El documento compara dos textos sobre mapas mentales y mapas conceptuales. Un texto habla de los mapas mentales como útiles para el aprendizaje al representar ideas de forma visual con colores y dibujos. El otro texto se enfoca en los mapas conceptuales como herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y proporciona información sobre cómo construirlos y áreas de aplicación. Los autores coinciden en que ambas herramientas sirven para analizar la información de manera gráfica, aunque cada texto enfatiza aspectos diferentes.
Los dos textos discuten los beneficios de los mapas mentales y los mapas conceptuales para el aprendizaje y la enseñanza. Ambos enfocan que estos mapas son herramientas útiles para desarrollar mejor la comprensión a través de imágenes y palabras clave, así como para resolver problemas. Sin embargo, difieren en que los mapas mentales usan dibujos y colores mientras los conceptuales usan flechas para conectar subtemas. Ambos concluyen que estas herramientas permiten un mejor rendimiento académico cuando se
Este documento describe diferentes tipos de textos y sus características, incluyendo textos descriptivos, explicativos, instructivos y predictivos. También cubre la estructura de textos, características de actas, informes, folletos y boletines, y el uso del procesador de texto para la redacción. El objetivo es enseñar sobre la producción de diferentes tipos de textos y sus características fundamentales.
El documento presenta un informe de lectura realizado por Nancy Arias Gutiérrez para su maestría en la Universidad de La Salle, Costa Rica. El informe analiza tres temas: 1) la definición y antecedentes de la computación según el trabajo de Johan Muñoz; 2) las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de Esmeralda Sánchez; y 3) los dispositivos tecnológicos en las aulas discutidos en artículos de Fernando Hernández, Laura Marés y Francesc Pedró. El informe concluye
Este documento proporciona información sobre el informe de lectura y la reseña como modalidades de trabajo académico. Explica que el informe de lectura tiene como objetivo proveer información sobre un texto a un lector, mientras que la reseña presenta, resume y ofrece una apreciación personal sobre un texto. Además, describe los pasos recomendados para elaborar ambos tipos de documentos y ofrece un ejemplo de reseña.
El modelo de Flowers y Hayes describe los procesos cognitivos involucrados en la producción de textos. Estos procesos incluyen: 1) el entorno de la tarea y la situación comunicativa, 2) la memoria a largo plazo del escritor, y 3) el proceso de escritura, el cual comprende la planificación, la redacción y la revisión. La etapa de planificación es fundamental para el éxito del texto, ya que involucra la generación y organización de ideas.
Teorías sobre la escritura y lineamientos didácticos para trabajar la escritura en el aula, microhabilidades escritoras y estrategias de escritura, dimensiones didácticas de la enseñanza de la escritura
Este documento presenta los conceptos clave para organizar un texto académico de manera estructurada. Explica que un texto académico típicamente contiene una introducción, un cuerpo y una conclusión. También describe dos métodos para crear un esquema organizativo: un esquema numérico y un diagrama de ideas. Resalta que el propósito del esquema es planificar el texto de manera lógica y coherente antes de la redacción.
La escritura científica es un proceso estratégico y de construcción progresiva que requiere dominio de convenciones formales y lingüísticas. Implica etapas como la planificación, revisión por pares, y uso apropiado de citas y referencias para respaldar las ideas con la autoridad de otros. La investigación toma como base el conocimiento disponible pero busca ampliar fronteras; por lo que los textos deben demostrar dominio del estado actual del tema.
Los dos textos discuten los beneficios de los mapas mentales y los mapas conceptuales para el aprendizaje y la enseñanza. Ambos enfocan que estos mapas son herramientas útiles para desarrollar mejor la comprensión a través de imágenes y palabras clave, así como para resolver problemas. Sin embargo, difieren en que los mapas mentales usan dibujos y colores mientras los conceptuales usan flechas para conectar subtemas. Ambos concluyen que estas herramientas permiten un mejor rendimiento académico cuando se
Este documento describe diferentes tipos de textos y sus características, incluyendo textos descriptivos, explicativos, instructivos y predictivos. También cubre la estructura de textos, características de actas, informes, folletos y boletines, y el uso del procesador de texto para la redacción. El objetivo es enseñar sobre la producción de diferentes tipos de textos y sus características fundamentales.
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La escritura científica es un proceso estratégico y de construcción progresiva que requiere dominio de habilidades metacognitivas. Implica comprender que es un acto que se desarrolla a través del tiempo mediante la revisión y reformulación de borradores, y no de manera individual sino enmarcado en una comunidad científica. Se deben tener en cuenta aspectos formales como la coherencia, claridad y fundamentación teórica, así como considerar paratextos y citas que orienten adecuadamente al lector.
El documento proporciona información sobre cómo realizar un informe de lectura (IL) de un texto base (TB). Explica que un IL debe incluir: 1) información sobre el TB y su autor, 2) una descripción del plan y la tesis del TB, y 3) la posición personal del redactor sobre los planteamientos del TB. También recomienda realizar una lectura comprensiva del TB para identificar su estructura semántica antes de elaborar el IL.
Este documento describe la técnica del resumen como una herramienta de estudio. Explica que un resumen consiste en reducir un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor. Luego detalla los procesos involucrados en elaborar un resumen como identificar la idea principal, decidir qué ideas son importantes, aplicar reglas para reducir la información y producir un texto breve que integre la información clave. Finalmente, discute las ventajas e inconvenientes del resumen como herramienta de estudio.
La escritura científica es un proceso estratégico y de construcción progresiva que requiere dominio de habilidades metacognitivas. Implica planificación, revisión y feedback de otros, así como seguir convenciones como coherencia, claridad y argumentación. Además, los textos deben dar cuenta del estado del conocimiento en el tema y citar adecuadamente otras fuentes para validar las ideas presentadas.
Este documento describe los aspectos básicos de la redacción castellana. Explica tres modelos comunicativos (informativo, científico y literario) y las fases en la redacción de un trabajo escrito (invención, disposición y elocución). También define la coherencia como una propiedad interna de los textos donde los elementos están conectados formando un todo cohesivo mediante la unidad temática y orden lógica. Finalmente, menciona algunos conectores que establecen condiciones u oposiciones entre ideas.
El documento compara dos artículos sobre las cualidades y ventajas de las técnicas de estudio de mapas conceptuales y mentales. El primer artículo habla de la importancia de los mapas conceptuales, mientras que el segundo se enfoca en los beneficios de los mapas mentales. Ambos argumentan que estas técnicas facilitan el aprendizaje al organizar la información de manera visual. El autor concluye que a pesar de sus diferencias, los artículos coinciden en promover estas herramientas como estrategias efectivas de estudio.
El documento describe la producción de textos como un proceso cognitivo complejo que involucra habilidades como la atención, comprensión y análisis. Explica que la producción de textos requiere planificación, textualización y revisión, considerando el contexto y destinatario. También presenta diversas estrategias y actividades para enseñar a producir textos como intercambiar ideas, revisar textos y crear afiches, cuentos, textos descriptivos u otros géneros discursivos.
Este documento presenta información sobre seis proyectos relacionados con la participación ciudadana y el lenguaje. Los proyectos incluyen debates, la elaboración de antologías con prólogos, y el llenado de formularios y solicitudes utilizando documentos de identidad. Se proveen instrucciones y ejemplos para cada proyecto.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
Los artículos "Mapas Mentales" de E. Medina y "Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramientas de aprendizaje" de José A. Vergara y Verónica Maricoy describen las técnicas de mapas mentales y conceptuales, respectivamente, con el objetivo de informar al lector sobre cómo estas herramientas permiten jerarquizar y relacionar conceptos de manera gráfica para mejorar el aprendizaje. Ambos destacan que los mapas representan las ideas principales de un tema de una forma no lineal que
Este documento trata sobre el arte de redactar. Explica que la redacción implica expresar ideas de manera ordenada por escrito y requiere habilidades de lectura y escritura. También describe los pasos para redactar de manera correcta, las estructuras de los textos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la importancia de la motivación en el aula.
Este documento discute varios aspectos importantes relacionados con la escritura científica. En primer lugar, destaca que la escritura científica es un proceso estratégico que requiere de una construcción progresiva. Segundo, ofrece algunas orientaciones prácticas como identificar el método de escritura, armar un plan, tener en cuenta las estructuras del texto y revisar los borradores con otros lectores. Por último, resalta la importancia de lograr coherencia, claridad, profundidad y argumentación en los textos científ
El documento describe el proceso de composición de escritores competentes versus incompetentes. Los escritores competentes toman conciencia de sus lectores, planifican la estructura de sus escritos, releen fragmentos escritos, revisan y corrigen el texto de forma recursiva. Pasan más tiempo en estas actividades que los escritores incompetentes.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Leo y comprendo textos interculturales" para el primer grado de primaria durante el tercer bimestre. La unidad busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan comprender textos interculturales en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores. La unidad incluye capacidades como identificar información, tomar decisiones estratégicas según el propósito de lectura e inferir el significado de textos. También presenta indicadores, sesiones de aprendiz
The document provides guidance for a workshop module on academic writing skills for undergraduate education students. It outlines five sessions covering topics such as basic writing rules, outlining, information gathering, writing types, and presenting written work. The goal is for students to improve their ability to write different academic text types needed for their teaching practice.
Este documento presenta una guía sobre la composición escrita de ensayos literarios. Explica que la escritura es una herramienta de comunicación y enseña las etapas del proceso de composición como planificar, redactar y revisar. También define el ensayo literario y ofrece consejos para mejorar la escritura como leer mucho y seguir las normas de puntuación y ortografía.
NORMAS UNY, COMPOSICIÓN DE TEXTOS,SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y ESTRUCTURA DE TRABAJ...SthephanyEscorcheHenriquez
Este documento presenta información sobre normas UNY, composición de textos, signos de puntuación y estructura de un trabajo de grado. Explica que las normas UNY establecen los requisitos para la elaboración y presentación de trabajos de grado en la universidad. Describe el proceso de composición de textos y los signos de puntuación más comunes. Finalmente, detalla la estructura típica de un trabajo de grado, incluyendo páginas preliminares, contenido, capítulos y bibliografía.
Este documento resume los aspectos fundamentales de la escritura de monografías y ensayos. Explica que una monografía es un trabajo formal de investigación sobre un tema particular, con introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. Detalla los pasos para elegir el tema, formular la hipótesis y estructurar la monografía. También describe los usos correctos de citas y notas, y explica que la bibliografía debe incluir todas las fuentes consultadas.
Principios basicos en redaccion uso correcto de informes basicos partes que i...KarmyGuerra93
Este documento proporciona información sobre los principios básicos de redacción y la estructura de un informe. Explica que la redacción requiere claridad, concisión, sencillez, precisión y propiedad. Además, detalla las partes clave de un informe, incluyendo la introducción, el desarrollo y la conclusión. Finalmente, proporciona recomendaciones para mejorar la redacción a través del uso de la claridad y la precisión.
El documento describe los dos pilares fundamentales del método científico: la reproducibilidad y la refutabilidad. La reproducibilidad se refiere a la capacidad de repetir experimentos en cualquier lugar, mientras que la refutabilidad implica que las proposiciones científicas deben poder ser falsadas mediante experimentos alternativos. También menciona que, según James B. Conant, no existe un único método científico, sino un conjunto de tácticas como métodos definitorios, clasificatorios y estadísticos.
Este documento resume las principales áreas y habilidades que necesitan los ingenieros industriales para tener éxito en el mercado laboral. Explica que los ingenieros pueden trabajar en al menos 20 puestos diferentes y que la edad promedio es entre 30-34 años. También destaca que los campos laborales son amplios e incluyen desde relaciones públicas hasta el diseño o administración de empresas, siendo clave tener habilidades de comunicación e inglés.
Este documento presenta los resultados de una muestra estadística. Calcula la media de una muestra de N=40 elementos tomando valores de n=400 con un error estándar de 0.015, obteniendo un resultado de 36.
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Este documento describe los aspectos básicos de la redacción castellana. Explica tres modelos comunicativos (informativo, científico y literario) y las fases en la redacción de un trabajo escrito (invención, disposición y elocución). También define la coherencia como una propiedad interna de los textos donde los elementos están conectados formando un todo cohesivo mediante la unidad temática y orden lógica. Finalmente, menciona algunos conectores que establecen condiciones u oposiciones entre ideas.
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El documento describe el proceso de composición de escritores competentes versus incompetentes. Los escritores competentes toman conciencia de sus lectores, planifican la estructura de sus escritos, releen fragmentos escritos, revisan y corrigen el texto de forma recursiva. Pasan más tiempo en estas actividades que los escritores incompetentes.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Leo y comprendo textos interculturales" para el primer grado de primaria durante el tercer bimestre. La unidad busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan comprender textos interculturales en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores. La unidad incluye capacidades como identificar información, tomar decisiones estratégicas según el propósito de lectura e inferir el significado de textos. También presenta indicadores, sesiones de aprendiz
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Principios basicos en redaccion uso correcto de informes basicos partes que i...KarmyGuerra93
Este documento proporciona información sobre los principios básicos de redacción y la estructura de un informe. Explica que la redacción requiere claridad, concisión, sencillez, precisión y propiedad. Además, detalla las partes clave de un informe, incluyendo la introducción, el desarrollo y la conclusión. Finalmente, proporciona recomendaciones para mejorar la redacción a través del uso de la claridad y la precisión.
El documento describe los dos pilares fundamentales del método científico: la reproducibilidad y la refutabilidad. La reproducibilidad se refiere a la capacidad de repetir experimentos en cualquier lugar, mientras que la refutabilidad implica que las proposiciones científicas deben poder ser falsadas mediante experimentos alternativos. También menciona que, según James B. Conant, no existe un único método científico, sino un conjunto de tácticas como métodos definitorios, clasificatorios y estadísticos.
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El libro contiene más de 58 poesías de diferentes autores como Jorge Luis Borges, Sor Juana Inés de la Cruz y Pablo Neruda. Cubre diferentes temas como el amor, desamor y declamaciones. El objetivo es enseñar al lector a apreciar y declamar la poesía, y que todos pueden hacerlo. Incluye análisis de poemas notables como "Cuerpo de mujer" de Neruda y "Madre" de Gabriela Mistral.
Capacidades de un ingeniero industrial para laborar REPORTE FINALpackofrancisco93
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El documento describe la estructura típica de una revista. Generalmente consta de 3 o 4 columnas y utiliza recursos como imágenes a color y diferentes tipografías. La estructura interna se centra en artículos como editoriales y reportajes. La estructura externa incluye una portada con el título e índice, un directorio con datos, y secciones de contenido variado. La numeración de páginas suele ir en las esquinas inferior izquierda y derecha.
Este documento presenta perspectivas educativas para Colombia basadas en un enfoque de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Propone generar cambios didácticos, pedagógicos y metodológicos para desarrollar en los estudiantes capacidades para participar en la sociedad. También identifica falencias en Colombia como falta de docentes calificados y materiales educativos que obstaculizan la inclusión de CTS. Finalmente, recomienda estrategias como abordar problemas socio-técnicos relevantes y desarrollar habil
Este documento presenta el análisis de algunos problemas sobre numeración tomados de libros de texto de primaria. Se resuelven los problemas propuestos e identifican los conceptos matemáticos involucrados como sistemas de numeración, números naturales y recta numérica. También se analizan las similitudes y diferencias entre los problemas, y se proponen variaciones de los mismos, así como enunciados alternativos para mejorar la comprensión de los alumnos. Finalmente, se sugiere buscar otros tipos de problemas sobre este tema en otros
Los dos textos discuten los mapas mentales y los mapas conceptuales como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza. El primer texto se enfoca en cómo los mapas mentales ayudan al desarrollo y aprendizaje a través del uso de colores y dibujos, mientras que el segundo texto explica que los mapas conceptuales sirven como representaciones gráficas para comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambos textos concluyen que tanto los mapas mentales como los conceptuales son útiles para optimizar el rendim
Reseña sobre mapas mentales y conceptualesJesuus Alvarez
Este resumen compara dos textos sobre herramientas de estudio: mapas conceptuales y mapas mentales. El primer texto explica que los mapas conceptuales organizan la información de mayor a menor jerarquía y usan pequeños enunciados en cada nivel. El segundo texto describe a los mapas mentales como una técnica que permite representar la información de manera espontánea y creativa para facilitar el aprendizaje y la memoria. Aunque los temas son diferentes, ambos textos concluyen que estas herramientas son útiles para enseñar, apre
El primer documento describe los mapas mentales, explicando sus beneficios como herramienta de aprendizaje y cómo presentan la información de forma similar al cerebro. El segundo documento explica los mapas conceptuales, cómo se construyen y cómo ayudan a organizar contenidos y facilitar la comprensión, concluyendo que ambas técnicas son valiosas para el aprendizaje.
Los dos documentos describen mapas mentales y mapas conceptuales como herramientas para organizar y comprender información. Mientras que el mapa mental se enfoca en las leyes para su uso correcto, el mapa conceptual explica cómo organizar contenidos de manera ordenada para profundizar el aprendizaje. Ambos son útiles para resumir ideas principales, aunque el mapa conceptual parece ser una herramienta más completa y estructurada.
El documento compara dos textos sobre técnicas visuales para la enseñanza y el aprendizaje: mapas mentales y mapas conceptuales. Ambos usan conceptos y palabras clave de forma visual. Un texto describe un estudio sobre los beneficios de los mapas mentales para el cerebro, mientras que el otro explica la estructura y uso de los mapas conceptuales. Los autores concluyen que estas técnicas son útiles para estudiantes visuales.
Los textos tratan sobre los mapas mentales y conceptuales, comparando sus beneficios y usos. El primer texto explica que los mapas mentales representan cómo el cerebro procesa la información y los beneficios de su aplicación. El segundo texto describe cómo se forman los mapas conceptuales y cómo pueden usarse para organizar contenidos y evaluar aprendizaje. Ambos concluyen que estos mapas son útiles para explicar temas y facilitar el aprendizaje.
Los textos describen las técnicas de aprendizaje de mapas mentales y mapas conceptuales. Explican que ambos ayudan a optimizar el aprendizaje al organizar la información de manera visual. Los mapas mentales representan el pensamiento no lineal mediante asociaciones de ideas y colores, mientras que los mapas conceptuales jerarquizan conceptos y conectores. Los autores concluyen que estas herramientas permiten comprender y retener temas de forma efectiva.
Este documento resume dos lecturas sobre los métodos de aprendizaje a través de mapas mentales y mapas conceptuales. Ambos buscan promover el uso de estas herramientas para mejorar el aprendizaje. Los mapas mentales se enfocan en representar la forma en que el cerebro procesa la información y desarrollar la creatividad, mientras que los mapas conceptuales destacan la importancia de relacionar conceptos previos con nueva información para construir significado. Los autores concluyen que estas herramientas son valiosas para jerarquizar
Este documento resume dos lecturas sobre los métodos de aprendizaje a través de mapas mentales y mapas conceptuales. Ambos buscan promover el uso de estas herramientas para mejorar el aprendizaje, aunque cada autor tiene un enfoque diferente. Los mapas mentales buscan despertar interés y motivar a los estudiantes, mientras que los mapas conceptuales pretenden dar a conocer su importancia para un aprendizaje efectivo. Ambos métodos comparten el objetivo de jerarquizar la información de manera visual para facilitar la comprensión.
Reseña completa de mapa mental mapa conceptualalejandrosmen
El documento habla sobre los mapas mentales y sus beneficios como herramienta de estudio. Explica que los mapas mentales permiten organizar y retener la información de manera más efectiva al involucrar ambos hemisferios cerebrales. También describe algunas teorías sobre cómo procesa la información el cerebro y cómo se debe estructurar un mapa mental para aprovechar al máximo sus beneficios.
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Los dos artículos discuten el uso de mapas mentales y conceptuales como herramientas para la comprensión y organización de información. Mientras que el mapa mental se enfoca en representar las ideas principales de un texto de manera atractiva visualmente usando pocas palabras y colores, el mapa conceptual requiere una elaboración más exhaustiva donde se organizan jerárquicamente los conceptos clave. Ambos mapas pueden facilitar la comprensión de textos al presentar la información de manera clara y concisa.
Los dos artículos discuten el uso de mapas mentales y conceptuales como herramientas para mejorar la comprensión de textos. Mientras que el mapa mental se enfoca en representar las ideas principales de forma atractiva visualmente usando pocas palabras y colores, el mapa conceptual requiere una organización más rigurosa de las ideas y relaciones entre conceptos para construir conocimiento. Ambos reconocen que los mapas facilitan la comprensión al presentar la información de manera clara y jerárquica.
Los dos documentos describen diferentes tipos de mapas para organizar la información. Ambos destacan que los mapas mentales y conceptuales permiten representar gráficamente los conceptos y las relaciones entre ellos de una manera que refleja mejor cómo funciona el cerebro. Mientras que los mapas mentales enfatizan la forma interactiva de asociar ideas, los mapas conceptuales se enfocan en la organización significativa de los conceptos mediante el uso de figuras y redes.
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El documento compara mapas conceptuales y mapas mentales como herramientas de aprendizaje. Los mapas mentales buscan representar cómo el cerebro procesa la información de forma dinámica e imaginativa, mientras que los mapas conceptuales ofrecen una representación más estructurada de los conceptos y sus relaciones mediante elipses y conectores. Ambos métodos pueden fortalecer las habilidades mentales si se usan adecuadamente en educación.
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El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo su origen, definición, elementos, uso como herramienta educativa y recomendaciones para su elaboración. Los mapas conceptuales fueron desarrollados por Joseph Novak en 1972 para facilitar la comprensión de contenidos mediante la representación visual de conceptos y sus relaciones. Se utilizan para analizar temas, evaluar aprendizaje y organizar información de manera jerárquica.
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El estudio realizado por investigadores de la Clínica Mayo demostró que los juegos de video que requieren actividad física pueden ayudar a combatir la obesidad en niños. El estudio midió la energía quemada por 25 niños al jugar diferentes tipos de juegos de video y encontró que los juegos que involucran movimiento del cuerpo queman hasta seis veces más calorías que los juegos tradicionales sentados. Los investigadores concluyen que los juegos de video activos podrían ser una forma de revertir las tendencias de obes
El estudio realizado por investigadores de la Clínica Mayo demostró que los juegos de video que requieren actividad física pueden aumentar significativamente el gasto de energía en niños en comparación con juegos de video tradicionales o ver televisión. Al jugar con juegos de video que involucran atrapar objetos virtuales o bailar, los niños quemaron entre 3 y 6 veces más calorías. Esto sugiere que los juegos de video activos podrían ayudar a combatir la obesidad infantil.
El resumen presenta los resultados de un estudio sobre el uso de videojuegos en estudiantes de secundaria de seis distritos de Lima. El 83.5% de los estudiantes encuestados les gustan los videojuegos, y el 45.2% juega a diario por más de media hora sin supervisión. Muchos juegan videojuegos no apropiados para su edad que contienen violencia explícita. El estudio concluye que se necesitan políticas para proteger a los menores de los riesgos de los videojuegos violentos.
El resumen presenta los resultados de un estudio sobre el uso de videojuegos en estudiantes de secundaria de seis distritos de Lima. El 83.5% de los estudiantes encuestados les gustan los videojuegos, y casi la mitad juega a diario por más de media hora sin supervisión. Muchos juegan videojuegos no apropiados para su edad que contienen violencia explícita. El estudio concluye que se necesitan políticas para proteger a los menores de los riesgos de los videojuegos violentos.
El gobierno comenzará a enlazar sus áreas de catastro con los municipios para crear nuevos empleos y mayores ingresos a través de la cooperación. Dos periódicos locales informaron sobre estas medidas el 11 de septiembre de 2011, describiendo los cambios en el catastro y su objetivo de ofrecer mejores servicios y oportunidades laborales a la población.
El documento compara dos textos sobre mapas mentales y mapas conceptuales. Un texto habla de los mapas mentales como útiles para el aprendizaje al usar colores y dibujos, mientras que el otro texto describe a los mapas conceptuales como herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambos tienen el propósito de mostrar formas de estudiar y analizar la información de manera visual, aunque se enfocan en diferentes aspectos de los mapas mentales y conceptuales.
El documento habla sobre la novela "El caballero de la armadura oxidada" de Robert Fisher. La historia sigue a un caballero que lleva una pesada armadura que no lo deja vivir libremente. A lo largo de su viaje, el caballero se da cuenta que debe pasar más tiempo con su familia y enfrentar sus propios problemas en lugar de tratar de ayudar a los demás. Finalmente, encuentra al mago Merlín, quien lo ayuda a deshacerse de su armadura al confrontar la verdad sobre sí mismo y recon
El documento describe una visita al Museo Regional Potosino en México. El museo se encuentra en el sitio de un antiguo convento franciscano y exhibe artefactos prehispánicos, pinturas coloniales, y reliquias que muestran la cultura de los primeros pobladores de la región. Una de las salas más destacadas es la Capilla de Aranzazú por su arquitectura barroca única en América.
1. ISTI2011RESEÑA DE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUALFRANCISCO RODRIGUEZ<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 22 de septiembre de 2011<br />MAPAS MENTALES<br />El artículo de la revista habla principalmente de la utilidad de los mapas mentales para el desarrollo y aprendizaje de los educandos al igual que la optima utilización de estos para el estimulo del cerebro y sus bastas capacidades, sin hacer a un lado que ayudan mucho al comprender mejor la cosas por medio de los colores y dibujos (contexto visual).<br />La institución propone al lector una manera más de poder estudiar y analizar las cosas que se presentan en la vida diaria, su propósito es informar para que sirve y para que nos ayuda el uso de los mapas mentales, también enfoca su mirada asía la aplicación de este aprendizaje para resolver o analizar los problemas más simples como los cotidianos.<br />Las partes de texto se presentan en un orden muy similar a este. Como representa nuestro cerebro las ideas y la información en forma de un mapa mental, una manera más dinámica de crear y asociar las ideas, mostrar que el mapa mental es una herramienta que permite el uso de los dos hemisferios y explota las capacidades tanto espacial como la lógica, como se crearon los primeros mapas mentales y bajo qué circunstancias, cuanto tema puede abarcar un mapa mental y como se debe desarrollar y algunas leyes que deben de poseer los mapas mentales.<br />Algunas de las ideas principales:<br />Los mapas mentales como herramientas (párrafo 1 pág.1)<br />Algunos de los beneficios de usar el mapa mental (párrafo 3 pág.1)<br />Habilidades de los hemisferios del cerebro (párrafo 6 pág. 2)<br />Leyes de los mapas mentales (párrafo 1 pág. 3)<br />En conclusión con el autor siempre demuestra para qué es tan eficaz el uso de los mapas mentales, además que gracias a los estudios realizados durante la escritura del artículo demuestran y refuerzan sus conocimientos acerca de las reacciones que tiene nuestro intelecto al utilizar estos recursos.<br />El articulo siempre muestra un interés asía el mejor aprendizaje y nunca ase a un lado el material científico, es reforzado con investigaciones realizadas con anterioridad y ases uso del buen vocabulario cuidando la coherencia y que no se pierda el sentido de la lectura.<br />Bibliografía:<br />C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 22 de septiembre de 2011<br />MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMENTAS DE APRENDIZAJE <br />El texto se enfoca principalmente en las diferentes utilidades que nos brindan los mapas conceptuales, así de cómo están constituidos estos mapas, para que nos sirven y como es que se construyen, además nos presenta que estos son utilizados primordialmente para ver el marco teórico del proceso de aprendizaje-enseñanza.<br />Los autores pretenden informar las distintas áreas para poder utilizar un mapa conceptual, así como dar algunos tips para que la construcción de los mapas conceptuales sea de la más optima forma posible cuidando no revolver las diferentes formas de realizar un mapa de este tipo, ya que para algunos temas se utiliza un diferente estilo de mapa y para otros no aplica este formato.<br />Algunas de las partes del texto que se mencionan en el escrito son: los mapas conceptuales como representaciones graficas, los principales contenidos de un mapa de este índole, algunas de las aplicaciones en las que se puede utilizar este tipo de mapas, los mapas como una opción más para enfocar nuestro aprendizaje con un poco mas de sentido y menos palabrería, la manera más optima para poder realizar una clase de enseñanza, la elaboración de mapas para la mejor comprensión de la lectura, elaboración de mapas para realizar exploraciones a los jóvenes de sus conocimientos y los distintos pasos para elaborar un mapa conceptual.<br />Ideas principales del respectivo texto:<br />Mapas conceptuales como representaciones graficas. (párrafo 1 pág.1)<br />Componentes fundamentales (párrafo 3 pág. 1)<br />Aprendizaje-enseñanza con mapas conceptuales (párrafo 1 pág. 3)<br />Redes conceptuales (párrafo 3 pág. 3)<br />Los mapas como herramienta para indagar (párrafo 2 pág. 8)<br />Procesos para la elaboración de los mapas conceptuales párrafo 1-10 pág.12)<br />En conclusión los autores comparan las distintas formas de poder aplicar un mapa conceptual demostrando mediante citas las diferentes opiniones de distintos autores que les dejaron claro como se realiza y se desarrolla un mapa de este tipo, además mediante gráficos establecidos refuerzan lo que ya sabían desde un principio.<br />El texto nunca sale del énfasis que muestra, siempre usa palabras que le den coherencia y facilidad de lectura para que sea fácil de leer para cualquier tipo de persona, hace uso de citas para recalcar que no solo son ideas propias si no que apoyan a los diferentes autores citados.<br />Bibliografía:<br />Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-Conceptuales.pdf<br />Rúbrica Reseña <br />CompetenteIndependienteBásico AvanzadoBásicoNo competenteOrganiza la información de manera que sea entendibleEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña que incluye un titulo y presentación del tema, además de la comparación de los autores y su propia perspectivaEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña en su mayoría pero olvida algún puntoEl alumno presenta todos los puntos que se le piden pero no les estructura de forma coherenteEl alumno explica los puntos de forma desordenada y olvida mencionar algunos elementos de la reseñaEl alumno no sigue la estructura de la reseña, ni utiliza los puntos recomendadoDiferenciación de perspectiva de los autores a partir del cuadro de reseñaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica algunas diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno no identifica diferencias y similitudes en los temas de los artículos, ni discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaRedacción y ortografíaEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesUso de citas APA dentro del textoEl alumno identifica en qué momento debe citar y desarrolla correctamente todo el proceso de aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno no identifica en qué momento debe citar no desarrolla el proceso del aparato críticoExponer y explicar su posición frente a los autoresEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno no expone y explica su punto de vista , ni argumenta con evidenciasIntegración de la bibliografíaEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor, pero tiene algunos errores El alumno identifica los elementos de la referencia, pero no los ordenaEl alumno no identifica los elementos de la referencia, ni los ordena<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 29 de septiembre de 2011<br />MENTALES O CONCEPTUALES <br />En la siguiente reseña se compararan dos textos de similar importancia “Mapas Mentales y Mapas Conceptuales” tomados de una revista educativa y de una página cultural que se publicaron en marzo del 2009 y abril del 2002 con propósitos de enseñanza y aprendizaje.<br />C.I.P.E.S. (2009) menciona que los mapas mentales son de gran utilidad para el desarrollo y aprendizaje, por otro lado Maricoy y Vergara (2002) dicen que los mapas conceptuales sirven como herramientas para el proceso aprendizaje-enseñanza.<br />Uno de los propósitos es, una manera más de estudiar y analizar las cosas por medio de los dibujos y colores (C.I.P.E.S., 2009) por otra parte los autores su propósito es mostrar las distintas áreas para poder utilizar un mapa conceptual, tips de construcción de estos (Maricoy y Vergara, 2002).<br />Ambos autores se enfocan en la aplicación de los mapas, conceptual o mental para el mejor rendimiento educativo y la mejora en la resolución de problemas cotidianos (C.I.P.E.S. 2009), (Maricoy y Vergara 2002).<br />La revista menciona que la estructuración del mapa mental es mediante el uso de dibujos y colores, además de que no utilizan flechas si no ramificaciones que se unen al tema central CITATION CIPzo 3082 (C.I.P.E.S., 2009, marzo). Por contrario los autores piensan que la construcción de los mapas conceptuales es por medio de un tema y se utilizan las flechas o líneas para entrelazar los subtemas, y que solo se utilizan palabras clave o texto en algunos casos (Maricoy y Vergara, 2002, Abril).<br />En conclusión C.I.P.E.S. menciona y demuestra porque es tan eficaz el uso de los mapas mentales avalado de los estudios que realizo, en cambio Maricoy y Vergara (2002) concluyen en que los mapas conceptuales son de gran ayuda para el máximo rendimiento académico sabiendo realizarlos bien.<br />El texto recalca la verdadera importancia de la utilización de los mapas mentales para el mejor aprendizaje “En el aprendizaje, según los docentes, los mapas son una herramienta importante al permitir el uso de ambos hemisferios, desarrollando y explotando todas las capacidades, tanto la espacial y de la imagen, así como la del razonamiento lógico” (C.I.P.E.S., 2009). De igual manera los autores enfocan su mirada asía el lado de la enseñanza “La aplicación de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de conocimientos en el marco del proceso de aprendizaje-enseñanza (Maricoy y Vergara, 2002).<br />Bibliografía: <br />C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf<br />Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-Conceptuales.pdf<br />