Revista Eufonía

El mundo del rock seduce profundamente al alumnado actual. Pop, hip-hop,
rock and roll... constituyen una parte muy importante de sus gustos musicales
y se muestran ante el docente como una materia prima que debe valorar y uti-
lizar. El presente artículo pretende ofrecer al profesorado de música (desde P3
a ESO) actividades que pueda utilizar en la práctica docente con las melodías
pop-rock que resultan familiares a los estudiantes y que son, en definitiva,
las que despiertan su interés por la música.
Palabras clave: didáctica, música, educación general, pop-rock.
Songs: teaching notes from a rock perspective for nursery, primary and
secondary education
Today’s students are fascinated by the world of rock music. Pop, hip-hop and
rock-and-roll music – to name but a few varieties – play a major role in sha-
ping their musical tastes and, as a result, offer teachers a valuable source of
raw materials for use in class. This article aims to introduce music teachers
from Nursery to Secondary school to some activities which they may find use-
ful in class. The key is to use pop/rock songs which students are familiar with,
since these are the ones that will get them interested in music.
Keywords: teaching, music, general education, pop/rock.
Escuchar y cantar: dos acciones que el ser humano realiza desde tiem-
pos inmemoriales y que el profesor de música puede y debe utilizar en
su tarea diaria. Ésta es nuestra idea. Sin embargo, es posible precisarla y
matizarla, ya que al margen de prejuicios o gustos personales, propone-
mos un trabajo a partir de la canción pop-rock1
, con la convicción de
que su presencia entre el alumnado actual servirá al docente para in-
troducir o reforzar fácilmente conceptos y prácticas diversas.
Tras ello, el análisis y la investigación completarán una propuesta
didáctica encaminada a la consecución de los siguientes objetivos2
:
. Utilizar la canción pop-rock no sólo para emitir sonidos y mode-
lar la voz, sino para introducir al alumnado en el complejo mun-
do de la música, trabajando así diversos elementos sonoros
(altura, duración, intensidad, timbre) o musicales (ritmo, pulsa-
ción, compás, melodía, forma, textura), y estableciendo las dife-
rencias entre ellos.
. Servirse de la composición para gozar con la música, motivando
a los alumnos mediante aquellas melodías que les resultan más
32 | Eufonía Didáctica de la Música • n. 40 • pp. 32-44 • abril 2007
La canción: apuntes didácticos en clave de «rock»
para educación infantil, primaria y secundaria
Paquita Burriel
IES Montserrat. Barcelona
Antonia Luengo
IES Eugeni d’Ors.
Badalona (Barcelona)
Monografía
Propuestas para
trabajar la música
moderna en el aula

Propuestas para trabajar la música moderna en el aula
33 | Eufonía Didáctica de la Música • n. 40 • abril 2007
familiares y que son las que despiertan su interés por la música;
desarrollar la memoria; potenciar la creatividad; propiciar una
correcta actitud en la audición; reforzar la lectura y la grafía
musicales.
. Fomentar una actitud de respeto hacia cualquier tipo de expre-
sión musical.
. Ofrecer al profesorado de música actividades que pueda utilizar
en la práctica docente.
Canción: It's Tough To Be a God.
Compositor: Elton John.
Película: La ruta hacia el Dorado (TM&DreamWorks L.L.C. N. de expediente del
Ministerio de Cultura: 65.930. D.L.: M-2146-2001).
Contenidos abordados o repasados: timbre.
Actividad didáctica
1. Escuchar la canción, visualizando el fragmento de la película El Dorado en
la que aparece (minuto 33'21), puesto que en él se observan algunos de los
instrumentos a los que más tarde haremos referencia.
2. Repartir a cada alumno las fichas3
1 y 2, una para cada actividad. La ficha 2
debería ser ampliada como mínimo a DIN A3, para que puedan trabajar có-
modamente.
3. Actividades individuales corregidas en grupo:
. Ficha 1. Trazar un círculo alrededor de los instrumentos que se han visto u
oído en la audición.
. Ficha 2. Píntalos.
4. Actividad colectiva (juego):
. Sentaremos a los alumnos formando un corro.
. Cada alumno representará a uno de los instrumentos que han sonado en la
audición. Han de tener muy claro qué timbre les ha tocado ser (les podemos
dar un dibujo para que lo recuerden mejor) y qué es lo que deben hacer: le-
vantarse cuando suene su instrumento y hacer ver que lo tocan.
. En una segunda audición, cambiaremos el papel de cada alumno y repetire-
mos el juego. El profesor marcará el final de los cambios instrumentales y,
con ello, de la actividad didáctica.
Canción: Cicle of Life (El ciclo de la vida).
Compositor: Elton John.
Película: El rey León (Buena Vista Home Video. N. de expediente del Ministe-
rio de Cultura: 46.927. D.L.: M-13.554).
Experiencia
para P3 y P4
de educación
infantil
Experiencia
para P5 de
educación
infantil

Contenidos abordados: pulsación, representación gráfica de la altura (direc-
cionalidad) y la duración, con signos no convencionales y previo conocimien-
to de estas cualidades sonoras.
Ante todo y previamente la realización de las tres actividades didácticas
que proponemos, se deberá escuchar la canción Cicle of Life y propiciar
su aprendizaje entre los alumnos. No pretendemos en estos momentos
realizar propuestas sobre el camino que el maestro debe seguir para
ello, sino que evolucionamos a partir de este presupuesto.
Actividad didáctica 1 (Pulsación)
Esta canción resulta perfecta para que los estudiantes sigan la
pulsación de varias maneras:
1. Se empezará de forma simple (marcar la pulsación dando palmas con las
manos) para continuar con diversas variantes propuestas por el docente (per-
cutir con las manos en la falda o con los pies en el suelo...) o surgidas del in-
genio de nuestro alumnado, al cual pediremos que nos indique cómo deberá
actuar el grupo.
2. Se realizará un desplazamiento muy simple en el espacio. Se dividirá la cla-
se en tres filas: cada fila se desplazará siguiendo la pulsación cuando suene la
estrofa; durante el estribillo se quedarán en el sitio, marcando la pulsación
con las manos. Sobre este modelo pueden realizarse variantes: caminar for-
mando un círculo cuando suena la estrofa, parar dando palmas en el estribi-
llo; dividir la clase en dos círculos, de modo que uno camina durante la
estrofa y el otro en el estribillo; un grupo marca la pulsación con cajas chinas
en la estrofa y el otro el estribillo con claves...
3. Inicio a la grafía. Se escribirán las diferentes pulsaciones mientras se oye la
canción:
I I I I I …
Actividad didáctica 2 (Altura-grafía)
1. Se dibujará con la mano (en el aire, con ayuda del docente) la direccionali-
dad del sonido.
2. Se orientará al alumnado al alumnado, mostrando las grafías que deberán
utilizar en la representación de las diferentes alturas.
Se dibujarán los grafismos en la pizarra y se procederá del modo siguiente:
. Por imitación: el profesor canta y los alumnos responden a su voz.
. Por reconocimiento: el profesor canta y los estudiantes han de indicar
cuál es el grafismo que corresponde y realizar un dibujo en el aire con la
mano.

. Por imitación o reconocimiento utilizando instrumentos de placa, flautas
de émbolo o cualquier otro instrumento del que dispongamos para la eje-
cución correcta de la actividad.
. Estimulando la creatividad: cada alumno escogerá uno de los grafismos traba-
jados y lo presentará a los compañeros, cantando o con ayuda de instrumentos.
De esta sabremos rápidamente si la asimilación de contenidos ha sido correcta
(véase la ficha 3).
3. Se intentará dibujar sobre papel aquellas variaciones que se habían traza-
do con la mano.
Actividad didáctica 3 (duración)
Se seguirá un procedimiento semejante al explicado para la altura.
Se realizará una rejilla con números que se identificarán con los distintos
movimientos del cuerpo. 1: palmas; 2: chascar los dedos; 3: golpear el suelo
con los pies; 4: golpear con las manos en el regazo...
1 2 3 4
3 1 4 2
1 4 2 3
4 3 2 1
1. Se pedirá a los alumnos que indiquen los sonidos corporales que más les
gustan para la estrofa y el estribillo.
2. Se construirá conjuntamente un acompañamiento que se irá practicando
poco a poco hasta tener lista toda la canción. A la vez se construirá la rejilla
numérica que servirá de ayuda a la memoria.
3. Finalmente, se dividirá la clase en grupos. Cada uno de ellos inventará una
propuesta (con ayuda del maestro) y la presentará a los demás.
Canción: se utilizarán varias obras, escogidas por el profesorado o el alumna-
do. Recomendamos recopilatorios del tipo del que nosotros proponemos en
estos momentos: Los éxitos del año (DRO Atlantic S.A./Sony BMG Music En-
tertainment España S.L., D.L. M-47341-2006).
Contenidos abordados o repasados: pulsación, ritmo, tempo.
Actividad didáctica 1 (pulsación y ritmo)
Consideramos este ejercicio como un simple repaso de las nocio-
nes de ritmo y pulsación y como un paso previo indispensable a la acti-
vidad didáctica 2. La idea es muy sencilla:
1. Marcar la pulsación de las canciones detalladas al final de este apartado,
cambiando a menudo el procedimiento: dando palmadas, percutiendo con las
Experiencia
para primero/
segundo de
educación
primaria

manos en las rodillas, caminando alrededor de la clase, chocando las manos
por parejas, con algún instrumento Orff...
Canciones: Por la boca vive el pez, Fito & Fitipaldis; Labios compartidos, Ma-
ná; Muñeca de trapo, La Oreja de Van Gogh; Si estoy loca, Malú; Viajar conti-
go, Álex Ubago; Despertaré cuando te vayas, David de María; Besos, El canto
del loco; Criticar por criticar, Fangoria; Cartas de amor, Mikel Erentxun;
Quién lo iba a suponer. Santiago & Luis Auserón.
2. Escoger una canción para que todos los estudiantes interpreten el ritmo
según las indicaciones procedimentales señaladas en la actividad 1.
3. Dividir la clase en dos partes: una marca el ritmo y la otra la pulsación. A la
orden del profesor, se intercambian los papeles. Se repite varias veces y con
todas las composiciones escogidas (igual que en 1).
Actividad didáctica 2 (tempo)
1. Explicar el significado del concepto tempo y la manera de indicarlo musi-
calmente.
2. Repartir la ficha 3 (véase la p. 43) y pedir a los alumnos que numeren los
dibujos, teniendo en cuenta que ha de quedar reflejada la velocidad de los
vehículos, de mayor a menor4
.
3. Hallar entre todos la relación entre las palabras allegro, moderato, andan-
te, adagio y cada uno de los dibujos. Finalmente, escribir el término adecua-
do, debajo de cada dibujo5
.
4. Se trabajará con las audiciones mencionadas en la actividad didáctica 1,
para que los alumnos completen la ficha 4, relacionando el dibujo/término de
la primera columna, con la canción referenciada en la segunda (recordemos
que ya se ha marcado conjuntamente la pulsación)6
.
Canciones: Popotitos, versión de Miguel Ríos (1962, del álbum Miguel Ríos en
directo, Conciertos de Pop y Amor, 1974, V.O. Boney Moroney de Larry Wi-
lliams); Give Peace a Chance, John Lennon (1988, del álbum Imagine); Born in
the USA, Bruce Springsteen (1984, del álbum homónimo); Por la boca muere
el pez, Fito & Fitipaldis (2006, del álbum homónimo).
Contenidos abordados o repasados: la música rock como expresión de senti-
mientos.
1. Se escucharán las cuatro canciones mencionadas. Mientras se realiza
la audición, los alumnos anotarán las impresiones que les causan en la fi-
cha 6.
2. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos. En ellos se deberá comparar
las respuestas y pactar las que mejor reflejen el sentir de la mayoría.
Experiencia
para tercero/
cuarto de
educación
primaria

3. Se realizará una puesta en común donde se escucharán las ideas presenta-
das por cada grupo, analizando las semejanzas y las diferencias.
4. Finalmente se confeccionará un mural para cada una de las canciones que
muestre esos sentimientos que nos transmiten. Bastará con algunas revistas
viejas, cartulinas, rotuladores, tijeras, cola... y mucha imaginación7
.
Canción: Zapatillas8
.
Compositor: El Canto del Loco.
Álbum: Zapatillas, 2005.
Contenido abordado: Forma y timbre.
Actividad didáctica 1 (Forma)
1. Se realizará la audición de la canción Zapatillas, distinguiendo claramente
el inicio de las estrofas y estribillos.
2. Se completará un primer proyecto de musicograma, en el cual se pintará de
un color el estribillo y de otro las diferentes estrofas:
Actividad didáctica 2 (Timbre)
En un paso previo a la actividad didáctica que proponemos, se deberá fami-
liarizar a los alumnos en con la tímbrica característica del rock: guitarra
eléctrica, bajo y batería. Para ello, si disponemos de un ordenador podemos
escuchar los instrumentos uno por uno en la dirección: www.bbc.co.uk/
schools/ gcsebitesize/music/musicalelements/instrumentationrev2.shtml
Después:
1. Los alumnos deberán indicar (puesta en común en grupo) los instrumentos
que han sonado en la pieza, tanto típicos del rock como si reconocen alguno
ajeno a él.
2. Otra audición servirá para comprobar si han acertado o ha faltado alguno.
Podemos también servirnos de la imagen visual que puede hallarse en Los vi-
deos número uno (Universal Music Spain/Sony BMG Music Entertainment Es-
paña/Dro East West-D.L.: M-48255-2005). También se puede recurrir a la
dirección:
http://video.google.com/videoplay?
docid=2527158435829578508&q=el+canto+de+loco&hl=en
3. Una vez acabada la corrección, volveremos al musicograma de la activi-
dad didáctica anterior para marcar con letras o dibujos los instrumentos
que se hallan en activo, que, naturalmente, serán los típicos del pop-rock:
batería, guitarra y bajo eléctricos, voz. Por supuesto la pieza deberá ser es-
cuchada repetidamente para completar correctamente la actividad didácti-
ca propuesta.
4. A continuación pasaremos a la clasificación instrumental (cuadro 1).
Experiencia
para
quinto/sexto
de educación
primaria
Estrofa Estribillo Estrofa Estribillo Interludio Estribillo Estribillo

Canción: Yesterday.
Contenidos abordados o repasados: signos de repetición y notación alfabé-
tica.
1. Identifica la canción que oirás a continuación.
2. Completa la ficha siguiente9
:
3. Señala en la partitura (color rojo) los signos de repetición que encuentres y
escribe su significado (figura 1).
4. Copia la partitura sin los signos de repetición, con todo lo que deberías
realizar si fueras el intérprete.
5. Señala en amarillo los signos para los que se ha utilizado la notación alfa-
bética.
6. Escribe a su lado el nombre de la nota a la que equivalen.
7. ¿En qué tipo de notación está escrito: alemana o inglesa? ¿Por qué?
8. Optativo: escribe en papel pentagramado las notas correspondientes a
cada acorde.
Experiencia
para primero/
segundo de
educación
secundaria
obligatoria
TÍTULO DE LA CANCIÓN
COMPOSITOR/A
INTÉRPRETES
ESTILO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
(REALIZA PRIMERO LA AUDICIÓN)
Cuadro 1. Clasificación instrumental
Aerófonos
Voz.
Cordófonos Membranófonos
. Tambores
(tom-tom)
de la batería.
. Bombo
a pedal
de la batería.
Idiófonos
. Címbalo
suspendido
de la batería.
. Hit-hat
de la batería.
Electrófonos
. Guitarra
eléctrica.
. Bajo eléctrico.

En tercero o cuarto de ESO, la naturaleza del temario legitima el uso de
la canción pop-rock, ya que puede servirnos de ayuda para descubrir la
historia de la música. No obstante, y pese a que la mirada histórica pue-
da parecer prioritaria, es posible combinarla con el intento de reforzar
conocimientos abordados en otras etapas educativas. Por ello nuestra
propuesta didáctica accede al terreno de la investigación, que podrá ser
realizada individualmente o en grupo.
1. Determinar claramente los estilos del rock que serán abordados. Dada la
amplitud del tema y la del mismo temario de la asignatura, sería utópico pre-
tender abarcar las numerosas ramificaciones que ha dado el árbol principal.
Así, creemos indispensable el estudio de: rock & roll, beat, hard y heavy rock,
discoteca, funky, punk, rap, tecno, grunge10
.
Figura 1. Partitura de Yesterday
Experiencia
para tercero/
cuarto de
educación
secundaria
obligatoria

2. Relllenar individualmente o en grupo, y para cada estilo los datos presentes
en el cuadro 2.
El cuadro que contiene las audiciones se repetirá tantas veces como sea nece-
sario, pues, idealmente, debería realizarse un muestreo lo suficientemente
completo para poder extraer conclusiones válidas.
3. Exposición y valoración conjunta de la investigación realizada individual-
mente:
. Realización de gráficas para cada estilo que ofrezcan visualmente el tipo
de tímbrica utilizada, el compás, elemento musical predominante, forma y
vestuario.
. Unificación en una sola gráfica que nos permita la comparación de estilos.
. Conclusión en referencia a las similitudes y diferencias que acercan o sepa-
ran las diferentes ramas del rock.
1. Nos serviremos de este término, conscientes del problema terminológico que
su uso suscita: rock, pop, moderna, inmediata, de su tiempo, etc., son palabras
que han sido pensadas para designar un complejo mundo de estilos musicales.
Nosotros nos acogeremos a la definición amplia del término que propone (entre
otros) el documentado estudioso, C. GILLET (Rock. El sonido de la ciudad. Desde
sus orígenes hasta el soul. Barcelona. Ma Non Troppo, 2003; Rock. El sonido
de la ciudad (2). Desde los Beatles hasta los años 70. Barcelona. Ma Non Trop-
po, 2003).
Cuadro 2. Estilos de rock
ESTILO
DEFINICIÓN/CARACTERÍSTICAS
AUDICIONES
Grupo Canción Instru-
mentos
Voz
(cantada-
recitada)
Compás Elemento
musical que
predomina
Forma Vestuario
Notas

2. Propuesta didáctica que no damos por finalizada, ya que la amplitud e inte-
rés del tema nos ha conducido a desarrollar una mirada más profunda, que
esperamos que vea la luz en un futuro no muy lejano. Por ello únicamente ofre-
cemos una actividad didáctica para cada curso o ciclo escolar.
3. Todas las fichas citadas en las actividades se encuentran en el anexo de este
artículo.
4. 1: Avión; 2: Tren; 3: Bicicleta; 4: Persona.
5. 1. Avión: Allegro; 2. Tren: Moderato; 3. Bicicleta: Andante; 4. Persona: Adagio.
6. Por la boca vive el pez: Allegro. Labios compartidos: Andante. Muñeca de
trapo: Andante. Si estoy loca: Adagio. Viajar contigo: Allegro. Despertaré
cuando te vayas: Adagio. Besos: Moderato. Criticar por criticar: Allegro. Cartas
de amor: Moderato. Quien lo iba a suponer: Allegro.
7. A manera de ampliación, se les puede hablar del «Rock and Roll May of Fame
and Museum» de Cleveland (Ohio, EEUU). Para ilustrarles mejor sobre cada uno
de los artistas o grupos propuestos o encontrar información para el mural, se
puede utilizar cualquier buscador de la web (tecleando el nombre del
artista/grupo): allí encontrarán la biografía, discografía, fotos, etc., de cual-
quiera de ellos o de sus canciones.
8. El ejercicio se puede ampliar con las canciones: Hotel California, Eagles; You
Oughta Know, Glen Ballard & Alanis Morissette; Give Me One Reason, Tracy
Chapman; The Rising, Bruce Springsteeen; Should I Stay or Should I Go, The
Clash; Por un beso de la Flaca, Jarabe de Palo.
9. Yesterday. Paul McCartney. The Beatles. Pop. Los instrumentos variarán en
función de la grabación escogida por el docente, ya que existen más de 3000
versiones de la canción.
10. Es una lástima, pero el poco tiempo de que se dispone en un curso escolar,
obliga a dejar para otra ocasión tendencias como las siguientes: high school,
xiclet, mod, surf, folk rock, country rock, jazz rock, salsa rock, blues rock, psico-
delia, filadelfia, rock sinfónico, glam rock, heavy rock, AOR, main stream, deri-
vados del hard y heavy rock, new wave, nuevos románticos, derivados del tecno,
new age music. Las características del alumnado, las horas de clase de que dis-
pongamos y nuestras propias preferencias, podrán hacer variar la propuesta di-
dáctica inicial y hacer posible la titularidad de una u otra rama del rock.
11. Se puede escoger entre realizar varias sesiones (una para cada estilo) en el
centro escolar (biblioteca o sala de informática) o únicamente una, mientras
que el resto del trabajo de investigación se convierta en una tarea para realizar
fuera del horario escolar. Recomendamos las siguientes direcciones de Internet:
www.wikipedia.org (características e historia de la música); www.buenamusi-
ca.com; www.Valemusic.com; www.Binblineo.com; musica.com; yourtube.com;
www.los40.com; www.es.music.Yahoo.com; video.google.es; es.launch.yahoo.
com/; www.wopvideos.com.

Ficha 1. Discriminación rítmicaAnexo
Ficha 2. Discriminación tímbrica

Ficha 3. Tempo
N. N. Allegro
N. N. Moderato
N. N. Andante
N. N. Adagio
Ficha 4. Tempo
1. ALLEGRO
2. MODERATO
3. ANDANTE
4. ADAGIO
. Por la boca vive el pez. Fito & Fitipaldis.
. Labios compartidos. Maná.
. Muñeca de trapo. La Oreja de Van Gogh.
. Si estoy loca. Malú.
. Viajar contigo. Álex Ubago.
. Despertaré cuando te vayas. David de
María.
. Besos. El canto del loco.
. Criticar por criticar. Fangoria.
. Cartas de amor. Mikel Erentxun.
. Quién lo iba a suponer. Santiago & Luis
Auserón.
Ficha 5. Representación gráfica de la altura
Continua ascendente
Continua
ascendente-descendente
Continua sin variación
de altura
Discontinua ascendente
Continua descendente
Continua
descendente-ascendente
Alturas diferentes
Discontinua
descendente

Paquita Burriel
IES Montserrat. Barcelona
fburriel@xtec.net
Antonia Luengo
IES Eugeni d’Ors. Badalona (Barcelona)
aluengo@xtec.net
(Solicitado: 07-11-2006/Aceptado: 22-12-2006)
Direcciones
de contacto
Ficha 6. La música rock y la expresión de sentimientos
Título
de la canción
Artista
¿Qué ideas
expresa?
¿Cambiarías
la música para
esa letra?
¿Es una canción
alegre o triste?
¿Dónde podrías oír
una canción así?
Puntúa la canción
de 1 a 10
Canción
1
Canción
2
Canción
3
Canción
4

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