Este documento presenta un resumen de las secuencias y planeaciones de geometría desarrolladas por Sandra Anaya Ramírez para la licenciatura en educación primaria. Describe las diferentes teorías y autores en los que se basó para diseñar las secuencias, incluyendo a Isoda, Olfos, Polyá, Van Hiele, entre otros. Explica cómo incorporó estas teorías en las secuencias para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. También detalla algunas de las actividades y evaluaciones incluidas en
Dificultades en el Aprendizaje de la GeometríaJorgeQuintero18
El presente trabajo puede ser utilizado como herramienta para entender mejor los contenidos en Geometría y a la vez muestra algunos programas tecnológicos para el mejor entendimiento de esta rama de la Matemática...
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la geometría. Explica brevemente la historia de la geometría desde Euclides y su obra Elementos. Luego describe los diferentes momentos en que la geometría forma parte del aprendizaje escolar, desde la intuición geométrica en la infancia hasta su estudio formal. Finalmente, introduce el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento matemático que describen la evolución del pensamiento geométrico.
El resumen describe una actividad de aprendizaje realizada en una clase de Estructura de Datos con 24 estudiantes. La actividad incluyó una presentación explicando conceptos de árboles utilizando gráficos, un debate con preguntas, y trabajar en parejas para crear un mapa mental del tema. Algunos estudiantes tuvieron dificultad creando el mapa mental, mientras que otros lo encontraron fácil. La conclusión fue que es importante combinar actividades visuales, auditivas y kinestésicas para acomodar diferentes estilos de apre
Este documento presenta una serie de materiales sobre fracciones y números decimales para el sexto grado. Explica que el enfoque propuesto modifica el orden tradicional de los contenidos para enfocarlos en torno a problemas como el reparto y la medición. Además, propone abordar varios conceptos de manera simultánea en el contexto de los problemas en lugar de de manera aislada. Finalmente, destaca que los materiales buscan desarrollar habilidades como formular leyes y analizar procedimientos.
Este documento analiza las dificultades que presentan los estudiantes de 8° grado al factorizar. Identifica problemas relacionados con la ley de los signos y la agrupación de términos. Se aplicó una prueba a 36 estudiantes donde se encontraron dificultades en el uso de la ley de los signos, resolución de ecuaciones y operaciones aritméticas. Esto sugiere la necesidad de implementar métodos didácticos más dinámicos para aumentar el interés de los estudiantes.
Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre la Luna dictada a estudiantes de educación básica. La evaluación inicial mostró que ningún estudiante tenía conocimientos previos sobre el tema. Luego de finalizar la unidad, 7 estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, 12 tuvieron un logro parcial y 2 no lograron aprender. Algunos temas como los movimientos de la Luna requirieron más explicación. El informe propone modificar recursos y actividades para mejorar la enseñanza de est
Este documento presenta el programa de un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje que cubren formas y espacio, medida y cálculo geométrico, y la geometría como objeto de enseñanza. El curso busca desarrollar competencias profesionales y matemáticas a través de la integración de conocimientos disciplinares y didácticos.
Este documento describe el desarrollo de secuencias de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. Se divide en tres unidades que abordan temas como prismas, pirámides, poliedros, magnitudes y medición. Explica el método inductivo y conceptos como analogía, generalización y especialización. También presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación, registros anecdóticos y listas de cotejo para evaluar las secuencias de aprendizaje.
Dificultades en el Aprendizaje de la GeometríaJorgeQuintero18
El presente trabajo puede ser utilizado como herramienta para entender mejor los contenidos en Geometría y a la vez muestra algunos programas tecnológicos para el mejor entendimiento de esta rama de la Matemática...
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la geometría. Explica brevemente la historia de la geometría desde Euclides y su obra Elementos. Luego describe los diferentes momentos en que la geometría forma parte del aprendizaje escolar, desde la intuición geométrica en la infancia hasta su estudio formal. Finalmente, introduce el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento matemático que describen la evolución del pensamiento geométrico.
El resumen describe una actividad de aprendizaje realizada en una clase de Estructura de Datos con 24 estudiantes. La actividad incluyó una presentación explicando conceptos de árboles utilizando gráficos, un debate con preguntas, y trabajar en parejas para crear un mapa mental del tema. Algunos estudiantes tuvieron dificultad creando el mapa mental, mientras que otros lo encontraron fácil. La conclusión fue que es importante combinar actividades visuales, auditivas y kinestésicas para acomodar diferentes estilos de apre
Este documento presenta una serie de materiales sobre fracciones y números decimales para el sexto grado. Explica que el enfoque propuesto modifica el orden tradicional de los contenidos para enfocarlos en torno a problemas como el reparto y la medición. Además, propone abordar varios conceptos de manera simultánea en el contexto de los problemas en lugar de de manera aislada. Finalmente, destaca que los materiales buscan desarrollar habilidades como formular leyes y analizar procedimientos.
Este documento analiza las dificultades que presentan los estudiantes de 8° grado al factorizar. Identifica problemas relacionados con la ley de los signos y la agrupación de términos. Se aplicó una prueba a 36 estudiantes donde se encontraron dificultades en el uso de la ley de los signos, resolución de ecuaciones y operaciones aritméticas. Esto sugiere la necesidad de implementar métodos didácticos más dinámicos para aumentar el interés de los estudiantes.
Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre la Luna dictada a estudiantes de educación básica. La evaluación inicial mostró que ningún estudiante tenía conocimientos previos sobre el tema. Luego de finalizar la unidad, 7 estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, 12 tuvieron un logro parcial y 2 no lograron aprender. Algunos temas como los movimientos de la Luna requirieron más explicación. El informe propone modificar recursos y actividades para mejorar la enseñanza de est
Este documento presenta el programa de un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje que cubren formas y espacio, medida y cálculo geométrico, y la geometría como objeto de enseñanza. El curso busca desarrollar competencias profesionales y matemáticas a través de la integración de conocimientos disciplinares y didácticos.
Este documento describe el desarrollo de secuencias de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. Se divide en tres unidades que abordan temas como prismas, pirámides, poliedros, magnitudes y medición. Explica el método inductivo y conceptos como analogía, generalización y especialización. También presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación, registros anecdóticos y listas de cotejo para evaluar las secuencias de aprendizaje.
El portafolio es una técnica de enseñanza y evaluación que consiste en una colección de trabajos realizados por el estudiante para demostrar su progreso. El portafolio ofrece ventajas como permitir la expresión creativa del estudiante y promover la autoevaluación, pero también tiene desventajas como requerir mucho tiempo y responsabilidad. El portafolio estudiantil típicamente incluye una portada, tabla de contenido, carta de presentación, muestras de trabajos, reflexiones y una rúbrica de evaluación.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Este documento describe las unidades de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. La Unidad I introduce conceptos básicos de geometría a través de actividades prácticas. La Unidad II cubre magnitudes y medidas, analizando la evolución del concepto de medición en los niños. La Unidad III presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación y diarios de clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute las situaciones didácticas, efectos y paradojas que pueden ocurrir en la enseñanza de las matemáticas según la teoría de Brousseau. Explica situaciones como acción, formulación y validación, así como efectos como el efecto Topaze, el efecto Jourdain y el deslizamiento metacognoscitivo. También analiza paradojas como la transmisión de situaciones, la adaptación de situaciones y la del comediante.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Matemáticas II en secundaria sobre figuras y cuerpos. La situación de aprendizaje se divide en tres estrategias: inicio, desarrollo y cierre, e incluye diversas actividades para los estudiantes centradas en la congruencia de triángulos. El objetivo es que los estudiantes argumenten la congruencia de triángulos utilizando los tres criterios.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
El documento resume un proyecto realizado en 2005 sobre la enseñanza de las fracciones en las escuelas primarias de Montevideo, Uruguay. El proyecto tuvo como objetivos introducir innovaciones en la enseñanza de las matemáticas, profundizar los conocimientos de los maestros sobre las fracciones, y proporcionar herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje. El proyecto se basó en las teorías de Vergnaud, Brousseau y Chevallard y organizó actividades para trabajar conceptos como dividir, comparar y
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
planeacion didactica de situación de aprendizajeSOCORRO6716
Este documento describe la didáctica crítica y cómo implementarla en una situación de aprendizaje sobre el movimiento de objetos. La situación de aprendizaje propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes analizan datos sobre la carrera de dos caballos. En el desarrollo, grafican los datos y calculan la velocidad. En el cierre, crean un mapa conceptual resumiendo lo aprendido. El documento también explica las bases y características de
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau. Esta teoría propone que la enseñanza de las matemáticas debe involucrar a los estudiantes en situaciones problemáticas que puedan resolver mediante la construcción de nuevos conocimientos matemáticos. El documento explica los diferentes tipos de situaciones didácticas, como las situaciones de acción, comunicación, validación e institucionalización, y cómo estas pueden diseñarse e implementarse en el aula. Finalmente, se presenta un ejemplo pr
El documento discute la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. Explica que la retroalimentación es más efectiva cuando se enfoca en aspectos específicos de la tarea en relación con criterios establecidos y proporciona guía para mejorar. También señala que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para facilitarlo, y que los maestros deben entender cómo la retroalimentación aumenta el aprendizaje para desarrollar rutinas que verifiquen la comprensión de los estudiantes.
Este documento describe un enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Se presenta una situación problemática en el aula donde los niños deben encontrar una manera de que todos puedan lavarse las manos. Los niños proponen soluciones que desarrollan su competencia matemática y capacidades como contar y comparar.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento describe la noción de "medio" en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como una herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias externas con las que interactúa un estudiante y que pueden incluir objetos, problemas u otros actores. También describe cómo un profesor organiza y modifica estratégicamente el medio a través de variables didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Se define la situación didáctica como un conjunto de relaciones entre el estudiante, un medio y el sistema educativo con el fin de que el estudiante adquiera un saber. Se describen cuatro tipos de situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización) y se explican conceptos como variable didáctica y efectos como el efecto Topaze. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimientos a través de la interacción con
The document summarizes different perspectives on communication technology use in schools:
The Resistor ignores technological advances and believes communication worked better in the past using face-to-face, phone or written notes. The Dabbler uses some technologies but struggles to keep up and incorporate all available options. The Avant-Garde adopts cutting-edge technologies and believes it improves relations.
Most students have internet-connected smartphones and tablets, using mobile devices for research. Teachers note technologies may discourage using a variety of resources. Schools set up internal email systems to avoid viruses and inappropriate messages. Acceptable use policies govern appropriate technology and information use to protect users. Distance learning and smart boards integrate digital tools into instruction.
1. The document discusses a biblical passage from Mark 1:40-45 where Jesus heals a man with leprosy. It analyzes how those with leprosy in biblical times faced social exclusion, losing family ties and the right to enter Jerusalem or the temple.
2. Jesus healing the man went against the social and religious norms of the time. It restored the man's dignity and social rights by allowing him to rejoin his family and enter the holy city and temple.
3. The author argues this shows Jesus' mission was to establish God's realm of justice and human dignity, not just increase church numbers. True discipleship requires following Jesus' example of costly commitment to justice.
El portafolio es una técnica de enseñanza y evaluación que consiste en una colección de trabajos realizados por el estudiante para demostrar su progreso. El portafolio ofrece ventajas como permitir la expresión creativa del estudiante y promover la autoevaluación, pero también tiene desventajas como requerir mucho tiempo y responsabilidad. El portafolio estudiantil típicamente incluye una portada, tabla de contenido, carta de presentación, muestras de trabajos, reflexiones y una rúbrica de evaluación.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Este documento describe las unidades de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. La Unidad I introduce conceptos básicos de geometría a través de actividades prácticas. La Unidad II cubre magnitudes y medidas, analizando la evolución del concepto de medición en los niños. La Unidad III presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación y diarios de clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute las situaciones didácticas, efectos y paradojas que pueden ocurrir en la enseñanza de las matemáticas según la teoría de Brousseau. Explica situaciones como acción, formulación y validación, así como efectos como el efecto Topaze, el efecto Jourdain y el deslizamiento metacognoscitivo. También analiza paradojas como la transmisión de situaciones, la adaptación de situaciones y la del comediante.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Matemáticas II en secundaria sobre figuras y cuerpos. La situación de aprendizaje se divide en tres estrategias: inicio, desarrollo y cierre, e incluye diversas actividades para los estudiantes centradas en la congruencia de triángulos. El objetivo es que los estudiantes argumenten la congruencia de triángulos utilizando los tres criterios.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
El documento resume un proyecto realizado en 2005 sobre la enseñanza de las fracciones en las escuelas primarias de Montevideo, Uruguay. El proyecto tuvo como objetivos introducir innovaciones en la enseñanza de las matemáticas, profundizar los conocimientos de los maestros sobre las fracciones, y proporcionar herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje. El proyecto se basó en las teorías de Vergnaud, Brousseau y Chevallard y organizó actividades para trabajar conceptos como dividir, comparar y
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
planeacion didactica de situación de aprendizajeSOCORRO6716
Este documento describe la didáctica crítica y cómo implementarla en una situación de aprendizaje sobre el movimiento de objetos. La situación de aprendizaje propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes analizan datos sobre la carrera de dos caballos. En el desarrollo, grafican los datos y calculan la velocidad. En el cierre, crean un mapa conceptual resumiendo lo aprendido. El documento también explica las bases y características de
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau. Esta teoría propone que la enseñanza de las matemáticas debe involucrar a los estudiantes en situaciones problemáticas que puedan resolver mediante la construcción de nuevos conocimientos matemáticos. El documento explica los diferentes tipos de situaciones didácticas, como las situaciones de acción, comunicación, validación e institucionalización, y cómo estas pueden diseñarse e implementarse en el aula. Finalmente, se presenta un ejemplo pr
El documento discute la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. Explica que la retroalimentación es más efectiva cuando se enfoca en aspectos específicos de la tarea en relación con criterios establecidos y proporciona guía para mejorar. También señala que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para facilitarlo, y que los maestros deben entender cómo la retroalimentación aumenta el aprendizaje para desarrollar rutinas que verifiquen la comprensión de los estudiantes.
Este documento describe un enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Se presenta una situación problemática en el aula donde los niños deben encontrar una manera de que todos puedan lavarse las manos. Los niños proponen soluciones que desarrollan su competencia matemática y capacidades como contar y comparar.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento describe la noción de "medio" en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como una herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias externas con las que interactúa un estudiante y que pueden incluir objetos, problemas u otros actores. También describe cómo un profesor organiza y modifica estratégicamente el medio a través de variables didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Se define la situación didáctica como un conjunto de relaciones entre el estudiante, un medio y el sistema educativo con el fin de que el estudiante adquiera un saber. Se describen cuatro tipos de situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización) y se explican conceptos como variable didáctica y efectos como el efecto Topaze. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimientos a través de la interacción con
The document summarizes different perspectives on communication technology use in schools:
The Resistor ignores technological advances and believes communication worked better in the past using face-to-face, phone or written notes. The Dabbler uses some technologies but struggles to keep up and incorporate all available options. The Avant-Garde adopts cutting-edge technologies and believes it improves relations.
Most students have internet-connected smartphones and tablets, using mobile devices for research. Teachers note technologies may discourage using a variety of resources. Schools set up internal email systems to avoid viruses and inappropriate messages. Acceptable use policies govern appropriate technology and information use to protect users. Distance learning and smart boards integrate digital tools into instruction.
1. The document discusses a biblical passage from Mark 1:40-45 where Jesus heals a man with leprosy. It analyzes how those with leprosy in biblical times faced social exclusion, losing family ties and the right to enter Jerusalem or the temple.
2. Jesus healing the man went against the social and religious norms of the time. It restored the man's dignity and social rights by allowing him to rejoin his family and enter the holy city and temple.
3. The author argues this shows Jesus' mission was to establish God's realm of justice and human dignity, not just increase church numbers. True discipleship requires following Jesus' example of costly commitment to justice.
Conjunctions are used to join parts of sentences and clauses. There are three basic types: coordinating conjunctions connect two independent clauses; subordinating conjunctions connect a dependent clause to an independent clause; and correlative conjunctions always travel in pairs to join equal parts. Common coordinating conjunctions include and, but, or, yet, and so. Common subordinating conjunctions are because, as, since, so, although, though, whereas, while, and after. Correlative conjunctions include both...and, not only...but also, not...but, either...or, neither...nor, and whether...or.
Questions about your Personal Injury Lawyer by Daniel LieberDaniel Lieber
The document provides questions for potential personal injury clients to ask their lawyers. It suggests asking about contingency fees, responsibility for costs if the case is lost, experience with similar cases, when the lawsuit will be filed, if the case will go to trial, and if the attorney met with will actually handle the case. The questions are meant to help clients fully understand the legal and financial aspects of their representation.
Este documento resume las potencias europeas dominantes en el siglo XIX y principios del XX, incluyendo el Imperio Británico, la Tercera República Francesa, el Imperio Alemán, el Imperio Austrohúngaro y el Imperio Ruso. También describe las relaciones internacionales entre estas potencias, incluyendo la cuestión de Oriente y los Balcanes, la política de Bismarck en Alemania y las crisis que condujeron a la Primera Guerra Mundial. Por último, resume las potencias emergentes de Estados Unidos y Jap
Zetadocs Expenses is an expense management solution that allows users to submit expenses from any device, attach photo receipts, and automatically enforce company expense policies. It aims to streamline the expense process and reduce costs compared to manual or spreadsheet-based systems. Expenses submitted through the Zetadocs app can be seamlessly imported into Microsoft Dynamics NAV to reimburse employees without rekeying data. The solution is priced per user starting at £5-£10 per month and includes support for Android, iOS, and web browsers as well as integration with NAV 2013 through NAV 2016 on-premises editions.
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Construcción de la noción de fracción en sus interpretaciones parte-todo y co...Compartir Palabra Maestra
Por medio de una experiencia de aula en la que se hace uso de recursos didácticos en estudiantes con discapacidad visual de grado 5°, se explica este conjunto matemático.
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
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Innovaciones metodológicas en docencia universitaria; resultados de la invest...he_camila
Este documento describe tres fases para la implementación de metodologías innovadoras en la docencia universitaria: 1) Diseño y planificación de actividades, 2) Implementación de las actividades, y 3) Análisis retrospectivo. Cada fase permite entender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje y tomar decisiones que ayuden a los estudiantes.
Aspectos metodológicos-y-resultados-autoguardadoAlee Gil
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elaboracion de software educativo para educacion primariaelizabethlopez900
diseñar actividades didácticas para la construcción del concepto de proporción y el desarrollo del pensamiento proporcional en niños de sexto año de primaria
El documento describe las etapas por las que pasa un niño para aprender conceptos de geometría como la magnitud y la medida. Explica que inicialmente el niño experimenta propiedades como el peso de forma directa y luego puede comparar y ordenar objetos basados en una sola propiedad. Finalmente, el niño puede asignar números a objetos para expresar cantidades de manera precisa. También se mencionan estrategias útiles como la experimentación, manipulación de materiales y el uso de unidades no convencionales para que los niños descubran estas ideas de una man
El documento describe las etapas por las que pasa un niño para aprender conceptos de geometría como la magnitud y la medida. Explica que inicialmente el niño comprende el peso como una propiedad distinta de un objeto y luego puede ordenar objetos por peso. Más adelante, el niño puede asignar números a objetos para expresar su peso de manera precisa. Finalmente, el texto discute estrategias como la experimentación y el uso de materiales manipulables que pueden ayudar a los niños a desarrollar su comprensión de estas ideas fundamentales.
El documento describe las etapas por las que pasa un niño para aprender conceptos de geometría como la magnitud y la medida. Explica que inicialmente el niño experimenta propiedades como el peso de forma directa y luego puede comparar y ordenar objetos basados en una sola propiedad. Finalmente, el niño puede asignar números a los objetos para expresar cantidades de manera precisa. También se mencionan estrategias útiles como la experimentación, el uso de materiales manipulables y considerar el contexto y conocimientos previos del niño.
Elaboración de software educativo para educación primaria:el caso de los conc...veroniqa02
Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de un programa computacional interactivo para apoyar la enseñanza de los conceptos de razón y proporción en estudiantes de primaria. El estudio implementó actividades didácticas a través del programa y analizó los resultados para evaluar si apoyaba el desarrollo del pensamiento proporcional cualitativo y cuantitativo en los estudiantes. Los resultados mostraron que las actividades fueron efectivas para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habilidades de razonamiento
El presente es un trabajo realizado con la finalidad de presentar como actividad final del Módulo IV del Programa de Actualización Docente en Didáctica de la Matemática. Nivel Secundaria.
Este documento presenta un resumen de una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Luego, describe los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre; y ofrece ejemplos de actividades para cada momento. Finalmente, presenta
La geometría estudia las propiedades y medidas de las figuras. Es importante en la educación primaria ya que ayuda a los niños a desarrollar habilidades espaciales. Para aprender geometría, los niños deben participar en actividades manipulativas y resolver problemas significativos de manera inductiva. Los maestros deben guiar este proceso de una manera que ayude a los niños pero también les permita construir sus propios conocimientos.
Guia para la elaboracion de una secuencia didactica SEV
Este documento presenta una guía para la elaboración de secuencias didácticas. Explica que las secuencias didácticas organizan situaciones de aprendizaje para los estudiantes y enfatiza la importancia de proponer actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje centrado en los estudiantes. Además, provee una propuesta indicativa para construir secuencias didácticas que incluye elementos como objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
Este documento presenta una guía para la elaboración de secuencias didácticas. Explica que una secuencia didáctica organiza situaciones de aprendizaje para los estudiantes mediante actividades secuenciadas que permiten establecer un clima de aprendizaje. Propone una estructura indicativa para construir una secuencia didáctica que incluye propósitos, contenidos, actividades de apertura, desarrollo y cierre, así como lineamientos para la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a diseñar secu
Guia para elaboracion de secuencia didactica unamolimpia1972
Este documento presenta una guía para elaborar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica organiza actividades de aprendizaje para los estudiantes que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Propone una estructura para secuencias didácticas que incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre, así como una línea paralela de evaluación para el aprendizaje. El objetivo es crear situaciones que vinculen los conocimientos previos de los estudiantes con nueva información de
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en el tema de los triángulos y su aplicación en contextos reales para medir superficies de terrenos. El documento describe la apertura, desarrollo y cierre de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos, actividades, y evaluación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar triángulos mediante un enfoque colaborativo y
Este documento presenta un proyecto de educación ambiental para la sustentabilidad aplicado en la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal para Educadores de Arandas, Jalisco. El proyecto busca diseñar e implementar acciones para reducir la cantidad de residuos sólidos generados mediante su tratamiento, separación y concientización. Se realizó un diagnóstico de la situación actual de los residuos y se definieron objetivos generales y específicos. El proyecto propone estrategias como separación de residuos, recolección y
Este documento proporciona definiciones de varios conceptos fundamentales en ciencias naturales como partícula, elemento, compuesto, mezcla, sustancia, átomo, solución y coloide. También describe brevemente las teorías del esencialismo y el atomismo, así como un resumen de los contenidos de una unidad sobre ciencias naturales para la licenciatura en educación primaria.
Este documento presenta definiciones de conceptos fundamentales de ciencias naturales como partícula, elemento, compuesto, mezcla, sustancia, átomo, solución, coloide. Explica que un elemento es una sustancia que no puede separarse en otras más sencillas, mientras que un compuesto está formado por al menos dos elementos que reaccionaron. También define teorías como el esencialismo, que propone que un objeto es lo que es por su esencia o propiedades fundamentales, y el atomismo, que establece que la materia está compuesta por á
Este documento presenta 12 experimentos y actividades sobre electricidad, energía y fenómenos relacionados. Cada sección describe la elaboración, planeación, fundamentación teórica, conceptos clave y fotos del experimento correspondiente. Los experimentos cubren temas como la electricidad estática, circuitos eléctricos, energía solar, eclipses y fenómenos ondulatorios. El objetivo general es contribuir a la enseñanza y aprendizaje de conceptos científicos en educación primaria.
Este documento presenta información sobre ecología y ecosistemas. Resume los principales conceptos de ecología como la definición de la ciencia, los niveles de organización ecológica como población, comunidad y ecosistema. Explica los componentes de un ecosistema incluyendo productores, consumidores y descomponedores. Finalmente, describe los diferentes tipos de ecosistemas terrestres como bosques, desiertos, tundra, sabanas y acuáticos como océanos.
Este documento presenta información sobre ecología. Define ecología como la ciencia que estudia las relaciones entre los organismos vivos y su medio ambiente. Explica los diferentes niveles de organización ecológica como poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas y la biosfera. También describe los componentes de los ecosistemas como productores, consumidores y descomponedores, así como los ciclos biogeoquímicos y las cadenas alimentarias. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de ecosistemas como terrestres, ac
El documento describe la teoría atómica de Dalton y el modelo atómico de Bohr. Según Dalton, la materia está compuesta de átomos indivisibles de diferentes elementos que se combinan en proporciones sencillas para formar compuestos. Bohr propuso un modelo atómico en el que los electrones orbitan el núcleo en niveles de energía definidos, explicando así la estabilidad de los átomos y los espectros atómicos observados.
Presentacion ciclo del agua, azufre, carbono y estados del aguaSandy Anaya
1. El ciclo del carbono describe cómo el carbono se mueve entre la atmósfera, la biosfera, los océanos y la litosfera.
2. Las plantas extraen dióxido de carbono de la atmósfera durante la fotosíntesis y los animales liberan dióxido de carbono a la atmósfera al respirar.
3. El carbono también se mueve entre los océanos, donde el dióxido de carbono reacciona con el agua, y los depósitos geológicos de carbón y
El documento describe el modelo atómico de Bohr. Según este modelo, los electrones giran alrededor del núcleo en niveles de energía bien definidos. Bohr desarrolló este modelo para el átomo de hidrógeno, el cual consiste en un protón en el núcleo y un electrón girando alrededor. El modelo de Bohr se basó en ideas previas sobre cuantización y aunque es simple, sigue siendo útil para explicar la estructura de la materia.
Este documento presenta información sobre electricidad y su importancia en nuestras vidas. Explica que la electricidad es un fenómeno asociado al movimiento de electrones a través de un material, y que fue descubierta por el filósofo griego Tales de Mileto hace unos 2,500 años. También describe cómo la electricidad se genera a través de la fricción y cómo esto puede observarse en experimentos simples con objetos como agujas, globos y lapiceras. El documento propone utilizar este tipo de experimentos prácticos para enseñar sobre
La energía eólica se produce a partir de la energía solar que calienta la atmósfera y crea vientos. Los aerogeneradores capturan la energía cinética del viento y la convierten en energía eléctrica. México tiene 31 parques eólicos operativos que generan energía a partir de 1570 aerogeneradores. La energía eólica tiene ventajas como ser renovable y no contaminante, pero también desventajas como su producción variable y posibles efectos en aves.
Este documento presenta información sobre los conceptos y niveles de organización en ecología. Explica que la ecología estudia las relaciones entre organismos y su medio ambiente. Define los niveles principales como población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. Describe los componentes de un ecosistema como productores, consumidores y descomponedores, así como los ciclos de energía y materia. También clasifica los ecosistemas en terrestres y acuáticos, y menciona algunos ejemplos como arroyos, lag
Este documento presenta información sobre ecología y los diferentes niveles de organización ecológica, incluyendo población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. Explica conceptos clave como productores, consumidores, desintegradores, cadenas alimentarias, flujos de energía y ciclos biogeoquímicos. También describe los componentes de los ecosistemas como factores bióticos y abióticos, y clasifica los ecosistemas en terrestres y acuáticos organizados en biomas.
Presentacion ciclo del agua, azufre, carbonoSandy Anaya
1. El ciclo describe el movimiento continuo del agua entre la tierra, la atmósfera y los océanos, cambiando entre estados sólido, líquido y gaseoso.
2. Incluye procesos como la evaporación, transpiración, condensación, precipitación, infiltración y escurrimiento.
3. El agua es fundamental para los ecosistemas y organismos vivos, pero sólo una pequeña fracción es dulce y accesible.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el cálculo del área de diferentes figuras geométricas a estudiantes de quinto grado. La secuencia se divide en tres sesiones para cubrir triángulos, cuadriláteros y círculos. Cada sesión incluye actividades prácticas para que los estudiantes descubran las fórmulas a través de la manipulación de objetos y la resolución de problemas, seguido de la institucionalización de las fórmulas. La evaluación final involucra
Este documento presenta una lección sobre circunferencias, círculos y esferas para estudiantes de 4to grado. La lección introduce estas figuras geométricas a través de juegos y actividades prácticas que involucran el uso de cuerdas, compases y reglas. Los estudiantes aprenden sobre las propiedades de estas figuras como el radio, diámetro y circunferencia, y practican la medición y construcción de círculos y esferas. Al final, se evalúa la comprensión de los estudiantes sobre estas figuras a trav
Este documento presenta una lección sobre la clasificación de triángulos en equiláteros, isósceles y escalenos. La lección utiliza materiales como popotes y palillos para que los estudiantes identifiquen los triángulos y sus características a través de la resolución de problemas. La evaluación implica que los estudiantes reproduzcan ejemplos de cada tipo de triángulo y los expliquen.
Este documento presenta una lección sobre figuras geométricas para estudiantes de tercer grado. La lección enseña sobre rectángulos, cuadrados y triángulos rectangulares a través de actividades prácticas como construir y comparar figuras. La lección concluye evaluando la capacidad de los estudiantes para identificar líneas, vértices, ángulos y nombrar figuras geométricas.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación formativa utilizados para evaluar el aprendizaje de geometría en estudiantes. Explica tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y describe brevemente lista de cotejo, registro anecdótico y escala de estimación, los cuales son usados para evaluar el reconocimiento de figuras geométricas, clasificación de triángulos, propiedades de círculos y esferas, y cálculo de áreas. El documento también incluye dos referencias sobre evaluación del apre
Este documento describe nueve pasos para enseñar a los estudiantes sobre prismas, pirámides y desarrollos planos. Estos incluyen clasificar objetos como planos o tridimensionales, describir y descomponer figuras, representar figuras de forma bidimensional y tridimensional, establecer conceptos de desarrollo plano, identificar y construir prismas, reconocer transformaciones de figuras, reproducir prismas tridimensionales, representar desarrollos planos y transformaciones de figuras planas. El objetivo general es desarroll
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1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“REFLEXIÓN”
GEOMETRIA: SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SANDRA ANAYA RAMÍREZ
ARANDAS, JALISCO; ENERO DE 2016
2. La geometría tiene una aplicación en casi todo lo que nos rodea desde la
naturaleza, el arte, el diseño de edificios etc. y en este curso abordaremos el
desarrollo que lleva el alumno en su proceso de aprendizaje y la forma en que
enseñamos los futuros docentes, con diferentes teorías que lo respaldan. El texto
de Isoda Y Olfos que revisamos desde los semestres anteriores donde da cuenta
de la transición de aritmética a geometría, nos plantean la metodología de
resolución de problemas, donde Gorge Polyá (1887-1985) en su planteamiento de
resolución de problemas menciona cuatro pasos por los cuales lleva al niño a
comprender y verificar el resultado de su construcción. Esta metodología es la que
se verá reflejada en las secuencias y planeaciones que realicé.
El plan de Estudios 2011, es la base para el desarrollo de las secuencias
realizadas, donde se hace mención de los campos de matemáticas, así como los
principios pedagógicos. Dentro de geometría en la educación básica se tiene el
enfoque donde sugiere una metodología didáctica, utilizando secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Esto tiene que reflejarse en la realización
de secuencias y planeaciones que juegan un papel muy importante ya que son las
guías que el docente lleva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
Esto esta detallado en una presentación en la introducción del Wix.
En la primera unidad de forma y espacio que se encuentra en el plan de estudios
en la asignatura de matemáticas, durante el curso revisamos los tomos de Isoda y
Cedillo en conjunto con la guía de Cedillo, donde analizamos el proceso y lo
planteamos en secuencias que fuimos integrando la teoría conveniente para que
se lleve el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en educación
básica. A continuación mencionaré como fuimos incorporando en cada una de las
secuencias el proceso que deben llevar los alumnos y los diferentes niveles de
construcción que plantean los autores.
En las primeras secuencias realizadas tratan de la enseñanza e iniciación de
geometría en los primeros años de primaria de una forma muy simple y divertida
para los niños, donde se les plantean retos y problemas en forma de juego,
siempre elaborando objetos (dibujando, recortando, coloreando, trazando, etc.)
donde se le invita al niño a aprender mediante la realización de ejercicios
cognitivos basados en la metodología de resolución de problemas, que le permiten
llevar la construcción de su conocimiento a su vida diaria mediante los objetos
revisados en clase, donde el autor menciona que tanto los recursos manipulables
como una evaluación llevada tanto formativa como sumativa en el niño, ayudará al
desarrollo profesional del docente, conociendo la forma en que el niño va
construyendo su propio conocimiento y adquiriendo nuevas habilidades y
actitudes. Consulté también Chamorro y Belmonte donde sostienen que un
concepto de medida, nos ayuda a plantearle al alumno la forma comparar una
cantidad, longitud, masa, volumen etc. entre ellos construyendo el concepto de lo
que llamamos unidad.
3. En la teoría de Lovell nos habla de la construcción del concepto del número,
donde esta postura se lleva por pasos determinados hasta la construcción de
esquemas por ejemplo: el orden del niño es percepción-.abstracción-
generalización, surge de las acciones que realiza el niño con objetos y es así
como va desarrollando su construcción conceptual, esto lo menciono más a detalle
en la secuencia 1.6 Rectas paralelas y perpendiculares.
Una de las teorías en que más nos apoyamos fue en la presentada por Van Hiele,
en el tema 1.8 “Suma de ángulos internos y externos de triángulos, cuadriláteros y
otros polígonos” la cual refiero a partir de esta secuencia, donde nos presenta un
modelo que expone como identificar los niveles de razonamiento del alumno y otra
que brinda a los docentes las etapas para revisar los avances de ellos, es así
como esta teoría es de gran apoyo para guiar una clase de geometría. Van Hiele
presenta 5 niveles de apoyo para el alumno y docente, que se ven especificados a
partir de la secuencia antes mencionada.
En el tema 1.9 “Prismas, pirámides y desarrollos planos” agregamos a estas
secuencias, la teoría de (Gonzato, Fernández Blanco, & Díaz Godino, 2011), en
la lectura “Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización y orientación
espacial” que presenta actividades donde específica tres familias que se
corresponden con el razonamiento espacial, otra con representaciones planas y
bidimensionales y la tercera con figuras tridimensionales y sus transformaciones.
En base a los estímulos, el niño realiza una acción y se pueden definir el tipo de
respuestas del alumno. En este mismo tema se abordo (Duque Gómez & Quintero
Núñez, 2009), donde nos planteaba diferente ejercicios para que el alumno
desarrollara una visión geométrica, mediante la manipulación de figuras.
A partir de las secuencias 1.12 hasta la 2.3 están incluidas las teorías citadas,
donde ya es fácil pasar de la secuencia a establecer una planeación ya que está
conformada por todos los datos que tiene que abarcar una planeación, desde la
competencia, intención y metodología hasta los materiales, pasos y actividad de
evaluación. Estas secuencias y planeaciones contienen la forma de abordar los
temas de longitud, perímetro, área y volumen. Para llegar al termino de las
secuencias en la unidad 1 y 2 se llevó a cabo una construcción del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno, no sin antes darme cuenta de las diferentes
modalidades para presentarle como futura docente al alumno la construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes viendo desde distintos ámbitos y teorías la
forma en cómo se puede plantear una clase.
Longitud y altura, volumen, peso, masa y tiempo son las dificultades de medida
que nos presenta Sánchez, E. M. (2005). “Curso de Formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”. Donde en las
secuencias 2.1, 2.2 y 2.3 presento el análisis a seguir para que el niño construya
su proceso para medir o pesar, que presentan un reto para el alumno en conjunto
con las herramientas de medición y su utilización en la vida diaria.
4. Posteriormente para que el alumno logre un proceso de construcción (González
& Weinstein, 2008), en su libro ¿Cómo enseñar matemáticas en el jardín?
Mencionan algunos procesos de la forma en que el alumno desarrolla el concepto
de medida y magnitudes, como longitud, peso, capacidad y tiempo. Como en este
ejercicio de planeación revisaremos el área y su proceso, veremos que, según
este autor tiene que ser un proceso continuo para el alumno, que requiere
desarrollo, mediciones perceptivas basadas en impresiones sensoriales hasta
llegar a la medición convencional. En estas cuatro etapas se lleva al alumno a que
él mismo, con el apoyo del docente: se informe, estime, compare, analice y llegue
al pleno desarrollo del aprendizaje esperado, que es el conocimiento de una
magnitud de capacidad como es el área. Estas construcciones están inmersas en
la secuencia 2.1 y 2.2
En el desarrollo de las secuencias se hicieron trabajos significativos como fue, el
ensayo de demandas cognitivas citado en el punto 1.10, contestamos las
actividades de los futuros docentes en los libros de Isoda, Olfos y Cedillo, además
revisamos presentaciones de estudio de caso, los libros de Telesecundaria
referentes a geometría y la plataforma Khan Academy en el 1.8, donde realizamos
un diagnóstico de nuestro propia construcción, además realizamos varios
ejercicios en la plataforma Geogebra. Estas actividades se llevaron a cabo a partir
de las secuencias 1.8 a 1.11
En el tema de evaluación defino en base al plan estudios, que la evaluación es un
indicador que tiene que estar presente en cada una de las secuencias,
estableciendo una estrategia a seguir que en este caso es basado en problemas,
donde las actividades se centra en el alumno y que logre la construcción de las
competencias, estas se medirán de una forma diagnostica, formativa y sumativa
por medio de las actividades que se presenten, el docente tendrá que diseñar un
instrumento que dé cuenta de lo aprendido por el alumno, entre los cuales en la
unidad 3 revisamos como base la lectura del cuadernillo “Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”, el documento “Educativa,
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología. Evaluación del
Aprendizaje”, y un texto de USAID. Herramientas de Evaluación en el aula. Estos
textos me dieron las bases para la creación de distintos instrumentos presentados
como complemento de las secuencias y planeaciones integradas en la unidad 3
del wix.
Una parte esencial de una planeación es la evaluación. A partir de las
evaluaciones el docente lleva a cabo el ciclo de aprendizaje donde cada
evaluación le presenta una nueva visión de cómo innovar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la evaluación que realiza se realiza un proceso de
metacognición del alumno que da cuenta de las dificultades y los logros que ha
obtenido y es a partir de ahí que se da inicio la concepción de un nuevo
conocimiento.
5. En la secuencia 1.5 comencé a identificar las demandas cognitivas y dificultades
que presenta el alumno en la construcción de los conocimientos y habilidades. Las
demandas cognitivas van de acuerdo con el grado de cada alumno y van
avanzando de acuerdo a los contenido que se tratan así como se lleva el proceso
de figuras hasta la cálculo de sus medidas.
Algunas dificultades muy generales encontradas a lo largo de las secuencias son
tareas donde el alumno tiene que resolver problemas e interpretar mapas,
desarrollos planos y algunas interpretaciones de figuras geométricas. Cada tema
presenta su propia dificultad, en las magnitudes están implicadas destrezas
perceptivas, aritméticas y geométricas donde se lleva a cabo en la práctica de
ejercicios a diferentes escalas de dificultad como; medición, comparación de
magnitudes convencionales, no convencionales y la utilización de herramientas de
medición. Así también de obtención de longitud, perímetro, área y volumen las
áreas que se emplean y el uso de instrumentos de medición ya que plantean un
reto para los alumnos en educación básica ya que no todas forman parte de su
vida cotidiana.
Los procesos de estudio que presento van de lo informal a lo convencional, de lo
sencillo a lo complejo, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos, esto se ve reflejado en cada una de las secuencias presentadas
en este wix, en las unidades de trabajo las actividades cognitivas se centran
fundamental en estos procesos de construcción, apoyados en el razonamiento. A
lo largo de la educación básica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, estos tienen que
estar basados en aprendizajes significativos, donde se dé un ambiente favorable
de aprendizaje.
Los alumnos tienen que formular y validar conjeturas, plantearse los problemas a
resolver, comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución, hasta
encontrar de varias estrategias la más indicada, todo esto tiene que ser guiado por
el docente, pues el papel que juega en este proceso es indispensable para que el
alumno por si solo logre las competencias y demandas cognitivas que presenta el
desarrollo de cualquier problema. Para el desempeño docente optimo en este
curso vimos varias herramientas que son de apoyo, entre las cuales y más
comunes son la libreta y el pizarrón, ya que son instrumentos que permiten
plantear una variedad de cuestiones, tomar nota y recurrir a ellas en el momento
que se presente duda. Llevando así un proceso de metacognición.
El docente también tiene que ver la forma de motivar al alumno, desarrollando en
el alumno el pensamiento lógico y su desarrollo cognitivo, generando en él un
interés por los temas, contextualizando y haciendo ver que son útiles en su vida
cotidiana. Todo esto hace que un docente se prepare con diversas opciones para
abordar los temas de geometría apegándose del plan y programas de estudio.