1. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN
DE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA INFANTIL
SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
BOGOTÁ D.C, 2011

2. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
63 AÑOS
1948 - 2011
INOCENCIO BAHAMON CALDERON
Rector
MARÍA ELVIRA RODRÍGUEZ LUNA
Vicerrector Académico:
GERMÁN ANDRÉS MÉNDEZ GIRALDO
Vicerrector Administrativo y financiero:
LUZ MARLEN DURÁN VERGARA
Decano Facultad Ciencias y Educación
MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ
Coordinadora del Proyecto Curricular: Licenciatura en Pedagogía Infantil
CONSEJO CURRÍCULAR
RAFAEL MAROQUÍN Coordinadora Área Sociedad
OMAIRA TAPIERO Coordinadora Área Lenguaje
DIANA P. GARCÍA RÍOS Coordinadora Proyecto Transversal en
Necesidades Educativas Especiales.
NOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZ Coordinadora Área Arte
BETTY SANDOVAL Coordinadora Área Pedagogía
ISABEL TORRES Coordinador Área de Ciencia
LINN MARULANDA Coordinador Área de Infancia-Niño.
MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ Presidenta del Consejo Curricular
2

3. SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ
Coordinadora Licenciatura en Pedagogía Infantil.
YAMILET ANGULO NOGUERA
Coordinadora Autoevaluación y Acreditación de la Licenciatura
BETTY SANDOVAL
LYDA MOJICA
NOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZ
RAFAEL MARROQUÍN
FABIOLA ALARCÓN
COLABORADORES
ISABEL MERCEDES TORRES GARAY
INGRID S. DELGADILLO CELY
DIANA P. GARCÍA RÍOS
DANIEL A. HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
HAROLD BELTRÁN
LINN MARULANDA
NELSON ARTURO ALONSO GALEANO
JHON CASTRO MONTAÑA
Docentes del Proyecto Curricular
3

4. ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA 9
INFORME GENERAL DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN 13
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 13
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009 16
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 19
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009
LA CREDITIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 23
VIVENCIA ESCOLAR Y LA PRÁCTICA FORMATIVA 23
CICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS 24
CICLO DE PROFUNDIZADIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS 25
POBLACIÓN ESTUDIANTIL 28
-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO 29
- NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y DESERCIÓN 30
-ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN 31
-EGRESADOS DEL PROGRAMA 32
PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN 33
RECURSOS ACADÉMICOS E INFORMÁTICOS 35
-RECURSOS ACADÉMCOS 35
-RECURSOS BIBLIOGRÁFICO 36
-RECURSOS INFORMÁTICOS 37
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 37
-EL PASO A CRÉDITOS 37
-LA CONSOLDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN EN COLCIENCIAS 38
-LA VINCULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD A LA RED DE INVESTIGADORES EN INFANCIA 40
-ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA
LA INFANCIA
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 43
-PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 43
SISTEMA DE PONDERACIÓN 44
-PONDERACIÓN POR ORDEN DE IMPORTANCIA 44
-GRADOS DE CUMPLIMIENTO 48
FACTOR 1. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROYECTO 51
CARACTERÍSTICA 1 MISIÓN INSTITUCIONAL 51
CARACTERÍSTICA 2 PROYECTO INSTITUCIONAL 56
CARACTERÍSTICA 3 PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 60
CARACTERÍSTICA 4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA 65
-FACTOR 2. ESTUDIANTES 74
CARACTERÍSTICA 5 MECANISMOS DE INGRESO 77
CARACTERÍSTICA 6 NUMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS 80
CARACTERÍSTICA 7 PERMANENCIA Y DESERCION ESTUDIANTIL 80
CARACTERÍSTICA 8 PARTICIPACION EN ACTIVIDADES DE FORMACION INTEGRAL 83
CARACTERÍSTICA 9 REGLAMENTO ESTUDIANTIL 86
-FACTOR 3. PROFESORES 89
CARACTERÍSTICA 10 SELECCIÓN DE PROFESORES 89
CARACTERÍSTICA 11 ESTATUTO PROFESORAL 93
CARACTERÍSTICA 12 NÚMERO, DEDICACION Y NIVEL DE FORMACION DE LOS
PROFESORES 98
CARACTERÍSTICA 13 DESARROLLO PROFESORAL 105
CARACTERÍSTICA 14 INTERACCION CON LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS 108
4

5. CARACTERÍSTICA 15 ESTIMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACION Y EXTENSIÓN O
PROYECCIÓN SOCIAL 114
CARACTERÍSTICA 16 PRODUCCION DE MATERIAL DOCENTE 116
CARACTERÍSTICA 17 REMUNERACION POR MÉRITOS 118
-FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS 121
CARACTERÍSTICA 18 INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO 121
CARACTERÍSTICA 19 FLEXIBLIDAD DEL CURRÍCULO 127
CARACTERÍSTICA 20 INTERDISCIPLINARIEDAD 133
CARACTERÍSTICA 21 RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA 138
CARACTERÍSTICA 22 METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA 140
CARACTERÍSTICA 23 SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES 119
CARACTERÍSTICA 24 TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES 147
CARACTERÍSTICA 25 EVALUACION Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 155
CARACTERÍSTICA 26 INVESTIGACION FORMATIVA 158
CARACTERÍSTICA 27 COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN 166
CARACTERÍSTICA 28 EXTENSION Y PROYECCION SOCIAL 169
CARACTERÍSTICA 29 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 172
CARACTERÍSTICA 30 RECURSOS INFORMATICOS Y DE COMUNICACIÓN 175
CARACTERÍSTICA 31 RECURSOS DE APOYO DOCENTE 176
-FACTOR 5. BIENESTAR 180
CARACTERÍSTICA 32 POLÍTICAS, PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR 180
UNIVERSITARIO
-FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA 195
CARACTERÍSTICA 33 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y GESTION DEL PROGRAMA 195
CARACTERÍSTICA 34 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN INFORMACIÓN 201
CARACTERÍSTICA 35 DIRECCIÓN DEL PROGRAMA 205
CARACTERÍSTICA 36 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA 213
-FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 216
CARACTERÍSTICA 37 INFLUENCIA DEL PROGRAMA EN EL MEDIO 216
CARACTERÍSTICA 38 SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS 217
CARACTERÍSTICA 39 IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL 222
-FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 229
CARACTERÍSTICA 40 RECURSOS FÍSICOS 229
CARACTERÍSTICA 41 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA 241
CARACTERÍSTICA 42 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 244
PLAN DE MEJORAMIENTO 246
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 247
CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA 249
LISTA DE ANEXOS 252
LISTA DE GRÁFICOS 255
-
Si al franquear una montaña en la dirección de una estrella,
el viajero se deja absorber demasiado por los problemas de la escalada,
5

6. se arriesga a olvidar cuál es la estrella que lo guía.
Antoine de Saint-Exupéry
Un viaje de mil millas empieza con un paso.
Lao Tse
Distintos sentidos se despliegan en los procesos de autoevaluación que ejercen los actores
comprometidos con la formulación y ejecución de proyectos sociales de carácter educativo.
Algunos se centran en la relación que pueden establecer con indicadores, de los cuales
obtienen información que les permite saber qué tanto han avanzado y qué tanto falta por
hacer en términos de la formación de licenciados. Otros sentidos centran su atención en la
toma de distancia de la autoevaluación como control, para situarse en un plano de la
configuración de un lugar pedagógico compartido entre los actores del programa, capaces de
provocar transformaciones urgentes y necesarias para disponer la vida de su proyecto social,
en la vía de viabilizar un cierto tipo de experiencia estética y ética de los sujetos, a partir de
ciertas disposiciones de la institución que ratifican la vida como aquello que ha de ser cuidado
en tanto ella es la que nos hace las preguntas.
En el ejercicio de avanzar hacia la configuración de la Licenciatura en Pedagogía Infantil como
un cuerpo colectivo que habita lugares discursivos, este documento conjuga esta variedad de
ópticas. Es así, como en tanto prefigura y avanza hacia la calidad académica de sus licenciados,
despliega dinámicas que les permite a sus actores autoevaluar la dinámica del Proyecto
Curricular para modificar las situaciones de vulnerabilidad, inequidad en la que muy
posiblemente se encuentran los estudiantes que ingresan a la Licenciatura. Se trata de la
acción de resignificar lo que se hace para introducir cambios en las acciones pedagógicas que
hacen posible las experiencias estéticas y éticas de los sujetos.
La experiencia de la autoevaluación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se modela a partir
de referentes institucionales como los documentos Marco del CNA, las directrices
institucionales de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad, el informe de
Autoevaluación y Acreditación de la Licenciatura 2005, referentes teóricos, así como otros
documentos internos de la Licenciatura.
La experiencia de la autoevaluación en el Proyecto Curricular, permite volver sobre la
direccionalidad deseable para prefigurar caminos alternativos que permitan modificar aquello
que no satisface a la comunidad educativa, aquello que amerita ajustes, reflexión continua que
se traduce en los mejoramientos logrados y que se ha venido gestando desde la conquista de
6

7. la Acreditación de Calidad, avances que nos permiten garantizar la respuesta a la
reacreditación; el enriquecimiento de nuestro objeto de estudio, el paso a créditos en la vía de
una propuesta curricular más flexible, el ajuste al plan de estudios, son algunos de los
indicadores que nos han permitido avanzar hacia la calidad y la reacreditación de la
Licenciatura.
Este tránsito entendido como la reflexión sobre la acción que realizan los actores de la
Licenciatura, en la vía de emitir juicios sobre los resultados respecto a lo que se proyectó en la
autoevaluación de 2005 y lo realizado hasta el 2009, le implica al Proyecto Curricular como
instancia formadora de Pedagogos infantiles, indagar por las acciones, que han hecho posible
su formación investigativa, sus desplazamientos pedagógicos, para formular recomendaciones
y tomar decisiones que permitan prefigurar acciones futuras.
En este sentido, el proyecto curricular revisa aquello que ha hecho, se permite preguntas
respecto a lo que ha hecho en relación con la direccionalidad deseable, cómo lo está haciendo,
qué acciones constituyen sus mayores fortalezas, cuales se han debilitado y qué acciones
futuras se empiezan a gestar. Se trata entonces de distanciarse para analizar lo que se está
haciendo, aprender de lo hecho y proyectar el futuro.
Cabe señalar que este ejercicio formativo ha sido posible gracias al aporte del subcomité de
Autoevalución y Acreditación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, a la colaboración de los
docentes, estudiantes y personal administrativo.
Damos también las gracias a los colegas de la Licenciatura y de la Facultad cuya lectura
enriqueció el texto, así como los aportes ofrecidos por la oficina de Autoevaluación y
Acreditación de Facultad e Institucional, a los escritores del Documento del CNA, del MEN y a
otros como Antoine de Saint-Exupéry, Lao Tse, John Dewey, cuyos referentes aportaron en la
configuración de este material.
Finalmente, dejamos en las voces de nuestros lectores la crítica que amerita este proyecto de
formación de Licenciados, deseando que con ello se constituya un nuevo diálogo que potencie
los modos de hacer pedagogía en la vía de entregarle al país profesionales que intervengan sus
infancias sirviéndose del saber y la sensibilidad.
7

8. INFORMACIÓN BÁSICA DEL
PROGRAMA
Tabla 1. Información básica del programa
Institución UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Nombre del programa LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Título que otorga LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Ubicación del programa BOGOTÁ, D.C COLOMBIA
8

9. Extensión de programa ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
acreditado
Nivel del programa UNIVERSITARIO
Metodología PRESENCIAL
Área de conocimiento EDUCACIÓN
principal
Norma de Creación RESOLUCIÓN 011 DE ABRIL 18 DE 1997 C.S.U. – UD
Registro ICFES 13014372001100111101
Nueva Denominación LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Título LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Duración estimada del DIEZ SEMESTRES
programa
Modalidad PRESENCIAL
Jornada DIURNA
Periodicidad de admisión Semestral
ACREDITACIÓN DE ALTA Resolución 3418 del 18 de Agosto de 2005, CNA
CALIDAD
Vigencia Acreditación 6 (seis) años
Adscrito a Facultad de Ciencias y Educación
Dirección Carrera 4 Nº26B- 54 4to piso
Teléfono 284 17 52
E-mail licpedagogiainfantil@udistrital.edu.co
Fecha de inicio del programa Año 2000
Número de créditos 163
académicos:
Número de estudiantes en el 70
primer periodo
Valor de la matricula al iniciar: Responde a la liquidación realizada según lo establecido en el Acuerdo Nº
004. Enero 25 de 2006
El programa está adscrito a: Facultad De Ciencias y Educación
9

10. A partir de la Resolución 011 de abril 18 de 1997 ( C.S.U. UD), se crea oficialmente la
Licenciatura en Pedagogía Infantil, Proyecto Curricular que es el resultado de una
propuesta de innovación y fundamentación teórica alrededor de la formación de
maestros pedagogos infantiles, iniciada en 1982 con la Licenciatura en Básica
Primaria1, continuada después, en 1995, con la Licenciatura en Educación para la
Infancia2.
Pedagogía Infantil, a razón de la política educativa que se propicia desde la ley 715 de
2001, replantea su apuesta educativa con miras a ofrecer una formación docente de
calidad situándose desde del objetivo de:
“Formar educadores docentes pedagogos como licenciados en pedagogía infantil, de modo que reciban
un legado teórico práctico de la pedagogía y de su relación con las demás disciplinas, para
desempeñarse en la educación infantil como formadores, investigadores e innovadores; y mediante su
actividad; primero en prácticas formativas y después en profesional, realicen aportes significativos a la
educación infantil y hagan vínculos fructíferos con comunidades académicas, pedagógicas y educativas,
con instituciones relacionadas con el cuidado y la educación de la infancia, permitiendo así tanto el
intercambio crítico de sus avances, como su trascendencia en la calidad de la educación infantil y en el
mejoramiento de las relaciones sociales con los niños, como fundamento de su formación ciudadana,
buscando incrementar, también, su bienestar y su alegría presentes y futuros en el Distrito Capital, en el
país, y en un contexto más amplios de países con intereses educativos comunes”3.
Por lo anterior, la apuesta curricular de Pedagogía Infantil se prepara para afrontar
dinámicas como la introducción progresiva del concepto de competencias y estándares
curriculares en la esfera de la educación básica y media, y, de igual forma, se plantea
incluir en las agendas de discusión de las Ciencias Sociales, los Estudios Culturales, la
Educación Artística, los Estudios del Lenguaje y la Comunicación, la Educación en
Ciencias y la Psicología, el nuevo estatuto ontológico del sujeto niño-niña.
Lo mencionado es consecuente con la propuesta curricular, en tanto “se distancia de
la idea de plan de estudios como disposición de los contenidos de enseñanza-
aprendizaje por parte de las áreas, desplegando sus formas académicas desde el
1
“El surgimiento de este programa obedece a la necesidad de formar docentes para la Educación
Primaria, atendiendo a las necesidades de universalización de la primaria, propias de las circunstancias
sociales de la época, pero también, como orientación de la política educativa del momento. De otra
parte, la formación también fue dirigida a maestros en ejercicio que requerían avanzar en sus procesos
de profesionalización. A partir de esta experiencia, se inició un trabajo de reflexión sobre la formación
docente, la Escuela, los saberes disciplinares, el papel de la innovación y la definición de la infancia como
objeto de estudio”. (Anexo 1 Registro calificado,2010)
2
“Desde el punto de vista de su, aporte educativo y pedagógico, […] [la Licenciatura en educación para
la infancia] llamó la atención sobre la infancia a través de sus investigaciones sobre la vida cotidiana de
los niños en sectores populares de la capital. Sus primeras promociones, que ingresaron siendo ya
maestros, introdujeron cambios sensibles en las relaciones escolares y con las comunidades educativas”.
( Documento de acreditación previa).
3
Anexo Documento, Propuesta para la acreditación previa. Proyecto curricular. Licenciatura en
Pedagogía Infantil, 1997
10

11. compromiso social e histórico que tienen los Licenciados en Pedagogía Infantil acorde
a su objeto de estudio”4.
Dos ciclos estructuran la apuesta formativa de LPI5 (fundamentación y profundización).
Estos se caracterizan por considerar un abordaje interdisciplinar de la infancia desde
las ópticas más relevantes que indagan por cómo piensan los niños –desde la
formación académica, la formación social, desde los ámbitos afectivos y emocionales,
entre otras- y por cómo las ópticas epistemológicas, las experimentales, las de las
ciencias cognitivas, entre otras, potencian desarrollos y crean condiciones más
óptimas para la población infantil de la ciudad y del país. El plan curricular considera
los siguientes ejes6 problémicos:
Para el ciclo de profundización: I. Sujeto: descubrimiento del niño por el adulto; II.
Comunicación: modalidades de comunicación adulto/niño; III. Cognición: construcción
del conocimiento por el niño y los saberes del maestro; IV. Dimensión tecnológica: el
pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto; V. Imaginación, fantasía y creación:
innovación/obra y mundos posibles; VI. Cultura, Infancia y sociedad: modalidades y
perspectivas de la educación de la infancia. En el ciclo de profundización el plan de
estudios se dispone en relación con las diferentes líneas de investigación del proyecto
curricular7.
En el año 2005 el Proyecto Curricular recibe la Acreditación de alta calidad por un
periodo de 6 años, el más amplio de los otorgados a los proyectos de la Facultad de
Ciencias y Educción, lo cual es considerado por la comunidad como el resultado de un
esfuerzo sostenido y colectivo por “cualificar la mirada y actitud profesional de los
pedagogos que trabajan o desean trabajar con la infancia”8.
Para el 2009-2 LPI cuenta con 7449 estudiantes, de los cuales ha graduado, un total de
532. Para este periodo académico los profesores están distribuidos así: de planta
tiempo completo con de dedicación total de sus horas a la Licenciatura 8; con
dedicación parcial 4; de tiempo completo ocasional 4; de medio tiempo ocasional 3;
4
Anexo 1Registro calificado p.46
5
Licenciatura en Pedagogía Infantil
6
El concepto de eje o núcleo problémico ha sido fundamental en la estructuración del plan de estudios
ya que se considera que “la pedagogía infantil posee […] una complejidad teórica y práctica que obliga,
en su abordaje, a definir grandes temas que resistan el paso del tiempo: ¿quién es y cómo es, el que se
forma?, ¿quién es y cómo es, o debería ser, quien participa en su formación?...” (Rincón Cecilia et al.
Imaginarios de infancia y la formación de maestros. IDEP, Bogotá, 2008. De igual forma, a partir de los
procesos de discusión generados por la implementación del sistema de créditos, en el 2008 (Ver anexo
23, Autoevaluación 2008), se abre un espacio de lo posible, evocando el concepto de Bourdieu, para la
discusión del concepto de campo problémico, discusión que se está propiciando en la actualidad en los
equipos de trabajo de la Licenciatura.
7
En el siguiente apartado se ampliará con detalle las implicaciones del trabajo en cada ciclo
8
Anexo 2 Documento de Acreditación previa
9
Según información aportada por la Oficina Asesora de Sistemas. Ver Documentos de Acreditadión.
Anexo Número de estudiantes, aspirantes, admitidos
11

12. de hora cátedra 26 y de honorarios 910. Con respecto a su formación, para ese
momento 6 desarrollan su formación doctoral11.
INFORME GENERAL DEL PROGRAMA
DURANTE LA VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN 2005-2009
PLAN DE ESTUDIOS12
Como se mencionó anteriormente, Pedagogía Infantil, desde sus inicios, diferencia sus
procesos formativos en un ciclo para la formación básica y un ciclo de formación para
la profundización, los cuales tienen como principal característica la consideración de la
dimensión de sujeto, hecho que de entrada justifica la apuesta innovativa e
interdisciplinar de su propuesta curricular. Es desde esta categoría que se tematizan
todas las relaciones que asumen a la niña o el niño en su amplitud y complejidad. Esta
forma de organización ha permanecido hasta la actualidad y ha permitido introducir
paulatinamente las modificaciones del caso, en consecuencia con las necesidades del
Proyecto curricular y las disposiciones que de las políticas educativas emergen.
A continuación se presenta un ejercicio comparativo entre la estructura del plan de
estudios presentado en el proceso de acreditación en el 2005 y la estructura del plan
de estudios hasta la vigencia de 2009. Al final se presentan los avances en la
implementación del sistema de créditos.
10
Documentos de acreditación, Anexo 14 Docentes 2005-2009
11
Anexo 1 Registro calificado, pág 77
12
A continuación se hace un análisis del plan de estudios de horas que es el que se ha ajustado a partir
de la Acreditación de 2005 y que sigue vigente en el momento de realizar este documento (2010) y de
igual manera se presenta el plan de estudios en créditos que se estructuró en el 2009-2 y que se está
implementando en la actualidad de manera simultánea con el de horas.
12

13. Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2005
El logro de la Acreditación de Alta Calidad alcanzado en el 2005, como se ha
manifestado anteriormente, es consecuencia de un trabajo fundamentado desde lo
teórico y lo práctico que inició en l982 con la Licenciatura en Básica Primaria. La
propuesta curricular al momento de su proceso de acreditación logra consideraciones
que problematizan la complejidad cultural, política y social en la que la infancia está
inmersa y ante la cual deben responder con su formación los pedagogos infantiles, por
ello se fundamenta una estructura curricular que dispone los saberes a partir de ejes
problémicos y formas de trabajo académico, donde, desde una perspectiva
interdisciplinar dispuesta en áreas (Niño, Pedagogía, Lenguaje, Artes y Ciencias) se
considera una mirada para la intervención de la infancia.
“La construcción curricular de esta Licenciatura, se estructura en un Plan de Estudios
sustentado por seis Ejes Temáticos, uno por semestre. Cada eje temático se desarrolla durante
semestre en seis formas distintas de trabajo académico, una de las cuales es vivencial o
práctica. De primero a sexto semestre los ejes se suceden así: SUJETO, COMUNICACIÓN,
COGNICIÓN, PENSAMIENTO Y ACCIÓN TECNOLÓGICOS, IMAGINACIÓN, FANTASÍA, EXPRESIÓN Y
CREACIÓN Y CULTURA E INFANCIA.
En cada semestre se fundamenta informativa, conceptual y teóricamente y se proyecta
vivencial y prácticamente a la temática del eje. Después del primer semestre, en cada uno se
profundiza la temática de los anteriores; por ello podemos juntar los dos primeros ciclos
previstos por la Facultad de Ciencias y Educación en uno solo de Fundamentación y
Profundización”13.
A continuación plan de estudios 2005, en su ciclo de fundamentación:
13
Documento de Acreditación 2004
13

14. Tabla 2 Ciclo de fundamentación
14

15. Investigación: Formas académicas de trabajo
infancia, cultura y
comunicación
I La Sujeto: Construcción Biografía y Narración Cuerpo y
Universida descubrimient social de la Autobiografí percepción
II d como o del niño por infancia a A:L sensible
vivencia el adulto
A:S/P/N A:L/N A:C/Ar
Comunicación: Juego, Ambientes Diálogo y El juego y
modalidades cuidado y de lúdica otras
de trato comunicació formas de
comunicación formativa n A:N comunicaci
adulto/niño ón
A:N/C/P A:L/S
A: S/AR
III Vivencia Cognición: Las Ciencia/com Interés, Percepción
escolar Construcción herramienta ocimiento curiosidad y formas
IV del s cognitivas: disciplinario pregunta, mito de
conocimiento Pensamiento y y explicación cognición
V por el niño y y lenvuaje conocimient
los saberes del o escolar A:C A: N/Ar
VI A: S/N/L
maestro
A:P/C
Dimensión Pensamiento Nuevas Didáctica de La
tecnológica: el tecnológico tecnologías los saberes construcció
pensamiento en la en la n del
tecnológico en interacción Pedagogía y A:P juego-
el niño y en el formativa en la ciencia en
adulto adulto niño mentalidad relación
infantil adulto/niñ
A:P/C/Ar o
A:S/L
A:C/N
Imaginación, Pensamiento Multiexpresi Construcción La
fantasía y divergente e vidad infantil recuperaci
creación: imaginación en Sensible y ón
innovación/ob creadora educación creación expresiva
ra y mundos del Cátedra,
A:C/L/S A:P/N A:Ar docente infancia y
educación
A: Ar/P
Cultura, La ciudad y Forma/espac Actores y La ciudad
infancia y los niños io y tiempo escenarios de como taller
educación: en la la socialización de la
modalidades y A:C/L/S intracción en la infancia cultura
perspectivas formativa
de la adulto/niño A:S A:S/P
educación de
la infancia A.Ar/N
A. Área, S. Sociedad, P. Pedagogía, N. Niño, L. Lenguaje. C. Ciencia. Ar. Arte
15

16. Para este plan de estudios el colectivo de docentes en su momento afirma que:
“…se comprende que sólo en virtud de un ámbito cultural creado, conservado y modificado
permanentemente por la sociedad, por los grupos humanos es como pueden existir los sujetos
que se relacionan comunicativamente, intercambiado experiencias y saberes, construyendo
conocimientos y constituyéndose o enriqueciéndose a través de procedimientos, diversos
medios y estrategias que incluyen sus poderes comunicativos y sus posesiones culturales y
personales, y que, siendo resultado de la creación humana actúan modificando y
transformando sus mundo y su condición en virtud de la fuerza de su imaginación. Por eso el
sexto semestre se dedica al eje temático ‘Cultura, infancia y educación: modalidades y
perspectivas de la educación de la infancia”14.
Por lo anterior, la perspectiva de trabajar a partir de ejes temáticos, es asumida como
la manera de materializar un proyecto de formación docente para la infancia, donde
se considere la complejidad del sujeto niño. De igual modo, el concepto de
transversalidad de los saberes, que se evidencia en la propuesta de la Cátedra
infancias, es la forma de agenciar consecuentemente, una postura frente al currículo
que está pensada desde la multiplicidad, es decir, desde las aspiraciones de
integralidad, interdisciplinariedad y flexibilidad que son apuestas propias de una
educación para la autonomía y el desarrollo de las potencialidades de de los sujetos.
Por esta razón es que la Universidad como vivencia y la Vivencia escolar, le dan un
lugar de sentido a las experiencias que se desarrollan desde los ejes, aportando a este
currículo la posibilidad de pensar la práctica pedagógica en contextos educativos
reales, y de desarrollar las competencias requeridas para el ejercicio docente.
Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2009
El Registro Calificado obtenido en el 2010, es el documento que recoge el trabajo de
ajuste realizado en torno al plan de estudios, resultado de las observaciones hechas al
mismo por los pares durante la acreditación de 2005. Entre las observaciones que
conciernen a este tema están15:
-“…aunque la propuesta curricular es muy innovadora y con un alto grado de
integralidad, adolece de un componente pedagógico más fuerte que le permita al
programa denominarse ‘pedagogía infantil’”.
-“…aunque la filosofía del programa alude a su flexibilidad, la estructura curricular da
pocas posibilidades reales de llevarla a cabo”.
-“El programa aún no ha implementado el sistema de créditos, aunque tienen ya un
texto de proyecto de Acuerdo”.
14
Rincón, Cecilia et al. Imaginarios de infancia y la formación de maestros, IDEP, Bogotá, 2008 pág.45
15
La fuente de estas observaciones se encuentra en el Informe de Pares. Proceso de Acreditación 2005
16

17. Por lo anterior, en el transcurso de los años 2006, 2007 y 2008, las diferentes
instancias de la Licenciatura, a través de los distintos procesos de autorregulación del
programa, se movilizan para hacer los ajustes pertinentes a las observaciones hechas
por los pares16. A continuación el ciclo de fundamentación con los ajustes
concernientes:
Tabla 3 Ciclo de fundamentación 2009
Campos SEMINARIO FORMACIÓN TALLER COMPONENTE VIVENCIA
problémicos TRANSDISCIPLINARIO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO ESCOLAR
FORMAS DE TRABAJO
I Sujeto: Construcción social de la Constitución Corporalidad y Pedagogía y sujeto La
Descubrimiento infancia inicial del sujeto y autobiografía Universidad
del niño por el perspectivas del como vivencia
adulto desarrollo infantil
II Comunicación: Lenguaje y comunicación Fundamentos del El juego y otras Pedagogía y Escuela Vivencia
modalidades de lenguaje formas de escolar I
comunicación comunicación
adulto / niño
III Cognición: Cogniciones, Epistemologías, Conocimiento Pedagogía y Cultura Vivencia
construcción del pensamiento y lenguaje saberes e Científico y escolar II
conocimiento por infancias conocimiento escolar
el niño y los
saberes del
maestro
IV Dimensión Pensamiento tecnológico Construcción del Juego, tecnología y Pedagogías Vivencia
tecnológica: el en la interacción mundo conocimiento infantil Contemporáneas escolar III
pensamiento formativa adulto-niño matemático
tecnológico en el
niño y en el adulto
V Imaginación, Pensamiento divergente Construcción Multiexpresividad Pedagogía y Vivencia
fantasía y e imaginación creadora sensible y creación infantil y Creatividad escolar IV
creación: recuperación
innovación / obra expresiva del
y mundos posibles docente
VI Cultura, infancia Ciudadanía, ciudad e Sujeto, tiempo y Procesos de Pedagogía e Vivencia
y sociedad: infancias espacio en la socialización y interculturalidad escolar V
modalidades y constitución del nuevas
perspectivas de la Estado en subjetividades de las
educación de la Colombia y infancias
infancia. América Latina
Para esta forma de ver el plan de estudios, el ciclo de fundamentación se considera
como:
“…el espacio de la experiencia que desarrolla competencias fundamentales en relación con el
objetivo del proyecto curricular. Se trata de una parte, del espacio para la problematización del
mundo de la vida en tensión con los discursos que circulan en la universidad, lo que en
1
16
El documento anexo Autoevaluación 2008, recoge la experiencias alrededor de dichas observaciones.
17

18. términos del pensamiento implica el desarrollo de capacidades para diferenciar, analizar,
sintetizar, abstraer, generalizar, hacer pleno uso de la lectura y la escritura, y de otra, el
despliegue de acciones innovativas que, en tanto se sirven de la investigación, movilizan y
dimensionan los saberes iniciales desde donde se lee el mundo”17.
Lo anterior está expresado en la creación del componente pedagógico. A continuación
los saberes incluidos:
Tabla 4 saberes incluido en el plan de estudios 2009
Semestre Eje temático Espacio permanente de formación en
pedagogía
I Sujeto: Descubrimiento del niño por el Pedagogía y sujeto
adulto
II Comunicación: modalidades de Pedagogía y Escuela
comunicación adulto / niño
III Cognición: construcción del Pedagogía y Cultura
conocimiento por el niño y los saberes
del maestro
IV Dimensión tecnológica: el Pedagogías contemporáneas
pensamiento tecnológico en el niño y
en el adulto
V Imaginación, fantasía y creación: Pedagogía y creatividad
innovación / obra y mundos posibles.
VI VI Cultura, infancia y sociedad: Pedagogía e interculturalidad
modalidades y perspectivas de la
educación de la infancia.
El Proyecto respecto de las reformas realizadas, manifiesta que en este punto el
currículo:
“…se fundamenta en una acción pedagógica capaz de dar respuesta a tres aspectos esenciales
en la formación del licenciado. De una parte, la cualificación progresiva de unas competencias
profesionales que asumen en la construcción de saber pedagógico una relación dialéctica y
permanente entre la teoría y la práctica, lo cual se apoya de manera especial en la vivencia y la
práctica formativa que se realiza a lo largo de los diez semestres que cursan los y las
estudiantes en el programa. En segundo lugar, la formulación de experiencias que contribuyen
a la investigación, haciéndose explícita mediante la relación docencia- investigación y el papel
que pueda cumplir ésta en el aprendizaje de la propia investigación y del conocimiento de la
pedagogía y de las ciencias sociales. Y finalmente, propiciar formas de trabajo académico que
den cuenta de un campo del saber que requiere diálogos, discusiones, tensiones y formas de
articulación que permitan evidenciar los nuevos marcos interpretativos en los que se insertan
1
17
Registro calificado pág 53
18

19. problemas como las infancias, la pedagogía, la Escuela, el desarrollo, la sociedad, la cultura,
entre otras categorías”18.
Para abrir una solución al cuestionamiento por la flexibilidad y en miras al proceso de
creditización del currículo, se problematizan los conceptos eje y campo, considerando
al campo como una categoría en la que confluyen a la vez diferentes aspectos de un
dominio delimitado, permitiendo crear rutas epistémicas para construir una
coherencia. Con la perspectiva del campo probémico, el estudiante puede seleccionar
una problemática que considere interesante, por ejemplo la comunicación infantil, y a
partir de ella diseñar una ruta, o trayectoria para todo su proceso formativo, en donde
no hay, necesariamente una linealidad, si no una experiencia de investigación y
exploración que le permitirá orientarse hacia una especialidad en su campo
profesional19. De este modo dicho estudiante podría focalizar sus esfuerzos elaborando
itinerario de trabajo que, sin olvidar los prerrequisitos, le permitirían abordar espacios
de formación vinculados a la problemática de la comunicación infantil.
Esta reinterpretación del currículo, por parte de los docentes del Proyecto, abona los
primeros pasos para el proceso de creditización del plan de estudios.
Ciclo de profundización, plan de estudios 2005
La Licenciatura opta por la metodología de módulos, para esta segunda parte del
proceso formativo de los estudiantes de Pedagogía infantil, considerada ésta como la
posibilidad de agrupar recursos de diversa clase alrededor de un proyecto, de modo
que los aprendizajes son vistos como problemas que se resuelven a partir del hacer
práctico, sustentado en el saber teórico. Esto es lo que se platea para esta vigencia:
“El segundo ciclo de este plan de estudios es, en cierto sentido, integrador y cambia casi todas
las formas académicas de trabajo del primer ciclo (Seminario Transdisciplinario, Taller
Multidisciplinario, Formación Disciplinaria, Grupo de Trabajo Interdisciplinario) por Módulos de
gran intensidad, cada uno de los cuales desarrolla una temática durante los cuatro semestres
restantes. Estas temáticas modulares son: ética, política y derecho en la educación infantil,
infancia y vida cotidiana, y Pedagogía Infantil, Didácticas y comunicación. Durante este ciclo se
desarrollan prácticas formativas asociadas con la investigación en una perspectiva propositiva
que debe culminar en el trabajo de grado. En este ciclo los estudiantes pueden ir a instituciones
de diverso tipo, destinadas a la atención, cuidado y formación de distintas poblaciones
infantiles, proceso que culmina con un trabajo de gestión.”20
A continuación la distribución de saberes en el ciclo de profundización, 2005:
Tabla 5 Ciclo de profundización 2005
1
18
Registro Calficado pág 15
19
La discusión sobre el campo como una categoría más propicia que la de eje, aún está en ciernes, sin
embargo, en el 2010, hubo iniciativas de discusión, aún no sistematizadas, por parte de los docentes,
que se espera continúen para el 2011. Pierre Bourdieu y su teoría de los campos es uno de los autores
que en principio se tomó como punto de partida para la discusión.
20
Documento de Acreditación 2005 pág.15
19

20. SEM ÉTICA POLÍTICA Y INFANCIA Y PEDAGOGÍA ACERCAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN EN DERECHO EN LA VIDA DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA INFANTIL A
EDUCACIÓN COTIDIANA COMUNICACIÓN LA MULTIEXPRESIVIDAD
PEDAGOGÍA INFANTIL
INFANTIL DE LOS NIÑOS
VII Ámbitos en los que se Necesidades Trato y Didáctica del La expresión plástica de
conviva con la educativas convivencia con Lenguaje los niños
educación especial. especiales de la niños especiales
infancia pequeños
VIII Educación no formal y Salud y calidad de Infancia y Didáctica del La expresión corporal y
ONG’s. vida Educación Lenguaje escénica
Inicial
IX Infancia en situaciones Situación de Articulación Didáctica de las La expresión rítmica y
especiales. hecho y derecho primera Ciencias Sociales y musical
de la infancia Infancia y vida humanas
escolar
X Prácticas de gestión Políticas para la Articulación Didáctica de las Estética del gusto y el
Educativa. infancia primera Ciencias Naturales olfato en el desarrollo.
Infancia y vida
escolar
Al respecto el Proyecto considera, en esa vigencia, que el trabajo por módulos y
temáticas, proporciona a los docentes en formación un vínculo entre la actividad
intelectual y el contexto concreto que al trasladarlos a los espacios de la infancia,
ayudan a distinguir las diferentes formas de aprender, las potencialidades en los niños
y las niñas y ofrecen también la competencia para proponer y promover proyectos de
intervención de las distintas poblaciones escolares.
Ciclo de profundización, plan de estudios 2009
De 2006 a 2009 el ciclo de fundamentación es objeto de la reflexión sobre la relación
formación docente, investigación interdisciplinar y sistema de créditos. Esta situación
lleva a replantear la metodología de los módulos por la de los seminarios de
investigación, contexto y profundización, los cuales, en principio, buscan propiciar una
relación mucho más directa entre la práctica formativa, los grupos de investigación y
sus líneas de trabajo, a través de espacios de discusión como infancia, política y
educación; relaciones lenguaje y cultura; estética creación y educación; formas
infantiles de pensamiento cultura y escuela. Al este respecto el Proyecto curricular
considera:
“El ciclo de formación para la profundización21 se encamina a formar capacidad profesional
específica, poniendo en contacto al estudiante con la dinámica de la línea de investigación y
mundo no académico a través de la praxis22. Los trabajos de la Práctica Formativa suponen una
acción pedagógica encaminada a lograr que el estudiante realice rupturas con la experiencia
básica –algo que se inicia en el ciclo anterior-, y comprendan las exigencias que rodean la
21
Para mayor ampliación se remite al Anexo 5. Plan de estudios
20

21. comprensión de una realidad social asociada en tanto dicha comprensión está mediada por
categorías. Este ciclo comprende:
Seminario de contexto: constituyen la oportunidad de que el estudiante construya una visión
compleja del mundo, establezcan relaciones de sentido y significación entre los distintos
ámbitos de trabajo y la vida. Pueden ser optativas en el sentido en que el estudiante puede
elegir entre todas las que ofrecen y al momento de cursarlas pero son componente obligatorio
de su plan de estudios.
Practica formativa: campos de investigación colaborativa de los estudiantes y de los
profesores que desarrollan en ellos un trabajo continuado, así, con producción académica
constante.
Seminario de profundización: bajo la modalidad de seminario, supone una actividad intensa de
parte del estudiante. Su temática se define en función de la temática del proyecto. Supone la
opción de unos campos problema que, al definir su proyecto, la licenciatura ha identificado
como fundamentales y como posibles en la perspectiva del desarrollo de las disciplinas que
alimentan su saber”.
De igual forma, la Cátedra infancias se convierte en un espacio electivo obligatorio que
prioriza la socialización del trabajo investigativo de los profesores de la Licenciatura y
de pedagogos provenientes de otras instituciones que actualmente lideran procesos
de innovación en el campo.
A continuación el plan de estudios para el ciclo de profundización:
Tabla 6 Ciclo de profundización 2009
PRÁCTICA SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN, INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOS
FORMATIVA TALLER
PROBLEMAS
DIIDÁCTICOS
INFANCIAS, RELACIONES ESTÈTICA, FORMAS INFANTILES DE
POLÍTICA Y LENGUAJE Y CREACIÓN Y PENSAMIENTO, CULTURA Y
CONTEXTOS CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA
22
Aquí la praxis no se equipara a las prácticas universitarias concebidas como instancia de aplicación de
un conocimiento previamente adquirido y cuyo fundamento es una especie de entrenamiento para
operar correctamente. Por el contrario la idea de praxis se refiere a un hacer que constantemente
genera un nuevo saber, pues a pesar de tener un objetivo de transformación de lo real y no su
explicación, su comprensión o su interpretación, tanto la transformación como el saber progresan en un
condicionamiento recíproco (Registro calificado).
21

22. VII Ámbito
Educación No formal y ONG
SEMINARIOS
s en los TALLER
VIII PROBLEMAS
que se
DIIDÁCTICOS I
convive SEMINARIOS
con la TALLER
educaci PROBLEMAS
ón DIIDÁCTICOS
II
especia
l
SEMINARIOS
IX Infanci Prácti TALLER
a en ca de PROBLEMAS
situacio gesti DIIDÁCTICOS
III
nes ón SEMINARIOS
X especia educ TALLER
les ativa PROBLEMAS
DIIDÁCTICOS
IV
Como se acaba de mencionar, se cambia la metodología de módulos temáticos
desarrollados a partir de tres ejes, por la metodología de seminarios de
profundización, de investigación y contexto desarrollado a partir de cuatro instancias
problémicas para la discusión desde la investigación. Esta propuesta se comienza a
implementar en el 2009 con miras al proceso de creditización y que este momento es
objeto de discusión en la Licenciatura23.
La creditización del plan de estudios
En este apartado se da cuenta del avance en el sistema de créditos iniciado en el
2009-224 y las reflexiones que han generado su implementación.
En el acuerdo 009 de 2006 del Consejo Académico, se plantean los lineamientos y la
formulación de una serie de condiciones académicas y administrativas que permitieran
realizar un ajuste curricular, sin afectar el sentido del proyecto, ni sus logros. Para tal
efecto, se realizaron los siguientes eventos con los diferentes actores de la comunidad.
-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil
-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil
-Jornada de autoevaluación, Licenciatura en Pedagogía Infantil25
23
En la actualidad se desarrollan tres formas de vincular en trabajo académico al colectivo de docentes
de LPI: Comité de Pedagogía, Currículo y Saberes fundamentales, Comité de Pedagogía, Infancias e
Investigación y Comité de Pedagogía, Universidad y Proyección Social. En estos tres espacios se
reflexiona desde diversos puntos sobre el abordaje de los saberes en el ciclo de profundización, al
respecto el documento de informe complementario dará cuenta del resultado de dichas discusiones.
24
Se retoma aquí parte del documento de Autoevaluación de 2008
25
Las evidencias de estas actividades están en el documento de Autoevaluación de 2008
22

23. Varios fueron los planteamientos formulados en estas sesiones. A manera de síntesis,
a continuación se esbozan algunas metas que en su momento se consideraron
esenciales para el proceso de acreditación.
-Problematizar las concepciones, representaciones e imaginarios de las infancias
construidas histórica, social y culturalmente.
-Estudiar prácticas, formas de trato, pautas de crianza e impactos de los nuevos
fenómenos de la cultura contemporánea en relación con las infancias.
-Asumir la relación infancias – educación en contextos formales y no formales.
-Posicionar múltiples formas de trabajo académico: formación disciplinar, seminarios
transdisciplinares, talleres multidisciplinares, grupos de trabajo, módulos.
-Responder a sus principios: flexibilidad, autonomía e interdisciplinariedad.
-Avanzar en los propósitos de formación pedagógica: cualificar la mirada y la actitud
profesional del licenciado, acentuando el carácter educativo, social y ético de sus
acciones, proyectos e incluso, políticas.
-Vivencia Escolar y la Práctica Formativa26
Al ser ambas parte fundamental de la propuesta curricular del Proyecto, se asumen en
este nuevo sistema, como la base de la formación del Licenciado en Pedagogía Infantil.
Dicha afirmación la sustentan las siguientes características, la cuales fueron
explicitadas por la comunidad:
-La vivencia y la práctica son sistema y proyecto.
-Buscan incidir en las comunidades y ser un referente para reflexionar sobre la propia
experiencia.
-Pretenden problematizar la condición de las infancias en diversos contextos y
situaciones.
-Son un escenario que contribuye a la investigación formativa.
Finalmente, la propuesta de ajuste al sistema de créditos académicos se destaca por
tres aspectos fundamentales:
-Ajustar el componente pedagógico y algunas formas de trabajo en el ciclo de
fundamentación.
-Impulsar la materialización de las líneas de profundización, tanto de las prácticas
formativas como de los demás espacios académicos en los semestres de séptimo a
décimo.
-Precisar las diversas alternativas alrededor de la investigación formativa. En este caso,
la acción de los grupos de investigación, la actividad de los semilleros y la vinculación
de estudiantes a los trabajos de investigación, serán definitivas.
-En términos operativos, la propuesta contiene un total de 160 créditos, de los cuales
136 corresponden a los obligatorios (90% básicos y 10% complementarios), mientras
que 24´, son los créditos que se le otorgarían a los espacios electivos (70% intrínsecos y
30% extrínsecos). Ver Anexo Nº 08, malla curricular en créditos:
26
Se ampliara su conceptualización en el capítulo de Autoevaluación.
23

24. A continuación el plan de estudios ajustado a créditos
Tabla 7 Ciclo de formación básica créditos
CICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS
Campos SEMINARIO FORMACIÓN TALLER COMPONENTE VIVENCIA
problémicos TRANSDISCIPLINARIO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO ESCOLAR
FORMAS DE TRABAJO
I Sujeto: Construcción social de la Constitución Corporalidad y Pedagogía y La Universidad
Descubrimiento infancia inicial del sujeto autobiografía sujeto como vivencia
del niño por el y perspectivas
adulto del desarrollo
infantil
II Comunicación: Lenguaje y comunicación Fundamentos El juego y otras Pedagogía y Vivencia escolar
modalidades de del lenguaje formas de Escuela I
comunicación comunicación
adulto / niño
III Cognición: Cogniciones, Epistemologías, Conocimiento Pedagogía y Vivencia escolar
construcción del pensamiento y lenguaje saberes e Científico y Cultura II
conocimiento infancias conocimiento
por el niño y los escolar
saberes del
maestro
IV Dimensión Pensamiento tecnológico Construcción del Juego, tecnología y Pedagogías Vivencia escolar
tecnológica: el en la interacción mundo conocimiento Contemporáneas III
pensamiento formativa adulto-niño matemático infantil
tecnológico en el
niño y en el
adulto
V Imaginación, Pensamiento divergente Construcción Multiexpresividad Pedagogía y Vivencia escolar
fantasía y e imaginación creadora sensible y infantil y Creatividad IV
creación: creación recuperación
innovación / expresiva del
obra y mundos docente
posibles
VI Cultura, Ciudadanía, ciudad e Sujeto, tiempo y Procesos de Pedagogía e Vivencia escolar
infancia y infancias espacio en la socialización y interculturalidad V
sociedad: constitución del nuevas
modalidades y Estado en subjetividades de las
perspectivas de Colombia y infancias
la educación de América Latina
la infancia.
CRÉDITOS 4HD+5HA= 4HD+5HA= 4HD+2HA= 2HD+4HA= 4HD+2HC+3HA=
3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 2 CRÉDITOS 2 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS
TOTAL CRÉDITOS DE I A VI= 78 CRÉDITOS
24

25. DEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=2, TA=19
Tabla 8 Ciclo de profundización, sistema de créditos
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS
PRÁCTICA SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOS
FORMATIVA TALLER
PROBLEMAS
DIIDÁCTICOS
INFANCIAS, RELACIONES ESTÈTICA, FORMAS INFANTILES DE
POLÍTICA Y LENGUAJE Y CREACIÓN Y PENSAMIENTO, CULTURA Y
CONTEXTOS CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA
Educación No formal y ONG
VII Ámbito SEMINARIOS
s en los TALLER
VIII PROBLEMAS
que se
DIIDÁCTICOS I
convive SEMINARIOS
con la TALLER
educaci PROBLEMAS
ón DIIDÁCTICOS
II
especia
l
SEMINARIOS
IX Infanci Prácti TALLER
a en ca de PROBLEMAS
situacio gesti DIIDÁCTICOS
III
nes ón SEMINARIOS
X especia educ TALLER
les ativa PROBLEMAS
DIIDÁCTICOS
IV
CRÉD 4D+2HC+3HA= Seminarios de Profundización: 4 HD+5 HA= 3 CRÉDITOS 4D+2HC+3HA
ITOS
3 CRÉDITOS SEMINARIOS DE CONTEXTO: 4D+2HC+3HA = 3 CRÉDITOS =
EL ESTUDIANTE DEBE SELECCIONAR CADA SEMESTRE 2 SEMINARIOS OBLIGATORIAMENTE (UNO DE 3 CRÉDITOS
PROFUNDIZACIÓN Y OTRO DE CONTEXTO)
TOTAL CRÉDITOS DE VII a X = 48 CRÉDITOS
DEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=6, TA=14
Este plan de estudios inicia su implementación en el 2009-2, al momento en que se
elabora este documento, entra en funcionamiento a la par con el currículo de horas, el
currículo de créditos, lo que genera tensiones y la necesidad de discutir desde una
plataforma teórica fuertemente estructurada, la manera de actualizar en la vida
cotidiana de los estudiantes esta nueva manera de asumir sus procesos formativos.
25

26. Para llevar a cabo dichas discusiones, el colectivo de maestros se instala críticamente
frente al proceso a través de comités de trabajo. 27
Para cerrar este apartado, a continuación se presenta una síntesis de los ajustes al
plan de estudios producto del trabajo colegiado a lo largo de la vigencia 2006-200928:
• En opinión de los pares en el proceso de acreditación de 2005, atendiendo a la
nominación del proyecto curricular como Pedagogía Infantil, recomendaron
que la pedagogía debía ganar presencia explícita en la propuesta curricular, por
tanto, la Cátedra Infancia como espacio académico transversal en la carrera, se
reconfigura conceptualmente y se instala en el ciclo de fundamentación como
electiva obligatoria, abriendo espacio a los nuevos seminarios de pedagogía
denominados Pedagogía y sujeto, Pedagogía y Escuela, Pedagogía y Cultura,
Pedagogías Contemporáneas, Pedagogía y Creatividad y finalmente, Pedagogía
e Interculturalidad29. De igual forma, los Seminarios de contexto se crean con el
objetivo complejizar en el ciclo de profundización, la reflexión infancias-
pedagogías.
• Con el fin de fortalecer a nivel epistemológico y didáctico la formación
investigativa relacionada con el Pensamiento matemático en la infancia, se
dispone de un espacio en el plan de estudios para esta problemática, bajo la
nominación Construcción del mundo matemático en reemplazo de Didáctica de
los saberes.
• Los seminarios de investigación dispuestos para el ciclo de profundización, se
diferencian como encuentros académicos, independientes de la Práctica
formativa, en tanto su compromiso con la formalización de los procesos
investigativos, demanda dinámicas y procesos evaluativos distintos a los de la
vivencia escolar.
• Las electivas bajo la modalidad en horas, se disponen bajo el sistema en
créditos como electivas intrínsecas o electivas extrínsecas. Así los estudiantes
requieren tomar 7 electivas intrínsecas y 5 electivas extrínsecas. El mayor
número de electivas intrínsecas obedece a problemáticas propias del objeto de
estudio del proyecto curricular.
• El espacio académico de inglés bajo el sistema de horas, se mantiene en
términos de la formación en una segunda lengua extranjera en el sistema de
créditos; pero cambia su nominación a Idioma extranjero, en la perspectiva de
ampliar su oferta a otros idiomas distintos al inglés.
• Se ratifica el esquema de trabajo por ciclos: la formación para el ciclo de
fundamentación se concibe en términos del desarrollo de capacidades
relacionadas con el pensamiento (sintetizar, analizar, diferenciar, abstraer,
generalizar, entre otras) que es lo que antecede procesos de formalización de
27
Con el producto de estas discusiones se busca alimentar la perspectiva curricular de los créditos y
darle vía a una propuesta formativa consecuente con el objeto de estudio de la Licenciatura.
28
Presentamos como estrategia para mostrar la información, los apuntes al plan de estudios hechos en
el informe de pares de 2005 e inmediatamente planteamos las acciones realizadas por LPI para su
replanteamiento.
29
Ver AZ Documentos de Acreditación, Anexo 7. Documentos cátedra infancia, (donde se da cuenta de
la dinámica de este espacio académico), archivo en formato digital e impreso
26

27. los saberes en investigación. Por tanto, la formación para el ciclo de
profundización, se concibe como el conjunto de espacios que permiten ampliar
las problemáticas relacionadas con las infancias en contexto, donde se
complejiza dicho objeto de estudio y se concreta en proyectos de investigación
cuya naturaleza da cuenta de la interdisciplinariedad de la apuesta formativa
en el ciclo antecedente.
• Las líneas de investigación que se despliegan a partir del ciclo de
profundización, en el sistema de créditos, sustituyen los módulos del currículo
bajo la modalidad en horas, con el fin de fortalecer la formación investigativa
del pregrado sirviéndose de formas académicas de trabajo como Seminario de
contexto, Seminario-taller-problemas didácticos, Seminario de investigación y
Práctica formativa lideradas por las líneas de investigación de la Licenciatura
donde participan los diferentes grupos de investigación adscritos al Proyecto
curricular.
• Dispuesto este horizonte formativo, la Licenciatura como programa de
pregrado de nivel profesional, asume su plan de estudios con 163 créditos,
según el acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 de la Universidad Distrital30. El
proyecto curricular establece que del 85.27% del total de los créditos, es decir
139, son de carácter obligatorio de los cuales, el 79.75% corresponde a los
obligatorios básicos y el 5.52% corresponde a los obligatorios
complementarios. Asimismo, el 14.71% del total se consideran espacios
electivos.
A la luz de lo anteriormente expuesto, se puede observar una evolución y una
cualificación del plan de estudios, en tanto que se incluyeron las observaciones
planteadas por los pares evaluadores en la acreditación de 2005, alrededor del
fortalecimiento del componente pedagógico; de igual forma, se inició la dinámica del
paso a créditos, hecho que ha implicado redimensionar la propuesta curricular y los
alcances de la misma en la realidad académica actual.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
El centro y sentido de la propuesta curricular en Pedagogía Infantil son sus estudiantes,
hecho que se explicita en la acción educativa, que es hacia a donde están orientados
todos los esfuerzos de cualificación de la Licenciatura y que al mismo tiempo colinda
con el horizonte que la Misión y la Visión institucionales proponen. La formación
propuesta para el docente egresado de LPI, no desconoce el contexto socioeconómico
de la cual éste hace parte, lo cual fundamenta una dinámica del ejercicio académico
situada en la perspectiva de un sujeto crítico conocedor de sus derechos y a su vez
transformador de su realidad.
30
http://sgral.udistrital.edu.co/sgral/index.php
27

28. Aspectos como la autonomía en los procesos de aprendizaje, el compromiso con el
proyecto formativo propio, la responsabilidad social que la praxis docente implica y el
desarrollo de las competencias profesionales necesarias para la intervención y la
innovación educativa en las infancias, hacen parte de los criterios que dirigen la
selección, retención y promoción de los aspirantes, estudiantes y egresados de LPI31.
La Licenciatura ha realizado encuestas 32 con el fin de obtener la información que
permita conocer la particularidad social y cultural de los estudiantes que ingresan,
permanecen y se gradúan del programa. Para ello se tomaron muestras
representativas provenientes de estudiantes de diversos semestres. A continuación los
consolidados de dicha pesquisa:
-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
Gráfico 1 Estrato socioeconómico predominante en los estudiantes de LPI
Gráfico 2 Localidad con mayor participación en la Licenciatura
31
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 8. Actas taller de entrevistas para ingreso (estos talleres, a
partir del perfil de estudiante que la Licenciatura ha planteado en su Registro calificado, se elaboran los
criterios para la selección de los aspirantes a Pedagogos Infantiles) archivo en formato digital e impreso
32
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 9. Encuestas sociodemográficas. Archivo en formato digital e
impreso.
28

29. Instituciones de procedencia
Gráfico 3 Capacidad de sustento económico
Las anteriores informaciones recopiladas se tomaron a muestras representativas de
todos los semestres33. Estas corroboran que, en concordancia con los principios de
equidad y democratización de la formación a nivel superior, planteados en la misión y
33
Ver anexo de encuestas
29

30. visión institucionales, la Licenciatura en Pedagogía Infantil aporta interviniendo las
poblaciones con menos recursos y que provienen de todas las localidades del Distrito
capital. De igual modo, dicho perfil posibilita focalizar esfuerzos en tanto aporta los
insumos necesarios para un trabajo con la infancia situado en la realidad social,
económica y geográfica de Bogotá y del país.
NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y
DESERCIÓN34
Tabla 9. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserción
PERIODO ACADÉMICO ASPIRANTES AL PROGRAMA ADMITIDOS AL PROGRAMA MATRICULADOS DESERCIÓN ESTUDIANTIL
(Estudiantes activos)
2005-I 758 87 695 24
2005-III 493 92 708 11
2006-I 587 99 729 29
2006-III 466 104 465 26
2007-I 486 90 771 35
2007-III 281 91 755 28
2008-I 478 100 711 31
2008-III 280 99 678 22
2009-I 400 91 724 49
2009-III 239 98 744 43
A lo largo de esta última vigencia se han especializado los procedimientos de ingreso,
en los que además de exigir más puntaje en el ICFES, entran a jugar una difusión
mucho más aclaradora de la especificidad formativa de la Licenciatura35 y unos
compromisos institucionales con la formación de los niños y las niñas del país que
exigen que los procesos de aplicación a la carrera sean bien revisados 36. De igual
forma, desde los resultados obtenidos en esta sistematización (tabla 6) se puede
evidenciar la estabilidad y constancia de determinadas dinámicas, tales como un
número de admitidos relativamente estable, así como el número de estudiantes
matriculados activos. Es preciso destacar también que la deserción es
porcentualmente baja en relación con los admitidos semestralmente y con la media
general de la Facultad37, lo que da cuenta de los esfuerzos implementados por LPI para
la retención de estudiantes.
34
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 10. Número de estudiantes aspirantes, admitidos,
matriculados y deserción (estos datos fueron recopilados del Aplicativo de la Oficina Asesora de
Sistemas de la Universidad). Archivo en formato digital e impreso
35
Ver Anexo 9 Encuesta socio demográfica
36
En actualidad se está diseñando por parte de la Facultad y de LPI una propuesta de selección de
aspirantes a la carrera, a través de una entrevista y prueba específica.
37
Al respecto consultar resultados de la encuesta sobre deserción estudiantil, logrados por Bienestar
institucional, http://laud.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/bienestar/ hipervínculo egresados
/
30

31. ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN
El bajo nivel de deserción de los estudiantes de la Licenciatura se adjudica a varios
factores, entre ellos el apoyo y seguimiento que los docentes brindan a los
estudiantes; de igual forma, las iniciativas de estudio de casos y revisión de
circunstancias de los estudiantes que desde el Consejo Curricular se desarrollan.
Asimismo se han implementado algunas estrategias que favorecen la permanencia de
los estudiantes en el proyecto curricular:
- Jornadas de inducción para estudiantes nuevos y padres de familia, lo que les
permite conocer la propuesta curricular, las intencionalidades y la perspectiva
de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Este programa se diseño en el 2009 y
se inició en el primer semestre del 201038.
- Asignación de tutores a estudiantes del sistema de créditos que inició en el
segundo semestre del 2009.
- Asignación de docentes de planta en calidad de Consejeros que permitan
acompañar a los estudiantes en prueba académica39.
- El Consejo Curricular realiza un seguimiento a los procesos evaluativos de los
docentes del programa.
- Reuniones permanentes de docentes de área que permite la discusión de
problemas académicos relacionados con los procesos de los estudiantes.
EGRESADOS DEL PROGRAMA
En el 2005 los pares académicos enfatizan la necesidad de hacer seguimientos más
sistemáticos a los egresados, por tanto, durante la vigencia de la acreditación de alta
calidad, LPI ha cumplido con su compromiso de formar educadores comprometidos
con las infancias de Bogotá y del país, y de promover estrategias de comunicación con
los mismos. Aunque la tarea no ha sido sencilla a causa de las dinámicas de los
procesos de autorregulación en los que se priorizan, dependiento las circunstancias,
procesos académicos que necesitan respuesta inmediata, se ha logrado la
reconstrucción de una Base de datos de Egresados40 en la que no sólo se han acutalizado los
datos los datos de los estudiantes graduados, sino que además se ha aprovechado para
reconstruir su perfil académico a partir de revisar las modalidades de grado más seleccionadas,
las tendencias investigativas en las apuestas monográficas, el rol de desempeño en las
entidades educativas que los contratan, la pertenencia a grupos y proyectos de investigación
reconocidos e indexados por Colciencias, la vinculación pasada o actual a los grupos de
investigación de la Licenciatura, entre otros.
38
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 11. Documento inducción primer semestre Encuestas
sociodemográficas. Archivo en formato digital e impreso.
39
La información sobre el Acuerdo Prueba Académica se encuentra en:
http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2010-001.pdf
40
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 12. Base de datos Egresados. Archivo en formato digital e
impreso.
31

32. Tabla 10. Egresados del programa
Como se puede observar, por la indagación realizada (tabla 8), hay un total de 532
egresados para LPI desde su primera cohorte la cual fue en 2005. Esta información da
cuenta de un movimiento ascendente y de un desenso mínimo en lo relacionado con el
número de graduados desde 2005 a la actualidad de este documento en 2010. De
igual forma, la información de esta sistematización es consecuente con los datos
obtenidos en lo relacionado a número de estudiantes admitidos y matriculados, donde
se puede ver que el número de estudiantes que semestralmente se admite no está
alejada del número de estudiantes que semestralmente se gradúa. Este hecho indica
que los procesos de formación que se emprenden en el proyecto tienen un alcance de
cumplimiento y finalización altos.
Lo anterior en gran medida es consecuencia de la postura que alrededor de los
trabajos de grado ha asumido la Licenciatura. En primera instancia, desde los el ciclo
de profundización, en los Seminarios de investigación por áreas, se han orientado los
esfuerzos hacia la estructuración de un proyecto de investigación que si el estudiante a
bien lo considera puede se una opción para la finalización de su proyecto formativo: la
monografía41. Asimismo, la Licenciatura ha planteado alternativas tales como las
pasantías de investigación y las pasantías de extensión donde además de la
experiencia del trabajo de campo está privilegiada la postura investigativa42.
En la actualidad se desarrollan iniciativas académicas por parte del Subcomité de
TOTAL NÚMERO DE
acreditación de la
EGRESADOS Licenciatura, en las
2005 2006 2007 2008 2009
que se busca
congregar a los
73 99 112 131 117 532 Docentes egresados
a través de eventos
41
La monografía es la opción para el trabajo de grado, que tiene la mayor acogida por parte de los
estudiantes de la Licenciatura, le siguen las pasantías de extensión y las pasantías de investigación
quedando en último lugar los seminarios de actualización como opción de grado.
42
Ver anexo 12 Base de datos Egresados. AZ Documentos de Acreditación, Anexo9. Documentos evento
Días de Infancia Archivo en formato digital e impreso.
32

33. con conferencistas especializados43, para de este modo iniciar procesos de
actualización y discusión de temáticas contemporáneas alrededor de las Infancias.
PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN
En el 2005 el informe de pares académicos señalaba la necesidad de ampliar la planta
docente y de disminuir el número de estudiantes por docente para afirmar la calidad
de la propuesta curricular44; por lo tanto, a lo largo de la vigencia de la acreditación de
alta calidad, se fueron incorporando nuevos miembros, profesores calificados que han
aportado al fortalecimiento del horizonte de la Licenciatura.
Para el periodo 2010 III la Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con un total de 62
docentes, distribuidos así:
-Tiempo Completo Planta 20 docentes que corresponden al 32.6%, de los cuales 7, es
decir, el 4.7% tienen dedicación exclusiva al programa. El 27.9% restante participa
parcialmente de los procesos del Proyecto curricular.
-Tiempo Completo Ocasional, 5 docentes que corresponden al 3.25%
-Medio Tiempo Ocasional 2 docentes que corresponden al 1.24%
-Cátedra 24 docentes que corresponden al 14.88%
-Honorarios 11 docentes que corresponden al 6.82%
A continuación se presenta (tabla 9) un consolidado con el incremento docente a lo
largo de la vigencia.
Tabla 11 Cuadro comparativo incremento docente
Carrera TCO MTO Cátedra Honorarios
docente
AÑO (Planta)
2005 3 2 1 17 5
2006 4 4 4 30 10
43
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 13. Documentos evento Días de Infancia Archivo en formato
digital e impreso.
44
Ver anexo 4. Informe de pares 2005
33

34. 2007 12 5 3 17 10
2008 14 5 3 29 10
2009 16 5 3 26 13
La anterior información es un insumo que evidencia la evolución de la planta docente
en la Licenciatura45. En el documento Base de datos vinculación docente 2005-2009,
se pasa de una planta conformada por 28 profesores en el 2005, a una planta de 63 en
el 2009; este hecho redunda en una cualificación de los procesos académicos
desarrollados en el Programa.
Es preciso señalar que en el marco del Plan de desarrollo 2007-201646 se tiene
proyectado la vinculación de más profesores de Tiempo Completo Planta. Se pretende
que estas nuevas vinculaciones atiendan a un perfil con formación, experiencia
docente e investigativa en infancias para articularse a los distintos procesos que
desarrollan las áreas (pedagogía, artes, lenguaje, niño y sociedad). Esto incidirá en el
fortalecimiento de los procesos académicos del programa lo cual influirá en su
calidad.
RECURSOS ACADÉMICOS, BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS
Durante la vigencia de la acreditación de alta calidad, la Licenciatura ha realizado
esfuerzos para avanzar en la adquicisión y mejoramientao de los recursos académicos,
bibliográficos e informáticos. Si bien estos aspectos necesarios, y base del desarrollo
de los procesos académicos, han demorado su implementación, el avance con relación
al proceso de acreditación antecedente es superior. A continucación se precisan los
aspectos de mejora logrados en lo referente a estos ítems.
-RECURSOS ACADÉMICOS
En lo relacionado con los espacios físicos, aparte de las aulas de clase, se pueden
señalar el auditorio y las dos salas de audiovisuoales47, los cuales recientemente han
sido reparados y equipados, de modo que se pueden desarrollar actividades de tipo
45
Al respecto se puede consultar en el documento Base de datos tipos de vinculación docentes. En: AZ
Documentos de Acreditación, Anexo 14 Base de datos vinculación docente 2005-2009. Archivo en
formato digital e impreso.
46
Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 15 Plan de desarrollo estratégico 2007-2016. Archivo en
formato digital
47
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 16. Fotografías de La infraestructura física de LPI. Archivo en
formato digital
34

35. práctico en su interior y aportan como estrategias para cambiar el escenario
tradicional del aula.
En cuanto a los apoyos para la docencia la oficina de Coordinación Curricular, la salas
de profesores y de investigación han mejorado en su disposición de los elementos que
las configuran y han posibilitado el necesario espacio para el encuentro construcctivo
entre colegas y estudiantes.
De igual forma entran en la categoría de recursos académicos, la consideración de
prioridad que desde el Consejo Curricular se da, en lo referente a asignación
presupuestal, a las salidas y eventos académicos48. De este modo se garantizan
actividades de discusión, reflexión y construcción relativas a las infancias, donde tanto
estudiantes como docentes pueden afianzar y enriqueser sus campos de interés.
-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Desde su fundación, por parte de la iniciativa de los docentes 49 del antiguo Programa
Eduación para la Infancia, la Biblioteca Jairo Anibal Niño ha sido considerada el espacio
para la reflexión documentada alrededor de las infancias. Este lugar es el centro de
acopio de la producción académica de la Licenciatura50, ya que es ahí donde se
recopila, sistematiza y organiza la información y los materiales producidos. Durante la
vigencia de la acreditación 2005, el mejoramiento a nivel de material51 de consulta,
procesos de préstamo y adecuación física es destacable52. De igual forma, a través de
Biblioteca Institucional, la biblioteca de LPI cuenta con conexión a bases de datos
nacionales e internacionales para búsqueda de información referente al objeto de
estudio de la Licenciatura.
Sin embargo, es necesario señalar que el equipamiento de la biblioteca en lo
relacionado a material bibliográfico y mueblería ha sido el resultado de iniciativas
paticulares, tales como las que adelantan los distintos grupos de investigación y las
Coordinaciones Curriculares. Recientemente se realizaron mejoras en relación a la
estructura física, hecho que ratifica el interés de la Licenciatura por que estos espacios
sean aprovechados del modo más adecuado por parte de la comunidad.
48
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 17. Actas de consejo, distribución presupuestal. Archivo en
formato digital
49
La Biblioteca Jairo Aníbal Niño nace como una propuesta de especialización en la documentación
bibliográfica alrededor de las Infancias. Flor Alba Santa María y Daniel Hernández, los docentes
gestores de dicho proyecto, fueron quienes plantearon con relación a dicha experiencia una reflexión
sobre la importancia de configurar y potenciar un espacio propio de LPI que posibilitara el acopio de
materiales bibliográficos pertinentes con el objeto de estudio del Programa.
50
Monografías de los estudiantes, publicaciones de los docentes
51
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 18. Base de publicaciones Biblioteca Jairo Aníbal niño. Archivo
en formato digital.
52
Ver anexo Fotografías estructura física de LPI
35

36. Por lo anterior, LPI consciente de la necesidad de potenciar el uso de la biblioteca para
toda la comunidad universitaria, desarrolla una propuesta de trabajo desde Biblioteca
instiucional53, con el fin de implementar en conjunto un proyecto estructurado que
redimencione los alcances de este espacio en la vida académica de los estudiantes y
los docentes.
-RECURSOS INFORMÁTICOS
LPI, al igual que los demás proyectos curriculares, cuenta con la posibilidad de acceder
a los distintos espacios destinados al trabajo con las TIC que están en toda la Facultad.
No solo existe la opción de aprovechar las salas de informática y sus materiales de
tecnología, si no también se puede actuar desde las redes proporcionadas por la
Oficina de Sistemas, tales como Condor, la página web de la Licenciatura y de la
Universidad.
Sin embargo, a causa de las dinámicas que emergen del trabajo con las tecnologías en
los diferentes espacios académicos del Programa, la Licenciatura está en proceso de
desarrollar una propuesta que cohesione el trabajo con los recursos informáticos y las
dicusiones e indagaciones entorno a la repercusión de las tecnologías en el mundo de
las infancias. Desde dicha propuesta se busca consolidar unos lugares (laboratorios de
tecnología) propios, considerados como ambientes de investigación, o unidades de
trabajo investigativo54 donde se podrán desarrollar la distintas iniciativas de
investigación alrededor de estos ítems.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Pensar las infancias desde un proyecto currricular exige abordar frentes que aunque
situados desde diversos puntos, los recorridos que demanden no distraigan el objetivo
primordial que es la formación de Licenciados en Pedagogía Infantil, tal y como lo
ilustra Antoine de Saint-Exupery, que los problemas de la escalada no distraiga de la
estrella que se quiere alcanzar. Por tanto, es de obsevar que a lo largo de la vigencia
de la acreditación de alta calidad, LPI ha asumido retos que han desencadenado en
trayectorias significativas para su configuración, que tienen por fin la intervención de
los niños y las niñas en diversos contextos y que aún están vigentes. A continuación
algunas de las experiencias que han tenido un peso importante en el logro de las
metas propuestas por el Programa en los últimos años.
-EL PASO A CRÉDITOS
53
Esto hace parte del Plan de mejoramiento del presente informe de Reacreditación. AZDocumentos de
Acreditación, Anexo 19. Archivo en formato digital e impreso.
54
AZ Documentos de Acreditación, Anexo 20. Plan maestro. Archivo en formato digital e impreso.
36

37. Las repercusiones de la creditización del plan de estudio han sido de gran alcance, no
solo en las apuestas académicas planteadas, sino en la manera como se vive la
Licenciatura. La dinámica que esta tranformación ha generado, ha hecho que se
replanteen los modos como cada uno de los actores concibe su participación en la
Licenciatura y las formas de trabajo para llevar a cabo cada uno de los objetivos
proyectados en el marco de la Misión y Visión institucionales y en el Registro
calificado. Se rescata principalmente, la puesta en perspectiva de los diversos aportes
del currículo antecedente en horas y las discusiones que en términos de lograr lo
mejor para la formación de los futuros docentes, desencadenaron la toma de
decisiones sobre lo que se debe privilegiar en el sistema de créditos55.
- LA CONSOLIDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN EN
COLCIENCIAS
LPI está en constante revisión de sus alcances y logros, esto se evidencia en el trabajo
desarrolldo por sus distintos grupos de investigación, los que actualmente en su gran
mayoría están idexados, contando con varios de ellos catalogados en B. De igual
forma, es de destacar que es desde la reflexión de estos espacios que se construye las
líneas de investigación de la Licenciatura y del mismo modo las posibilidades de
construcción de comunidad académica.
Tabla 12. Grupos de investigación de la Licenciatura
Grupo de Directores Integrantes del Líneas de Clasificación en Año de
Investigación grupo que Investigación COLCIENCIAS a conformación
pertenecen al abril de 2009
proyecto
curricular
EMILIO Absalón Ingrid Infancias, C 2003
Jiménez Delgadillo Narrativas y
Juan Carlos Subjetividades
Amador
Carlos Jilmar
Diaz
Lenguaje, Flor Alba Flor Alba Saberes y B 1997
Discurso y Santamaría Santamaría formación
Saberes Omaira docente en el
Tapiero campo del
Martha lenguaje.
Barreto
Arturo Alonso Reconstrucción
Sandra Gallego histórica de los
saberes y los
procesos de
transformación
del lenguaje.
El lenguaje y los
55
Ver Anexo 5 Talleres paso a créditos
37

38. saberes infantiles
GALATEA Mauricio Nohora Ariza Acceso a Capital C 2005
Lizarralde Mauricio Simbólico y
Lizarralde Capital Cultural
Martha
Betancur Corporalidad,
Diana Luz Cultura y
López Pedagogía Social
Lynn
Marulanda Cultura y
Olga Palacios Pensamiento
Orlando Torres científico-
tecnológico
Estética social,
Cultura y
Sociedad
Estética, Arte,
Conocimiento e
Interculturalidad
LITERATURA, Miriam Nelson Arturo Reconocido 2006
EDUCACIÓN Y Borja Galeano
COMUNICACIÓ Orozco Literatura,
N Comunicación y
Educación
INTERCITEC Adela Adela Molina Conocimiento B 2001
Molina Andrade profesional de los
profesores de
ciencias y
conocimiento
Mauricio
escolar
Enrique
Lizarralde
Jaramillo
Educación y
Lyda Mojíca sociedad
Ríos
Jhonn Edgar
Castro Enseñanza de las
Montaña ciencias y
contexto cultural
La Educación en
Ciencias en
Colombia:
Aspectos
históricos,
epistemológicos
38