Selección de aplicaciones y herramientas que me han resultado más útiles hasta ahora para crear actividades o para recomendar a mis estudiantes para llevar a cabo distintos tipos de tareas. Publicado en la revista Educación 3.0, número 20, otoño 2015.
Selección de aplicaciones y herramientas que me han resultado más útiles hasta ahora para crear actividades o para recomendar a mis estudiantes para llevar a cabo distintos tipos de tareas. Publicado en la revista Educación 3.0, número 20, otoño 2015.
Y con esta segunda presentación del colegio eulza queremos que conozcáis nuestras líneas de trabajo porque nos parece que este apartado es más importante que las instalaciones.
Un aula TIC en el 2º Ciclo de Educación Infantil: uso de herramientas web 2.0.educacion_ite
Al entrar en mi aula de Educación Infantil lo primero que llama la atención son las diferentes herramientas TIC y la utilización de las mismas por unos alumn@s de tan corta edad. Para ellos y para mi forman parte de la vida cotidiana y nos son muy útiles, pero lo más importante es el planteamiento metodológico de corte constructivista que nos ayudan a desarrollar. El centro de todo ello son los proyectos y el texto que se trabaja en torno a cada uno de ellos. Además llevamos a cabo otra serie de actividades que completan esta metodología en la que es proceso de aprendizaje tiene más valor que los resultados finales y para el que las herramientas TIC son un valor en alza como facilitadoras en la búsqueda de información, ayuda a la exposición, creación de textos u otro tipo de ejercicios en los que haya que consensuar y colaborar. (La primera diapositiva concentra toda la idea).
Y con esta segunda presentación del colegio eulza queremos que conozcáis nuestras líneas de trabajo porque nos parece que este apartado es más importante que las instalaciones.
Un aula TIC en el 2º Ciclo de Educación Infantil: uso de herramientas web 2.0.educacion_ite
Al entrar en mi aula de Educación Infantil lo primero que llama la atención son las diferentes herramientas TIC y la utilización de las mismas por unos alumn@s de tan corta edad. Para ellos y para mi forman parte de la vida cotidiana y nos son muy útiles, pero lo más importante es el planteamiento metodológico de corte constructivista que nos ayudan a desarrollar. El centro de todo ello son los proyectos y el texto que se trabaja en torno a cada uno de ellos. Además llevamos a cabo otra serie de actividades que completan esta metodología en la que es proceso de aprendizaje tiene más valor que los resultados finales y para el que las herramientas TIC son un valor en alza como facilitadoras en la búsqueda de información, ayuda a la exposición, creación de textos u otro tipo de ejercicios en los que haya que consensuar y colaborar. (La primera diapositiva concentra toda la idea).
En Manizales existe una comuna llamada la comuna cinco; esta comuna se caracteriza por estar compuesta por barrios de muy pocos recursos, pues su población está compuesta personas que laboran en el rebusque cotidiano, cuidar vehículos, arreglo de viviendas, ventas ambulantes, cuidado de vehículos en parqueaderos improvisados, ayudantes y maestros de construcción entre otros. Por esto es más fácil encontrar un equipo de sonido último modelo que comida, muebles ó un computador, y menos un computador conectado a INTERNET. En esta comuna hemos escogido la I. E. Bosques del norte por estar en el Centro de esta comuna, y contar con una población donde tenemos estudiantes que no conocen el computador y no tienen posibilidad a corto plazo de poder tenerlo. En el Barrio se cuenta con una sola sala de INTERNET con equipos muy regulares, lentos y dañados; haciendo con esto más difícil la manipulación informática en toda la población. Con este proyecto nuestros niños escogidos de transición que no nada de sistemas, tampoco saben leer, ni escribir realizaremos un método de aprendizaje práctico, rápido y efectivo, donde los aprendices, (niños de 4-6años) aprenderán a utilizar el computador, leyendo y escribiendo algunas consonantes combinadas con las vocales; también aprenderán a manipular el computador, dibujar en Paint y jugar en el computador, mejorando ampliamente su progreso académico y garantizándoles el uso de una herramienta práctica, útil y valiosa como lo son las TIC en el desarrollo académico.
Charla para docentes interesados en el portal europeo eTwinning. La misma se celebró el 26/11/14 en el CAP de Pamplona. Su objetivo consistió en dar a conocer la potencialidad y versatilidad de eTwinning en el aula.
El portal europeo eTwinning: PBL, TIC y aprendizaje de castellano y alemánFernando Carmona Ruiz
Diapositivas de la comunicación presentada en las III Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metolodogías Activas. Pamplona, 21-23 noviembre de 2013
Experiencias Etwinning en Castilla – La ManchaINTEF
Objetivos: presente y futuro. Papel de la Inspección, de la Consejería. Plan integral de plurilingüismo. Difusión de los programas europeos. Datos y buenas prácticas.
I Encuentro eTwinning de Inspectores de Educación. Madrid, 26 y 27 de febrero de 2014.
Una presentación de José Luis Pérez de Ynestrosa Pozuelo. Servicio de Inspección, Servicio Periférico en Ciudad Real, Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
KA1 and KA2 (Erasmus+) programmes for teachers and students, workshop PPT shown in the workshop by Teacher Training Department Xàtiva, belonging to the Education Department of the Valencian Region (Spain).
Presentació de la ponència "Alive, revista digital trilingüe per a l'ESO", dins de la jornada "Plurilingüisme.com", organitzada per la xarxa col·laborativa d'experiències TIC "Un entre tants" (http://1entretants.ning.com/). Universitat d'Alacant, 23 de febrer de 2013.
Left fill-in-the gaps activities behind when working with songs in your classroom. Get the most of your students by letting them organize themselves...
This crazy task is the perfect excuse for students to share ideas and get organized... in English, of course. Which group will be the best 'egg-safety engineers'?
An engaging way for secondary students of English as a foreign language to produce their own poems in group, as well as approaching them to literature.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
Animación a la lectura con TICs
4 utilidades, aplicaciones y herramientas de la web 2.0
Propuestas educativas
En la presente actividad exponemos una serie de herramientas que la web 2.0 nos
ofrece como docentes, puesto que todas ellas están orientadas a facilitar la máxima
interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa y conseguir aumentar
el interés de nuestros alumnos por la lectura y la escritura.
Así pues, a continuación se mencionan un listado de aplicaciones variadas, todas ellas
fáciles de utilizar, intuitivas, con tutoriales en la misma web y gratuitas, así como una
breve descripción y nuestra propuesta educativa.
Toondoo
Tipo de aplicación: escritura
Web: http://www.toondoo.com/
Descripción:
Esta aplicación permite crear tiras de cómic e incluso cómics enteros. Para ello,
podemos usar cualquier banco de imágenes, las que nos ofrece la web o incluso
nuestras propias fotos. Además, podemos ver y descargarnos los que ya hay
diseñados. Una vez terminado, podemos publicarlo en cualquier lugar de internet.
Propuesta educativa:
Esta herramienta es perfecta para iniciar a los alumnos más pequeños, o con
dificultades a la hora de redactar: como todos sabemos, cuando pedimos que nos
escriban una redacción es común oír quejas sobre la longitud. De hecho, muchos se
sienten desanimados y ni siquiera lo intentan. Por este motivo, con esta aplicación
pueden empezar a redactar su propia tira o cómic con oraciones sencillas y cortas,
acompañadas de las imágenes que deseen. Posteriormente, subiríamos sus
creaciones a toondoo.com y a la web del instituto.
Colla-o-Write
Tipo de aplicación: escritura
Web: http://library.thinkquest.org/2626/
Descripción: Con esta herramienta podemos participar añadiendo nuestro
fragmento, de longitud libre, a una historia ya empezada, o bien crear la nuestra
propia y permitir, o no, que otros la vayan completando. Asimismo, permite ilustrar
cualquier texto, escribir una historia a partir de una ilustración o, simplemente, ver
consejos para mejorar nuestra redacción.
Propuesta educativa:
1
2. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
Collab-o-write permite mejorar y practicar la redacción de los alumnos de niveles más
avanzados (bachillerato). Hay dos opciones posibles: pueden escribir ellos mismos su
propia historia y añadir las imágenes que prefieran o bien, pueden participar en una
ya empezada con sus aportaciones.
1) En el primer caso, se dividiría la actividad por etapas para controlar que todos la
siguen correctamente: se pondría una fecha para entregar el texto con el tema, la
lluvia de ideas inicial y la introducción. Posteriormente, y una vez aprobada esta
primera parte, se pondría otra fecha para entregar el cuerpo de la historia y,
finalmente, otra para el final. Una vez acabado el texto, los alumnos procederían a la
parte digital: pasar el texto y añadir las fotos.
2) En el segundo caso, se exigiría a los alumnos un número de aportaciones mínimo
dentro de unas fechas establecidas.
Twitter
Tipo de aplicación: escritura
Web: www.twitter.com
Descripción:
Twitter es una herramienta de microblogging, donde la gente comparte lo que está
haciendo, lo que está leyendo, donde navega y sobre todo, lo que opina y siente. Eso
sí, mediante mensajes de 140 caracteres máximo.
Propuesta educativa:
Entre otros usos de esta herramienta, hemos seleccionado las siguientes:
• Micro Escritura: Escritura progresiva y colaborativa en Twitter para crear
microrrelatos. Similar a Collab-o-rative Writing pero indicado para primer ciclo de la
ESO. Los alumnos han de leer las aportaciones realizadas desde distintos lugares
del mundo y contribuir con su fragmento de 140 caracteres.
• Lingua Tweeta: Enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que
respondan en la misma lengua o que traduzcan el Tweet a su idioma nativo.
• Twitterbookgroup. Cada mes se publica un libro en la red. Desde todos los lugares
del mundo hay voluntarios que realizan una reseña, plasman sus opiniones, etc. con
140 caracteres.
Webquests
Tipo de aplicación: escritura
Web: http://www.webquestcat.cat/ y www.edutic.ua.es
En estas webs (Comunitat Catalana de Webquests y Edutic: portal de nuevas
tecnologías para la educación, gestionado por la Universidad de Alicante) se pueden
encontrar WQ de animación de la lectura en lengua castellana, valenciana e inglesa,
para todo tipo de niveles y sobre varios tipos de géneros.
2
3. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
Descripción:
Una WebQuest es un tipo de Unidad Didáctica que plantea a los alumnos una tarea o
resolución de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basado
principalmente en recursos existentes en Internet.
Véase el ejemplo adjunto de una webquest sobre animación a la lectura (cuentos)
para el segundo ciclo de primaria (a continuación, se incluyen varias capturas de
pantalla):
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/contescas/INDEX2.HTM
Propuesta educativa:
En este caso, se adjunta el borrador y las fichas de lectura de una WQ en
construcción ideada para promover el interés por la lectura de obras de novela negra
en lengua inglesa, puesto que es un género muy popular entre adolescentes y uno de
los de lectura más fácil. Asimismo, se pretende incrementar el interés de los alumnos
por la vida y obra de los dos autores americanos y británicos más representativos de
este género (puesto que en ocasiones superan la ficción), y hacerles ver que muchas
de las series policíacas actuales (p. ej. Bones, CSI, etc.) guardan una estrecha
relación.
Capturas de pantalla de la WQ “Cuéntame un Cuento”:
3
4. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
4
5. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
5
6. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
6
7. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
7
8. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
8
9. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
9
10. Grupo de Trabajo IES Pere Maria Orts i Bosch • Benidorm Animación a la lectura
Curso 2009-2010
10