La rubricas, como herramienta de evaluación objetiva y cualitativa para el área de Formación Ciudadana y Cívica

1. RÚBRICAS, HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
OBJETIVA
1. ¿QUÉ SON?
Las rúbricas son una herramienta de evaluación objetiva que permite valorar el desempeño
y competencias adquiridas de nuestros estudiantes en la consecución de los diferentes
objetivos de aprendizaje. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a
criterios específicos, ligados a los objetivos de aprendizaje, haciendo la calificación más
simple y transparente.
Un aspecto importante de las rúbricas es la posibilidad que ofrece a los estudiantes de que
puedan valorar su propio aprendizaje de manera autónoma. Pueden ser utilizadas tanto por
estudiantes como por profesores.
Por tanto, permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y
objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión entre pares.
Consigue una evaluación justa, fomenta el entendimiento e indica una manera de proceder
con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
2. ELEMENTOS QUE LAS DEFINEN
 Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los alumnos.
 Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión.
 Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
 Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados, acompañados por
modelos o ejemplos de cada nivel.

2. 3. TIPOS DE RÚBRICAS
a. RÚBRICA GLOBAL: también llamada rúbrica holística. Evalúa la totalidad del proceso de
aprendizaje, así como su producto; sin examinar por separado las partes que lo
componen. Se centran en la calidad, dominio y comprensión general del contenido del
tema, así como de las habilidades totales que debe cubrir al final el estudiante.
b. RÚBRICA ANALÍTICA: evalúa una parte del proceso de aprendizaje y las habilidades que
debe desarrollar el estudiante. Detalla los criterios que se deben ver reflejados al final
de la actividad de aprendizaje solicitada. Ofrece una retroalimentación más precisa a los
estudiantes sobre su desempeño y saben lo que se evaluará antes de hacer frente a la
tarea.
4. VENTAJAS
a. PARA LOS ESTUDIANTES:
 Los estudiantes tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación).
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados.
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad de los estudiantes, que en función de los criterios
expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
b. PARA EL DOCENTE:
 Son fáciles de usar y de explicar a los estudiantes.
 Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que
se han empleado.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.
5. INCONVENIENTES
 El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de
cómo se hace.
 Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo
de instrumentos.

3.  Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de
evaluación con la tarea en sí o, por el contrario, criterios demasiado generales hace
inviable su evaluación.
 Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
 Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo que ello implica.
6. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UNA RÚBRICA
6.1.Título de la Rúbrica.
6.2.Descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar. Debe ser clara, específica y
atractiva.
6.3.Escala con varios niveles de desempeño. Estos niveles pueden variar en número y en
denominación. Esto es, se pueden establecer entre tres y cinco niveles y estos se pueden
denominar con números (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos como:
a. Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.
b. Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.
c. Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.
d. Avanzado, alto, intermedio, básico.
e. Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
f. Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
g. Experto, promedio, en desarrollo, principiante.
h. Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió.
6.4.Dimensiones de la tarea y aspectos a evaluar. Indica al estudiante cómo está dividida la
tarea.
6.5.Porcentaje, muestra la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realización
de la tarea. Es importante porque permite generar una calificación numérica a partir de la
descripción cualitativa de criterios de desempeño y posibilita asignar un ‘peso’ diferente a
cada aspecto.
6.6.Matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno de los
aspectos a evaluar. Esta matriz describe una gradación de la calidad de los desempeños del
estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo,
una competencia o un contenido, en el marco de una tarea que se lleve a cabo en un proceso
de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar claramente a los
estudiantes qué espera de ellos y cuáles son los criterios con los que va a calificar un trabajo,
una presentación, una participación en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un
reporte escrito, etc.