SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 11
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
1
RUBRICA DOCENTES PLANEACION Y DESARROLLO DE UNA CLASE_PLAN DE ESTUDIOS
NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________________________________________________
GRUPOS QUE ATIENDE__________________ HORARIODE OBSERVACIÓN__________________________________
1.- RUBRICA PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS 2011_PRINCIPIOS PEDAGOGICOS (LA RUBRICA SE
APLICA A UNA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE UNA CLASE)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
DESCRIPTOR
DELOGRO
4
EXCELENTE
3
SATISFACTORIO
2
SUFICIENTE
1
REQUIERE
ATENCIÓN O
ACOMPAÑAMIEN
TO
PUN
TAJE
OBTE
NIDO
COMENTARIOS
evidencia
1.1. Centrarla
atención enlos
estudiantes y
en sus
procesos de
aprendizaje
Las actividades planteadas están
encaminadas a generar enel
estudiante almenos 3 delas
siguientes habilidades :
1.-disposición y capacidadde
aprender,
2.-desarrollarhabilidades
superiores delpensamiento para
solucionar problemas,
3.-pensarcríticamente,
4.-comprendery explicar
situaciones,
5.-manejar información,
6.-proponer soluciones propias a
las situaciones expuestas.
Las actividades
planteadas están
encaminadas a generar
en el estudianteal
menos 2 delas
habilidades descritas en
el nivel dedesempeño
excelente
Las actividades planteadas
están encaminadas a
generar enelestudianteal
menos una de las
habilidades descritas en el
nivel de desempeño
excelente
Las actividades
planteadas no
tienen relación
con los intereses
de los estudiantes
contexto Se plantean actividades que
incluyandatos relacionados con:
1.- la diversidad social,cultural,
lingüística, del alumno
2.- estilos y ritmosde aprendizaje
que tienen los estudiantes,
3.-contexto familiar, social y
escolar,
Que favorezcan el conocimiento
significativo y el interésdel
estudiante
Se plantean actividades
reconociendo al menos
dos de los datos
mencionados enel nivel
de desempeñoexcelente
que favorezcan el
conocimiento
significativo y el interés
del estudiante
Se plantean actividades
reconociendo al menos
uno de los datos
mencionados en el nivel
de desempeñoexcelente
que favorezcan el
conocimientosignificativo
y el interés delestudiante
No se toman en
cuenta los
intereses ni el
contexto de los
estudiantes para
el diseño de las
actividades de
aprendizaje
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
La organización delas actividades
de aprendizaje serealiza a partir de
diferentes formas detrabajocomo:
1.-situaciones y secuencias
didácticas o proyectos, pero,
además las actividades representan
desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin deque
formulen alternativas de solución.
La organización de las
actividades de
aprendizaje se realiza a
partir de diferentes
formas de trabajo, como
situaciones y secuencias
didácticas y proyectos,
pero no representan
desafíos intelectuales
La organización de las
actividades deaprendizaje
se realiza a partir de una
solamente forma de
trabajo: secuencia o
situación didáctica o
proyecto sin presentar
variaciones
No se planifica
para el
aprendizaje
2
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
Las estrategias didácticas
empleadas:
1.- Favorecen que los estudiantes
se involucren en su proceso de
aprendizaje.
2.-Propicianla movilización de
saberes.
3.-La evaluacióndel aprendizajees
congruentecon los aprendizajes
esperados.
4.-Los contenidos tienen
congruencia conaprendizajes
esperados y estándares
curriculares.
5.-Se generan ambientes de
aprendizaje colaborativoque
favorezcanexperiencias
significativas.
Las estrategias
empleadas cumplen al
menos concuatro
elementos descritos en
el nivel deexcelencia
Las estrategias empleadas
cumplen al menos con
dos de los elementos
descritos enel nivel de
excelencia
Las estrategias
empleadas
difieren delo
planeadoo son
dispersas
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
2
6.-Las evidencias de desempeño
brindan información al docente
para la toma de decisiones y
continuar impulsando el
aprendizaje delos estudiantes.
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
En la planificación didáctica y en la
clase:
1.-Se proponensituaciones
interesantes y desafiantes para que
los estudiantes:
1.-indaguen o investiguen
2.-cuestionen críticamente
3.-analicen la información
presentada,
4.-comprendan la problemática
expuesta
5.-reflexionen conopiniones
personales
En la planificación
didáctica y en la clase:
Se favorecenalmenos
tres de las habilidades
descritas en elnivelde
desempeño excelente
En la planificación
didáctica y en la clase:
Se favorecenalmenos
dos de las habilidades
descritas en elnivelde
desempeño excelente
1.-Se proponen
situaciones muy
poco interesantes
y desafiantes que
generan
desanimoen el
estudiante
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
En la planificación didáctica y en la
clase:
1.-Se proponendiferentes niveles
de complejidad desde lo más
simple a lo más complejo,
considerando aprendizajes previos
de los alumnos
2.-Se brinda acompañamientoy
retroalimentacióna los alumnos
cuando asílo requieren,para que
puedan avanzar y
3.-Se pone en práctica la
movilización desaberes para lograr
los aprendizajes y que estos se
hagan evidentes duranteel
trayectode la clase o proyecto o
secuencia didáctica
En la planificación
didáctica y en la clase:
Se cumple al menos con
dos de las características
descritas en elnivelde
desempeño excelente
En la planificación
didáctica y en la clase:
Se cumple al menos con
una de las características
descritas en elnivelde
desempeño excelente
En la planificación
didáctica y en la
clase seignoran
los elementos
descritos enel
nivel de
desempeño
excelente
1.3. Generar
ambientes de
aprendizaje
(ambiente deaprendizaje)
La organización dela clasegenera
un espaciodonde:
1.- se desarrolla la comunicación y
las interacciones queposibilitan el
aprendizaje,
2.-el docente acompaña eltrabajo
académico y
3.-los alumnos construyen y
aplican loaprendido
La organización dela
clase genera un espacio
donde se cumplen al
menos condos de las
condiciones descritas en
el nivel de desempeño
excelente
La organización dela clase
genera un espacio donde
se cumpleal menos con
una de las condiciones
descritas en elnivelde
desempeño excelente
La organización
de la claseno
cumple conlos
elementos
mínimos
1.3. Generar
ambientes de
aprendizaje
En la construcción deun ambiente
de aprendizajeseconsideran los
siguientes aspectos:
1.-Se señala conclaridadel
aprendizaje que seespera logre el
alumno enesa secuencia, claseo
proyecto,además,
2.-Se consideranlos elementos del
contexto: la historia dellugar,las
prácticas y costumbres, las
tradiciones, elcarácter rural,
semiruralo urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna, para
generar situaciones deaprendizaje,
y
3.-Se utilizan materiales educativos
impresos,audiovisuales y digitales
congruentes concontenidos,
aprendizajes esperados y
estándares curriculares
En la construcción deun
ambientede aprendizaje
se consideran al menos
dos de los aspectos
mencionados enel nivel
de desempeñoexcelente
En la construcción deun
ambientede aprendizaje
se considera almenos
uno de los aspectos
señalados en el nivel de
desempeño excelente.
En la construcción
de un ambiente
de aprendizajeno
se considera
ninguno de los
aspectos
anteriores o se
consideran
escuetamentesin
formalizar o
lograr un
ambiente
adecuado
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
3
1.4. Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje.
(ambiente
colaborativo)
En el aula,seorientan las acciones
para el descubrimiento, la
búsqueda desoluciones,
coincidencias y diferencias, con el
propósito deconstruir aprendizajes
en colectivo, considerandotodas
las siguientes características:
1.-Es inclusivoe incluyente
2.-Se definen metas comunes.
3.-Se favoreceelliderazgo
compartido(toma dedecisiones en
colectivo)
4.-Se permiteelintercambio de
recursos y materiales entre
alumnos
5.-Desarrolla sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidaden los equipos
6.-se colabora en deforma real o
virtual.
En el aula,se orientan las
acciones para el
descubrimiento, la
búsqueda desoluciones,
coincidencias y
diferencias,conel
propósito deconstruir
aprendizajes en
colectivo, considerando
al menos cuatrode las
características
mencionadas en elnivel
de desempeñoexcelente
En el aula,se orientan las
acciones para el
descubrimiento, la
búsqueda desoluciones,
coincidencias y
diferencias,conel
propósito deconstruir
aprendizajes en colectivo,
considerando al menos
dos de las características
mencionadas en elnivel
de desempeñoexcelente
En el aula,
No se orientan las
acciones para el
descubrimiento,
la búsqueda de
soluciones,
coincidencias y
diferencias,conel
propósito de
construir
aprendizajes en
colectivo
1.5. Poner
énfasis enel
desarrollo de
competencias,
el logro de los
Estándares
Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
En la planeación comoen el
desarrollo dela clase, se realizan
todas las actividades con la
intencionalidad dedesarrollar:
1.- saberes (conceptos y otros
contenidos),
2.-habilidades (para desarrollar
procesos) y
3.-actitudes (valores de
responsabilidad,empeño,
tenacidad, iniciativa).
En la planeación como
en el aula,serealizan
algunas actividades con
la intencionalidad de
desarrollar saberes
(conceptos y otros
contenidos), habilidades
(para desarrollar
procesos) y actitudes
(valores de
responsabilidad,
empeño, tenacidad,
iniciativa).Pero conuna
leve vinculación conlos
propósitos, aprendizajes
esperados y contenidos
Se realizan algunas
actividades con la
intencionalidad de
desarrollar conceptos y
otros contenidos o
habilidades para
desarrollar procesos o
actitudes sin vinculación
con aprendizajes
esperados,propósitos y
contenidos
Las actividades y
la planeaciónno
se fundamenta
aprendizajes
esperados ni
contenidos ni
competencias
1.5. Poner
énfasis enel
desarrollo de
competencias,
el logro de los
Estándares
Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
En la planeación seven plasmados
los siguientes elementos:
1.-Competencia propias dela
materia
2.-aprendizajes esperados
3.-los propósitos
4.-los contenidos
5.-los estándares curriculares con
lo cual seconoce el alcance, la
complejidady gradualidadde los
aprendizajes esperados,
En la planeación seven
plasmados almenos tres
de los elementos
descritos enel nivel de
desempeño excelente
En la planeación seven
plasmados almenos uno
de los elementos descritos
en el niveldedesempeño
excelente
En la planeación
no se ven
plasmados
ninguno de los
elementos
descritos
1.6. Usar
materiales
educativos
para favorecer
el aprendizaje
Además deutilizarellibro detexto,
en la clasey enla planeación,
secuencia o proyecto, seemplean
materiales para el aprendizaje
como:
1.-Acervos para la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de Aula.
(habilidadlectora, contrastacióny
discusión, redacción detextos)
2.-Materiales audiovisuales,
multimedia eInternetquearticulan
códigos visuales,verbales y
sonoros, generan unentorno
variadoy ricode experiencias,
materiales y recursos educativos
informáticos,quepueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante
de portales educativos, entre los
Además deutilizarel
libro de texto, enla clase
y en la planeación,
secuencia o proyecto, se
emplean acervos para
biblioteca y al menos
dos de los materiales
para el aprendizaje
mencionados
Además deutilizarellibro
de texto, en la clasey en
la planeación, secuencia o
proyecto,seemplean
acervos para biblioteca y
al menos unode los
materiales para el
aprendizaje mencionados
En la planeación y
en la claseno se
utiliza material
alguno apartedel
cuaderno
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
4
que se encuentran:
a) Objetos deaprendizaje(odas).
Son materiales digitales para el
desarrollo de habilidades digitales,
el aprendizaje continuo y el logro
de su autonomía.
b) Planes de clase.Con estrategias
didácticas queincorporan odas, los
libros detextoy demás recursos
existentes dentro y fuera delaula.
c) Reactivos.Preguntas,
afirmaciones, problemas a resolver,
d) Plataformas tecnológicas y
softwareeducativo, bancos de
materiales digitales que ofrecen
herramientas para construir
contenidos y propicianel trabajo
colaborativodentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y
generan la integración de
comunidades deaprendizaje.
El docente media eluso de
materiales educativos.
1.7. Evaluar
para aprender
La evaluación delos aprendizajes
de los alumnos tiene enfoque
formativo demanera que es
utilizada para:
1.-dar seguimientoy crear
oportunidades deaprendizaje
2.-identificar errores enel proceso
de aprendizajepara brindar
retroalimentaciónsobre cómo
enfrentar las dificultades
explicitando, modelandoy apoyado
al estudiantepara quelos errores
sean oportunidades de aprendizaje
3.-obtener evidencias que
permiten aldocenteelaborar
juicios para hacer adecuacionesa la
práctica propia.
4.-El docenteda a conocera
padres defamilia o tutores y
alumnos los criterios e
instrumentos deevaluación.
El diseño y aplicación
del modelo de
evaluación cumpleal
menos contres delos
elementos descritos en
el nivel dedesempeño
excelente
El diseño y aplicación del
modelo deevaluación
cumple almenos con dos
de los elementos descritos
en el niveldedesempeño
excelente
El diseño y
aplicacióndel
modelo de
evaluación
cumple almenos
con uno de los
elementos
descritos enel
nivel de
desempeño
excelente
Evaluación
diagnóstica
En la planificación y desarrollode la
clase,proyectoo secuencia
didáctica, siempre se realiza
evaluación diagnóstica, endonde
con un ejercicio, una pregunta,una
actividad, un exameno una
participación, eldocenteseentera
de los conocimientos previos a
partir de los cuales construyeun
andamiajepara introducir nuevos
aprendizajes
En la planificación y
desarrollo dela clase,
proyecto o secuencia
didáctica, algunas
veces se realiza
evaluación diagnóstica
En la planificación y
desarrollo dela clase,
proyecto o secuencia
didáctica, nunca se aplica
evaluación diagnóstica
Se desconocede
parte deldocente
este tipo de
evaluación
Métodos de
evaluación
En la planificación y en el desarrollo
de la clase, seponen enpráctica
diferentes métodos de evaluación
con base en criteriosclaros, como:
1.- la autoevaluación(los
estudiantes conocen y valoran sus
procesos deaprendizajey
actuaciones,y cuentencon las
bases para mejorar),
Se utilizan porlo menos
dosmétodos de
evaluación mencionados
Solo se utiliza un método
de evaluación delos
mencionados
No se utiliza
método alguno de
evaluación
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
5
2.-coevaluación(aprendea valorar
las actuaciones y procesos desus
compañeros) o
3.-heteroevaluación, dirigida y
aplicada poreldocente, contribuye
al mejoramiento delos
aprendizajes delos estudiantes
mediantela creación de
oportunidades de
aprendizaje y la mejora dela
práctica docente
Métodos de
evaluación
Utiliza enla planeacióno en el
desarrollo declase, al menos
cuatro instrumentos de
evaluación como:
1.-Rúbrica o matriz de verificación.
2.-Listas de cotejo o control.
3.-Registroanecdótico o
anecdotario.
4.-Registrode Observacióndirecta.
5.-Producciones escritas y gráficas.
6.-Proyectos colectivos de
búsqueda deinformación,
identificación deproblemáticas y
formulaciónde alternativas de
solución.
7.-Esquemas y mapas
conceptuales.
8.-Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
9.-Portafolios y carpetas de los
trabajos.
10.-Pruebas escritas u orales.
Utiliza enla planeacióny
en el desarrollode la
clase,almenos dos
instrumentos de
evaluación mencionados
Utiliza enla planeacióny
en el desarrollode la
clase,almenos un
instrumento deevaluación
mencionados
No utiliza
instrumentos de
observación
1.8. Favorecer
la inclusión
para atender a
la diversidad
En caso de detectar barreras de
aprendizaje en elgrupo, en la
planeacióny durante la clase:
1.- se programany realizan
actividades que promuevan entre
los estudiantes elreconocimiento
de la pluralidad social y cultural.
2.-Se contempla la atención a
alumnos que porsu discapacidad
cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de
estrategias deaprendizajey
enseñanza diferenciada.
3.-Se identificanlas barreras para
el aprendizaje (lento aprendizaje) y
se actúa enconsecuencia con
actividades diferenciadas
En caso de detectar
barreras de aprendizaje
en el grupo, en la
planeacióny durante la
clase:
Se consideranalmenos
dos de cualquiera delos
puntos anteriores
En caso de detectar
barreras de aprendizajeen
el grupo, en la planeación
y durante la clase:
Se considera al menos
uno de cualquiera delos
puntos anteriores
No se planea ni
programan
actividades
diferenciadas
aunque se tengan
detectadas
barreras de
aprendizaje en el
grupo
1.9. Incorporar
temas de
relevancia
social
En la planeación y durante la clase
considerando queesto sea posible:
1.-Se abordan temas derelevancia
socialqueforman parte de más de
un espaciocurriculary contribuyen
a la formación crítica,responsabley
participativa delos estudiantes en
la sociedad.
2.-los temas queseabordan
favorecenaprendizajes
relacionados convalores y
actitudes sin dejarde lado
conocimientos y habilidades
3.-Los temas tocan
transversalmente, cuandoes
En la planeación y
durante la clase, cuando
sea posible:
Se consideranalmenos
dos de los puntos
anteriores
En la planeación y durante
la clase,cuando sea
posible:
Se considera al menos
uno de los puntos
anteriores
Nunca se
consideran los
temas de
relevancia social
ni en la
planeaciónni en
la clase
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
6
posible, la atencióna la diversidad
o la equidadde género o la
educaciónpara la salud o la
educaciónsexualo la educación
ambiental para la sustentabilidad o
la educaciónfinanciera o la
educacióndelconsumidor o la
prevención dela violencia escolar
(bullying) o la educaciónpara la paz
y los derechos humanos o la
educaciónvial,y la educaciónen
valores y ciudadanía
1.10. Renovar
el pacto entre
el estudiante,
el docente,la
familia y la
escuela
En la planeación deactividades y
durante la clase,
1.-Se promueven normas que
regulen la convivencia diaria,
establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades,y
delimitenelejerciciodel podery de
la autoridaden la escuela.
2.- Se involucra a los estudiantes
en la comprensión dederechos y
obligaciones y seestablecen
compromisos para aplicarlos.
3.-Se fomenta el respetoa la
persona y sebusca fortalecer su
autoestima, su autorregulacióny su
autonomía, etc.
4.-Ante un conflicto, seescucha a
las distintas partes,y el
acatamiento delas normas es una
condición necesaria para el respeto
y el cumplimiento delas
responsabilidades personales con la
comunidad escolar y no como un
acto impuesto autoritariamente
En la planeación de
actividades y durantela
clase, se consideran al
menos dos de los puntos
anteriores
En la planeación de
actividades y durantela
clase, se considera al
menos unode los puntos
anteriores
En la planeación
de actividades y
durante la clase,
no se consideran
alguno de los
puntos anteriores
1.11.
Reorientarel
liderazgo
En la planificación deactividades y
durante la clase, sepromueve:
1.-El diálogo informado que
favorece la toma dedecisiones
centrada en elaprendizajedelos
alumnos.
2.-Se tiendea construir y expresar
en prácticas concretas,una relación
que favorece la participaciónactiva
de los estudiantes, deser posible
involucrar a padres defamilia y
otros actores, enun clima de
respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendiciónde
cuentas.
3.-Se impulsan:
• La creatividad colectiva.
• La visión defuturo.
• La innovaciónpara la
transformación.
• El fortalecimiento dela gestión.
• La promoción del trabajo
colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
En la planificación de
actividades y durantela
clase,sepromueven:
Al menos dos de los
puntos anteriores
En la planificación de
actividades y durantela
clase,sepromueve:
Al menos uno de los
puntos anteriores
En la planificación
de actividades y
durante la clase,
No se promueve
alguno de los
puntos anteriores
1.12. La tutoría
y la asesoría
académica a la
escuela
En la planificación deactividades y
durante la clasecon respecto a
alumnos conrezago educativo,bajo
rendimiento o riesgo dereprobar:
1.-Se promueven alternativas de
atención
En la planificación de
actividades y durantela
clase con respecto a
alumnos conrezago
educativo,bajo
rendimiento o riesgo de
En la planificación de
actividades y durantela
clase con respecto a
alumnos conrezago
educativo,bajo
rendimiento o riesgo de
En la planificación
de actividades y
durante la clase
con respecto a
alumnos con
rezago educativo,
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
7
2.-Se apoya con eldiseñode
trayectos individualizados
3.-Se apoya con acompañamiento
o asesoría o tutoría inclusive entre
compañeros degrupo.
reprobar, seconsideran
al menos dos de los
elementos descritos
reprobar, seconsideranal
menos unode los
elementos descritos
bajo rendimiento
o riesgo de
reprobar, no se
consideran los
elementos
descritos
SUMA
COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA
1.-COMPROMISO DETRES PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
2.-ACCIONES PARA MEJORAR:
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________
2.- RUBRICA GLOBAL PLANEACION Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS_COMPETENCIAS PARA LA VIDA (SE APLICA DE
MANERA GLOBAL A LAS PLANEACIONES DE UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O
PROYECTOS)
Competencias
parala vida
Aprendizaje
permanente
En la planificación deactividades, y
durante las clases,sepromueven
competencias para elaprendizaje
permanente como
1.-Habilidad lectora (comprensión)
2.-habilidad para la redacción de
textos
3.-Habilidades digitales
4.-habilidades metacognitivas o
aprender a aprender. (repasar
cómo aprendí)
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueven al
menos dos competencias
para el aprendizaje
permanente delas ya
mencionadas
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueveal
menos una competencia
para el aprendizaje
permanente comolas ya
mencionadas
En la planificación
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el
aprendizaje
permanente
Manejo de
información
En la planificación deactividades, y
durante las clases,sepromueven al
menos tres competencias para el
manejo dela información como:
1.-Identificar lo quesenecesita
saber
2.-Aprender a buscar
3.-Identificar, evaluar, seleccionar,
organizar,sistematizar información
4.-Apropiarsede la informaciónde
manera crítica
5.-Utilizar y compartir información
con sentido ético.
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueven al
menos dos
competencias para el
manejo dela
informacióncomolas
mencionadas
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueve al
menos unacompetencia
para el manejo dela
informacióncomolas
mencionadas
En la planificación
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el manejo de
la información
Competencias
para el manejo
de situaciones
En la planificación deactividades, y
durante las clases,cuando la
situaciónlo amerite, se promueven
al menos trescompetencias para
el manejo desituaciones como:
1.-Enfrentar elriesgo,la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen términoprocedimientos
2.-Administrar eltiempo,propiciar
cambios y afrontarlos quese
presenten
3.-Tomar decisiones y asumir sus
consecuencias
4.-Manejarelfracaso, la
frustracióny la desilusión
5.-Actuar con autonomía en el
diseño y desarrollode proyectos de
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,cuando la
situaciónlo amerita,se
promuevenalmenos
dos competencias para
el manejo desituaciones
como las quese
mencionan
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,cuando la situación
lo amerita, sepromueve al
menos una competencia
para el manejo de
situaciones comolas que
se mencionan
En la planificación
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el manejo de
situaciones
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
8
vida.
Competencias
para la
convivencia
En la planificación deactividades, y
durante las clases,sepromueven al
menos trescompetencias para la
convivencia como:
1.-Empatía, relacionarse
armónicamenteconotros y la
naturaleza
2.-Ser asertivo
3.-Trabajar de manera colaborativa
4.-Tomar acuerdos y negociar con
otros
5.-Crecer conlos demás
6.- Reconocer y valorarla
diversidad social,cultural y
lingüística.
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueven al
menos dos
competencias para la
convivencia
En la planificación de
actividades,y durante las
clases,sepromueven al
menos unacompetencia
para la convivencia
En la planificación
de actividades, y
durante las clases,
nose
promueven
competencias
para la
convivencia
Competencias
para la
convivencia
En la planeación y eneldesarrollo
de las clases, se promueven
competencias para la vida en
sociedad, considerandoalmenos
tresactividades que impliquen:
1.-decidiry actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas
sociales y culturales;
2.-proceder a favor dela
democracia, la libertad, la paz, el
respetoa la legalidady a los
derechos humanos;
3.-participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso
de la tecnología;
4.-combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura,a supaís y
al mundo.
En la planeación y enel
desarrollo delas clases,
se promueven
competencias para la
vida en sociedad,
considerando al menos
dosactividades
mencionadas en elnivel
de excelencia
En la planeación y enel
desarrollo delas clases, se
promuevencompetencias
para la vida ensociedad,
considerando al menos
unaactividad delas
mencionadas en elnivel
de excelencia
En la planeación y
en el desarrollo
de las clases, no
se promueven
competencias
para la vida en
sociedad.
SUMA
COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA
1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
2.-ACCIONES PARA MEJORAR:
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________
3.- RUBRICA GLOBAL DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS_PERFIL DE EGRESO (SE APLICA DE MANERA
GLOBAL A UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O PROYECTOS)
Rasgo del Perfil
de egresode la
Educación
Básica: utilizar
el lenguaje
maternopara
comunicarse
En la planeación deactividades y
desarrollo delas clases, sediseñan
actividades que conduzcanal
alumno a alcanzar al menos tres
de las siguientes competencias:
1.-Utilizar el lenguajematerno,
oral y escrito para comunicarsecon
claridad
2.-utilizarel lenguajematerno oral
y escrito para comunicarsecon
fluidez,
3.-utilizarel lenguajematerno oral
y escrito para interactuaren
distintos contextos sociales y
En la planeación de
actividades y desarrollo
de las clases, se diseñan
actividades que
conduzcanalalumno a
alcanzar al menos dos
de las competencias
mencionadas en elnivel
de excelencia
En la planeación de
actividades y desarrollode
las clases, sediseñan
actividades que
conduzcanalalumno a
alcanzar al menos unade
las competencias
mencionadas en elnivel
de excelencia
En la planeación
de actividades y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
conduzcanal
alumno a alcanzar
las competencias
mencionadas en
el nivel de
excelencia
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
9
culturales;
4.-posee herramientas básicas
para comunicarseenInglés
Rasgo del Perfil
de egresode la
Educación
Analiza
situaciones y
propone
soluciones
justificadas
En la planeación y eneldesarrollo
de las clases, se diseñan actividades
que permiten alalumnodesarrollar
al menos tresdelas siguientes
competencias:
1.- Argumenta y razona al analizar
situaciones,
2.-identifica problemas,
3.-formula preguntas,
4.-emite juicios,
5.-propone soluciones,
6.-aplica estrategias y
7.-toma decisiones.
8.-Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros
9.-puede modificar sus puntos de
vista conbaseenrazonamientos
expuestos porotros.
En la planeación y enel
desarrollo delas clases,
se diseñan actividades
que permiten alalumno
desarrollar almenos
dos de las
competencias descritas
En la planeación y enel
desarrollo dela clasese
diseñan actividades que
permiten alalumno
desarrollar almenos una
de las competencias
descritas
En la planeación y
en el desarrollo
de las clases, no
se diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar las
competencias
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Busca,
selecciona,
analiza, evalúa
y utiliza la
información
provenientede
diversas
fuentes.
En la planeación y desarrollo delas
clases se diseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar al
menos tresdelas siguientes
habilidades:
1.-busca información dediversas
fuentes
2.-selecciona información dedos o
más fuentes
3.-analiza información dedos o
más fuentes
4.-utiliza información dedos o mas
fuentes
En la planeación y
desarrollo delas clases
se diseñan actividades
que permiten alalumno
desarrollar almenos
dos de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas clases se
diseñan actividades que
permiten alalumno
desarrollar almenos una
de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases,nose
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar las
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Interpreta y
explica
procesos
sociales,
económicos,
financieros,
culturales y
naturales para
tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcana
todos
En la planeación y desarrollo delas
clases,sediseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar
habilidades como:
1.-interpreta procesos sociales,
económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que
favorezcana todos
2.-explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que
favorezcana todos
En la planeación y
desarrollo delas clases,
se diseñan actividades
que permiten alalumno
desarrollar unade las
habilidades como
interpretar o explicar
procesos descritos y se
utilizanpara tomar
decisiones
En la planeación y
desarrollo delas clases, se
diseñan actividades que
permiten alalumno
desarrollar habilidades
como interpretaro
explicar procesos
descritos, pero no se
utilizanpara tomar
decisiones quefavorezcan
a todos
En la planeación y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar
habilidades como
interpretar o
explicar procesos
descritos.
Rasgo del perfil
de egreso:
Conoce y
ejerce los
derechos
humanos y los
valores que
favorecenla
vida
democrática;
actúa con
responsabilida
d socialy
apego a la ley.
En la planificación y desarrollode
las clases, sediseñan actividades
que impliquen en el alumnoaplicar
habilidades y actitudes
relacionadas con:
1.-Conocer los derechos humanos
y los valores quefavorecen la vida
democrática
2.-ejercer los derechos humanos y
los valores quefavorecen la vida
democrática
3.-actuarcon responsabilidad
social
4.-actuarcon apego a la ley.
En la planificación y
desarrollo delas clases,
se diseñan actividades
que impliquen en el
alumno aplicaralmenos
tres de las habilidades y
actitudes descritas
En la planificación y
desarrollo delas clases, se
diseñan actividades que
impliquen en elalumno
aplicar al menos dos de
las habilidades y actitudes
descritas
En la planificación
y desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
impliquen en el
alumno aplicar
habilidades y
actitudes
descritas
Rasgo del perfil
de egreso
En las planificaciones declasey en
el desarrollo delas mismas,se
En las planificaciones de
clase y eneldesarrollo
En las planificaciones de
clase y eneldesarrollo de
En las
planificaciones de
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
10
Asume y
practica la
interculturalida
d como riqueza
y forma de
convivencia en
la diversidad
social, cultural
y lingüística
diseñan actividades quepermitan
al alumno:
1.- identificary definir la
diversidad social y culturalen el
aula y la comunidad
2.-asumirla diversidad socialy
culturalcomo riqueza y forma de
convivencia
3.-practicar la diversidadsocialy
culturalcomo riqueza y forma de
convivencia
de las mismas sediseñan
actividades que permitan
al alumno desarrollaral
menos dos de las
actitudes y habilidades
descritas
las mismas sediseñan
actividades que permitan
al alumno desarrollaral
menos una de las
actitudes y habilidades
descritas
clase y enel
desarrollo delas
mismas no se
diseñan
actividades que
permitan al
alumno
desarrollar las
actitudes y
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Conoce y
valora sus
características
y
potencialidade
s como ser
humano; sabe
trabajar
de manera
colaborativa;
reconoce,
respeta y
aprecia la
diversidad de
capacidades
en los otros,y
emprendey se
esfuerza por
lograr
proyectos
personales o
colectivos
En la planeación y desarrollo delas
clases,sediseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar al
menos tresdelas siguientes
habilidades:
1.-Conocer y valorar sus
características y potencialidades
como ser humano;
2.-saber trabajar demanera
colaborativa;
3.-reconocer,respetary apreciar la
diversidad decapacidades en los
otros,
4.-emprendery esforzarse por
lograr proyectos personales o
colectivos
En la planeación y
desarrollo delas clases,
se diseñan actividades
que permiten alalumno
desarrollar almenos
dos de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas clases, se
diseñan actividades que
permiten alalumno
desarrollar almenos una
de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Promuevey
asume el
cuidado dela
salud y del
ambientecomo
condiciones
que favorecen
un estilode
vida activoy
saludable.
En las planeaciones de clase y ensu
desarrollo,sediseñan actividades
que favorecenlas siguientes
actitudes y habilidades
1.-asume y aplica el cuidado dela
salud propia y del ambientecomo
condiciones que favorecenun estilo
de vida activo y saludable.
2.-Promueve y asumeelcuidado
de la saludpropia comocondición
para un estilode vida activoy
saludable
3.-promueveelcuidadodel
ambientecomocondición para un
estilo devida activo y saludable
En las planeaciones de
clase y ensudesarrollo,
se diseñan actividades
que favorecen al menos
dos de las actitudes y
habilidades descritas
En la planeaciones de
clase y ensudesarrollo,se
diseñan actividades que
favorecen al menos una
de las actitudes y
habilidades descritas
En las
planeaciones de
clase y ensu
desarrollo,nose
diseñan
actividades que
favorecenlas
actitudes y
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Aprovecha los
recursos
tecnológicos a
su alcance
como medios
para
comunicarse,
obtener
informacióny
construir
conocimiento.
En las planificaciones y desarrollo
de las clases sediseñanactividades
que favorecenen el alumno la
adquisiciónde las siguientes
habilidades:
1.-Aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancecomo
medios para comunicarse,
2.-aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancepara
obtener información
3.-aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancecomo
medios para construir
conocimiento.
En las planificaciones y
desarrollo delas clases
se diseñan actividades
que favorecenen el
alumno la adquisición de
al menos dos
habilidades descritas
En las planificaciones y
desarrollo delas clases se
diseñan actividades que
favorecenen el alumno la
adquisiciónde al menos
una de las habilidades
descritas
En las
planificaciones y
desarrollo delas
clases nose
diseñan
actividades que
favorecenen el
alumno la
adquisiciónlas
habilidades
descritas
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
11
Rasgo del perfil
de egreso:
Reconoce
diversas
manifestacione
s del arte,
aprecia la
dimensión
estética y es
capaz de
expresarse
artísticamente
En la planeación y desarrollo delas
clases se diseñan actividades que
favorecenen el alumno la habilidad
de:
1.-Reconocer diversas
manifestaciones del arte
2.-apreciarla dimensión estética
del arte
3.- ser capaz de expresarse
artísticamente
En la planeación y
desarrollo delas clases
se diseñan actividades
que favorecenen el
alumno la adquisición
de al menos dos de las
habilidades descritas
En la planeación y
desarrollo delas clases se
diseñan actividades que
favorecenen el alumno la
adquisiciónde al menos
una de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases nose
diseñan
actividades que
favorecenen el
alumno la
adquisiciónde las
habilidades
descritas
SUMA
COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA
1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
2.-ACCIONES PARA MEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________
NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanzaClasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanzajoanguibrings
 
Modelo de gestión educativa estratégica
Modelo de gestión educativa estratégicaModelo de gestión educativa estratégica
Modelo de gestión educativa estratégicaPatricia Quiroz Vergara
 
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)HIPOLITO GRULLON
 
Proceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricularProceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricularpaoalrome
 
Philippe perrenoud
Philippe perrenoudPhilippe perrenoud
Philippe perrenoudYEI Garza
 
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el Profesor
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el ProfesorEstrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el Profesor
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el ProfesorKaren Aponte
 
Modelos de Planificacion Curricular
Modelos de Planificacion CurricularModelos de Planificacion Curricular
Modelos de Planificacion Curricularguest856e10
 
Lista de cotejo fracciones
Lista de cotejo fraccionesLista de cotejo fracciones
Lista de cotejo fraccionesangelicacarriel
 
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)Laura Lira
 
Escala estimativa proyecto evaluacion
Escala estimativa proyecto evaluacionEscala estimativa proyecto evaluacion
Escala estimativa proyecto evaluacionEnrique Solar
 

La actualidad más candente (20)

Formato de observación de clase
Formato de observación de claseFormato de observación de clase
Formato de observación de clase
 
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanzaClasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
 
11. proyectos didácticos
11.  proyectos didácticos11.  proyectos didácticos
11. proyectos didácticos
 
Modelo de gestión educativa estratégica
Modelo de gestión educativa estratégicaModelo de gestión educativa estratégica
Modelo de gestión educativa estratégica
 
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)
Clase Modelo Aprendizaje por Proyectos (ABP)
 
1. TEORÍA CURRICULAR
1. TEORÍA CURRICULAR1. TEORÍA CURRICULAR
1. TEORÍA CURRICULAR
 
Rúbrica para evaluar un material didáctico
Rúbrica para evaluar un material didácticoRúbrica para evaluar un material didáctico
Rúbrica para evaluar un material didáctico
 
Planeacion por competencias laura frade
Planeacion por competencias laura fradePlaneacion por competencias laura frade
Planeacion por competencias laura frade
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
 
Proceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricularProceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricular
 
Philippe perrenoud
Philippe perrenoudPhilippe perrenoud
Philippe perrenoud
 
mapa conceptual planificacion
mapa conceptual planificacionmapa conceptual planificacion
mapa conceptual planificacion
 
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el Profesor
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el ProfesorEstrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el Profesor
Estrategias para el aprendizaje centrada en el Alumno y el Profesor
 
Modelos de Planificacion Curricular
Modelos de Planificacion CurricularModelos de Planificacion Curricular
Modelos de Planificacion Curricular
 
Lista de cotejo fracciones
Lista de cotejo fraccionesLista de cotejo fracciones
Lista de cotejo fracciones
 
Rubrica autoevaluacion pei-pat
Rubrica autoevaluacion pei-patRubrica autoevaluacion pei-pat
Rubrica autoevaluacion pei-pat
 
Concepto de curriculo
Concepto de curriculoConcepto de curriculo
Concepto de curriculo
 
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)
Cuadro comparativo (Planeación didáctica.)
 
Evaluacion continua
Evaluacion continuaEvaluacion continua
Evaluacion continua
 
Escala estimativa proyecto evaluacion
Escala estimativa proyecto evaluacionEscala estimativa proyecto evaluacion
Escala estimativa proyecto evaluacion
 

Destacado

RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011
RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011
RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011Anayeli Salazar
 
Rubrica evaluacion clase modelo
Rubrica evaluacion clase modeloRubrica evaluacion clase modelo
Rubrica evaluacion clase modeloFer Def
 
Comprensión oral
Comprensión oralComprensión oral
Comprensión oralMilaluz
 
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundaria
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundariaGuía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundaria
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundariaJaime Gerardo Mendez Barrientos
 
8 Enunciados guía evaluación desempeño directores
8 Enunciados guía evaluación desempeño directores8 Enunciados guía evaluación desempeño directores
8 Enunciados guía evaluación desempeño directoresIsma Guerra V
 
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaCómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
 
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipo
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipoRubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipo
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipoMtra. Zoraida Gpe. Mtz
 
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...DIEGO ALBERTO SOLIS VALDEZ
 
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017Profesor Jim
 
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. Yelitza Bravo
 
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónLas tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónErendira Piñon Aviles
 
Rubrica para evaluar el trabajo en equipo
Rubrica para evaluar el trabajo en equipoRubrica para evaluar el trabajo en equipo
Rubrica para evaluar el trabajo en equipoCEDEC
 

Destacado (13)

RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011
RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011
RUBRICA DEL PLAN DE ESTUDIO 2011
 
Rubrica evaluacion clase modelo
Rubrica evaluacion clase modeloRubrica evaluacion clase modelo
Rubrica evaluacion clase modelo
 
Diagnóstico grupal de tutorias
Diagnóstico grupal de tutoriasDiagnóstico grupal de tutorias
Diagnóstico grupal de tutorias
 
Comprensión oral
Comprensión oralComprensión oral
Comprensión oral
 
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundaria
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundariaGuía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundaria
Guía, FORMATO, lista de cotejo proyecto de enseñanza docente secundaria
 
8 Enunciados guía evaluación desempeño directores
8 Enunciados guía evaluación desempeño directores8 Enunciados guía evaluación desempeño directores
8 Enunciados guía evaluación desempeño directores
 
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaCómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula
 
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipo
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipoRubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipo
Rubrica auto y-coevaluacion-trabajo-en-equipo
 
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...
 
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017
Cuadernillo de orientación para la Evaluación del desempeño docente 2017
 
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
 
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónLas tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
 
Rubrica para evaluar el trabajo en equipo
Rubrica para evaluar el trabajo en equipoRubrica para evaluar el trabajo en equipo
Rubrica para evaluar el trabajo en equipo
 

Similar a Rubrica evaluacion de planeación y observación de clase principios pedagogicos plan de estudios 2011

Pauta de observación de clases MBE... parav aula comun
Pauta de observación de clases MBE... parav aula comunPauta de observación de clases MBE... parav aula comun
Pauta de observación de clases MBE... parav aula comunleopoldoInostroza
 
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdf
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdfTA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdf
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdfKarenChiquezLujan
 
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Exhis R_V
 
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1.
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1. Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1.
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1. Claudia Patricia Niño Rueda
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativoworks ontime
 
Guía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciaGuía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciadiannesierra
 
Guía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciaGuía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciadiannesierra
 
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docencia
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docenciaSem 01 gu+ìa de apoyo a la docencia
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docenciaLuz Serrano
 
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]Luz Serrano
 
Mec aspectos centrales 2014
Mec aspectos centrales  2014Mec aspectos centrales  2014
Mec aspectos centrales 2014nedimu6
 

Similar a Rubrica evaluacion de planeación y observación de clase principios pedagogicos plan de estudios 2011 (20)

Curso taller de Planeación Didactica Argumentada
Curso taller de Planeación Didactica ArgumentadaCurso taller de Planeación Didactica Argumentada
Curso taller de Planeación Didactica Argumentada
 
1 desarr habens unidad4
1 desarr habens unidad41 desarr habens unidad4
1 desarr habens unidad4
 
Pauta de observación de clases MBE... parav aula comun
Pauta de observación de clases MBE... parav aula comunPauta de observación de clases MBE... parav aula comun
Pauta de observación de clases MBE... parav aula comun
 
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdf
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdfTA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdf
TA_S_07_Sesión de aprendizaje (1).pdf
 
La planeación
La planeaciónLa planeación
La planeación
 
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)
 
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1.
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1. Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1.
Segunda versión. abril. guia formato unificado observacion 1.
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativo
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativo
 
Planeacion educativa
Planeacion educativaPlaneacion educativa
Planeacion educativa
 
12 Apuntes De Planeacion Didactica
12 Apuntes De Planeacion Didactica12 Apuntes De Planeacion Didactica
12 Apuntes De Planeacion Didactica
 
Guía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciaGuía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docencia
 
Guía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docenciaGuía de apoyo a la docencia
Guía de apoyo a la docencia
 
Informe estrategias-didacticas
Informe estrategias-didacticasInforme estrategias-didacticas
Informe estrategias-didacticas
 
Claudia presentacion curso
Claudia presentacion cursoClaudia presentacion curso
Claudia presentacion curso
 
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docencia
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docenciaSem 01 gu+ìa de apoyo a la docencia
Sem 01 gu+ìa de apoyo a la docencia
 
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]
 
Módulo planicación ed a (1)
Módulo planicación ed a (1)Módulo planicación ed a (1)
Módulo planicación ed a (1)
 
Mec aspectos centrales 2014
Mec aspectos centrales  2014Mec aspectos centrales  2014
Mec aspectos centrales 2014
 
Diagpme4 (3)
Diagpme4 (3)Diagpme4 (3)
Diagpme4 (3)
 

Más de Jaime Gerardo Mendez Barrientos

Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...
Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...
Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...Jaime Gerardo Mendez Barrientos
 
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuada
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuadaRecomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuada
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuadaJaime Gerardo Mendez Barrientos
 
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeación
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeaciónLista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeación
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeaciónJaime Gerardo Mendez Barrientos
 
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015Jaime Gerardo Mendez Barrientos
 
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebj
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebjejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebj
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebjJaime Gerardo Mendez Barrientos
 
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios Escobedo
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios EscobedoPlaneación argumentada educación física Baltazar Rios Escobedo
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios EscobedoJaime Gerardo Mendez Barrientos
 
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño de acuerdo al perfil docente,...
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño  de acuerdo al perfil docente,...Actuación, evidencia o ejecución del desempeño  de acuerdo al perfil docente,...
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño de acuerdo al perfil docente,...Jaime Gerardo Mendez Barrientos
 

Más de Jaime Gerardo Mendez Barrientos (20)

Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...
Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...
Tesis estrategias de_intervencion_verbalismo_directividad_autoritarismo_en_ma...
 
Examen de Grado MEIPE_JAIME GERARDO MENDEZ BARRIENTOS
Examen de Grado MEIPE_JAIME GERARDO MENDEZ BARRIENTOSExamen de Grado MEIPE_JAIME GERARDO MENDEZ BARRIENTOS
Examen de Grado MEIPE_JAIME GERARDO MENDEZ BARRIENTOS
 
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuada
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuadaRecomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuada
Recomendaciones para elaborar planeación didáctica adecuada
 
Formato planeación didáctica
Formato planeación didácticaFormato planeación didáctica
Formato planeación didáctica
 
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeación
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeaciónLista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeación
Lista de cotejo planeación didactica observación de aplicacion de la planeación
 
Rubrica perfil de egreso
Rubrica perfil de egresoRubrica perfil de egreso
Rubrica perfil de egreso
 
Drenaje linfático manual
Drenaje linfático manualDrenaje linfático manual
Drenaje linfático manual
 
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015
Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015
 
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebj
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebjejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebj
ejemplo de Planeacion argumentada matematicas 1 secundaria mebj
 
INTELIGENCIAS MULTIPLES. SUBDIRECCION EST156 LAGOS
INTELIGENCIAS MULTIPLES. SUBDIRECCION EST156 LAGOSINTELIGENCIAS MULTIPLES. SUBDIRECCION EST156 LAGOS
INTELIGENCIAS MULTIPLES. SUBDIRECCION EST156 LAGOS
 
Reporte atencion padres de familia
Reporte atencion padres de familiaReporte atencion padres de familia
Reporte atencion padres de familia
 
Guia certev 2015
Guia certev 2015Guia certev 2015
Guia certev 2015
 
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios Escobedo
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios EscobedoPlaneación argumentada educación física Baltazar Rios Escobedo
Planeación argumentada educación física Baltazar Rios Escobedo
 
Rubrica plan de mejora
Rubrica plan de mejoraRubrica plan de mejora
Rubrica plan de mejora
 
Rubrica plan de clase
Rubrica plan de claseRubrica plan de clase
Rubrica plan de clase
 
Rubrica observacion de clase
Rubrica observacion de claseRubrica observacion de clase
Rubrica observacion de clase
 
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño de acuerdo al perfil docente,...
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño  de acuerdo al perfil docente,...Actuación, evidencia o ejecución del desempeño  de acuerdo al perfil docente,...
Actuación, evidencia o ejecución del desempeño de acuerdo al perfil docente,...
 
10. analisis y representacion_datos
10. analisis y representacion_datos10. analisis y representacion_datos
10. analisis y representacion_datos
 
9. nociones de probabilidad
9. nociones de probabilidad9. nociones de probabilidad
9. nociones de probabilidad
 
8. proporcionalidad y funciones (220812)
8. proporcionalidad y funciones (220812)8. proporcionalidad y funciones (220812)
8. proporcionalidad y funciones (220812)
 

Último

LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIASandra Mariela Ballón Aguedo
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxgesicavillanuevaqf
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxMarlynRocaOnofre
 
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresResumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresLluviaAliciaHernande
 
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...Reneeavia
 
a propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectosa propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectossubfabian
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaAlejandrino Halire Ccahuana
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónJonathanCovena1
 
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundoA propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundosubfabian
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfNilssaRojas1
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptxJunkotantik
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptxFESARAUGUSTOFANDIORI
 
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...Andrés Canale
 
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxel poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxsubfabian
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfANEP - DETP
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxMARCOSMARTINALACAYOP1
 

Último (20)

LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresResumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
 
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
 
a propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectosa propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectos
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
 
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundoA propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
 
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela SabáticaLuz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
 
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdfSesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
 
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxel poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 

Rubrica evaluacion de planeación y observación de clase principios pedagogicos plan de estudios 2011

  • 1. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 1 RUBRICA DOCENTES PLANEACION Y DESARROLLO DE UNA CLASE_PLAN DE ESTUDIOS NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________________________________________________ GRUPOS QUE ATIENDE__________________ HORARIODE OBSERVACIÓN__________________________________ 1.- RUBRICA PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS 2011_PRINCIPIOS PEDAGOGICOS (LA RUBRICA SE APLICA A UNA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE UNA CLASE) NIVEL DE DESEMPEÑO DESCRIPTOR DELOGRO 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 SUFICIENTE 1 REQUIERE ATENCIÓN O ACOMPAÑAMIEN TO PUN TAJE OBTE NIDO COMENTARIOS evidencia 1.1. Centrarla atención enlos estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Las actividades planteadas están encaminadas a generar enel estudiante almenos 3 delas siguientes habilidades : 1.-disposición y capacidadde aprender, 2.-desarrollarhabilidades superiores delpensamiento para solucionar problemas, 3.-pensarcríticamente, 4.-comprendery explicar situaciones, 5.-manejar información, 6.-proponer soluciones propias a las situaciones expuestas. Las actividades planteadas están encaminadas a generar en el estudianteal menos 2 delas habilidades descritas en el nivel dedesempeño excelente Las actividades planteadas están encaminadas a generar enelestudianteal menos una de las habilidades descritas en el nivel de desempeño excelente Las actividades planteadas no tienen relación con los intereses de los estudiantes contexto Se plantean actividades que incluyandatos relacionados con: 1.- la diversidad social,cultural, lingüística, del alumno 2.- estilos y ritmosde aprendizaje que tienen los estudiantes, 3.-contexto familiar, social y escolar, Que favorezcan el conocimiento significativo y el interésdel estudiante Se plantean actividades reconociendo al menos dos de los datos mencionados enel nivel de desempeñoexcelente que favorezcan el conocimiento significativo y el interés del estudiante Se plantean actividades reconociendo al menos uno de los datos mencionados en el nivel de desempeñoexcelente que favorezcan el conocimientosignificativo y el interés delestudiante No se toman en cuenta los intereses ni el contexto de los estudiantes para el diseño de las actividades de aprendizaje 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La organización delas actividades de aprendizaje serealiza a partir de diferentes formas detrabajocomo: 1.-situaciones y secuencias didácticas o proyectos, pero, además las actividades representan desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin deque formulen alternativas de solución. La organización de las actividades de aprendizaje se realiza a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, pero no representan desafíos intelectuales La organización de las actividades deaprendizaje se realiza a partir de una solamente forma de trabajo: secuencia o situación didáctica o proyecto sin presentar variaciones No se planifica para el aprendizaje 2 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje Las estrategias didácticas empleadas: 1.- Favorecen que los estudiantes se involucren en su proceso de aprendizaje. 2.-Propicianla movilización de saberes. 3.-La evaluacióndel aprendizajees congruentecon los aprendizajes esperados. 4.-Los contenidos tienen congruencia conaprendizajes esperados y estándares curriculares. 5.-Se generan ambientes de aprendizaje colaborativoque favorezcanexperiencias significativas. Las estrategias empleadas cumplen al menos concuatro elementos descritos en el nivel deexcelencia Las estrategias empleadas cumplen al menos con dos de los elementos descritos enel nivel de excelencia Las estrategias empleadas difieren delo planeadoo son dispersas
  • 2. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 2 6.-Las evidencias de desempeño brindan información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje delos estudiantes. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje En la planificación didáctica y en la clase: 1.-Se proponensituaciones interesantes y desafiantes para que los estudiantes: 1.-indaguen o investiguen 2.-cuestionen críticamente 3.-analicen la información presentada, 4.-comprendan la problemática expuesta 5.-reflexionen conopiniones personales En la planificación didáctica y en la clase: Se favorecenalmenos tres de las habilidades descritas en elnivelde desempeño excelente En la planificación didáctica y en la clase: Se favorecenalmenos dos de las habilidades descritas en elnivelde desempeño excelente 1.-Se proponen situaciones muy poco interesantes y desafiantes que generan desanimoen el estudiante 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje En la planificación didáctica y en la clase: 1.-Se proponendiferentes niveles de complejidad desde lo más simple a lo más complejo, considerando aprendizajes previos de los alumnos 2.-Se brinda acompañamientoy retroalimentacióna los alumnos cuando asílo requieren,para que puedan avanzar y 3.-Se pone en práctica la movilización desaberes para lograr los aprendizajes y que estos se hagan evidentes duranteel trayectode la clase o proyecto o secuencia didáctica En la planificación didáctica y en la clase: Se cumple al menos con dos de las características descritas en elnivelde desempeño excelente En la planificación didáctica y en la clase: Se cumple al menos con una de las características descritas en elnivelde desempeño excelente En la planificación didáctica y en la clase seignoran los elementos descritos enel nivel de desempeño excelente 1.3. Generar ambientes de aprendizaje (ambiente deaprendizaje) La organización dela clasegenera un espaciodonde: 1.- se desarrolla la comunicación y las interacciones queposibilitan el aprendizaje, 2.-el docente acompaña eltrabajo académico y 3.-los alumnos construyen y aplican loaprendido La organización dela clase genera un espacio donde se cumplen al menos condos de las condiciones descritas en el nivel de desempeño excelente La organización dela clase genera un espacio donde se cumpleal menos con una de las condiciones descritas en elnivelde desempeño excelente La organización de la claseno cumple conlos elementos mínimos 1.3. Generar ambientes de aprendizaje En la construcción deun ambiente de aprendizajeseconsideran los siguientes aspectos: 1.-Se señala conclaridadel aprendizaje que seespera logre el alumno enesa secuencia, claseo proyecto,además, 2.-Se consideranlos elementos del contexto: la historia dellugar,las prácticas y costumbres, las tradiciones, elcarácter rural, semiruralo urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna, para generar situaciones deaprendizaje, y 3.-Se utilizan materiales educativos impresos,audiovisuales y digitales congruentes concontenidos, aprendizajes esperados y estándares curriculares En la construcción deun ambientede aprendizaje se consideran al menos dos de los aspectos mencionados enel nivel de desempeñoexcelente En la construcción deun ambientede aprendizaje se considera almenos uno de los aspectos señalados en el nivel de desempeño excelente. En la construcción de un ambiente de aprendizajeno se considera ninguno de los aspectos anteriores o se consideran escuetamentesin formalizar o lograr un ambiente adecuado
  • 3. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 3 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. (ambiente colaborativo) En el aula,seorientan las acciones para el descubrimiento, la búsqueda desoluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito deconstruir aprendizajes en colectivo, considerandotodas las siguientes características: 1.-Es inclusivoe incluyente 2.-Se definen metas comunes. 3.-Se favoreceelliderazgo compartido(toma dedecisiones en colectivo) 4.-Se permiteelintercambio de recursos y materiales entre alumnos 5.-Desarrolla sentido de responsabilidad y corresponsabilidaden los equipos 6.-se colabora en deforma real o virtual. En el aula,se orientan las acciones para el descubrimiento, la búsqueda desoluciones, coincidencias y diferencias,conel propósito deconstruir aprendizajes en colectivo, considerando al menos cuatrode las características mencionadas en elnivel de desempeñoexcelente En el aula,se orientan las acciones para el descubrimiento, la búsqueda desoluciones, coincidencias y diferencias,conel propósito deconstruir aprendizajes en colectivo, considerando al menos dos de las características mencionadas en elnivel de desempeñoexcelente En el aula, No se orientan las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,conel propósito de construir aprendizajes en colectivo 1.5. Poner énfasis enel desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados En la planeación comoen el desarrollo dela clase, se realizan todas las actividades con la intencionalidad dedesarrollar: 1.- saberes (conceptos y otros contenidos), 2.-habilidades (para desarrollar procesos) y 3.-actitudes (valores de responsabilidad,empeño, tenacidad, iniciativa). En la planeación como en el aula,serealizan algunas actividades con la intencionalidad de desarrollar saberes (conceptos y otros contenidos), habilidades (para desarrollar procesos) y actitudes (valores de responsabilidad, empeño, tenacidad, iniciativa).Pero conuna leve vinculación conlos propósitos, aprendizajes esperados y contenidos Se realizan algunas actividades con la intencionalidad de desarrollar conceptos y otros contenidos o habilidades para desarrollar procesos o actitudes sin vinculación con aprendizajes esperados,propósitos y contenidos Las actividades y la planeaciónno se fundamenta aprendizajes esperados ni contenidos ni competencias 1.5. Poner énfasis enel desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados En la planeación seven plasmados los siguientes elementos: 1.-Competencia propias dela materia 2.-aprendizajes esperados 3.-los propósitos 4.-los contenidos 5.-los estándares curriculares con lo cual seconoce el alcance, la complejidady gradualidadde los aprendizajes esperados, En la planeación seven plasmados almenos tres de los elementos descritos enel nivel de desempeño excelente En la planeación seven plasmados almenos uno de los elementos descritos en el niveldedesempeño excelente En la planeación no se ven plasmados ninguno de los elementos descritos 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Además deutilizarellibro detexto, en la clasey enla planeación, secuencia o proyecto, seemplean materiales para el aprendizaje como: 1.-Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. (habilidadlectora, contrastacióny discusión, redacción detextos) 2.-Materiales audiovisuales, multimedia eInternetquearticulan códigos visuales,verbales y sonoros, generan unentorno variadoy ricode experiencias, materiales y recursos educativos informáticos,quepueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los Además deutilizarel libro de texto, enla clase y en la planeación, secuencia o proyecto, se emplean acervos para biblioteca y al menos dos de los materiales para el aprendizaje mencionados Además deutilizarellibro de texto, en la clasey en la planeación, secuencia o proyecto,seemplean acervos para biblioteca y al menos unode los materiales para el aprendizaje mencionados En la planeación y en la claseno se utiliza material alguno apartedel cuaderno
  • 4. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 4 que se encuentran: a) Objetos deaprendizaje(odas). Son materiales digitales para el desarrollo de habilidades digitales, el aprendizaje continuo y el logro de su autonomía. b) Planes de clase.Con estrategias didácticas queincorporan odas, los libros detextoy demás recursos existentes dentro y fuera delaula. c) Reactivos.Preguntas, afirmaciones, problemas a resolver, d) Plataformas tecnológicas y softwareeducativo, bancos de materiales digitales que ofrecen herramientas para construir contenidos y propicianel trabajo colaborativodentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades deaprendizaje. El docente media eluso de materiales educativos. 1.7. Evaluar para aprender La evaluación delos aprendizajes de los alumnos tiene enfoque formativo demanera que es utilizada para: 1.-dar seguimientoy crear oportunidades deaprendizaje 2.-identificar errores enel proceso de aprendizajepara brindar retroalimentaciónsobre cómo enfrentar las dificultades explicitando, modelandoy apoyado al estudiantepara quelos errores sean oportunidades de aprendizaje 3.-obtener evidencias que permiten aldocenteelaborar juicios para hacer adecuacionesa la práctica propia. 4.-El docenteda a conocera padres defamilia o tutores y alumnos los criterios e instrumentos deevaluación. El diseño y aplicación del modelo de evaluación cumpleal menos contres delos elementos descritos en el nivel dedesempeño excelente El diseño y aplicación del modelo deevaluación cumple almenos con dos de los elementos descritos en el niveldedesempeño excelente El diseño y aplicacióndel modelo de evaluación cumple almenos con uno de los elementos descritos enel nivel de desempeño excelente Evaluación diagnóstica En la planificación y desarrollode la clase,proyectoo secuencia didáctica, siempre se realiza evaluación diagnóstica, endonde con un ejercicio, una pregunta,una actividad, un exameno una participación, eldocenteseentera de los conocimientos previos a partir de los cuales construyeun andamiajepara introducir nuevos aprendizajes En la planificación y desarrollo dela clase, proyecto o secuencia didáctica, algunas veces se realiza evaluación diagnóstica En la planificación y desarrollo dela clase, proyecto o secuencia didáctica, nunca se aplica evaluación diagnóstica Se desconocede parte deldocente este tipo de evaluación Métodos de evaluación En la planificación y en el desarrollo de la clase, seponen enpráctica diferentes métodos de evaluación con base en criteriosclaros, como: 1.- la autoevaluación(los estudiantes conocen y valoran sus procesos deaprendizajey actuaciones,y cuentencon las bases para mejorar), Se utilizan porlo menos dosmétodos de evaluación mencionados Solo se utiliza un método de evaluación delos mencionados No se utiliza método alguno de evaluación
  • 5. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 5 2.-coevaluación(aprendea valorar las actuaciones y procesos desus compañeros) o 3.-heteroevaluación, dirigida y aplicada poreldocente, contribuye al mejoramiento delos aprendizajes delos estudiantes mediantela creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora dela práctica docente Métodos de evaluación Utiliza enla planeacióno en el desarrollo declase, al menos cuatro instrumentos de evaluación como: 1.-Rúbrica o matriz de verificación. 2.-Listas de cotejo o control. 3.-Registroanecdótico o anecdotario. 4.-Registrode Observacióndirecta. 5.-Producciones escritas y gráficas. 6.-Proyectos colectivos de búsqueda deinformación, identificación deproblemáticas y formulaciónde alternativas de solución. 7.-Esquemas y mapas conceptuales. 8.-Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. 9.-Portafolios y carpetas de los trabajos. 10.-Pruebas escritas u orales. Utiliza enla planeacióny en el desarrollode la clase,almenos dos instrumentos de evaluación mencionados Utiliza enla planeacióny en el desarrollode la clase,almenos un instrumento deevaluación mencionados No utiliza instrumentos de observación 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad En caso de detectar barreras de aprendizaje en elgrupo, en la planeacióny durante la clase: 1.- se programany realizan actividades que promuevan entre los estudiantes elreconocimiento de la pluralidad social y cultural. 2.-Se contempla la atención a alumnos que porsu discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias deaprendizajey enseñanza diferenciada. 3.-Se identificanlas barreras para el aprendizaje (lento aprendizaje) y se actúa enconsecuencia con actividades diferenciadas En caso de detectar barreras de aprendizaje en el grupo, en la planeacióny durante la clase: Se consideranalmenos dos de cualquiera delos puntos anteriores En caso de detectar barreras de aprendizajeen el grupo, en la planeación y durante la clase: Se considera al menos uno de cualquiera delos puntos anteriores No se planea ni programan actividades diferenciadas aunque se tengan detectadas barreras de aprendizaje en el grupo 1.9. Incorporar temas de relevancia social En la planeación y durante la clase considerando queesto sea posible: 1.-Se abordan temas derelevancia socialqueforman parte de más de un espaciocurriculary contribuyen a la formación crítica,responsabley participativa delos estudiantes en la sociedad. 2.-los temas queseabordan favorecenaprendizajes relacionados convalores y actitudes sin dejarde lado conocimientos y habilidades 3.-Los temas tocan transversalmente, cuandoes En la planeación y durante la clase, cuando sea posible: Se consideranalmenos dos de los puntos anteriores En la planeación y durante la clase,cuando sea posible: Se considera al menos uno de los puntos anteriores Nunca se consideran los temas de relevancia social ni en la planeaciónni en la clase
  • 6. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 6 posible, la atencióna la diversidad o la equidadde género o la educaciónpara la salud o la educaciónsexualo la educación ambiental para la sustentabilidad o la educaciónfinanciera o la educacióndelconsumidor o la prevención dela violencia escolar (bullying) o la educaciónpara la paz y los derechos humanos o la educaciónvial,y la educaciónen valores y ciudadanía 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,la familia y la escuela En la planeación deactividades y durante la clase, 1.-Se promueven normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades,y delimitenelejerciciodel podery de la autoridaden la escuela. 2.- Se involucra a los estudiantes en la comprensión dederechos y obligaciones y seestablecen compromisos para aplicarlos. 3.-Se fomenta el respetoa la persona y sebusca fortalecer su autoestima, su autorregulacióny su autonomía, etc. 4.-Ante un conflicto, seescucha a las distintas partes,y el acatamiento delas normas es una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento delas responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente En la planeación de actividades y durantela clase, se consideran al menos dos de los puntos anteriores En la planeación de actividades y durantela clase, se considera al menos unode los puntos anteriores En la planeación de actividades y durante la clase, no se consideran alguno de los puntos anteriores 1.11. Reorientarel liderazgo En la planificación deactividades y durante la clase, sepromueve: 1.-El diálogo informado que favorece la toma dedecisiones centrada en elaprendizajedelos alumnos. 2.-Se tiendea construir y expresar en prácticas concretas,una relación que favorece la participaciónactiva de los estudiantes, deser posible involucrar a padres defamilia y otros actores, enun clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendiciónde cuentas. 3.-Se impulsan: • La creatividad colectiva. • La visión defuturo. • La innovaciónpara la transformación. • El fortalecimiento dela gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación. En la planificación de actividades y durantela clase,sepromueven: Al menos dos de los puntos anteriores En la planificación de actividades y durantela clase,sepromueve: Al menos uno de los puntos anteriores En la planificación de actividades y durante la clase, No se promueve alguno de los puntos anteriores 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela En la planificación deactividades y durante la clasecon respecto a alumnos conrezago educativo,bajo rendimiento o riesgo dereprobar: 1.-Se promueven alternativas de atención En la planificación de actividades y durantela clase con respecto a alumnos conrezago educativo,bajo rendimiento o riesgo de En la planificación de actividades y durantela clase con respecto a alumnos conrezago educativo,bajo rendimiento o riesgo de En la planificación de actividades y durante la clase con respecto a alumnos con rezago educativo,
  • 7. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 7 2.-Se apoya con eldiseñode trayectos individualizados 3.-Se apoya con acompañamiento o asesoría o tutoría inclusive entre compañeros degrupo. reprobar, seconsideran al menos dos de los elementos descritos reprobar, seconsideranal menos unode los elementos descritos bajo rendimiento o riesgo de reprobar, no se consideran los elementos descritos SUMA COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA 1.-COMPROMISO DETRES PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 2.-ACCIONES PARA MEJORAR: ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES: _____________________________________________________________________________________________________________________________ _________ NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________ 2.- RUBRICA GLOBAL PLANEACION Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS_COMPETENCIAS PARA LA VIDA (SE APLICA DE MANERA GLOBAL A LAS PLANEACIONES DE UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O PROYECTOS) Competencias parala vida Aprendizaje permanente En la planificación deactividades, y durante las clases,sepromueven competencias para elaprendizaje permanente como 1.-Habilidad lectora (comprensión) 2.-habilidad para la redacción de textos 3.-Habilidades digitales 4.-habilidades metacognitivas o aprender a aprender. (repasar cómo aprendí) En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueven al menos dos competencias para el aprendizaje permanente delas ya mencionadas En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueveal menos una competencia para el aprendizaje permanente comolas ya mencionadas En la planificación de actividades, y durante las clases, no se promueven competencias para el aprendizaje permanente Manejo de información En la planificación deactividades, y durante las clases,sepromueven al menos tres competencias para el manejo dela información como: 1.-Identificar lo quesenecesita saber 2.-Aprender a buscar 3.-Identificar, evaluar, seleccionar, organizar,sistematizar información 4.-Apropiarsede la informaciónde manera crítica 5.-Utilizar y compartir información con sentido ético. En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueven al menos dos competencias para el manejo dela informacióncomolas mencionadas En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueve al menos unacompetencia para el manejo dela informacióncomolas mencionadas En la planificación de actividades, y durante las clases, no se promueven competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones En la planificación deactividades, y durante las clases,cuando la situaciónlo amerite, se promueven al menos trescompetencias para el manejo desituaciones como: 1.-Enfrentar elriesgo,la incertidumbre, plantear y llevar a buen términoprocedimientos 2.-Administrar eltiempo,propiciar cambios y afrontarlos quese presenten 3.-Tomar decisiones y asumir sus consecuencias 4.-Manejarelfracaso, la frustracióny la desilusión 5.-Actuar con autonomía en el diseño y desarrollode proyectos de En la planificación de actividades,y durante las clases,cuando la situaciónlo amerita,se promuevenalmenos dos competencias para el manejo desituaciones como las quese mencionan En la planificación de actividades,y durante las clases,cuando la situación lo amerita, sepromueve al menos una competencia para el manejo de situaciones comolas que se mencionan En la planificación de actividades, y durante las clases, no se promueven competencias para el manejo de situaciones
  • 8. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 8 vida. Competencias para la convivencia En la planificación deactividades, y durante las clases,sepromueven al menos trescompetencias para la convivencia como: 1.-Empatía, relacionarse armónicamenteconotros y la naturaleza 2.-Ser asertivo 3.-Trabajar de manera colaborativa 4.-Tomar acuerdos y negociar con otros 5.-Crecer conlos demás 6.- Reconocer y valorarla diversidad social,cultural y lingüística. En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueven al menos dos competencias para la convivencia En la planificación de actividades,y durante las clases,sepromueven al menos unacompetencia para la convivencia En la planificación de actividades, y durante las clases, nose promueven competencias para la convivencia Competencias para la convivencia En la planeación y eneldesarrollo de las clases, se promueven competencias para la vida en sociedad, considerandoalmenos tresactividades que impliquen: 1.-decidiry actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; 2.-proceder a favor dela democracia, la libertad, la paz, el respetoa la legalidady a los derechos humanos; 3.-participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; 4.-combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura,a supaís y al mundo. En la planeación y enel desarrollo delas clases, se promueven competencias para la vida en sociedad, considerando al menos dosactividades mencionadas en elnivel de excelencia En la planeación y enel desarrollo delas clases, se promuevencompetencias para la vida ensociedad, considerando al menos unaactividad delas mencionadas en elnivel de excelencia En la planeación y en el desarrollo de las clases, no se promueven competencias para la vida en sociedad. SUMA COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA 1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 2.-ACCIONES PARA MEJORAR: ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES: _____________________________________________________________________________________________________________________________ _________ NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________ 3.- RUBRICA GLOBAL DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS_PERFIL DE EGRESO (SE APLICA DE MANERA GLOBAL A UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O PROYECTOS) Rasgo del Perfil de egresode la Educación Básica: utilizar el lenguaje maternopara comunicarse En la planeación deactividades y desarrollo delas clases, sediseñan actividades que conduzcanal alumno a alcanzar al menos tres de las siguientes competencias: 1.-Utilizar el lenguajematerno, oral y escrito para comunicarsecon claridad 2.-utilizarel lenguajematerno oral y escrito para comunicarsecon fluidez, 3.-utilizarel lenguajematerno oral y escrito para interactuaren distintos contextos sociales y En la planeación de actividades y desarrollo de las clases, se diseñan actividades que conduzcanalalumno a alcanzar al menos dos de las competencias mencionadas en elnivel de excelencia En la planeación de actividades y desarrollode las clases, sediseñan actividades que conduzcanalalumno a alcanzar al menos unade las competencias mencionadas en elnivel de excelencia En la planeación de actividades y desarrollo delas clases,no se diseñan actividades que conduzcanal alumno a alcanzar las competencias mencionadas en el nivel de excelencia
  • 9. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 9 culturales; 4.-posee herramientas básicas para comunicarseenInglés Rasgo del Perfil de egresode la Educación Analiza situaciones y propone soluciones justificadas En la planeación y eneldesarrollo de las clases, se diseñan actividades que permiten alalumnodesarrollar al menos tresdelas siguientes competencias: 1.- Argumenta y razona al analizar situaciones, 2.-identifica problemas, 3.-formula preguntas, 4.-emite juicios, 5.-propone soluciones, 6.-aplica estrategias y 7.-toma decisiones. 8.-Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros 9.-puede modificar sus puntos de vista conbaseenrazonamientos expuestos porotros. En la planeación y enel desarrollo delas clases, se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos dos de las competencias descritas En la planeación y enel desarrollo dela clasese diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos una de las competencias descritas En la planeación y en el desarrollo de las clases, no se diseñan actividades que permiten al alumno desarrollar las competencias descritas Rasgo del perfil de egreso: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información provenientede diversas fuentes. En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que permiten alalumnodesarrollar al menos tresdelas siguientes habilidades: 1.-busca información dediversas fuentes 2.-selecciona información dedos o más fuentes 3.-analiza información dedos o más fuentes 4.-utiliza información dedos o mas fuentes En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos dos de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos una de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases,nose diseñan actividades que permiten al alumno desarrollar las habilidades descritas Rasgo del perfil de egreso: Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcana todos En la planeación y desarrollo delas clases,sediseñan actividades que permiten alalumnodesarrollar habilidades como: 1.-interpreta procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcana todos 2.-explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcana todos En la planeación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar unade las habilidades como interpretar o explicar procesos descritos y se utilizanpara tomar decisiones En la planeación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar habilidades como interpretaro explicar procesos descritos, pero no se utilizanpara tomar decisiones quefavorezcan a todos En la planeación y desarrollo delas clases,no se diseñan actividades que permiten al alumno desarrollar habilidades como interpretar o explicar procesos descritos. Rasgo del perfil de egreso: Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecenla vida democrática; actúa con responsabilida d socialy apego a la ley. En la planificación y desarrollode las clases, sediseñan actividades que impliquen en el alumnoaplicar habilidades y actitudes relacionadas con: 1.-Conocer los derechos humanos y los valores quefavorecen la vida democrática 2.-ejercer los derechos humanos y los valores quefavorecen la vida democrática 3.-actuarcon responsabilidad social 4.-actuarcon apego a la ley. En la planificación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que impliquen en el alumno aplicaralmenos tres de las habilidades y actitudes descritas En la planificación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que impliquen en elalumno aplicar al menos dos de las habilidades y actitudes descritas En la planificación y desarrollo delas clases,no se diseñan actividades que impliquen en el alumno aplicar habilidades y actitudes descritas Rasgo del perfil de egreso En las planificaciones declasey en el desarrollo delas mismas,se En las planificaciones de clase y eneldesarrollo En las planificaciones de clase y eneldesarrollo de En las planificaciones de
  • 10. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 10 Asume y practica la interculturalida d como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística diseñan actividades quepermitan al alumno: 1.- identificary definir la diversidad social y culturalen el aula y la comunidad 2.-asumirla diversidad socialy culturalcomo riqueza y forma de convivencia 3.-practicar la diversidadsocialy culturalcomo riqueza y forma de convivencia de las mismas sediseñan actividades que permitan al alumno desarrollaral menos dos de las actitudes y habilidades descritas las mismas sediseñan actividades que permitan al alumno desarrollaral menos una de las actitudes y habilidades descritas clase y enel desarrollo delas mismas no se diseñan actividades que permitan al alumno desarrollar las actitudes y habilidades descritas Rasgo del perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidade s como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,y emprendey se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos En la planeación y desarrollo delas clases,sediseñan actividades que permiten alalumnodesarrollar al menos tresdelas siguientes habilidades: 1.-Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano; 2.-saber trabajar demanera colaborativa; 3.-reconocer,respetary apreciar la diversidad decapacidades en los otros, 4.-emprendery esforzarse por lograr proyectos personales o colectivos En la planeación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos dos de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases, se diseñan actividades que permiten alalumno desarrollar almenos una de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases,no se diseñan actividades que permiten al alumno desarrollar habilidades descritas Rasgo del perfil de egreso: Promuevey asume el cuidado dela salud y del ambientecomo condiciones que favorecen un estilode vida activoy saludable. En las planeaciones de clase y ensu desarrollo,sediseñan actividades que favorecenlas siguientes actitudes y habilidades 1.-asume y aplica el cuidado dela salud propia y del ambientecomo condiciones que favorecenun estilo de vida activo y saludable. 2.-Promueve y asumeelcuidado de la saludpropia comocondición para un estilode vida activoy saludable 3.-promueveelcuidadodel ambientecomocondición para un estilo devida activo y saludable En las planeaciones de clase y ensudesarrollo, se diseñan actividades que favorecen al menos dos de las actitudes y habilidades descritas En la planeaciones de clase y ensudesarrollo,se diseñan actividades que favorecen al menos una de las actitudes y habilidades descritas En las planeaciones de clase y ensu desarrollo,nose diseñan actividades que favorecenlas actitudes y habilidades descritas Rasgo del perfil de egreso: Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacióny construir conocimiento. En las planificaciones y desarrollo de las clases sediseñanactividades que favorecenen el alumno la adquisiciónde las siguientes habilidades: 1.-Aprovecha los recursos tecnológicos a sualcancecomo medios para comunicarse, 2.-aprovecha los recursos tecnológicos a sualcancepara obtener información 3.-aprovecha los recursos tecnológicos a sualcancecomo medios para construir conocimiento. En las planificaciones y desarrollo delas clases se diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisición de al menos dos habilidades descritas En las planificaciones y desarrollo delas clases se diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisiciónde al menos una de las habilidades descritas En las planificaciones y desarrollo delas clases nose diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisiciónlas habilidades descritas
  • 11. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO 14DST0065V RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS 11 Rasgo del perfil de egreso: Reconoce diversas manifestacione s del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que favorecenen el alumno la habilidad de: 1.-Reconocer diversas manifestaciones del arte 2.-apreciarla dimensión estética del arte 3.- ser capaz de expresarse artísticamente En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisición de al menos dos de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases se diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisiciónde al menos una de las habilidades descritas En la planeación y desarrollo delas clases nose diseñan actividades que favorecenen el alumno la adquisiciónde las habilidades descritas SUMA COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA 1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 2.-ACCIONES PARA MEJORAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________ _________ 3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________ NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________