Resultados caracterización deserción 2021

Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
CARACTERIZACIÓN DEL INDICE DE CAUSALIDAD RESPECTO A LA
PROBLEMÁTICA DE DESERCIÓN ESCOLAR PRESENTADA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN HERRERA – SEVILLA VALLE DEL
CAUCA – 2021.
José Luis Jiménez Rodriguez
Octubre 19 de 2021
Introducción
En un trabajo realizado por Montoya, V, & Castañeda, T, 2019, sobre deserción escolar, se
proponen algunas situaciones sobre su incidencia, a continuación las siguientes:
Según el (Ministerio Educación Nacional, s.f.), “la deserción escolar se entiende como el
abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de
factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social,
familiar, individual y del entorno.” (MEN), siendo de vital importancia analizar cuál es la
causa de esta problemática no solo nacional sino Internacional; siendo las investigaciones y
varios los escritos que en Colombia y en el mundo se han hecho acerca de la deserción escolar,
desde la Unicef, la ONU y múltiples organismos internacionales se han hecho incansables
llamados a trabajar desde los gobiernos del mundo en políticas que busquen reducir la tasa
de abandono escolar a edad temprana. Dichos estudios han detectado zonas y poblaciones
vulnerables por sus mismas condiciones, dinámicas de vida y políticas educativas.
Al respecto el Ministerio de Educación Nacional en Colombia hacia el año 2014 señaló las
causas que estarían desencadenando los procesos de deserción escolar en el país: Concluye
que la distancia entre las instituciones educativas y el lugar de residencia de los estudiantes
puede ser uno de los factores que la estén provocando, además también menciona que en
muchos casos la calidad de la educación y las dificultades que se pueden desprender de ella

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también pueden afectar la asistencia a las aulas. Por otro lado se reconoce que las familias al
atravesar problemas económicos estarían optando por permitir que sus hijos abandonen o
nunca inicien los procesos de escolarización. Así, mismo los problemas por desplazamiento
y cambios de residencia frecuentes afectan la estabilidad académica de los estudiantes y
finalmente también se logró determinar que para muchos estudiantes no es atractivo
estudiar, es decir, no se sienten atraídos por los programas educativos actuales.
Para realizar el análisis de causalidad de la problemática deserción escolar presentada en la
Institución Educativa Benjamin Herrera del municipio de Sevilla, se utilizó la matriz de
Vester, desarrollada por el alemán Frederic Vester, como una técnica que facilita la
identificación y determinación de las causas y consecuencias de una situación problemática.
Objetivo
Determinar el índice de causalidad por sede de la deserción escolar presentada en la
Institución Educativa Benjamin Herrera, como una estrategia para determinar los puntos
neurálgicos de la problemática que conlleve a la gestión de intervenciones precisas respecto
a los resultados encontrados.
Materiales y Métodos.
Descripción del Area de Trabajo.
La Institución Educativa Benjamin Herrera se ubica en la zona rural del municipio de Sevilla
Valle del Cauca, cuenta con 8 sedes, un total de 17 docentes, un (1) Orientador Escolar, dos
(2) auxiliares administrativos y un (1) directivo docente, las sedes son dispersas y retiradas

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del casco urbano, la mayoría de personas atendidas se encuentran en estrato 1 y dependen de
las actividades agropecuarias.
A continuación el mapa de georeferenciación con sedes adscritas a la institución educativa
Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca.
1. Sede Benjamín Herrera: Lat. 4° - 14.627’ N / Long. 75° - 56.155’ O. 1629 m.s.n.m.
2. Sede José María Córdoba: Lat. 4° - 14.399’ N / Long. 75° - 55.241’ O. 1575 m.s.n.m
3. Sede Satélite Colegio General Santander Medio San Marcos: Lat. 4° - 13.742’ N / Long.
75° - 54870’ O. 1599 m.s.n.m.
4. Sede Santa Lucia: Lat. 4° - 13.618’ N / Long. 75° - 55.602’ O. 1651 m.s.n.m
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA (LA MILONGA)
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-JOSÉ MARÍA CÓRDOBA (MEDIO SAN MARCOS)
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SAN MARCOS SATÉLITE GENERAL SANTANDER (MEDIO SAN MARCOS)
4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SANTA LUCÍA (COMINALES)
5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-EL BARCINO (SANTA HELENA)
6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SANTA MARTA (CUMBARCO)
7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-CUMBARCO SATÉLITE GENERAL SANTANDER (CUMBARCO)
8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SAN GERARDO (ALEGRÍAS)
4
8
6-7
5
3
2
1

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5. Sede El Barcino: Lat. 4° - 12.465’ N / Long. 75° - 55.661’ O. 1755 m.s.n.m
6. Sede Santa Marta: Lat. 4° - 19.473’ N / Long. 75° - 82.986’ O
7. Sede Satélite Colegio General Santander Cumbarco: Lat. 4° - 19.494’ N / Long. 75° -
82.934’ O.
8. Sede San Gerardo: Lat. 4° - 07.502’ N / Long. 75° - 86.707’ O. 2067 m.s.n.m
Fuente: Institución Educativa Benjamin Herrera (2019). Proyecto Educativo Institucional.
Algunos aspectos económicos, sociales y culturales de las comunidades atendidas son los
siguientes:
Sede Vereda Aspectos Económicos,
Sociales y Culturales.
Benjamin Herrera La Milonga, se ubica a 8
km del casco urbano, vía
destapada.
Zona de cultivos de café y
plátano, población flotante
campesina, ingresos
económicos relacionados
con actividades
agropecuarias. Estratos 1 y
2.
José María Córdoba Medio San Marcos se
ubica a 16 km del casco
urbano, vía destapada.
campesina, ingresos
con actividades
2.
Satélite Medio San
Marcos
Medio San Marcos se
ubica a 16 km del casco
urbano, vía destapada.
campesina, ingresos

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con actividades
2.
Santa Lucia Cominales se ubica a 19
destapada.
campesina y Embera,
ingresos económicos
relacionados con
actividades agropecuarias.
Estratos 1 y 2.
El Barcino Santa Elena, se ubica a 23
destapada.
campesina y Embera,
relacionados con
Estratos 1 y 2.
San Gerardo San Gerardo, se ubica a
42 km del casco urbano,
vía destapada.
Zona ganadera, población
flotante campesina,
relacionados con
actividades pecuarias.
Estratos 1 y 2.
Santa Marta Cumbarco, se ubica a 35
destapada.
campesina y Embera,
relacionados con
Estratos 1 y 2.
Satélite Cumbarco Cumbarco, se ubica a 35
destapada.
campesina y Embera,

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relacionados con
Estratos 1 y 2.
Fuente: Institución Educativa Benjamin Herrera (2019). Proyecto Educativo Institucional.
Para el análisis del índice de causalidad se utilizó el matriz de Vester, referenciada en
Holguín. A, et all. 2005. la cual fue desarrollada por el alemán Frederic Vester, como una
técnica que facilita la identificación y determinación de las causas y consecuencias de una
situación problemática.
La ventaja de la Matriz de Vester para identificar problemas ambientales, radica en que
aporta los elementos suficientes de relaciones causa – efecto entre los factores y problemas
bajo análisis, y llegar a la detección de problemas críticos y sus respectivas consecuencias,
para así determinar cuáles son las causas que requieren mayor atención, para establecer
alternativas de corrección, prevención y control.
En el proceso de trabajo con la matriz de Vester se definen tipología de las relaciones entre
variables como causa indirecta, causa medianamente directa, causa muy directa, sin relación de
causa y la significancia de las causas como problemas pasivos, problemas críticos, problemas
indiferentes y problemas activos.
Matriz de Vester aplicada en todas las sedes adscritas a la Institución Educativa Benjamin
Herrera, referenciada en Holguín. A, et all. 2005.

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Discusión de Resultados
La identificación y análisis de los aspectos involucrados en la problemática de deserción
escolar y el estudio de las interrelaciones existentes entre ellos, para ayudar en la determinación de
las relaciones de causalidad que permitan explicar en esencia el problema, se llevaron a cabo por sede,
para lo cual se definieron las siguientes variables para llenado de la matriz Vester:
1. Población flotante.
2. Familias disfuncionales.
3. Conformación de vida conyugal a temprana edad y embarazos en adolescencia

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4. Temor a situación de orden público en el sector
5. Aumento del consumo de sustancias psicoactivas en las veredas atendidas.
6. Infraestructuras poco adecuadas y recursos precarios.
7. Dispersión de las sedes y las viviendas en la zona rural atendida
8. Sistema de recompensa a corto plazo
Respecto a la Caracterización de Causalidad o descripción de la tipología encontrada, en el
100% de las sedes adscritas a la Institución Educativa Benjamin Herrera se coincide con las
siguientes como Causas Directas del problema de Deserción Escolar:
 Población flotante.
 Familias disfuncionales
 Conformación de vida conyugal a temprana edad y embarazos en adolescente.
 Sistema de recompensa a corto plazo.
Sobre lo expuesto, Sanabria. V. (2014), considera lo siguiente:
Es muy importante estudiar la deserción escolar desde la perspectiva ruralista del problema,
pues se cree que hay ciertas particularidades del contexto rural que contribuyen a que se
produzca una mayor deserción escolar en este medio, particularidades que han sido
desconocidas o al menos subestimadas.
Las causas de la deserción escolar han sido divididas en dos grandes grupos: endógenas y
exógenas al sistema educativo. En relación a esto en el estudio realizado por la Contraloría,
las causas de la deserción escolar se agrupan en tres categorías. La primera contiene las

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variables relacionadas con la institucionalidad en la prestación del servicio educativo. La
segunda involucra las variables relacionadas con factores pedagógicos y propios de la
docencia, y la tercera se relaciona con el entorno socioeconómico y de salud de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta estas variables podríamos considerar que las causas directas de
deserción escolar estimada en el trabajo llevado a cabo se pueden ubicar en la categoría de
relaciona con el entorno socioeconómico y de salud de los estudiantes, situación muy difícil
de controlar por parte de la Institución Educativa Benjamin Herrera ya que corresponde a
estrategias utilizadas por las comunidades atendidas para subsistir o encontrar mejores
condiciones de vida, lo cual incluye familias disfuncionales y conformación de vida conyugal
a temprana edad.
Respecto a los circuitos o sistemas de recompensa cerebral, Manes & Niro, 2018, exponen lo
siguiente:
“La escases, sea de dinero, de tiempo, de afecto, de comida, de espacio, provoca un impuesto
cognitivo: las preocupaciones y constantes decisiones para resolver las necesidades urgentes
en el corto plazo que debe tomar alguien que vive en un contexto de privación absorben
recursos cognitivos involucrados en la atención, en la resolución de problemas, en el
aprendizaje y creatividad, y en la capacidad de frenar los impulsos”, esto sugiere por
consiguiente la activación de los sistemas de recompensa a corto plazo como una manera de
responder a las necesidades del día a día, o no ver en el sistema educativo una propuesta
rápida para mejorar la creciente escaseces de recursos propios y familiares, en este sentido se
puede correlacionar los resultados de pruebas externas con esta condición.
Los sistemas de recompensa cerebral están íntimamente ligados a los recursos disponibles
en el entorno de influencia, una educación sustentada en encontrar resultados activan rutas

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cortas para hallar respuestas las cuales están relacionadas con acertar números o letras, y
muy poco con la interiorización de conocimientos.
Sanabria. V. (2014), considera también causa de la deserción escolar la falta de interés por
parte de los estudiantes, es decir que la permanencia en el sistema escolar también se ve
influenciada por las expectativas sociales. Este problema reside en la percepción que el
alumno tiene de la educación como factor de crecimiento y desarrollo y de su realización
como persona.
Grafico 1. Causas Directas del problema de Deserción Escolar en la Institución Educativa
Benjamin Herrera:
Población
Flotante
Familias
Disfuncionales
Conformación
de vida
conyugal a
temprana edad
- Embarazos
adolescentes
Sistema de
recompensa a
corto plazo
DESERCIÓN
ESCOLAR

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Se considera en general Causa medianamente directa el consumo de psicoactivos, situación
que es cada vez más notoria en las veredas atendidas, lo cual en conjunto con otras causas
podría llegar a considerarse en un futuro como Causa Directa, sobretodo en losa
considerados centros poblados rurales.
La mayoría de las sedes coinciden en el caso de no es causa o causa indirecta:
 Infraestructura poco adecuada
 Dispersión de las sedes
 Orden publico
Grafico 2. Causas Indirectas, No es Causa y Medianamente Directa de Deserción Escolar en la
Institución Educativa Benjamin Herrera:
CAUSA MEDIANAMENTE DIRECTA
Cosumo de Psicoactivos
CAUSA INDIRECTA
Orden Publico
NO ES CAUSA
Infraestructura poco adecuada Dispersión de las sedes

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Respecto a las características encontradas sobre la tipología del problema en cada una de las
sedes, se asumió al orden de frecuencia de aparición de la variable para catalogarla como
puntual o institucional, cabe anotar que en el ejercicio preliminar por sedes queda registro
de las particularidades exhibidas.
A nivel institucional se manifestaron las siguientes variables respecto al índice de causalidad
analizado y el tipo de problemática de la cual hace parte, situación que en conjunto suma
como situación correlacional de causa y efecto del problema general deserción escolar:
PROBLEMA CRÍTICO:
Población flotante.
Familias disfuncionales. (Extraedad).
Conformación de vida conyugal a temprana edad – Embarazo Adolescente.
Sistemas de recompensa a corto plazo.
PROBLEMA ACTIVO:
Consumo de sustancias psicoactivas.
PROBLEMA PASIVO:
Infraestructura inadecuada y pocos recursos.
Dispersión de las sedes.
PROBLEMA INDIFERENTE:
Temor al orden público en el sector

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Grafico 3. Tipo de problemática en las cuales se encasillan las variables asumidas como
causas de Deserción Escolar en la Institución Educativa Benjamin Herrera:
Según Holguín. A, et all. 2005, la clase de tipologías de los diferentes problemas, se puede
definir de la siguiente manera:
Problemas Pasivos: son aquellos que presentan un total pasivo alto y un total activo bajo, lo
que significa que tienen poca influencia causal. Se utilizan como indicadores de cambio y de
eficiencia de la intervención de problemas activos.
•Temor al orden
publico en el
sector.
•Infraestructura
inadecuada -
Escasos
Recursos.
•Consumo de
sustancias
Psicoactivas
•Población
Flotante /
Familias
Disfuncionales
/ Vida conyugal
a temprana
edad / Sistema
de recompensa
a corto plazo.
Problema
Critico
Problema
Activo
Problema
Indiferente
Problema
Pasivo

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Problemas críticos: su valor en total de activos y total de pasivos es alto, son problemas de
gran causalidad, de su manejo e intervención dependen los resultados finales.
Problemas indiferentes: total de activos y total de pasivos de bajo valor, de baja influencia
causal, no son originados por la mayoría de los demás, son de baja prioridad dentro del
sistema analizado.
Problemas Activos: con valor en total de activos alto y en total de pasivos bajos, son de alta
influencia causal sobre la mayoría de los restantes, pero no son causados por otros. Son claves
por ser causa primaria del problema central y por ende, requieren atención y manejo crucial.
Se asume como funcionalidad de la familia, lo expuesto por Cogollo. Z, et all. 2009:
“La funcionalidad familiar juega un papel importante en el desarrollo social y psicológico de
los miembros que constituyen el núcleo familiar, y depende no sólo del altruismo que lleva a
los seres sociales a unirse para sobrevivir, sino también, de la plasticidad operacional
conductual que permita a los miembros operar consensualmente, como condición para la
realización de sus ontogenias particulares, mediante la pertinencia al sistema. De acuerdo
con esto, las perturbaciones o situaciones estresantes que comprometan el sistema familiar
puede producir un desequilibrio, ya sea en los planos físico o emocional de él o los integrantes
que hacen parte de él”.
Bibliografía
Institución Educativa Benjamin Herrera (2019). Proyecto Educativo Institucional. Pag. 23.

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Holguín. A, et all. 2005. Guía Metodológica para la formulación de proyectos ambientales
escolares, un reto más allá de la escuela. Universidad Libre de Colombia. Pag. 29 – 33.
Montoya, V, & Castañeda, T. (2019). Identificación de las Posibles Causas de Deserción
Escolar en los Jóvenes y Niños del Colegio Departamental General Santander Sede San
Benito de Sibaté. Universidad Cooperativa de Colombia. Pag. 13 – 14.
Manes & Niro. 2018. El Cerebro del Futuro. Editorial Planeta. Bogotá Colombia. Pag. 408.
Sanabria. V. (2014). La deserción escolar en el contexto rural Colombiano. Caso Guateque –
Boyacá. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Pag. 19 – 38.
Cogollo. Z, et all. 2009. Asociación entre disfuncionalidad familiar y síntomas depresivos con
importancia clínica en estudiantes de Cartagena, Colombia. Rev. Colomb. Psiquiat., vol. 38 /
No. 4. Pag. 638.

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