Proyecto de investigación: La practica del laboratorio como estrategia didáctica para promover el pensamiento científico en el área de las Ciencias Naturales.

1. LA PRÁCTICA DEL LABORATORIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
KEIRY YANITH VERGARA ROMERO
DERLY MARCELA RODRIGUEZ CONDE
FABIAN ANDRES RIVEROS RAIGOSO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CUARTO - SEMESTRE
ACACIAS – META
2017

2. CICLO 3
EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN:
En este ciclo requiere que el equipo de investigadores análisis de manera individual
a los estudiantes del grado quinto – cuarto, para evidenciar en qué nivel de
formación han alcanzado cada uno durante los ciclos uno y dos, de acuerdo a las
estrategias aplicadas como son las guías didácticas que se realizan en el
laboratorio, también mostrar los avances que se han logrado con el grupo en el
mejoramiento del área de las ciencias naturales.
PLANIFICACIÓN:
El día 25 de septiembre del 2017 se llevó acabo la aplicación de la praxis uno en
el laboratorio de la ENSA, haciendo entrega de la nueva guía EXPLOREMOS
NUESTROS SENTIDOS, donde los estudiantes debían traer como elemento una
fruta, donde realizaron la exploración de todos sus sentidos: tacto, gusto, oído, vista,
olfato. Con esto se buscaba despertar la curiosidad, lograran formular diferentes
preguntas y elegirán una de ellas para darle respuesta con su conocimiento
empírico y en casa la contrastaran con el conocimiento teórico, teniendo en cuenta
la ayuda de sus padres.
PRAXIS No. 1 Exploremos nuestros sentidos
OBJETIVO Desarrollar el pensamiento científico por medio de la
exploración y uso de sus sentidos.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA
Escala de
actitudes
Guía didáctica.
Fotocopias.
Frutas.
Laboratorio.
Rodríguez Marcela
Riveros Fabián
Vergara Keiry
25/09/2017
Fuente de los investigadores:Andrés R, Marcela Ry Keiry V.

3. ACCIÓN Y OBSERVACIÓN:
En el ciclo tres se realizó la aplicación de la guía EXPLOREMOS NUESTRO
SENTIDOS y una escala de actitudes, donde los estudiantes se les había pedido
una serie de materiales en este caso una fruta y una lupa donde hacían una
descripción general de ella, para luego clasificarla de acuerdos a sus sentidos y así
mismo desarrollar la guía didáctica realizándose preguntas, del mismo modo sus
empíricas y teóricas.
Esto permitió que en la mayoría de los estudiantes se pudiera desarrollar el
pensamiento cientifico de acuerdo a sus idealizaciones e interactuando con el objeto
del conocimiento, logrando buenos avances y mejoramiento en el área de las
ciencias naturales, teniendo en cuenta la evaluación que se realizó a cada
estudiante observando sus errores y habilidades.
EVALUACIÓN:
Los resultados que se obtuvieron en este ciclo son los siguientes:
EXPLOREMOS NUESTROS SENTIDOS
Esta praxis pretende estimular el uso de los sentidos: gusto, tacto, oído, vista,
olfato por medio de la interacción de una fruta (según la preferencia de cada niño).
Esto con el fin de evidenciar el progreso que la población de estudio presenta
frente a la elaboración de preguntas; así mismo en el desarrollo del pensamiento
científico. Para ejecución de esta praxis se contó con la colaboración de 28
estudiantes que asistieron a clase, de los 32 que hay como población total.

4. Para esta actividad pondrán en uso, cada uno de tus sentidos, a partir de esto,
realiza la descripción según corresponda: (OIDO, GUSTO, TACTO, VISTA,
OLFATO).
CATEGORIAS= Bien, regular y mal.
Con el análisis de la guía número 4 se puede determinar que en la utilización del
sentido del oído el 32% lo hace bien reconociendo si es un sonido solido o un sonido
hueco, el 17% presenta problemas respondiendo regular, argumentado como
ejemplo el estudiante X “dice que la fruta que el escogió suena como un tambor”, el
50% realiza un mal uso del sentido para analizar la fruta como ejemplo el estudiante
X afirma que su fruta (manzana) “suena como un coco”; en el sentido del gusto
encontramos que el 64% de la población de estudio no presenta dificultades al
utilizar este sentido, reconociendo que el sabor es dulce o a margo según la fruta
escogida, el 14% de la población responde incongruentemente, por el contrario el
21% presenta deficiencias al utilizar este sentido, confundiendo este sentido, por
ejemplo el estudiante X sustenta que la fruta que el selecciono “sabe a dulce y
32%
17%
50%
64%
14%
21%
82%
0
7%
57%
28%
14%
100%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
ODIDO GUSTO TACTO OLFATO VISTA
1 2 3 4 5
EXPLOREMOS NUESTROS SENTIDOS
Figura 32.
Fuente de los investigadores:Andrés R, Marcela Ry Keiry V.

5. acido”, otro estudiante responde que la fruta (manzana) “sabe a chicle”, en el sentido
del tacto el 82% de la población haciendo buen uso del mismo por ejemplo el
estudiante X da como respuesta “que la fruta se sentía dura y tenía una textura
corrugosa”, por el contrario el 7% de los educandos presentan dificultades, para el
sentido del olfato el 57% de los educandos reconocen el olor característico que
tienen las respectivas frutas, según la que eligieron, el 28% de los educandos se
muestran confundidos al utilizar este sentido por ejemplo: el estudiante X responde
que la fruta seleccionada “tiene un olor amargo”, el 14% responde mal al describir
el olor de la fruta seleccionada, confunden este sentido con el del gusto, el
estudiante X responde que la fruta seleccionada “(tomate de árbol) huele a agrio”.
En la utilización del sentido de la vista el 100% de la población de estudio realiza la
descripción sin ningún problema, haciendo buen uso de este, siendo detallista en la
observación por ejemplo el estudiante X describe las manchas que la fruta tienen y
la cantidad de las misma.
 Formularas dos preguntas teniendo en cuenta la interacción y observación
de la fruta.
- Realiza de forma correcta las preguntas
- Genera buenas preguntas
- Presenta dificultad al realizar las preguntas
- No sabe realizar preguntas

6. Según los resultados arrojados en esta guía 4 el 18% de los educandos realizan de
forma correcta preguntas por ejemplo el estudiante X se hizo el siguiente
cuestionamiento por medio de la interacción de la fruta “¿Por qué la manzana tiene
semillas?”, el 53,57% de los educandos genera buenas preguntas como ejemplo
tenemos como ejemplo al estudiante X que se preguntó “¿Por qué el banano es
ovalado?”, el 21.42% presenta dificultad al realizar las preguntas ya que estas no
son coherentes o presentan dificultad con la estructura de la pregunta o con los
conectores por ejemplo el estudiante X se cuestiona “¿para qué se tiene las
manchas?” , el 7.14% de les educandos no sabe realizar preguntas por ejemplo el
estudiante X se cuestiona la siguiente pregunta “¿Cómo sirve comer fruta?”
 Elige una pregunta y dale respuesta según lo que creas. Conocimiento
empírico.
-Su respuesta empírica tiene coherencia
-Presentan problemas al responder empíricamente
- No tiene coherencia su respuesta
0.18%
0.54%
0.21%
0.07%
0.00%
0.10%
0.20%
0.30%
0.40%
0.50%
0.60%
Realiza de forma
correcta las preguntas
Genera buenas
preguntas
Presenta dificultad al
realizar las preguntas
No sabe realizar
preguntas
ITEM
Hundreds
Preguntas
Figura 33.
Fuente de los investigadores:Andrés R, Marcela Ry Keiry V.

7. Basados en el conocimiento empírico (los pre-saberes o conocimiento previo que el
educando tiene) le dan respuesta a las preguntas que ellos mismos se generaron
según la interacción de la fruta, para este análisis se pudo determinar que el 71%
de la población de estudio responde empíricamente de forma coherente como por
ejemplo el estudiante X se cuestionó “¿para qué nos sirve la fruta?” A lo que su
respuesta fue: nos sirve para alimentarnos, porque es sano y no tiene tantos
químicos como las cosas de paquete, el 14,2 % presenta problemas al responder
empíricamente mostrando por ejemplo: “¿Por qué la fruta es jugosa?” La respuesta
dada por el estudiante X fue: porque los que la cultivan le echan agua y finalmente
el 14,2% no es coherente al responder
 En casa con la ayuda de tus padres consultaras la verdadera respuesta que
tiene la pregunta que formulaste. Conocimiento teórico.
-Su respuesta teórica tiene coherencia
-Su respuesta teórica no tiene coherencia
-No responde teóricamente
(Esta escala es de autoría de los investigadores)
71%
14% 14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Su respuesta empírica
tiene coherencia
Presentan problemas al
responder
empíricamente
No tiene coherencia su
respuesta
CONOCIMIENTO EMPIRICO
Figura 34.
Fuente de los investigadores:Andrés R, Marcela Ry Keiry V.

8. Según los resultados obtenidos podemos determinar que el 35% de la muestra de
estudio respalda y argumenta su pregunta teóricamente teniendo coherencia por
ejemplo el estudiante X se genera el siguiente pregunta el 32% no tiene
coherencia su respuesta teórica demostrando dificultad por ejemplo encontramos
que el estudiante X realiza la siguiente pregunta “¿Por qué tiene partes cafés
(manzana)?” A lo cual respondió “estas comiendo una deliciosa manzana cuando
de pronto te interrumpe y tienes que dejar de lado unos minutos” y el 10,71% no
realiza la respuesta teórica.
35%
32% 32%
31%
31%
32%
32%
33%
33%
34%
34%
35%
35%
36%
Su respuesta teórica tiene
coherencia
Su respuesta teórica no
tiene coherencia
No responde
teóricamente
CONOCIMIENTO TEORICO
Figura 35.
Fuente de los investigadores:Andrés R, Marcela Ry Keiry V.

9. ESCALA DE ACTITUDES
AFIRMACIONES 1 2 3 4 5
Cumplieron con todos los materiales para la realización de la
actividad.
x
Se presenta interés antes de realizar la ejecución de la
actividad.
x
La guía es clara y no se presentan dudas frente a los
enunciados propuestos.
x
Trabajan de manera muy activa y centrada en la realización
de la actividad
x
La descripción de la fruta es de tallada y acorde. x
La elaboración de las preguntas es coherente x
Genera buenas preguntas teniendo en cuenta el desarrollo del
pensamiento científico.
x
La respuesta empírica está fundamentada o le da una
respuesta correcta al interrogante generado.
x
El comportamiento en el laboratorio es satisfactorio x
ANALISIS: según los resultados arrojados por la lista de chequeo se pudieron
determinar que la población de estudio ha tenido un progreso significativo gracias a
la experimentación en el laboratorio permitiéndole mejorar la elaboración de
preguntas, argumentación de las mismas y soporte teórico, evidenciando un
progreso, para poder obtener el desarrollo del pensamiento científico. Tal como lo
señala vasco, “entendemos la experimentación como una serie de actividades
diseñadas, controladas y desarrolladas en un medio escolar”.
ANALISIS DEL CICLO TRES DE MANERA INDIVIDUAL
Del grado quinto tres tomaremos diez estudiantes que serán nuestra muestra
representativa del 100%.
CRITERIOS.
- Uso de los cincos sentidos
- Formulación de preguntas

10. - Conocimiento empírico
- Conocimiento teórico
Tabla 14 CRITERIOS Muy bien Bien Regular Mal Muy mal
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1

11. Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimiento teórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
Uso de loscincosentidos 1 1
Formulaciónde preguntas 2 1
Conocimientoempírico 3 1
Conocimientoteórico 4 1
7 9 10

12. Se seleccionaron 4 criterios de vital importancia para el desarrollo del pensamiento
científico, posteriormente se elegido de forma aleatoria 10 estudiantes en
representación al 100% de la población lo cual nos permitió determinar: evidencia
una progresión significativa en el desarrollo de preguntas, con gran dificulta para
diferenciar los sentidos
Estudiante numero 1
-Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Huele a acido
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
Ejemplo: ¿Para que nos sirve la fruta?
-Conocimiento empírico:
La estructura de su respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
El estudiante busco referente teórico pero no es acorde a la pregunta
Estudiante numero 2
-Uso de los sentidos:
No presenta dificultades al diferenciar los sentidos
-Formulación de la pregunta
La estructura de la pregunta es apropiada

13. Ejemplo: ¿Por qué la manzana tiene semillas?
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Tiene problemas de redacción pero se entiende lo que pretende decir.
Estudiante numero 3:
-Uso de los sentidos:
No presenta dificultades al diferenciar los sentidos
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Le dio respuesta su pregunta
Estudiante número 4
-Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Me huele a acido
-Formulación de la pregunta:

14. La estructura de la pregunta es apropiada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Le dio respuesta a su pregunta
Estudiante numero 5:
-Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Huele a agria
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta no es apropiada
Ejemplo: Que la fruta es color verde porque la traje así y porque la bajaron del
árbol así
-Conocimiento empírico:
Confunde la respuesta empírica con la descripción de la fruta
Ejemplo: Para mí la fruta es verde amarillosa y tiene como pecas negras y traía
una hoja arriba
-Conocimiento teórico:
No busco referente teórico, busco diferencias
Ejemplo: Que la fruta tiene varias cosas distintas de otra por decir que una puede
tener pecas y la otra no.
Estudiante numero 6:

15. -Uso de los sentidos:
No presenta dificultades al diferenciar los sentidos
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Lee dios respuesta a su pregunta
Estudiantes numero 7:
-Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Huele a amargo
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Indagó a profundidad y dio respuesta a su pregunta
Estudiante numero 8:

16. -Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Huele a dulce, huele a acido
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
Indagó a profundidad y dio respuesta a su pregunta
Estudiante numero 9:
-Uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los sentidos
Ejemplo: Olor a chicle, sonido a coco
-Formulación de la pregunta
La estructura de la pregunta es adecuada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la respuesta tiene coherencia
--Conocimiento teórico:
No dio respuesta su pregunta

17. Estudiante numero 10:
-Uso de los sentidos:
No presenta dificultades al diferenciar los sentidos
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es adecuada
-Conocimiento empírico:
La estructura de la repuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
No dio respuesta su pregunta
PRAXIS No. 2
TITULO DE ACTIVIDAD Exploremos nuestros sentidos. Socialización
OBJETIVO
Desarrollar el pensamiento científico por medio
de la exploración y uso de sus sentidos.
RECURSOS FECHA INSTRUMENTO
 Guía_didáctica.
 Fotocopias.
 Frutas.
 Laboratorio.
25/09/2017
 Escala de
actitudes

18. ANALISIS DE LA PRAXIS DOS
SOCIALIZACIÓN
En la praxis dos del ciclo tres se pretende lograr una reflexión del quehacer propio
del estudiante por medio de la socialización de cada uno de los puntos de la guía,
se contrasto su conocimiento empírico con el teórico y se hizo una retroalimentación
la cual permitió evidenciar como los estudiantes se cuestionan de forma positiva
haciendo de los referentes teóricos un espacio de aprendizaje potente y adquisitivo.
Partiendo de algunas preguntas y respuestas, los estudiantes al socializar su
trabajo lograron reconocer sus fallas y aciertos con ayuda de sus compañeros.
(Ejemplo: la estructura de las preguntas, la respuesta según sus conocimientos
previos y la sorpresa al compararla con el referente teórico).
Haciendo uso de la dimensión socio-afectiva y comunicativa con las que se busca
que el estudiante se integre, comparta los conocimientos con los demás
compañeros e Indague respondiendo a distintos interrogantes, participando de
forma activa dando su punto de vista.
Como resultado los estudiantes por medio de la reflexión entendieron las falencias
tenidas en la elaboración de preguntas, la argumentación de referentes ya que todos
influyen en pro del desarrollo del pensamiento científico.