El documento describe el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Benjamín Herrera en Colombia. El proyecto se centra en un enfoque humanista y constructivista, y promueve el desarrollo de habilidades intelectuales a través de proyectos que conectan a los estudiantes con su comunidad. El proyecto implementa varias iniciativas como proyectos de seguridad alimentaria, conservación ambiental, danza, y participación ciudadana, entre otros, para desarrollar competencias en los estudiantes.
El documento describe el modelo pedagógico y la estrategia de evaluación institucional de la Institución Educativa Benjamín Herrera. El modelo se enmarca en enfoques humanistas y constructivistas, y se centra en el desarrollo de competencias a través de habilidades intelectuales. La estrategia de evaluación acompaña a los estudiantes en la apropiación de conocimientos y su aplicación mediante proyectos. Las estrategias evalúan el desarrollo de habilidades como la argumentación, razonamiento matemático e inteligencia
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la Institución Educativa Benjamin Herrera. La guía incluye elementos como el direccionamiento estratégico, la línea base, la planificación y la evaluación, alineados con el desarrollo de habilidades intelectuales y niveles de complejidad. El objetivo es estimular el aprendizaje mediante estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes reflexionar y aplicar conocimientos de manera significativa.
Este documento presenta las estrategias propuestas por la Institución Educativa Benjamín Herrera para llevar a cabo el proceso de evaluación durante el aislamiento obligatorio debido a la pandemia, incluyendo una evaluación cualitativa basada en rúbricas y el desarrollo de habilidades intelectuales a través de plataformas virtuales, con énfasis en la inteligencia emocional.
La ejecución del proyecto institucional denominado, El proyecto de vida como una estrategia de autoreflexión y vinculación con el núcleo familiar; “Yo pinto mis emociones y las echo a volar”, pretende ir en concordancia con la Ley General de Educación que visibiliza un cambio en el manejo de emociones, si bien la ley 115 no habla abiertamente de la educación emocional, si constituye el referente normativo más cercano, en él se enuncia que ―La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Al reconocer la integralidad se considera la multidimensionalidad del ser humano y la función social de la educación al responder a las necesidades e intereses de las personas.
Se pretende explorar e implementar estrategias de trabajo para fortalecer las vías de comunicación dentro del núcleo familiar de los educandos atendidos por la Institución Educativa Benjamín Herrera, además se considera la implementación de herramientas de trabajo en el aula para motivar el autoconocimiento de emociones y expectativas de vida de los educandos y de esta manera concretar el instrumento “proyecto de vida”, como una manera de educar las emociones, exteriorizar expectativas de vida y vincular al núcleo familiar de los educandos en su proceso educativo.
Se priorizo la poca vinculación familiar en el proceso educativo de los educandos, como una problemática prioritaria a intervenir como estrategia de fortalecimiento de la parte emocional de los sujetos y grupos particulares de convivencia, esto con el ánimo de fortalecer los procesos cognitivos y emocionales brindados a nivel institucional.
Los beneficios esperados se prevén en el orden institucional como el enriquecimiento del grupo de trabajo respecto a la exploración e implementación de estrategias para “educar” las emociones, vinculación de los núcleos familiares a los procesos educativos como una manera de estimular el crecimiento de valores, actitudes, habilidades y por el ende el desarrollo de competencias a nivel de las comunidades educativas atendidas.
Defensa del proyecto de gestión direccion ugc lucano 2014 vs 9Jose Antonio Prados
Defensa realizada en Mayo de 2014 para optar a la Dirección de la UGC Lucano en Córdoba. Aunque ha sido suspendida por el Distrito con 18 puntos sobre 40 (y catalogada bien por numerosos expertos), se oferta a las redes sociales por si alguna de las ideas aquí plasmadas puede ser útil en algún otro servicio o centro de salud.
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Benjamín Herrera en Colombia. El proyecto se centra en un enfoque humanista y constructivista, y promueve el desarrollo de habilidades intelectuales a través de proyectos que conectan a los estudiantes con su comunidad. El proyecto implementa varias iniciativas como proyectos de seguridad alimentaria, conservación ambiental, danza, y participación ciudadana, entre otros, para desarrollar competencias en los estudiantes.
El documento describe el modelo pedagógico y la estrategia de evaluación institucional de la Institución Educativa Benjamín Herrera. El modelo se enmarca en enfoques humanistas y constructivistas, y se centra en el desarrollo de competencias a través de habilidades intelectuales. La estrategia de evaluación acompaña a los estudiantes en la apropiación de conocimientos y su aplicación mediante proyectos. Las estrategias evalúan el desarrollo de habilidades como la argumentación, razonamiento matemático e inteligencia
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la Institución Educativa Benjamin Herrera. La guía incluye elementos como el direccionamiento estratégico, la línea base, la planificación y la evaluación, alineados con el desarrollo de habilidades intelectuales y niveles de complejidad. El objetivo es estimular el aprendizaje mediante estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes reflexionar y aplicar conocimientos de manera significativa.
Este documento presenta las estrategias propuestas por la Institución Educativa Benjamín Herrera para llevar a cabo el proceso de evaluación durante el aislamiento obligatorio debido a la pandemia, incluyendo una evaluación cualitativa basada en rúbricas y el desarrollo de habilidades intelectuales a través de plataformas virtuales, con énfasis en la inteligencia emocional.
La ejecución del proyecto institucional denominado, El proyecto de vida como una estrategia de autoreflexión y vinculación con el núcleo familiar; “Yo pinto mis emociones y las echo a volar”, pretende ir en concordancia con la Ley General de Educación que visibiliza un cambio en el manejo de emociones, si bien la ley 115 no habla abiertamente de la educación emocional, si constituye el referente normativo más cercano, en él se enuncia que ―La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Al reconocer la integralidad se considera la multidimensionalidad del ser humano y la función social de la educación al responder a las necesidades e intereses de las personas.
Se pretende explorar e implementar estrategias de trabajo para fortalecer las vías de comunicación dentro del núcleo familiar de los educandos atendidos por la Institución Educativa Benjamín Herrera, además se considera la implementación de herramientas de trabajo en el aula para motivar el autoconocimiento de emociones y expectativas de vida de los educandos y de esta manera concretar el instrumento “proyecto de vida”, como una manera de educar las emociones, exteriorizar expectativas de vida y vincular al núcleo familiar de los educandos en su proceso educativo.
Se priorizo la poca vinculación familiar en el proceso educativo de los educandos, como una problemática prioritaria a intervenir como estrategia de fortalecimiento de la parte emocional de los sujetos y grupos particulares de convivencia, esto con el ánimo de fortalecer los procesos cognitivos y emocionales brindados a nivel institucional.
Los beneficios esperados se prevén en el orden institucional como el enriquecimiento del grupo de trabajo respecto a la exploración e implementación de estrategias para “educar” las emociones, vinculación de los núcleos familiares a los procesos educativos como una manera de estimular el crecimiento de valores, actitudes, habilidades y por el ende el desarrollo de competencias a nivel de las comunidades educativas atendidas.
Defensa del proyecto de gestión direccion ugc lucano 2014 vs 9Jose Antonio Prados
Defensa realizada en Mayo de 2014 para optar a la Dirección de la UGC Lucano en Córdoba. Aunque ha sido suspendida por el Distrito con 18 puntos sobre 40 (y catalogada bien por numerosos expertos), se oferta a las redes sociales por si alguna de las ideas aquí plasmadas puede ser útil en algún otro servicio o centro de salud.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA APLICADA A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Informe de la actividad No. 3 Formulación de estrategias, toma de decisiones y control
El documento presenta una capacitación sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica conceptos clave como proceso, sistema y mapa de procesos. Detalla los 8 principios de éxito para la transformación cultural y la mejora continua. Además, describe las etapas para gerenciar un proceso: identificarlos, establecer liderazgos, describirlos, capacitar equipos, documentarlos, aplicar la gestión, hacer seguimiento y mejorarlos.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA APLICADA A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Informe de la actividad No. 2 El entorno externo e interno de las Instituciones Educativas
Asesorias Psicologicas - Diseño de ProyectoYuliaCor
El documento propone crear un consultorio psicológico en Florencia, Caquetá para brindar atención profesional a la población y contribuir a la formación de estudiantes de psicología de la UNAD. El consultorio ofrecería servicios como terapia psicológica, asesoría a organizaciones y talleres grupales. Esto beneficiaría a la población al mejorar su bienestar psicosocial y al programa de psicología de la UNAD al darle a los estudiantes experiencia práctica.
El documento plantea la necesidad de crear un centro de estimulación para niños de 0 a 5 años en el municipio de Apartado, Antioquia. Actualmente estos niños no cuentan con un entorno adecuado ni las herramientas necesarias para su desarrollo integral. El centro busca fortalecer habilidades cognitivas, sensoriales y socioemocionales de los niños mediante estimulación y espacios lúdicos que involucren a las familias.
Este documento describe un programa de inducción y reinducción para el personal de la Secretaría de Gobierno y Administración del departamento de Vichada en Colombia. El programa tiene como objetivos presentar la misión, visión y responsabilidades de la organización, familiarizar al personal con la estructura del gobierno y crear un sentido de pertenencia. El documento también incluye la estructura organizacional de la Gobernación de Vichada y la Secretaría de Educación Departamental.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Propuesta Pedagógica en centros de primer ciclo de Educación Infantil en Navarra. Explica que el PEC debe recoger los principios educativos, valores y prioridades del centro, así como la Propuesta Pedagógica con objetivos, contenidos y metodología. Además, ofrece orientaciones sobre el análisis del contexto, señas de identidad, objetivos, organización y propuesta pedagógica que deben
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
El documento describe las actas de un taller de trabajo realizado por la Institución Educativa Benjamin Herrera en marzo de 2022. El taller incluyó una revisión del Plan Educativo Institucional de 2022 y la lectura del credo de la institución. Los asistentes completaron fichas de lectura sobre estos temas y discutieron conclusiones clave.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural para el año 2011. El PEI describe la identificación y datos de referencia de la institución, justifica la necesidad del PEI, establece sus objetivos generales y específicos, y realiza un diagnóstico del contexto macro y micro de la institución y la comunidad. El PEI busca mejorar la calidad educativa a través de un enfoque participativo que promueva el desarrollo integral de los estud
Este documento resume un estudio sobre la deserción escolar en la Institución Educativa Benjamin Herrera en Sevilla, Valle del Cauca, Colombia. El estudio utilizó la matriz de Vester para determinar los índices de causalidad de la deserción escolar en las 8 sedes de la institución. Identificó variables como la población flotante, familias disfuncionales y embarazos a temprana edad como posibles causas de deserción. El objetivo era determinar los puntos críticos de la problemática en cada sede para diseñar
Plan estrategico sectorial-multianual_pesem_2011_2013Joel Violeta
El documento presenta el Plan Estratégico Sectorial Multianual 2011-2013 de la Dirección Regional de Educación de Ica. Describe las fortalezas como el Proyecto Educativo Regional Concertado de Ica y el aumento en los logros de aprendizaje de los estudiantes. También identifica debilidades como el bajo rendimiento estudiantil, la falta de infraestructura, equipamiento y participación de los padres de familia. El plan tiene como objetivo priorizar los objetivos estratégicos y orientar los recursos para cumplir con los resultados institucional
Dinamización de los Niveles de Complejidad de la Habilidad Intelectual, Método Científico, como una propuesta para articular el entorno de influencia.
Reflexión basada en el libro; “Que es esa cosa llamada Ciencia”. Chalmers, 1987.
José Luis Jiménez Rodriguez
Agosto 2022.
El documento presenta un taller sobre la importancia de saber escuchar. Explica que escuchar es una habilidad fundamental para las relaciones interpersonales y el aprendizaje. Señala que a pesar de que invertimos más tiempo escuchando que hablando, es una de las destrezas menos desarrolladas. El taller propone ejercicios como escuchar una canción y reflexionar sobre su mensaje para promover el desarrollo de la escucha activa entre docentes.
Este documento resume la asesoría técnica de la EPA en 2021 de la Delegación Provincial de Educación de Cuenca. Explica la ubicación y funciones de la asesoría, incluyendo sus relaciones internas y externas. Luego analiza datos sobre la EPA como la edad y situación laboral de los estudiantes, y los recursos digitales disponibles. Finalmente, propone mejoras futuras como ampliar la oferta educativa con nuevas enseñanzas, idiomas y talleres para desarrollar competencias.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 7081 "José María Arguedas" para el año 2011. Incluye información sobre la identidad, misión y visión de la institución, datos demográficos, un diagnóstico de la matrícula en primaria y secundaria, y objetivos estratégicos. El propósito es organizar las actividades educativas de acuerdo a las metas del Plan Educativo Institucional para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta un resumen del encuentro regional 2011 realizado por el Ministerio de Educación Nacional en varias ciudades de Colombia. Incluye un diagnóstico de los niveles de desempeño en las pruebas Saber, el fortalecimiento de la gestión institucional, la formación de docentes, y varios programas y proyectos transversales implementados para mejorar la calidad educativa.
Mediante el presente documento cumplo con informar a usted, sobre los resultados de la aplicación de las fichas de monitoreo de inicio, proceso y cierre en la gestión de las TIC de los docentes de la Institución Educativa “Jesús de Nazareth” de Centro Poblado de Culluni Izquierdo del distrito de Uranmarca, provincia de Chincheros y región Apurímac en el mes de julio y agosto de 2023. A continuación, informo los detalles.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA APLICADA A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Informe de la actividad No. 3 Formulación de estrategias, toma de decisiones y control
El documento presenta una capacitación sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica conceptos clave como proceso, sistema y mapa de procesos. Detalla los 8 principios de éxito para la transformación cultural y la mejora continua. Además, describe las etapas para gerenciar un proceso: identificarlos, establecer liderazgos, describirlos, capacitar equipos, documentarlos, aplicar la gestión, hacer seguimiento y mejorarlos.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA APLICADA A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Informe de la actividad No. 2 El entorno externo e interno de las Instituciones Educativas
Asesorias Psicologicas - Diseño de ProyectoYuliaCor
El documento propone crear un consultorio psicológico en Florencia, Caquetá para brindar atención profesional a la población y contribuir a la formación de estudiantes de psicología de la UNAD. El consultorio ofrecería servicios como terapia psicológica, asesoría a organizaciones y talleres grupales. Esto beneficiaría a la población al mejorar su bienestar psicosocial y al programa de psicología de la UNAD al darle a los estudiantes experiencia práctica.
El documento plantea la necesidad de crear un centro de estimulación para niños de 0 a 5 años en el municipio de Apartado, Antioquia. Actualmente estos niños no cuentan con un entorno adecuado ni las herramientas necesarias para su desarrollo integral. El centro busca fortalecer habilidades cognitivas, sensoriales y socioemocionales de los niños mediante estimulación y espacios lúdicos que involucren a las familias.
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Este documento presenta una guía para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Propuesta Pedagógica en centros de primer ciclo de Educación Infantil en Navarra. Explica que el PEC debe recoger los principios educativos, valores y prioridades del centro, así como la Propuesta Pedagógica con objetivos, contenidos y metodología. Además, ofrece orientaciones sobre el análisis del contexto, señas de identidad, objetivos, organización y propuesta pedagógica que deben
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
El documento describe las actas de un taller de trabajo realizado por la Institución Educativa Benjamin Herrera en marzo de 2022. El taller incluyó una revisión del Plan Educativo Institucional de 2022 y la lectura del credo de la institución. Los asistentes completaron fichas de lectura sobre estos temas y discutieron conclusiones clave.
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Este documento resume un estudio sobre la deserción escolar en la Institución Educativa Benjamin Herrera en Sevilla, Valle del Cauca, Colombia. El estudio utilizó la matriz de Vester para determinar los índices de causalidad de la deserción escolar en las 8 sedes de la institución. Identificó variables como la población flotante, familias disfuncionales y embarazos a temprana edad como posibles causas de deserción. El objetivo era determinar los puntos críticos de la problemática en cada sede para diseñar
Plan estrategico sectorial-multianual_pesem_2011_2013Joel Violeta
El documento presenta el Plan Estratégico Sectorial Multianual 2011-2013 de la Dirección Regional de Educación de Ica. Describe las fortalezas como el Proyecto Educativo Regional Concertado de Ica y el aumento en los logros de aprendizaje de los estudiantes. También identifica debilidades como el bajo rendimiento estudiantil, la falta de infraestructura, equipamiento y participación de los padres de familia. El plan tiene como objetivo priorizar los objetivos estratégicos y orientar los recursos para cumplir con los resultados institucional
Dinamización de los Niveles de Complejidad de la Habilidad Intelectual, Método Científico, como una propuesta para articular el entorno de influencia.
Reflexión basada en el libro; “Que es esa cosa llamada Ciencia”. Chalmers, 1987.
José Luis Jiménez Rodriguez
Agosto 2022.
El documento presenta un taller sobre la importancia de saber escuchar. Explica que escuchar es una habilidad fundamental para las relaciones interpersonales y el aprendizaje. Señala que a pesar de que invertimos más tiempo escuchando que hablando, es una de las destrezas menos desarrolladas. El taller propone ejercicios como escuchar una canción y reflexionar sobre su mensaje para promover el desarrollo de la escucha activa entre docentes.
Este documento resume la asesoría técnica de la EPA en 2021 de la Delegación Provincial de Educación de Cuenca. Explica la ubicación y funciones de la asesoría, incluyendo sus relaciones internas y externas. Luego analiza datos sobre la EPA como la edad y situación laboral de los estudiantes, y los recursos digitales disponibles. Finalmente, propone mejoras futuras como ampliar la oferta educativa con nuevas enseñanzas, idiomas y talleres para desarrollar competencias.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 7081 "José María Arguedas" para el año 2011. Incluye información sobre la identidad, misión y visión de la institución, datos demográficos, un diagnóstico de la matrícula en primaria y secundaria, y objetivos estratégicos. El propósito es organizar las actividades educativas de acuerdo a las metas del Plan Educativo Institucional para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta un resumen del encuentro regional 2011 realizado por el Ministerio de Educación Nacional en varias ciudades de Colombia. Incluye un diagnóstico de los niveles de desempeño en las pruebas Saber, el fortalecimiento de la gestión institucional, la formación de docentes, y varios programas y proyectos transversales implementados para mejorar la calidad educativa.
Mediante el presente documento cumplo con informar a usted, sobre los resultados de la aplicación de las fichas de monitoreo de inicio, proceso y cierre en la gestión de las TIC de los docentes de la Institución Educativa “Jesús de Nazareth” de Centro Poblado de Culluni Izquierdo del distrito de Uranmarca, provincia de Chincheros y región Apurímac en el mes de julio y agosto de 2023. A continuación, informo los detalles.
Ahora podremos conocer las nuevas propuestas educativas regionales, su enfoque y metas, además de las nuevas estrategias de soporte educativo recomendadas.
Plan de trabajo de calidad e innovacion de aprendizaje 2020Alex Castillo
Este documento presenta el plan de trabajo de calidad, innovación y aprendizajes 2020 de la Institución Educativa No 20386 "Jorge Basadre". El plan tiene como objetivo organizar y ejecutar acciones para consolidar la formación integral de los estudiantes y desarrollar habilidades y valores de acuerdo con los avances científicos, tecnológicos y educativos. Incluye actividades como la promoción de la lectura, la participación en concursos escolares, talleres de capacitación docente y la evaluación del aprendizaje
El documento presenta una propuesta para implementar un sistema de evaluación y medición de la calidad de la gestión educativa en las instancias descentralizadas del sector educación. El sistema utilizaría las herramientas del Balanced Scorecard y la norma ISO 9001 para medir el desempeño mediante indicadores e identificar áreas de mejora. El objetivo es mejorar la eficiencia y eficacia de la toma de decisiones en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
Este documento presenta el informe final de las prácticas profesionales realizadas por Amilcar Murrugarra en la Institución Educativa No 7100 "República Alemana". El informe describe las funciones y objetivos de la institución, las tareas realizadas por Amilcar como técnico de soporte técnico, los logros obtenidos y recomendaciones. Entre los logros se encuentra el mantenimiento de software y hardware de las computadoras del laboratorio y la mejora del soporte técnico. Las recomendaciones incluyen continuar con la capac
Este documento describe la importancia de fortalecer las competencias de razonamiento cuantitativo evaluadas en las pruebas Saber Pro y Saber 11 mediante actividades de seguimiento. Explica que el razonamiento cuantitativo permite un mejor análisis de la información numérica y conduce a decisiones más acertadas. También señala que debido al uso extensivo de la tecnología, los estudiantes han descuidado habilidades matemáticas básicas que es necesario reforzar. Concluye resaltando la necesidad de un equ
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
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Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
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Este documento presenta el protocolo de evaluación formativa y feedback para productos educativos en una institución. Describe las características de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También detalla las habilidades estratégicas, momentos de evaluación, espacios y estructura curricular. Finalmente, propone actividades para transferir habilidades entre áreas y desarrollar productos educativos con feedback en diferentes etapas.
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El documento compara los enfoques punitivo y restaurativo en la convivencia escolar. El enfoque punitivo se centra en sancionar al culpable sin considerar las relaciones o causas subyacentes. El enfoque restaurativo busca reparar el daño causado mediante el diálogo y la reflexión para prevenir conflictos futuros. El documento argumenta que el enfoque restaurativo es más efectivo para gestionar conflictos y transformar la cultura escolar de forma positiva.
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Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
El documento describe la importancia de la planificación docente para el desarrollo de ambientes de aprendizaje y dominios particulares. Explica que los ambientes de aprendizaje se relacionan con los mapas mentales maestros desarrollados para decodificar información en cada dominio. También destaca que la planificación docente dinamiza la estructuración cognitiva y emocional al fomentar habilidades significativas, y que la transferencia entre dominios particulares estimula continuamente el desarrollo de competencias.
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LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
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Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
Este documento presenta un programa de estudios para el desarrollo de competencias. Explica que un programa educativo por competencias es un plan organizado para desarrollar competencias y niveles de competencia en un contexto de aprendizaje. Luego, describe tres áreas de competencia a enfocarse: pensar, comunicar y convivir. Finalmente, ofrece más detalles sobre la estructura y componentes de la competencia comunicativa.
Este documento presenta los elementos de referencia para la evaluación diagnóstica formativa, incluyendo las definiciones de rúbricas y niveles de desempeño. Explica que las rúbricas son criterios para evaluar el rendimiento de los estudiantes en diferentes aspectos, y que el desempeño se refiere a cumplir con obligaciones y tareas. Además, propone una rúbrica institucional para evaluar a los estudiantes en tres áreas: pensar, comunicar y convivir.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
Toda relación está sesgada por un interés particular, en cualquier organización se gesta un conflicto de intereses tan arraigado, que la convivencia se convierte en un sistema de control, y es aquí donde desemboca en reglamento o en posicionamiento equilibrado, la primera instancia muy relacionada con el retroceso corporativo, el segundo más cerca a tomar los intereses particulares e intentar darles una causa en común. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Este documento pretende establecer una serie de acercamientos respecto a lo planteado por Damasio, 2010, en su libro; “Y el cerebro creo al hombre”, como una manera de entender mejor lo que sería un proceso educativo más pertinente y acertado en la actualidad, manifiesto intencionado detonante del génesis de acciones propias encargadas de la gestión acertada de la propia vida humana, y por consiguiente inducir estados de conciencia individual y colectiva que nos lleve a encontrarnos con la posibilidad de labrar un mejor panorama.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
DOCUMENTO DE REFERENCIA PARA LA EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA – SEVILLA VALLE DEL CAUCA
(ENERO 17 DE 2021)
José Luis Jiménez Rodríguez
CARACTERIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO
Desempeño es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una obligación, realizar
una actividad, dedicarse a una tarea. Esta acción también puede vincularse a la
representación de un papel.
Por ejemplo: “El desempeño del tenista australiano no fue bueno y quedó eliminado en la
primera ronda del torneo”, “El jefe me informó que van a analizar mi desempeño en la
empresa antes de tomar una decisión”, “El mecánico me recomendó cambiar el aceite para
mejorar el desempeño del motor”.
La idea de desempeño suele emplearse respecto al rendimiento de una persona en
su ámbito laboral o académico. Se trata del nivel que consigue alcanzar de acuerdo a su
destreza y a su esfuerzo. Un futbolista que marca tres goles en un partido tuvo un excelente
desempeño en el encuentro en cuestión; en cambio, un vendedor que no consigue vender ni
un producto en todo el mes evidencia un mal desempeño.
Se conoce como evaluación del desempeño al proceso que se lleva a cabo para analizar si un
individuo cumplió con los objetivos fijados. Este tipo de metodología se suele utilizar en
2. Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 2 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
los trabajos para premiar a aquellos empleados que lograron alcanzar las metas y para
corregir a quienes no lograron un buen desempeño.
Por consiguiente, evaluar un desempeño requiere observar en profundidad unos elementos
de referencia preestablecidos que en conjunto llevan al desarrollo de saberes, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, en resumidas cuentas, conlleva al desarrollo de competencias
y a la posibilidad de “diagnosticar” el comportamiento de aprendizaje de una persona desde
referentes claros (Evaluación Diagnostico Formativa).
NIVELES DE DESEMPEÑO
Formular un desempeño en un proceso educativo debe estar conectado a las variables del
entorno de influencia del educando, además al desarrollo del componente cognoscitivo,
metacognitivo y emocional, lo cual brinde las herramientas necesarias para un aprendizaje
integral fundamentado en la comprensión de la realidad como estrategia para el desarrollo
de intelectos autónomos.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Están fundamentadas en el trabajo mediante habilidades intelectuales en todos los niveles
educativos y procesos educativos establecidos a nivel institucional. Cada una de las
habilidades intelectuales definidas cuenta con unos niveles de complejidad los cuales
direcciona su implementación en cada uno de los procesos de aula, además de considerarse
un criterio de evaluación objetivo cuyo expectativa está en la construcción conjunta de
productos educativos entregables, posibilitando la estimulación continua del cerebro y por
consiguiente el desarrollo de competencias desde las experiencias posibilitadas.
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El nivel de desempeño de las habilidades intelectuales institucionales, se define según grupos
de grados: 1 – 3; 4 – 5; 6 – 7; 8 – 9; 10 – 11, atendiendo lo dispuesto por el Ministerio de
Educación Nacional y los recursos disponibles para garantizar el servicio educativo. Cada
uno de estos grupos presenta un nivel de desempeño determinado en cada habilidad
intelectual.
Habilidades Intelectuales Institucionales:
Argumentación Oral
Argumentación Escrita
Raciocinio Matemático
Método Científico
TIC
Inteligencia Interpersonal.
Indicadores de Desempeño.
Estructurados desde el Saber Conocer, Saber Hacer y el Ser, estimulación continúa del
cerebro a partir del trabajo por Habilidades Intelectuales en todos los procesos académicos
para el desarrollo de competencias, proyectos y actividades educativas definidas por la
institución educativa Benjamín Herrera.
Grafica 1. Nivel de desempeño a partir del desarrollo de habilidades intelectuales en todos
los procesos académicos.
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Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
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Grafica 2. Desempeño por procesos académicos institucionales.
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Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 3. Grafico acumulado de desempeños por proceso académico.
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Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 4. Desarrollo de Competencias Básicas Institucionales.
Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Tabla 1. Línea de relación entre Dimensiones del Desarrollo, Habilidades Intelectuales y
Desarrollo de Competencias Básicas.
Dimensiones del
Desarrollo
Habilidades Intelectuales Desarrollo de
Competencias
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Comunicativa
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Cognitiva (Saber –
Hacer)/Dimensión Ética
(Deber Ser)/Dimensión
Socio – Afectiva)
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión Estética
(Crear)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Pensamiento Matemático
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Estética (Crear)/Dimensión
Socio Afectiva (Sentir)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Cultura Científica
Dimensión Espiritual
(Transcender)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)
Inteligencia Interpersonal Ciudadanas
Fuente: Institución Educativa Benjamin Herrera. Proyecto Educativo Institucional – 2019.
ELEMENTOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
FORMATIVA.
Las estrategias de evaluación definidas para la institución educativa Benjamin Herrera, las
cuales involucran el desarrollo de habilidades intelectuales, pretenden fomentar
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estrategicamente un nivel de desempeño mas elaborado a partir de la siguiente ruta
pedagogica:
SABER: Apropiación constante de herramientas pedagógicas y didácticas que
posibiliten ahondar cada vez más en reflexionar la información circundante.
Conocer, entender, confrontar y tomar decisiones meditadas.
SABER HACER: Instancia que propicia llevar a la vida real los conocimientos
interiorizados por los educandos en cada proceso, es la manera de empezar a habitar
el mundo desde actitudes que generen conciencia de respeto por la propia persona,
la vida, la conservación y el vivir en comunidad.
SER: Educación continua de la Inteligencia Interpersonal. Los valores se construyen
desde educarlos asiduamente con la interacción personal, grupal y social. Capacidad
para establecer y mantener relaciones sociales, liderazgo, habilidades sociales y la
destreza para ayudar a otros. Involucra tambien los procesos de proyección
comunitaria del proceso educativo implementado.
Grafico 6. Direccionamiento estratégico de la evaluación diagnostico formativa – Institución
Educativa Benjamin Herrera – 2021.
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Enfoque
Competencias – Comprensión Edificadora
Producto Entregable
(Científico – comunicativo – matemático – ciudadano).
Intervención entorno / Socialización / Aplicación.
Involucra contextos – saberes – experiencias.
(Espaciosdeaula –actividades proyectos –actividades institucionales)
Fuente propia.
AGENTES EVALUADORES INTERNOS
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante
el proceso de aprendizaje. Según Granados (2018), se establecen los siguientes:
Autoevaluación. La que el estudiante hace sobre su propio desempeño. En este
aspecto se debe tener en cuenta como punto de partida la rúbrica institucional para
cada habilidad intelectual y los objetivos del curso y modulo.
Coevaluación. La que se hace entre pares. Se debe tener en cuenta las etapas de
avance del producto entregable propuesto desde el plan de estudios.
Modelo
Pedagógico
(Dimensiones
Cognitivas)
Procesos
Académicos
Proyectos
Habilidades
Intelectuales
Guías de
Aprendizaje
Estrategia de
Evaluación
Docente – Educando – Familia – Sociedad
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Heteroevalaución. La hecha por el docente. El docente estructura un diagnostico
desde todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación institucional,
objetivo del curso, objetivo del módulo, producto entregable, rubricas, proyección
comunitaria, factores de calidad, entre otras.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICO FORMATIVA
La evaluación institucional de tipo formativa se correlaciona en dirección de la ruta
pedagógica adoptada y de esta manera estimular la interiorización de conocimientos y el
fortalecimiento de recuerdos en redes neuronales a largo plazo, generando la posibilidad de
retroalimentación en momentos claves de este tipo de constructos o recuerdos, los cuales se
armonizan con estimulación significativa, por consiguiente, se reestructuran generando
crecimiento intelectual y emocional.
A continuación, se relacionan los elementos de referencia institucional para llevar a cabo
evaluación formativa con un ejemplo para incitar el desarrollo de la competencia ciudadana.
Referentes de Evaluación Cualitativa
1. Objetivos – Guía de Aprendizaje.
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
6. Ruta pedagógica institucional.
7. Niveles de Complejidad – Habilidades Intelectuales
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Grafico 7. Ruta Pedagógica para un modelo pedagógico fundamentado en el desarrollo de
competencias y el trabajo mediante habilidades intelectuales. Institución Educativa
Benjamin Herrera. Fuente Jiménez. R. 2018.
OBJETIVO DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE EN LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA
El diseño de las Guías de Aprendizaje en el proceso educativo de la Institución Educativa
Benjamin Herrera, deben apuntar hacia el desarrollo de la capacidad de pensar del
estudiante, ejercitar la memoria, la atención y el pensamiento, comprender conceptos,
aprender a aprender, resolver situaciones en diferentes contextos, tomar decisiones,
informar, aplicar el conocimiento, trabajar en equipo, impulsar su capacidad de dialogo,
respeto y tolerancia, inducir hacia la formación de su carácter y personalidad, así como
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favorecer el desarrollo de todas sus facultades, según referentes de Acosta. 2013, para un
proceso educativo centrado en el aprendizaje del estudiante.
Las Guías de Aprendizaje diseñadas por los docentes deben contar con elementos de
referencia para su desarrollo en el proceso educativo los cuales se denominan Niveles de
Complejidad – Habilidades Intelectuales, fundamento de referencia para la Evaluación
Diagnostico Formativa de la Institución Educativa Benjamin Herrera.
Una Guía de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias (GADC), es una herramienta
de referencia para la observación, seguimiento, construcción y apoyo docente para estimular
el desarrollo cognitivo y emocional de los educandos.
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE HABILIDADES INTELECTUALES
Los niveles de complejidad son elementos de habilidades que buscan el desarrollo de una
competencia o competencias desde estimular continuamente el cerebro. El trabajo mediante
habilidades está más ligado a resultados denominados desempeños por su condición de
aplicabilidad de los aprendizajes (pragmatismo). Los estándares son elementos de
competencias, a veces confundidos con referentes teóricos lo cual genera la reproducción del
modelo tradicional memorístico.
Un nivel de complejidad es transversal a cualquier tipo de conocimiento porque es la manera
de ser reflexionado y aplicado en el mundo real, por consiguiente genera situaciones de tipo
emocional que conllevan a un aprendizaje significativo por una continua estimulación
cerebral y articulación con el entorno de influencia.
Las Habilidades Intelectuales están muy ligadas a la parte cognitiva y emocional del cerebro,
razón por la cual se tienen que educar y ejercitar continuamente para posibilitar el desarrollo
de competencias, generando un tipo de aprendizaje significativo íntimamente relacionado
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con el mundo del educando y la posibilidad de entenderlo como una manera de proyectarse
desde una cosmogonía propia sin ser ajena a la realidad desconocida.
Los niveles de complejidad facilitan el trabajo de cada habilidad intelectual generando vías
de acción desde líneas específicas, las cuales en conjunto enriquecen el progreso de una
determinada habilidad intelectual concibiendo desarrollo de competencias. Los niveles de
complejidad son referentes idóneos para la planificación escolar debido a su conexión como
elementos de evaluación a tener en cuenta para el desarrollo cognitivo y emocional de los
educandos por sus características de aplicabilidad, generación de experiencias y articulación
con la realidad circundante.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACION ESCRITA.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Produccion textual
Vocabulario
Ortografia
Semantica
Cohesion
Coherencia
Exposicion de ideas
Entonacion y matices de voz
Literatura
Hipotesis predictiva
Argumentacion
Niveles literal
Nivel inferencial
Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
Formato de texto
Proposito comunicativo
Ideal global
Hipotesis
Resumenes
Esquemas
2. COMPETENCIA SOCIAL.
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Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracteristicas de los medios de comunicación.
Relacion graficas con texto escrito
Interpretación de la información
Etica de la comunicación
Situación Comunicativa
Mensaje
Intension perlocutiva
3. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Conciencia de uno mismo
Cociencia Emocional:
Valoracion adecuada de uno mismo:
Confianza en uno mismo:
Autorregulación
Autocontrol:
Confiabilidad:
Integridad:
Adaptabilidad:
Innovación:
Motivacion
Motivacion del logro:
Compromisos:
Optimismo:
Responsabilidad:
2. COMPETENCIA SOCIAL.
Empatia
Comprension de los demas:
Orientacion hacia el servicio:
Aprovechamiento de la diversidad:
Conciencia politica:
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Habilidades Sociales
Influencia:
Comunicación:
Liderazgo:
Catalización del cambio:
Resolución de conflictos:
Colaboración y cooperación:
Habilidades de equipo:
Interaccion grupo familiar:
3. COMPETENCIA PROYECTO DE VIDA.
Estructura del Proyecto de Vida Institucional
Autoconocimiento
Misión Personal
Estrategias Personales
Metas.
Legado
Compromiso
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VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: MÉTODO CIENTÍFICO
1. NIVEL DESCRIPTIVO
Deductivo
Juicio
Observación general
Razonamiento
Cualitativo
Observación
Apreciación
Conclusión
2. NIVEL CLASIFICATORIO
Inductivo
Reflexión
Asociación
Definición de conceptos
Cuantitativo
Análisis
Contemplación
Verificación
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Analítico
Clasificación
Descripción
3. NIVEL EXPLICATIVO
Hipotético-deductivo
Accionar
Tabulación
Sintético
Experimentación
Deducción
4. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes
Socialización de aprendizajes
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: RACIOCINIO MATEMÁTICO
1. PENSAMIENTO NUMÉRICO.
Observación
Clasificación
Ordenamiento
Comparación,
Razonamiento
Ejercitación
Modelación
2. PENSAMIENTO MÉTRICO.
Observación
Clasificación
Ordenamiento
Análisis
Ejercitación
Procedimiento
Modelación
3. PENSAMIENTO ESPACIAL.
Observación
Descripción:
Clasificación
Análisis
Aplicación
Movimiento
Modelación
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4. PENSAMIENTO VARIACIONAL.
Modelación
Cálculo
Funciones
Estructuración
5. PENSAMIENTO ALEATORIO.
6. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
Recolección
Conteo
Organización
Análisis
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACIÓN ORAL
1. NIVEL DE ESCUCHA:
Formas de escuchar
Escuchar atencional.
Escuchar analítico.
Escuchar crítico.
Escuchar apreciativo.
Escuchar marginal.
Modos de escuchar
Escucha distraída.
Escucha atenta.
Escucha dirigida.
Escucha creativa.
Escucha crítica.
2. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA ORALIDAD
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Argumentación simple
Fonética
Reglas Sintácticas
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Morfología
Fonológica
Lexico
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL:
Sistematización de información
Gramática.
Léxico.
Propósito comunicativo.
Acto locutivo.
Acto ilocutivo.
Acto perlocutivo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Medios de comunicación
Interpretar
Asimilar
Resolver
Persuadir
Recolectar
Divulgar
Mediar y relacionar enunciados y discursos ajenos.
Producir enunciados y discursos propios.
Percibir
interactuar
Debates
COMPETENCIA CULTURAL O SOCIO-LINGUÍSTICA:
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y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 25 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
Socio-lingüística
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
Características de interacción.
Consideración de puntos de vista alternos.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos.
Compromisos.
3. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
26. Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
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NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR EN LA HABILIDAD
INTELECTUAL TIC
1. COMPETENCIA PERSONAL.
PENSAMIENTO CRÌTICO
Implementación de medios de comunicación
Autogestiòn del aprendizaje
Uso reflexivo de las TIC
Sistematizacion de observaciones
Analisis de información mediante herramientas TIC.
PENSAMIENTO CREATIVO
Fuentes de Información
Contribuciones de las TIC a la creatividad
Diseño y creatividad TIC.
Còmo puedo utilizar las diferentes herramientas
Técnicas de recolección de información
Organización de documentos
2. COMPETENCIA SOCIAL
LA COMUNICACIÒN
Estrategias de interacción
Lineas sin conectividad.
Herramientas que facilitan la presentación de
contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
Socialización de información
LA COLABORACIÒN
Intercambio de información.
27. Gobernación
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Implementaciòn de redes de comunicaciòn, trabajo y experiencias
Las tablets còmo herramienta en las tic
3. PROYECTO DE VIDA
LA CREATIVIDAD
Experiencias significativas con TIC.
Sistematizaciòn de datos como elementos de informaciòn
Sistematizacion de proyectos
4. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar .
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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29. Gobernación
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