Este documento describe varias rutinas de pensamiento diseñadas para motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje. Algunas rutinas como "Pensar, juntarse, compartir" y "¿Qué te hace decir eso?" fomentan el razonamiento activo, la explicación de ideas y múltiples perspectivas. Otras rutinas como "3-2-1" y "Relacionar, ampliar, preguntar" ayudan a los estudiantes a conectar nuevos conocimientos con los previos y generar nuevas preguntas. En general, estas rut
La Web Social y el uso de sus herramientas 2.0 en la docencia universitariaDavid Gómez
Presentación del curso "La Web Social y el uso de sus herramientas 2.0 en la docencia universitaria" impartido en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada (mayo 2011).
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Este documento presenta varias rutinas de pensamiento que pueden usarse en el aula para promover la comprensión de los estudiantes. Algunas rutinas descritas son jugar a explicar, encabezados y pensar en parejas compartir, las cuales involucran a los estudiantes en explicar ideas, resumir conceptos clave y discutir perspectivas múltiples. El objetivo general es fomentar habilidades de razonamiento, comprensión y pensamiento crítico entre los estudiantes.
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.suleiy
Este documento discute las secuencias didácticas y de contenido en la enseñanza. Explica que las secuencias didácticas se refieren al orden de las actividades de enseñanza y aprendizaje y que analizar las variables que influyen en ellas puede mejorar la enseñanza. También describe las secuencias de contenido y diferentes tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, enfatiza que las actividades de enseñanza deben ajustarse a las características de los contenidos y presentarlos de una
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre sistemas de coordenadas cartesianas para el primer año de educación básica. La planificación describe el contenido a enseñar, los métodos y estrategias pedagógicas, los recursos tecnológicos como videos y redes sociales, y las actividades y evaluaciones que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula para desarrollar competencias del siglo XXI en los estudiantes.
El documento discute la selección y uso de software educativo. Explica que el maestro debe conocer bien el material y probarlo antes de usarlo con los estudiantes. También describe diferentes tipos de software como tutoriales, juegos y herramientas. Ofrece criterios para evaluar el software como la adaptación al nivel de los estudiantes y si aprovecha las capacidades de la computadora para mejorar el aprendizaje. Concluye que el maestro juega un papel clave y el software ideal debe desarrollar contenido de manera interactiva y flexible para cada
La Web Social y el uso de sus herramientas 2.0 en la docencia universitariaDavid Gómez
Presentación del curso "La Web Social y el uso de sus herramientas 2.0 en la docencia universitaria" impartido en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada (mayo 2011).
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Este documento presenta varias rutinas de pensamiento que pueden usarse en el aula para promover la comprensión de los estudiantes. Algunas rutinas descritas son jugar a explicar, encabezados y pensar en parejas compartir, las cuales involucran a los estudiantes en explicar ideas, resumir conceptos clave y discutir perspectivas múltiples. El objetivo general es fomentar habilidades de razonamiento, comprensión y pensamiento crítico entre los estudiantes.
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.suleiy
Este documento discute las secuencias didácticas y de contenido en la enseñanza. Explica que las secuencias didácticas se refieren al orden de las actividades de enseñanza y aprendizaje y que analizar las variables que influyen en ellas puede mejorar la enseñanza. También describe las secuencias de contenido y diferentes tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, enfatiza que las actividades de enseñanza deben ajustarse a las características de los contenidos y presentarlos de una
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre sistemas de coordenadas cartesianas para el primer año de educación básica. La planificación describe el contenido a enseñar, los métodos y estrategias pedagógicas, los recursos tecnológicos como videos y redes sociales, y las actividades y evaluaciones que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula para desarrollar competencias del siglo XXI en los estudiantes.
El documento discute la selección y uso de software educativo. Explica que el maestro debe conocer bien el material y probarlo antes de usarlo con los estudiantes. También describe diferentes tipos de software como tutoriales, juegos y herramientas. Ofrece criterios para evaluar el software como la adaptación al nivel de los estudiantes y si aprovecha las capacidades de la computadora para mejorar el aprendizaje. Concluye que el maestro juega un papel clave y el software ideal debe desarrollar contenido de manera interactiva y flexible para cada
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una alternativa al aprendizaje tradicional en el aula. Con el ABP, el profesor presenta un problema al estudiante sin instrucción inicial, fomentando el aprendizaje por descubrimiento. El ABP permite evaluar conocimientos previos, desarrollar habilidades interpersonales y de comunicación, y practicar pensamiento crítico. Ofrece ventajas como enseñar a los estudiantes a aprender de manera independiente y promover el aprendizaje a lo largo
El rol del docente y estudiante en la Educación virtual por jenifer cantilloMagisterio nacional
El documento describe los roles del docente y estudiante en la educación virtual. Explica que el docente virtual es un facilitador y guía que debe fomentar el trabajo en equipo y ajustarse al ritmo de aprendizaje individual. También señala que el estudiante debe ser más activo en su propio proceso de aprendizaje al investigar y administrar la información. Finalmente, resalta las ventajas de la flexibilidad, pensamiento crítico y acceso remoto, aunque advierte que podría reducirse la interacción personal.
Este documento describe la importancia de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en la educación y el cuidado infantil. Explica que STEM fomenta la curiosidad natural de los niños y les ayuda a desarrollar habilidades cruciales para el éxito futuro. También examina cómo los niños aprenden mejor los conceptos de STEM a través de la exploración y la resolución de problemas con materiales reales, en lugar de instrucción directa. Además, ofrece consejos sobre cómo crear actividades de STEM
Este documento presenta el plan de clase para la asignatura de Planificación de Sistemas. El objetivo de la clase es conocer la importancia y necesidad de la planificación de sistemas y su articulación con la planificación estratégica de la organización. La clase incluye una motivación inicial, el desarrollo del tema sobre planificación de sistemas de información, procedimientos didácticos como preguntas y exposiciones, y una evaluación del aprendizaje a través de actividades en un blog.
Plan de clases Seguridad Informática Lapso II-2018Samary Páez
Este documento presenta el plan de clases para la unidad curricular de Seguridad Informática en el lapso II-2018. La unidad curricular se dividirá en 4 unidades que cubren temas como introducción a la seguridad informática, seguridad física/lógica de servidores y bases de datos, métodos de cifrado, y políticas de seguridad. Los estudiantes realizarán discusiones, glosarios, líneas de tiempo, diagnósticos, y proyectos sobre estos temas a lo largo de las 16 semanas.
El documento describe el método de proyectos para la formación profesional. Este método involucra a grupos de estudiantes analizando y desarrollando soluciones a problemas reales. Los estudiantes pasan por las etapas de informarse, planificar, decidir, implementar, controlar y evaluar. El método de proyectos promueve un aprendizaje autodirigido, basado en competencias e interdisciplinario.
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación para que los docentes evalúen su desempeño en el desarrollo de actividades de un nivel del diplomado. La rúbrica evalúa tres aspectos: planificación, monitoreo y valoración. Los docentes deben asignar puntajes a varios criterios en cada aspecto y sumarlos para obtener un puntaje total. Luego, este puntaje se traduce a un porcentaje para determinar el nivel de desempeño del docente según una escala. Finalmente, la rúbrica
El documento describe varios modelos para el desarrollo profesional de profesores en el uso de TIC. Los modelos incluyen alfabetización tecnológica, profundización de conocimientos pedagógicos a través de TIC, e integración de TIC en la enseñanza para crear nuevo conocimiento. Se requiere que los profesores desarrollen habilidades TIC y conozcan recursos en línea para apoyar su aprendizaje continuo y el uso de TIC en el aula.
Metodologias de desarrollo de software educativoFeliciaCapelo
Las 4 metodologías de desarrollo de software educativo discutidas son: 1) la metodología de Pere Marques que se centra en el equipo pedagógico, 2) la metodología de Álvaro Galvis que incluye etapas de análisis, diseño, desarrollo, prueba y ajuste e implementación, 3) la metodología de Brian Blum que consta de 6 etapas incluyendo análisis, diseño educativo, diseño interactivo, producción, implementación y evaluación, y 4) la met
El documento describe las 6 fases del Método de Proyectos de Enseñanza Aprendizaje: 1) Informar, en la que los estudiantes recopilan información para resolver un problema o tarea; 2) Planificar, en la que elaboran un plan de trabajo; 3) Decidir, en la que deciden la estrategia de solución; 4) Realizar, en la que ejecutan el plan; 5) Controlar, en la que verifican y controlan su trabajo; y 6) Valorar, en la que evalúan y analizan los resultados del proyecto.
Las rutinas de pensamiento tienen como objetivo principal desarrollar un pensamiento eficaz y motivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas rutinas incluyen preguntas de clarificación, elaboración y desafío para fomentar la discusión en grupo, así como rutinas para explorar conocimientos previos, interpretar textos desde diferentes perspectivas, y representar ideas principales y secundarias de un tema usando diagramas como el pulpo.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos y diagramas. Explica que las estrategias son instrumentos que el docente usa para desarrollar competencias en los estudiantes mediante una secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. También presenta estrategias grupales como debate, simposio y taller que permiten la participación activa de los estudiantes.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
La rutina de pensamiento "Pienso-Me interesa-Investigo" estimula la curiosidad de los estudiantes y los prepara para profundizar en nuevos conocimientos. Los estudiantes primero reflexionan sobre lo que ya saben, luego identifican sus preguntas y áreas de interés, y finalmente planifican su estrategia de investigación. El propósito es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, estrategias para organizar información como cuadros comparativos y diagramas, y estrategias grupales como debates y foros. El documento concluye que estas estrategias ayudan a los estudiantes a relacionar conocimientos nuevos con previos, organizar ideas, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprender de los puntos de vista de otros.
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
Estrategias grupales.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje como lluvia de ideas, preguntas guía, preguntas literales y exploratorias. También describe estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y de clasificación. Finalmente, describe estrategias grupales como debates, simposios y talleres.
Las rutinas de pensamiento son herramientas para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible. Su objetivo es que los alumnos sean más reflexivos, capaces de observar varios puntos de vista y ganen en autonomía. Algunas rutinas incluyen la rutina puente para contrastar conocimientos previos y nuevos, la rutina palabra-idea-frase para profundizar en un tema, y la rutina círculo de puntos de vista para explorar un tema desde diferentes perspectivas.
Este documento describe varias estrategias y métodos de enseñanza. Explica que los métodos más utilizados por los profesores son enseñar a aprender en lugar de memorizar contenidos, tratar los contenidos de forma globalizada en lugar de por áreas, considerar pensamientos divergentes y adaptar los contenidos a las características individuales de los estudiantes. También describe diversos métodos como conferencias, discusiones en grupo, simulaciones, juegos, videos y el uso de hipertexto/hipermedia.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una alternativa al aprendizaje tradicional en el aula. Con el ABP, el profesor presenta un problema al estudiante sin instrucción inicial, fomentando el aprendizaje por descubrimiento. El ABP permite evaluar conocimientos previos, desarrollar habilidades interpersonales y de comunicación, y practicar pensamiento crítico. Ofrece ventajas como enseñar a los estudiantes a aprender de manera independiente y promover el aprendizaje a lo largo
El rol del docente y estudiante en la Educación virtual por jenifer cantilloMagisterio nacional
El documento describe los roles del docente y estudiante en la educación virtual. Explica que el docente virtual es un facilitador y guía que debe fomentar el trabajo en equipo y ajustarse al ritmo de aprendizaje individual. También señala que el estudiante debe ser más activo en su propio proceso de aprendizaje al investigar y administrar la información. Finalmente, resalta las ventajas de la flexibilidad, pensamiento crítico y acceso remoto, aunque advierte que podría reducirse la interacción personal.
Este documento describe la importancia de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en la educación y el cuidado infantil. Explica que STEM fomenta la curiosidad natural de los niños y les ayuda a desarrollar habilidades cruciales para el éxito futuro. También examina cómo los niños aprenden mejor los conceptos de STEM a través de la exploración y la resolución de problemas con materiales reales, en lugar de instrucción directa. Además, ofrece consejos sobre cómo crear actividades de STEM
Este documento presenta el plan de clase para la asignatura de Planificación de Sistemas. El objetivo de la clase es conocer la importancia y necesidad de la planificación de sistemas y su articulación con la planificación estratégica de la organización. La clase incluye una motivación inicial, el desarrollo del tema sobre planificación de sistemas de información, procedimientos didácticos como preguntas y exposiciones, y una evaluación del aprendizaje a través de actividades en un blog.
Plan de clases Seguridad Informática Lapso II-2018Samary Páez
Este documento presenta el plan de clases para la unidad curricular de Seguridad Informática en el lapso II-2018. La unidad curricular se dividirá en 4 unidades que cubren temas como introducción a la seguridad informática, seguridad física/lógica de servidores y bases de datos, métodos de cifrado, y políticas de seguridad. Los estudiantes realizarán discusiones, glosarios, líneas de tiempo, diagnósticos, y proyectos sobre estos temas a lo largo de las 16 semanas.
El documento describe el método de proyectos para la formación profesional. Este método involucra a grupos de estudiantes analizando y desarrollando soluciones a problemas reales. Los estudiantes pasan por las etapas de informarse, planificar, decidir, implementar, controlar y evaluar. El método de proyectos promueve un aprendizaje autodirigido, basado en competencias e interdisciplinario.
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación para que los docentes evalúen su desempeño en el desarrollo de actividades de un nivel del diplomado. La rúbrica evalúa tres aspectos: planificación, monitoreo y valoración. Los docentes deben asignar puntajes a varios criterios en cada aspecto y sumarlos para obtener un puntaje total. Luego, este puntaje se traduce a un porcentaje para determinar el nivel de desempeño del docente según una escala. Finalmente, la rúbrica
El documento describe varios modelos para el desarrollo profesional de profesores en el uso de TIC. Los modelos incluyen alfabetización tecnológica, profundización de conocimientos pedagógicos a través de TIC, e integración de TIC en la enseñanza para crear nuevo conocimiento. Se requiere que los profesores desarrollen habilidades TIC y conozcan recursos en línea para apoyar su aprendizaje continuo y el uso de TIC en el aula.
Metodologias de desarrollo de software educativoFeliciaCapelo
Las 4 metodologías de desarrollo de software educativo discutidas son: 1) la metodología de Pere Marques que se centra en el equipo pedagógico, 2) la metodología de Álvaro Galvis que incluye etapas de análisis, diseño, desarrollo, prueba y ajuste e implementación, 3) la metodología de Brian Blum que consta de 6 etapas incluyendo análisis, diseño educativo, diseño interactivo, producción, implementación y evaluación, y 4) la met
El documento describe las 6 fases del Método de Proyectos de Enseñanza Aprendizaje: 1) Informar, en la que los estudiantes recopilan información para resolver un problema o tarea; 2) Planificar, en la que elaboran un plan de trabajo; 3) Decidir, en la que deciden la estrategia de solución; 4) Realizar, en la que ejecutan el plan; 5) Controlar, en la que verifican y controlan su trabajo; y 6) Valorar, en la que evalúan y analizan los resultados del proyecto.
Las rutinas de pensamiento tienen como objetivo principal desarrollar un pensamiento eficaz y motivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas rutinas incluyen preguntas de clarificación, elaboración y desafío para fomentar la discusión en grupo, así como rutinas para explorar conocimientos previos, interpretar textos desde diferentes perspectivas, y representar ideas principales y secundarias de un tema usando diagramas como el pulpo.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos y diagramas. Explica que las estrategias son instrumentos que el docente usa para desarrollar competencias en los estudiantes mediante una secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. También presenta estrategias grupales como debate, simposio y taller que permiten la participación activa de los estudiantes.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
La rutina de pensamiento "Pienso-Me interesa-Investigo" estimula la curiosidad de los estudiantes y los prepara para profundizar en nuevos conocimientos. Los estudiantes primero reflexionan sobre lo que ya saben, luego identifican sus preguntas y áreas de interés, y finalmente planifican su estrategia de investigación. El propósito es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, estrategias para organizar información como cuadros comparativos y diagramas, y estrategias grupales como debates y foros. El documento concluye que estas estrategias ayudan a los estudiantes a relacionar conocimientos nuevos con previos, organizar ideas, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprender de los puntos de vista de otros.
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
Estrategias grupales.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje como lluvia de ideas, preguntas guía, preguntas literales y exploratorias. También describe estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y de clasificación. Finalmente, describe estrategias grupales como debates, simposios y talleres.
Las rutinas de pensamiento son herramientas para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible. Su objetivo es que los alumnos sean más reflexivos, capaces de observar varios puntos de vista y ganen en autonomía. Algunas rutinas incluyen la rutina puente para contrastar conocimientos previos y nuevos, la rutina palabra-idea-frase para profundizar en un tema, y la rutina círculo de puntos de vista para explorar un tema desde diferentes perspectivas.
Este documento describe varias estrategias y métodos de enseñanza. Explica que los métodos más utilizados por los profesores son enseñar a aprender en lugar de memorizar contenidos, tratar los contenidos de forma globalizada en lugar de por áreas, considerar pensamientos divergentes y adaptar los contenidos a las características individuales de los estudiantes. También describe diversos métodos como conferencias, discusiones en grupo, simulaciones, juegos, videos y el uso de hipertexto/hipermedia.
Este documento presenta 15 estrategias para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Algunas de las estrategias clave son hacer preguntas durante la clase para estimular la curiosidad, utilizar preguntas guía, enseñar principios del pensamiento crítico junto con la materia, y pedir a los estudiantes que expliquen conceptos en sus propias palabras. El objetivo general es que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de ser meros receptores pasivos de información.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus definiciones, cómo se implementan y para qué sirven. Describe estrategias como lluvia de ideas, preguntas, SQA, RA-P-RD y mapas conceptuales, entre otras. El objetivo general es promover la comprensión de los estudiantes mediante la organización de la información y la indagación de sus conocimientos previos.
El documento presenta diferentes estrategias para activar la atención de los alumnos en clase como mapas conceptuales, proyectos, debates, diarios de clase, entrevistas y reuniones de grupo. Describe la importancia de cada estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y las posibles dificultades que podría enfrentar el docente al aplicarlas. También incluye un plan de trabajo para aplicar dos técnicas de pensamiento de Edward de Bono con estudiantes de educación básica. Finalmente, resume cuatro teorías que intent
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), un enfoque educativo centrado en resolver problemas. El ABP organiza el currículo en torno a problemas en lugar de disciplinas y promueve el aprendizaje activo, independiente y por medio de grupos cooperativos. En el ABP, los estudiantes trabajan en grupos pequeños con un facilitador para analizar escenarios problémicos, definir objetivos de aprendizaje, investigar de forma independiente y presentar soluciones. El ABP tiene beneficios como desarrollar habil
Ideas Practicas para mejorar la instrucciónpamela_cortes
Este documento presenta 27 estrategias prácticas para mejorar la enseñanza y promover el aprendizaje activo y cooperativo. Muchas de las estrategias sugieren que los estudiantes trabajen en grupo y se responsabilicen por su propio aprendizaje. Algunas estrategias incluyen hacer preguntas a los estudiantes, usar preguntas guía, aplicar pruebas cortas y fomentar el pensamiento crítico y el debate. El objetivo general es transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los propios estud
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, estrategias grupales y las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias, son herramientas que facilitad el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Las estrategias de enseñanza- aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
estas estrategias se desarrollan tomando como base una secuencia que incluye, inicio, desarrollo y cierre.
existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos.
las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica.
constituyen un recurso para la organización grafica de los conocimientos explorados, útil para cuando se tienen que tomar apuntes.
las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, permiten organizar la información de forma personal, se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin especifico, es necesario realizar la lectura, y posteriormente, hacer síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. El uso de este tipo de estrategias representa una importante labor.
Se debe contar con un amplio repertorio de estrategias, ya que estas constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.
Metodologías activas que permiten desarrollar competencias, poner en juego habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado.
por competencia se entiende la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.
Estrategias aplicables en el aula, con los alumnos o con diversos grupos, permite comprender mejor los contenidos estudiados, sus estructuras facilitan la organización de información de mayor importancia.
Tanto las estrategias, como la metodología son de fácil realización y ejecución, pero, si es menester que el tutor o docente posea habilidad en su aplicación y conozca varias estrategias para poder aplicarlas en diferentes actividades siendo innovador en cada clase o sesión desarrollada.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en problemas para promover la convivencia y prevenir el acoso escolar entre los alumnos de tercer ciclo de primaria. Los alumnos trabajarán en equipos para investigar el problema del acoso escolar mediante el uso de recursos TIC y desarrollarán soluciones. El proyecto aplica un enfoque constructivista y colaborativo para que los alumnos construyan su propio conocimiento de forma significativa.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para la educación a distancia, incluyendo lluvia de ideas, preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratorias, SQA, RA-P-RP. Explica cómo estas estrategias pueden usarse para descubrir los conocimientos previos de los estudiantes, motivar el aprendizaje, y lograr una comprensión significativa de los temas a distancia de una manera didáctica y fácil de administrar.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para la educación a distancia, incluyendo lluvia de ideas, preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratorias, SQA, RA-P-RP. Estas estrategias ayudan a los profesores a conocer los conocimientos previos de los estudiantes, guiar la discusión, y facilitar un aprendizaje significativo a distancia.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Su objetivo principal, no es solo desarrollar y alcanzar un pensamiento eficaz, sino buscar la
motivación de las y los estudiantes con el proceso de aprendizaje. Así se modifica el aprendizaje
para que éste no dependa de la memorización sino de la interiorización de los contenidos.
Patrones
de
comportamiento
Estructura
Herramienta
3. Pensar, juntarse, compartir
• La rutina de pensamiento fue diseñada para el razonamiento activo y la explicación.
• Su propósito es motivar a pensar sobre un tema específico y a compartirlo con el grupo de pares.
1. Preguntas de Clarificación: ¿Qué quieres decir con ...?
2. Preguntas de Elaboración: ¿Me puedes decir algo más de ...?
3. Preguntas de Desafíos:¿Por qué has dicho ...? ¿Puedes darme algún ejemplo?
Lleva a escuchar al grupo de pares y a compartir las
ideas. Se alienta a compartir múltiples perspectivas.
Luego de plantear el tema a
trabajar, el grupo de
estudiantes escribe lo que
piensa del tema alrededor
de las siguientes preguntas.
Las preguntas se
resuelven de
manera
individual y luego
grupal.
4. Rutina de pensamiento 1:
¿Qué te hace decir eso?
• Esta rutina es de interpretación con justificación. Tiene como propósito alentar a los estudiantes a
describir lo que saben o lo que vieron que pasó
Se les pide construir explicaciones.
Promueve el razonamiento probatorio, es
decir, basado en la evidencia.
Los invita a compartir sus
interpretaciones y los anima a entender
diferentes alternativas y múltiples
perspectivas.
Por su flexibilidad se utiliza para promover la
habilidad de dar explicación acerca de por qué
tienen tal o cuál posición sobre el tema.
5. • Esta rutina sirve para que los estudiantes tomen conciencia de sus conocimientos
previos y los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más
información.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
Se explica la lección partiendo de lo que han expuesto y
después del tema vuelven a elaborar tres ideas, dos preguntas
y una nueva analogía.
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han contestado las
primeras preguntas? ¿Se logra una mejor analogía?
6. 1. El docente señala el tema
2. Los estudiantes individualmente escriben tres ideas, dos
preguntas y una metáfora sobre el tema
3. A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o
visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento
alcance nuevas direcciones).
4. Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la
actividad.
5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando
cómo y porqué ha cambiado.
6. La analogía final pueden crearla entre ambos.
7. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran
variedad de puntos de vista
• Palabra que les capta la atención
• Idea que le resulta significativa
• Frase que le ha ayudado a entender el texto
El grupo comparte la palabra, idea
o frase explicando sus razones. Un
alumno recoge lo escrito (10
minutos).
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)
• ¿Qué temas hay en común?
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones
pueden sacarse del texto?
• ¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?
Se lee un texto (5
minutos).
Individualmente
seleccionan:
Cada estudiante recoge aspectos derivados
de una nueva comprensión del tema
8. 1. El profesor da el material
2. Los estudiantes, individualmente,
escriben una palabra, una idea y una
frase
3. Se reúnen por grupos
4. Ponen en común sus respuestas y
analizan tres preguntas.
5. Cada estudiante recoge su comprensión
del tema y las aportaciones tras realizar
la rutina.
9. Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido
¿Qué es lo que observas? ¿Qué es lo que piensas
que significa?
¿Qué te preguntas?
10. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre
algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por
grupos o toda la clase, empleando un
mural y colocando hojas de referencia.
11. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Cómo conectas esta nueva
información con lo que ya
conocías?
¿Qué ideas dirigen tu
pensamiento en nuevas
direcciones?
¿Qué es lo que sigue siendo
difícil o confuso?
¿Qué te preguntas a partir
de ahora?
12. • Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno.
• Útil al comienzo de un tema y previo al desarrollo de una investigación
Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre
ello.
- Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.
- Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
- En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las
preguntas seleccionadas.
- El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones
que realmente les interesen.
13. PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
PIENSO
¿Qué crees que sabes sobre este tema?
ME INTERESA
¿Qué preguntas o inquietudes te plantea?
INVESTIGO
¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?
14. Propicia que el estudiante trate de estar más consciente de momentos específicos que
presentan señales de posibles inquietudes sobre la veracidad del asunto que se esté
tratando
Se usa en la materia de Matemáticas. Se pretende que los estudiantes amplíen su capacidad
de concentración y activación de alertas ante problemas matemáticos que impliquen dar
respuestas verificables.
Con esta rutina de pensamiento, se ofrece la posibilidad de intentar distinguir los aspectos
verdaderos (o comprendidos) y falsos (o no comprendidos).
Puede funcionar como autoevaluación, lo cual ayuda en el proceso metacognitivo y a ser
consciente de los contenidos que se dominan y de los que no.
15. • Se les proporciona la fuente que deben analizar
de forma individual, en parejas o en grupo.
• Deberán extraer ideas que consideren verdaderas
(o comprendidas), dudosas y falsas (o no
comprendidas).
• Estas ideas se expondrán al grupo,asegurándose
de que todos hayan oído la opinión de cada uno.
• Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".
16.
17. Esta rutina es pertinente para orientar a los estudiantes a considerar y dar
a conocer diversas perspectivas dentro y en relación con un tema.
Busca generar espacios de discusión y reflexión en los que el pensamiento
individual se nutra con el de sus pares y docentes.
Amplía la capacidad argumentativa y favorece la visibilidad del
pensamiento, estimulando la participación activa.
Consiste en expresar las ideas, opiniones y/o inquietudes que surjan a partir
de un tema, situación o contenido y, con base en dicha exposición,
exteriorizar los intereses exploratorios que se generen.
Esta rutina es útil para estimular la capacidad inferencial del pensamiento y
facilita procesos de coevaluación y autoevaluación.
Pone en escena conocimientos previos y los intereses específicos.
18.
19. Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales o los
componentes fundamentales de un tema, y profundizar en
su comprensión.
Se aplica usando una gráfica o dibujo de un pulpo.
En la cabeza se escribe la idea principal del texto, tema o
contenido.
En los tentáculos se incorporan las ideas secundarias o
complementarias.
20. Esta rutina puede hacerse individual o grupalmente, para lo que sería propicio generar una
lluvia de ideas de modo que todos los participantes hagan aportes.
Es útil para evaluar la comprensión de un texto o contenido y
para estimular la argumentación.
Se puede generar un espacio de reflexión acerca de las ideas
expuestas y ahondar desde allí en el tema trabajado.
Facilita los procesos de evaluación continua y heteroevaluación,
pues permite evidenciar los logros alcanzados y las deficiencias
para reforzar los contenidos.
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria