El documento discute la importancia de la reflexión sistemática sobre la práctica docente para mejorar la enseñanza. Señala que las producciones de los estudiantes son evidencia valiosa para que los docentes identifiquen fortalezas y debilidades y tomen decisiones para mejorar. También resalta que desarrollar hábitos de reflexión como analizar las producciones estudiantiles, hacer preguntas sobre la enseñanza y compartir experiencias con otros docentes puede conducir a una práctica pedagógica más reflexiva.

1. La toma de decisiones para mejorar
la práctica docente: ¿qué mueve
nuestra acción?
Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes en servicio
Módulo 2. Análisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervención docente
Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza

2. Módulo 2. Análisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervención docente
Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿De dónde surge la necesidad de reflexionar sobre la práctica docente?
Hace algún tiempo, a la enseñanza se le asociaba
con dogmas. Por ejemplo:
¿Cómo debo hacer la planeación didáctica?
¿Cómo debo hacer el examen para evaluar?
¿Con qué método de enseñanza debo trabajar?

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
En la actualidad, ello no permite responder a la
perspectiva de formación de los estudiantes con la
cual se aspira que:
Aprendan a aprender Aprendan a convivir
¿De dónde surge la necesidad de reflexionar sobre la práctica docente?

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿Qué se demanda entonces?
Que los Docentes en su desempeño desplieguen
un conjunto de dominios.

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
Reflexionar de manera
sistemática sobre su
práctica docente como
medio para mejorarla.
¿A qué se refiere?
esReflexionar Pensar
Dudar y preguntarse
Una sucesión de ideas
Que tenga una
ordenación
consecuencial
No todo pensamiento es reflexivo,
porque reflexionar implica, además:
pero

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿Cuáles son las ventajas de una práctica docente reflexiva?
Desarrollar una
práctica docente
reflexiva
Aprender a utilizar la reflexión para:
Adquirir saberes que
apoyen en el dominio
de otros problemas
profesionales
Ajustar los esquemas
de acción para
lograr una intervención
más contextualizada
y más segura
Fortalecer la propia
imagen profesional
Significa

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan a la reflexión sobre la práctica?
Se trata de un proceso permanente, en el que el Docente
aprende de su experiencia y de la de otros colegas.
Exige poner en duda lo
aceptado por tradición
o imitación.
Demanda la toma de
decisiones y el
establecimiento de
acciones para la
mejora.
Supone una forma de
ser y de actuar.
Es una expresión de la
conciencia profesional.
Requiere tomar
distancia de lo vivido.
Implica progresos,
cambios, deseos de
mejora, compromiso.

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
Entonces, la experiencia docente en sí misma significa aprendizaje?
La experiencia singular no produce aprendizaje a menos que se
conceptualice. Esto es que se analice y se reflexione sobre ella.
De saberes profesionales
creados por colegas.
Saberes teóricos
contenidos en la literatura.
La reflexión resulta fructífera cuando se nutre de:
La reflexión requiere de organizar las ideas por escrito; esto es:
Tomar notas de
los sucesos del
aula.
Sistematizar los logros y las
dificultades en el trabajo
docente a partir de lo que
aprendieron los estudiantes.
Tomar decisiones
para mejorar la
enseñanza.

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Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿Por qué las producciones de los estudiantes son un motor de la reflexión del
docente?
Muestran problemas por resolver.
Revelan decisiones que el Docente necesita tomar
para lograr que cada estudiante aprenda.
Permiten la autoevaluación de la acción docente.
Abonan a la comprensión de los procesos de
aprendizaje de cada estudiante.
Las producciones
de los estudiantes
reflejan los logros
de aprendizaje y
significan un punto
de partida para
que el Docente,
desde una
perspectiva crítica,
reoriente su
intervención
didáctica.

10. Módulo 2. Análisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervención docente
Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseñanza
¿Cómo podemos avanzar hacia una práctica docente reflexiva?
La práctica reflexiva se
desarrolla cuando el
Docente tiene el hábito
de:
Significa hacer de la reflexión una rutina, que se lleva a cabo sin tensiones.
Sorprenderse.
Plantearse preguntas sobre su enseñanza.
Leer sobre temas en materia educativa.
Sostener diálogos profesionales.
Compartir su experiencia.
Analizar las producciones de sus estudiantes.

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¿En qué podemos apoyarnos para reflexionar sobre la práctica docente?
La reflexión sobre la práctica se guía por preguntas como:
¿Qué me hace falta hacer?
¿Cómo voy a lograrlo? (en
relación con el propio
trabajo docente)
¿Qué hice? ¿Qué
resultados obtuve? (en
términos de los logros de
los estudiantes)
¿A dónde voy? (en
términos de la
tarea/objetivo de
aprendizaje)
La acción docente se
puede reflexionar con
fines de mejora.
Esta reflexión estará
acompañada de
evidencias concretas, en
particular de las
producciones de los
estudiantes.
Tales evidencias
permiten reconocer
fortalezas y debilidades
en el desempeño
docente.
Este reconocimiento
debe ser detonador de
decisiones para
reorientar el trabajo
docente.
Asimismo, conviene tener presentes las premisas siguientes:

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Bibliografía
• Dewey, John (1998). Cómo pensamos. Nueva exposición de la
relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.
Barcelona, Paidós.
• Galván, Lucila (2003). La docencia reflexiva: rasgos y retos. Segundo
Foro Internacional de Educación para la Infancia. Dirección General
de Educación Normal y Actualización del Magisterio. México, D.F.
• Schön, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los
profesionales cuando actúan. Barcelona, Paidós.
• Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996). [“Raíces históricas de
la enseñanza reflexiva”], “Historical roots of reflective teaching”, en
Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence
Erlbaum Associates, pp. 8-18.