Este proyecto busca mejorar la producción escrita de estudiantes de cuarto grado utilizando las TIC como herramienta. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses e incluirá actividades como explorar textos digitales, producir textos creativos usando procesadores de texto y redes sociales, y evaluar los avances. El objetivo es motivar a los estudiantes a escribir aprovechando su interés en la tecnología.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
MEJORO MI ESCRITURA USANDO LAS TIC
Curso: Grado Cuarto
Participantes: Docente y Alumnos.
Duración:
Tres meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Este proyecto es importante porque es una estrategia práctica, lúdica y fácil para corregir uno de
los problemas más difíciles de solucionar en la academia de muchachos, a saber, la producción
escrita. Son pocos los estudiantes a los que les gusta escribir, ellos prefieren ver televisión, jugar,
escuchar música y perecear antes de desplegar su imaginación en el mundo de la fantasía y el
conocimiento.
El temor a la llamada hoja en blanco ha ocasionado tristeza, resignación y desánimos. Casi nunca
saben cómo comenzar, qué hacer, qué escribir, es como si se les olvidara todo, a veces hasta se
acelera el corazón. Cuando se pide a los estudiantes que escriban, la mayoría se quejan,
renuncian a la tarea o lo hacen de mala gana; Son pocos los que disfrutan de este placer y arte –
aunque no están exentos al temor ya mencionado.
Escribir se considera antiguo, algo para viejos o para personas que tienen mucho conocimiento y
mucho más cuando lo nuevo e interesante gira en torno a una pantalla y las herramientas
multimediales, es por eso que este proyecto busca solucionar un gran problema con una gran
oportunidad, aprovechar el interés y necesidad que tienen los muchachos por hacer uso de las TIC
en la estrategia para fortalecer su competencia escritora. Garantizando de esta forma la

2. motivación para escribir.
Pregunta de investigación
¿Cómo utilizo las TIC para mejorar la producción textual en los alumnos de grado 4 de la
Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama SEDE cerro marralu?
Exploración previa
 ¿Qué es escribir?
 ¿Te gusta escribir creativamente?
 ¿Conoces los criterios para tener una buena producción textual?
 ¿Cómo puedes mejorar la producción textual?
 ¿Sabes que son las TIC?
 ¿Crees que las TIC son una buena herramienta para mejorar la escritura creativa?
 ¿Qué clase de textos te gustan más escribir?
 ¿Cómo podemos mejorar la escritura creativa usando las TIC?
 ¿Piensas que eres capaz de redactar diferentes clases de textos de manera creativa
usando las TIC?
 ¿Crees que con la práctica de la escritura adquieres destrezas para tener una buena
producción textual?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar la producción textual en los estudiantes de grado Cuarto de la Institución
Augusto Espinosa Valderrama, sede Cerro Marralu, usando las TIC como herramienta
lúdico pedagógica de gran interés para los educandos de hoy
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Evaluar la utilización de las Tic en la producción textual de los estudiantes en mención
 Leer en la web textos digitales
 Analizar las características, ventajas y desventajas de los textos escritos elaborados
usando las Tic
 Producir textos escritos de manera creativa y entretenida usando las Tic
 Reescribir textos usando las Tic
 Evaluar la utilización de las Tic en la producción escrita de los educandos
 Comparar el estado inicial con el estado final de la producción textual de la producción
escrita

3. Competencias
 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de
éstas.
 Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión
a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada,
también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados,
uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las
prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
- Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.
- Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
- Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres,
manejo de modos verbales, puntuación...).
Temática a estudiar
Producción de textos narrativos, informativos y argumentativos
Referentes conceptuales:
Wikipedia. La enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
consulta 2 de Diciembre de 2012
www.youtube.com, Los tres osos. Cuento infantil
http://www.youtube.com/watch?v=b265DRkdoNI&feature=fvsr
consulta Noviembre 2012
Slideshare, Tipos de La Comprensión Lectora. Carmen Magali Meléndez
http://es.slideshare.net/careducperu/tipos-de-la-comprensin-lectora-214090#btnNext
consulta Noviembre 2012

4. Estrategias en lenguaje, primera edición, editorial Libros y Libros
APLICACIONES DIDACTICAS [Online] recuperado www.aplicaciones.info,
Ultima consulta el 16 de Octubre de 2012
COLOMBIA APRENDE [Online] recuperado www.colombiaaprende.edu.co, Ultima
consulta el 18 de Octubre de 2012
EDUTEKA [Online] recuperado www.eduteka.org, Ultima consulta el 25 de
Octubre de 2012
EDUCAR CHILA "El portal de la educacion" [Online] recuperado
Recursos didácticos
Cámara fotográfica, computadores, fotocopias
Recursos digitales
Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.
Online: páginas web, You tube, Blog educativo.
Metodología
La metodología que se implementara en este proyecto es de carácter activo participativo
aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación para que los estudiantes a
través del procesador de textos y elementos de multimedia realicen actividades lúdicas como
escribir cuentos, fábulas, comentarios, artículos de opinión , afiches o carteles.
Actividades propuestas
Actividad 1: Identificar la utilización de las Tic que hacen los estudiantes para producir textos
Actividad 2: Explorar y leer en la web distintas clases de textos como: cuentos, fábulas, artículos
de opinión, comentarios, afiches y carteles. Además de leer una noticia en forma digital e
impresa para analizar las ventajas y desventajas de los textos digitales

5. Actividad 3: Escribir y reescribir textos usando las Tic.
Actividad 4: Evaluar la calidad y cantidad de los textos escritos
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Observación directa Docente, alumnos. Papel, lápiz y
cámara
fotográfica.
1 día
Actividad 2:
Navegar en la web conociendo las
distintas clases de textos en forma
digital (incluyendo una noticia que
se leerá en su presentación digital
e impresa)
Docente, alumnos. Computadores,
Video beam,
Periódico,
Cuaderno de
apuntes, cámara
fotográfica.
2 horas
Actividad 3:
Talleres de producción escrita
usando las Tic.
Docente, alumnos. Computadores,
Software
educativo,
cámara
fotográfica.
20 horas
Dos horas por
semana.
Actividad 4:
Evaluar la calidad y cantidad de
los textos escritos
Docente, alumnos. Fotocopias 2 horas
Desarrollo De Las Actividades
Actividad 1:
A los estudiantes se les pedirá que elaboren, con mucha creatividad, un texto escrito cualquiera
(narrativo, informativo, expositivo, etc.,), con la herramienta didáctica deseada. Esta actividad
será tarea de un día. Al día siguiente los maestros observarán si los estudiantes usaron las Tic
para cumplir con su cometido y se evaluará las razones de porqué así lo hicieron o no.

6. Actividad 2:
Los estudiantes navegarán en las páginas web seleccionadas con anterioridad por los docentes,
dónde tendrán la oportunidad de leer distintas clases de textos en forma digital, uno de esos será
una noticia que después se leerá en su presentación impresa, con el fin de analizar ventajas y
desventajas y socializarlas de manera grupal.
Actividad 3:
Desarrollar talleres de producción escrita con la orientación metodológica de los docentes
Actividad 4:
Autoevaluación individual del desarrollo de la competencia escritora, calidad y cantidad
Socialización de las evaluaciones individuales
Tabular la tendencia en los educandos de cantidad y calidad de la producción de textos escritos
usando las Tic
Evaluación
Autoevaluación, heteroevaluación
Evidencias De Aprendizaje:
Fotos, Textos escritos elaborados
Instrumentos de evaluación
El instrumento de evaluación utilizado fue una encuesta, que registra de manera cualitativa y
cuantitativa los avances en el desarrollo de la competencia textual escrita.