Este documento presenta un programa de inducción docente para 10 docentes noveles. El programa incluye componentes pedagógicos, culturales e identidad y valores. Se cubren temas como aulas multigrado, enfoque por competencias, estilos de aprendizaje, estrategias didácticas, comunicación, coaching educativo, ética profesional y control del estrés. El objetivo es brindar herramientas y apoyo a los nuevos docentes para mejorar su práctica educativa.

1. DOCENTES NOVELES:
DENISSE INES BERRIOS FLORES
SHEILA ISABEL CASTILLO MEZA
SANDRA PAOLA CORNEJO ANDÍA
OMAR JHONATAN MARTINEZ ORTÍZ
NOHELI ALICIA MENDIETA MANCHEGO
MARA RAFAELA MIRANDA CHURA
RAQUEL MARYORI NAVARRO OCHOA
JESSICA FIORELA PANIBRA TACO
PATRICIA QUISPE CUYUCHI
MARCO ANTONIO YUGRA ESPERILLA
PROGRAMA DE
INDUCCIÓN DOCENTE
DOCENTE MENTORA:
ROSARIO VICTORIA GAMERO TELLO

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

3. AULAS MULTIGRADO
DirectaTrabajo en
parejas
Trabajo con
monitores
Trabajo con
la clase
Trabajo
individual
La atención
simultánea y
diferenciada
(ASD)
La forma en
que los
estudiantes se
organizan
El tipo de
atención
Los recursos
metodológicos,
materiales e
instrumentos de
evaluación
El uso de la
lengua
originaria y del
castellano
Indirecta
Pequeños
grupos

4. ACTIVIDADES PARA AULAS MULTIGRADO
ACTIVIDADES
PERMANENTES EN
EL AULA
MUTIGRADORINCONES
DE TRABAJO
CONFERENCIA
INFANTIL
CORRESPONDENCIA
ESCOLAR
ELABORACIÓN DE
LIBROS, ALBUNES,
ANTOLOGÍAS
PERIÓDICOS
MURALES
FORMACIÓN DE
ALUMNOS
LECTORES
MUTIGRADO
USO
SISTEMÁTICO
DE LA
BIBLIOTECA

5. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

6. PROCESOS PEDAGÓGICOS

7. EVALUACION POR COMPETENCIAS
Rúbrica
Portafolio
Diario de
aprendizaje
Lista de
cotejo
EntrevistaCuestionario
Observación
verificación
Niveles de
desempeño
Recojo de
información
Registro de
emociones y
pensamientos

8. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Posibles de ser
alcanzados por
los estudiantes
Condición
generada
intencionalmente
por el docente
Retadora o
desafiante
para los
estudiantes.
Moviliza habilidades
cognitivas, recursos
afectivos, volitivos,
actitudinales

9. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Campos de
conocimiento de
nuestras áreas
Conocer las
potencialidades e
intereses de
nuestros
estudiantes
Explorar el contexto
local, regional,
nacional e
internacional.
(problema, hecho o
fenómeno)
Auscultar las
competencias,
capacidades e
indicadores de cada
aprendizaje
fundamental a
movilizar.
Análisis de los
mapas de progreso
del ciclo a trabajar.

10. ESTILOS DE APRENDIZAJE

11. ESTILOS DE APRENDIZAJE DAVID KOLB

12. ESTILOS DE APRENDIZAJE

13. INTELIGENCIAS MULTIPLES

14. ESTILOS DE APRENDIZAJE

15. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EL JUEGO
Propósito
educativo
Medio
natural
Experiencias
creativas
Autodescubrimiento
Integra a padres y
madres
Placentero
Espontaneo y
natural

16. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EL JUEGO
Fomento del
desarrollo físico
Fomento del
desarrollo
Promoción del
desarrollo social
Fuente de valores
emocionales
Desarrolla de la
creatividad
Manejo del
cuerpo
Desarrollar la
musculatura
gruesa y fina
Desarrollar la
lateralidad
Favorecer el desarrollo
de capacidades
perceptivas
Adquirir
conceptos
Desarrollar
la
creatividad
Desarrollar la
capacidad crítica
Desarrollar la
capacidad de
solución de
problemas
Compartir
Formar
hábitos
Enriquecer la
capacidad
comunicativaPromover la
actitud reflexiva
Favorecer el
autoconocimiento
Fortalecer el
desarrollo de la
autonomía
Promover actitudes de
responsabilidad
Favorecer la
capacidad de
autoexpresión
Desarrollar el
pensamiento divergente

17. TIPOS DE JUEGOS
1. Juegos funcionales:
• Sensorio motoras que compromete tan solo movimientos, acciones y
percepciones
2. Juego de ficción o simbólico:
• Interviene el pensamiento
• Satisfacer el yo
3. Juego de reglas:
• Respetar normas y acciones
4. Juego de construcciones:
• Se combina el placer con la manipulación del objeto y el propósito de realizar
algo.
5. El juego acción didáctica:
• Expresión de la personalidad
• Identificar comportamientos de los niños para ayudarlos y orientarlos
• Favorece la integración
6. El juego trabajo
• Interacción entre lo placentero y espontáneo del juego y la intencionalidad
del trabajo.

18. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TALLER MATEMÁTICO
BROSSEAU
TALLER
MATEMÁTICO
No es una
sesión de
aprendizaje
Despliega
competencias y
capacidades ya
desarrolladas
Debe ser
trabaja en
forma
progresiva en
el año escolar
Debe ser
diseñada de
acuerdo a las
características de
los estudiantes

19. INTRODUCIR
NUEVOS TEMAS
CORREGIR
ERRORES
DESCUBRIR
PROPIEDADES
COMPROBAR
PROPIEDADES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
LABORATORIO MATEMÁTICO
Son actividades que se propone a los
estudiantes con materiales manipulables,
que pueden ser:
Físicos:
Virtuales: Geogebra, Cabri, Mat Lab

20. COMPONENTE CULTURA
ESCOLAR

21. ESTILOS DE COMUNICACIÓN

22. TIPOS DE COMUNICACIÓN

23. COACHING EDUCATIVO
COACHING
EDUCATIVO
Construcción
del
aprendizaje
Mejorar el
rendimiento
Potencia las
fortalezas
Fortalece la
autoestimaPromueve la
responsabilidad
“El docente debe ser amado y respetado, amado por lo
que es y respetado por lo que sabe”

24. COACHING EDUCATIVO
Paciencia
Imparcialidad
para no juzgar Apoyo, guía
Interés
Percepción para
identificar
pequeños
detalles
Escucha
activa
Atención
Autoconciencia
para no proyectar
pensamientos
negativos
Buena
memoria

25. COMPONENTE IDENTIDAD Y
VALORES

26. DIARIO DE REFLEXIÓN
Relato
o
narración
Reflexión Personal
Expresa
emociones
Comparte
pensamientos

27. DIARIO DE REFLEXIÓN
Descripción en
primera persona
Reflexión
Base teórica
Compromiso
¿Qué compartir?
¿Por qué
compartir?
¿Qué sustento
tiene?
¿Cómo lo
aplico?

28. ETICA PROFESIONAL
LA ÉTICA HOY
Analiza Regula
Se origina en los
actos humanos
Proyecta la
forma de
actuar de
los seres
humanos en
sociedadActitudes
Manifestaciones
Acciones
Conductas
Situaciones
vividas
Estados
de ánimo
Arte de vivir
bien
Se expresa en costumbres
creencias, valores, normas, leyes

29. ETICA PEDAGÓGICA DOCENTE
Ética Pedagógica Docente
Se fundamentaÉtica del respeto Ética del
compromiso
Ética de la responsabilidad
Ética del amor
Ética de la investigación
Todas éstas éticas regulan el
comportamiento
del docente y determinan sus
ideas, sentimientos,
concepciones

30. LIDER PEDAGÓGICO
Dispuesto a
correr riesgos
Asertivo y
empático
Defensor de
la calidad
Identifica los
objetivos
No se
desanima ante
el error
Previsor de
necesidades
Paciente y
consistente
Apasionado
por la
innovación
Enseña con
el ejemplo
Dispuesto a
aprender
Hábil en la
toma de
decisiones
Creativo e
innovador

31. CAUSAS DEL ESTRÉS
Etc.
Falta de
promoción
Desinterés
de las
familias
Faltas de
disciplina
Malas
relaciones
con
superiores
Falta de
motivación
del
alumnado
Reformas
educativas
El
profesor

32. CONSECUENCIAS DEL ESTRÉS
ESTRES
Sentimiento
de tensión
física o
emocional
Hace sentir a uno
frustrado, furioso o
nervioso Es la reacción
de su cuerpo a
un desafío o
demanda
En pequeños
episodios el
estrés puede
ser positivo
Cuando el estrés
dura mucho
tiempo, puede
dañar la salud

33. CONTROLAR Y REDUCIR EL ESTRÉS
Técnicas dirigidas a disminuir la ACTIVACIÓN
FÍSICA del cuerpo:
Relajación
Ejercicio físico
Técnicas dirigidas a mejorar las COMPETENCIAS
PSICOLÓGICAS y SOCIALES.
 Técnicas de Reestructuración Cognitiva.(“tengo que
hacerlo todo perfecto”).
 Entrenamiento en Solución de Problemas
 Entrenamiento en Habilidades Sociales (EHS) y de la
Comunicación, incluyendo el Entrenamiento
Asertivo.
 Técnicas para mejorar la Inteligencia Emocional
 Técnicas para la Planificación de Actividades y
Gestión del Tiempo.

34. IDENTIDAD Y VALORES
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
1. Informe de responsabilidades profesionales.
2. Proyecto de enseñanza.
3. Examen de conocimientos pedagógicos, curriculares y
disciplinarios.
APOYO PARA PARTICIPAR EN LA EVALUACIÓN
1. Programa de fortalecimiento y actualización en conocimientos
pedagógicos, curriculares y disciplinarios.
2. Formación en línea y manuales de apoyo.
3. Formación continua.

35. GRACIAS