Este documento presenta las intenciones y objetivos de una capacitación docente. Busca actualizar conocimientos teóricos y experiencias pedagógicas de los docentes para mejorar la calidad educativa en el contexto de una reforma. Entre sus objetivos se encuentran fomentar el intercambio de experiencias, revisar concepciones sobre las disciplinas y cómo se aprende, y tomar decisiones pedagógicas para promover aprendizajes significativos.

1. PEDAGOGIAPEDAGOGIA
reflexiones de un docente

2. IDEAS GENERALES
• PEDAGOGIA Y DIDACTICA
• EVALUACION PARA EL
APRENDIZAJE.
RIOBAMBA, FEBERERO DE 2017

3. INTENCION GENERAL
• Actualizar y sistematizar los
conocimientos teóricos y
experiencias pedagógicas de los
docentes para que ejecuten su
actividad con calidad y rigor en el
contexto de la reforma educativa.
INTENCION GENERAL

4. INTENCIONES
ESPECIFICAS
• Favorecer el interés e intercambio de
experiencias de capacitación en un
ambiente de respeto y valoración
mutua.
1

5. INTENCIONES
ESPECIFICAS
• Identificar y revisar críticamente las
propias concepciones sobre las
disciplinas, lo que hay que aprender
en ellas y cómo se aprenden.
2

6. INTENCIONES
ESPECIFICAS
• Tomar decisiones pedagógicas y
fundamentar el diseño de ambientes
efectivos que promuevan el
aprendizaje significativo, flexible y útil
para enfrentar problemas reales.
3

7. INTENCIONES
ESPECIFICAS
• Considerar la importancia de la
estrategia metodológica para el
desarrollo de la destreza con criterios
de desempeño.
4

8. INTENCIONES
ESPECIFICAS
• Considerar la relación entre los
elementos de la construcción del
pensamiento, el ciclo del aprendizaje
y la pedagogía crítica.
5

9. – J. Delors
“La educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas
de un mundo complejo y en
perpetua agitación y, al mismo
tiempo, la brújula para poder
navegar por él”. (J. Delors1996):
La educación encierra un tesoro.
(MEC-Santillana. Pág. 95)”

10. – Pablo VI
“Los hombres tienen más
necesidad de encontrar testigos
que maestros y, si escuchan a los
maestros, es porque son primero
testigos”

11. – EL DIAGNOSTICO
“Inicio”

12. Según la teoría de Jean Piaget,
el ser humano, ¿nace o se hace
inteligente? ¿Por qué?
https://prezi.com/vncayp7ujzuo/segun-la-teoria-de-jean-
piaget-el-ser-humano-nace-o-se-hac/
1

13. • El hombre se hace inteligente, ya
que gracias a Piaget sabemos que la
inteligencia es la habilidad que tiene
cada persona de adaptarse al
ambiente y se expresa de la manera
en que comprendemos el mundo y
esto se da desde que nacemos.
1

14. • Conforme uno va adquiriendo
experiencias esta inteligencia se va
estructurando, se ve influenciada por
la cultura, educación, etc. y se van
produciendo nuevos esquemas.
1

15. • Conclusión
• La inteligencia va más allá de ser bueno en alguna
materia o sacar las mejores notas, sino que es una
habilidad que tiene el ser humano para adaptarse
y comprender el mundo.
• Decimos que una persona es inteligente cuando
ha sido capaz de adaptarse a los distintos cambios
que exige el entorno, así mismo sabemos que nos
hacemos inteligentes y que con las experiencias y
el entorno social, se van generando nuevos
esquemas.
1

16. – Lorenzo Tébar
“¿Cuál es la
pedagogía
actual de su
Centro
Educativo?”
2

17. – Lorenzo Tébar
“¿Acaso buscamos
responder con una
educación innovadora
a las nuevas
exigencias de la
sociedad de
hoy?¿Cuál?”
3

18. – Lorenzo Tébar
“¿Enseñanza:
¿E(x)ducere o
Introducere?”
4

19. – Lorenzo Tébar
“¿Puede enseñar, en
verdad, el maestro?”
5

20. – Lorenzo Tébar
“¿Importa la teoría
pedagógica para la
acción educativa?”
6

21. – Lorenzo Tébar
“¿Nos sirve el
currículo para educar?
¿Cuenta también la
educación no
formal?”
7

22. • No se puede separar lo pedagógico
de lo curricular, la formación
docente, la sociedad, los medios de
comunicación… es un paquete. Un
modelo educativo responde a una
determinada sociedad, a un
momento específico, y tiene
componentes culturales que no son
fácilmente transferibles.

23. • El cambio fundamental en educación
está en la pedagogía. Se puede
tener la mejor infraestructura, la
mayor inversión, pero si no cambian
las relaciones de enseñanza-
aprendizaje en las aulas, entre
profesores y alumnos, lo demás es
decorativo.

24. • En el Ecuador el modelo pedagógico
no ha cambiado. Las Unidades
Educativas del Milenio son nuevas,
tienen gran infraestructura,
computadoras, pero adentro de esa
estructura se reproduce la
educación tradicional, el modelo
pedagógico frontal, transmisivo,
pasivo.

25. • Profesores haciendo maravillas con
recursos mínimos.

26. • La infraestructura es un aspecto
secundario de la calidad educativa;
el factor más importante para el
cambio educativo siguen siendo los
docentes, y ese es tema complejo y
proceso largo.

27. Inicio
segundo día.

28. Quítate las gafas
Melendi

29. En los vértices del
tiempo, donde muere la
razón,
Deberíamos amarnos,
pero no.
Preferimos pelearnos por
no mezclar los colores,
Clases, credos,
pensamientos,
religiones.
Qué me importa, a
quién le rezas
O qué santos te
bendicen.
Yo tan solo veo las
flores,
No el color de sus
raíces.

30. Hoy el cielo, de mi lucha, es
quitarme para siempre
esas gafas que se usan para
convertir en gente a
cada persona que ves.
Si decido llamar raro al diferente
Es porque no me quiero ver.
No haré caso al pensamiento,
me limitaré a escuchar todos sus
sucios intentos de juzgarte.
Todas sus quejas e insultos, las
convertiré en indultos.
Simplemente porque no son
realidad.
Qué me importa, a
quién le rezas
O qué santos te
bendicen.
Yo tan solo veo las
flores,
No el color de sus
raíces.

31. Hoy el cielo, de mi lucha, es
quitarme para siempre
esas gafas que se usan, para
convertir en gente a
cada persona que ves.
Si decido llamar raro al diferente
Es porque no me quiero ver.
Mi enemigo sólo y simplemente
es el que no me deja ni
reconocer que tras la cortina de
humo, vi un consumo sideral,
No se puede ver en plano
cenital.
Qué me importa, a
quién le rezas
O qué santos te
bendicen.
Yo tan solo veo las
flores,
No el color de sus
raíces.

32. Hoy el cielo, de mi
lucha, es quitarme para
siempre
esas gafas que se usan
para convertir en gente
a
cada persona que ves.
Si decido llamar raro al
diferente es porque no
me quiero ver.
Qué me importa, a
quién le rezas
O qué santos te
bendicen.
Yo tan solo veo las
flores,
No el color de sus
raíces.

33. EVALUACION
FORMATIVA

34. Lea con atención. Seleccione
según corresponda
• 1. Cuál de los siguientes gráficos
responde mejor al concepto de
educación. Escriba una razón corta.
aaa. b.

35. • 2. El modelo pedagógico:
A. Es una expresión tradicional.
B. Está expresado en el currículo.
C. Es una teoría.
D. Es una experiencia.

36. • 3. “¿El ser humano nace o se hace
inteligente?”
Seleccione la imagen que mejor
represente la respuesta. Explique.
a. b.

37. • 4. Seleccione la respuesta correcta
según corresponda. ¿El orden
correcto es?
a. b. c. d.
A. a. Delors; b. Tébar; c. Feuerstein; d. Freire
B. a. Tébar; b. Delors; c. Freire; d. Feuerstein
C. a. Feuerstein; b. Freire; c. Delors; d. Tébar
D. a. Freire; b. Feurstein; c. Tébar; d. Delors.

38. • 5. Seleccione la respuesta correcta
según corresponda. ¿El orden
correcto es?
a. b. c. d.
A. a. Piaget; b. Vygotski; c. Feuerstein; d. Freire
B. a. Vygotski; b. Piaget; c. Freire; d. Feuerstein
C. a. Feuerstein; b. Piaget; c. Freire; d. Vygotski
D. a. Freire; b. Feurstein; c. Piaget; d. Vygotski.

39. – Lorenzo Tébar
“¿Es peligrosa la
instrucción para el
hombre”?
8

40. – Lorenzo Tébar
“¿La educación es
liberadora o
condicionante?
9

41. – Lorenzo Tébar
“¿Se debe dar la
misma educación a
cada persona?”
10

42. – Lorenzo Tébar
“¿Qué criterio último
debe orientar la
docencia diaria del
maestro?”
11

43. – LA ACOMODACION
“Intermedio”

44. 1. Motivar y justificar:
Destinatarios, objetivos.
• el momento de cambio estructural
que vivimos exige una auténtica
“revolución educativa” (Rifkin, J.
(2011): Cap. 8 : La renovación de las
aulas).

45. 1. Motivar y justificar:
Destinatarios, objetivos.
• la educación debe ser no un acto,
sino un clima, una cultura integral, la
de la familia, la de las aulas, la del
ocio...

46. 1. Motivar y justificar:
Destinatarios, objetivos.
• Los cambios estructurales
• Educar va a significar ir contra-
corriente, hacer de la educación
una experiencia ética.
• …apoyo grupal y comunitario para
la forja de actitudes…

47. 1. Motivar y justificar:
Destinatarios, objetivos.
• Una sociedad en transformación
constante.
• Es necesario un nuevo paradigma
• psicopedagogía - conocimiento -
profesionalidad docente.

48. 1. Motivar y justificar:
Destinatarios, objetivos.
• demandas formativas.
• profesión compleja.
• recuperar la autoestima, el pres-
tigio y la valoración social de la
tarea docente.

49. LOS CAMBIOS ESENCIALES EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO
DE A
La Enseñanza-Instrucción — Contenidos
curriculares — Pedagogía conductista
Aprendizaje
— Producto-resultado Protagonismo del Educando.
— Aprendizaje disciplinar Pedagogía Socio-cognitiva.
Proceso cognitivo.
Aprender a aprender.
— Una Educación FORMAL
Una Educación FORMAL+ INFORMAL +
NO FORMAL
— ESCOLARIZADO Abierto al entorno social.
— Cerrada en el CONTENIDO
Centrada en la PERSONA del
EDUCANDO.
— Marco del aula Abierta a la sociedad y a la vida.

50. 2. EDUCAR: Ciencia y arte. Educar-
Instruir- Formar. De enseñar a aprender.
• Instrucción: La transmisión
científica de los saberes, expli-
citados como contenidos
curriculares que forman el eje
transversal de la enseñanza
reglada en las aulas.

51. 2. EDUCAR: Ciencia y arte. Educar-
Instruir- Formar. De enseñar a aprender.
• Pedagogía: Es arte y ciencia, la teoría
y técnica de la Educación. El concepto
fundamental de la pedagogía es la
educabilidad del alumno” (Herbart). La
educabilidad es la capacidad receptiva,
disposición o plasticidad, -
“modificabilidad” para R. Feuerstein-
“potencialidad” ZDP, para Vygotski-

52. 2. EDUCAR: Ciencia y arte. Educar-
Instruir- Formar. De enseñar a aprender.
• Didáctica: Ciencia y arte de la
enseñanza, de los métodos de
instrucción que organiza los
procesos de aprendizaje. Puede ser:
general y específica, según su
extensión.

53. ESTILOS DE
APRENDIZAJE

55. TAREA
LOS ESTILOS.

56. Estilo de
aprendizaje
Características
Ejemplo en Area
(cómo las aplican
Ejemplo en
Asignatura
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO

57. CORRIENTES
PEDAGÓGICAS ACTUALES:
Elementos inspiradores.
La pedagogía es la ciencia del arte de educar.

58. Según afirma Herbart,
tiene una triple tarea:
• a) Mejorar la praxis educativa en las familias
y en las escuelas;
• b) establecer una interpelación ins-
titucionalizada entre teoría praxis (ciencia y
acción); y
• c) preparar y fundamentar, a través de la
teoría, una competencia profesional en la
práctica.

59. CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
MÉTODOS Y ESTILOS DE
ENSEÑANZA
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS

60. RETOS ACTUALES
CORRIENTES
SOCIOCOGNITIVAS
ACTUALES
PRINCIPIOS PSICO-
PEDAGÓGICOS
Revolución cognitiva —
Paradigma:
Enseñanza vs Aprendizaje.
Demandas de la Sociedad
Global y del conocimiento.
Impacto de las TIC-NNTT y
hallazgos científicos.
Crisis sociales: Valores-
Economía- Familia-Fronteras.

61. A modo de ejemplo conclusivo,
presentamos una coincidencia de tres
enfoques distintos, pero coherentes y
complementarios, que hoy se repiten,
como la esencia del nuevo paradigma
educativo: Aprendizaje significativo,
Experiencia de Aprendizaje Mediado y
Desarrollo cognitivo del Potencial del
Educando.

62. ¿Qué dicen nuestros
documentos?

63. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CRITERO DE EVALUACION DE LA
DESTREZA(s)
Orientaciones metodológicas para la
evaluación del criterio

64. CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las
formas de la educación en la comunidad primitiva (qué
se enseñaba y cómo se enseñaba).
CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
organización social y educativa de la
comunidad primitiva matriarcal y su
crisis a partir
de la división del trabajo, la aparición
de la propiedad privada, las clases
sociales y el predomino patriarcal
sustentado en
la apropiación privada de la riqueza
social y el machismo.
Orientaciones metodológicas para la
evaluación del criterio
Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los
estudiantes para desagregar un todo en sus partes y emitir
juicios fundamentados. En este caso, el proceso de
desestructuración de la comunidad primitiva matriarcal a
causa de la división del trabajo, la propiedad privada sobre
los medios de producción, el patriarcalismo y el machismo.
Para ello, lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos que
investiguen las imágenes arqueológicas primigenias de la
mujer como madre y diosa de la naturaleza, y explicar las
condiciones en que esta situación fue trastocada hasta el
presente.
Seguramente, el debate con notas, gráficos, tarjetas ayuda
memoria y la elaboración de ensayos con sentido crítico,
pueden contribuir a cimentar una visión diferente que rompa
con un imaginario estereotipado de la mujer. El intercambio
deroles en diversas situaciones puede también ayudar a
interiorizar el punto de vista de la otredad.

65. CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan
en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la
salud y el ambiente.
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y
las leyes de los gases, reconoce los
gases más cotidianos, identifica los
procesos físicos y su incidencia en la
salud y en el ambiente.
Orientaciones metodológicas para la
evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de
explicar las propiedades y las leyes de los
gases. Se recomienda partir de la revisión de
varias fuentes de consulta, la observación de
videos relacionados, la experimentación y el
análisis de fenómenos cotidianos. El trabajo
de los estudiantes se evidencia mediante la
observación directa, las rúbricas y los
ensayos e informes.

66. CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un
objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida
y sistematizar información relacionada al cambio
de posición en función del tiempo, como resultado de la
observación de movimiento de un objeto y el empleo de
tablas y gráficas.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes
cinemáticas (posición, velocidad,
velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración
media e instantánea y desplazamiento)
de un objeto que se mueve a lo largo
de una trayectoria rectilínea del
Movimiento Rectilíneo Uniforme y
Rectilíneo Uniformemente Variado,
según corresponda, elaborando tablas
y gráficas en
un sistema de referencia establecido.
Con este criterio se pretende evaluar el
desarrollo de las habilidades necesarias del
estudiante, para explicar la geometría
del movimiento (cinemática); constituye un
pilar fundamental para la implementación del
programa de Física del Bachillerato.
Se sugiere empezar con el análisis del
desplazamiento, la velocidad y la aceleración
como conceptos básicos que
hacen posible el estudio de objetos que se
mueven con aceleración constante a lo largo
de una línea recta. Adicionalmente,
se debe enfatizar en la importancia que tiene
el sistema de referencia, entendiéndose este
como el conjunto de
convenciones que emplea un observador
para realizar las mediciones cinemáticas.

67. – Disculpad.
“Muchas
gracias”