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  @trilemaedu	
  
Rutina	
  de	
  pensamiento	
  
1.  ¿COMO CONECTAN LAS IDEAS DE
ESTE TEMA CON LAS QUE
TENÍAS? (Ya sabía que…)
2.  ¿QUÉ NUEVAS IDEAS HAS
EXTENDIDO O HAN IMPULSADO
TU PENSAMIENTO EN NUEVAS
DIRECCIONES? (Esto es nuevo
para mí…)
3.  ¿QUÉ SUPONE UN DESAFÍO PARA
TI? (Para poder hacer esto yo…)
	
  
	
  
Fuente:	
  	
  
JUEGA	
  A	
  EXPLICAR	
  
•  Para	
  cualquier	
  cosa,	
  desde	
  objetos	
  sencillos	
  hasta	
  acontecimientos	
  o	
  
resolución	
  de	
  problemas…	
  
•  El	
  modelado	
  inicial	
  debe	
  ser	
  por	
  parte	
  del	
  profesor.	
  
Ayuda	
  a	
  los	
  alumnos	
  a	
  reflexionar	
  sobre	
  sus	
  propios	
  puntos	
  de	
  vista	
  y	
  la	
  solidez	
  de	
  sus	
  
razonamientos.	
  
También	
  ayuda	
  a	
  contemplar	
  otros	
  puntos	
  de	
  vista	
  y	
  razonamientos.	
  
Inicio	
  o	
  momento	
  de	
  la	
  unidad	
  que	
  pueda	
  requerir	
  conocer	
  lugar	
  de	
  parGda	
  y	
  proceso	
  
hecho	
  por	
  los	
  alumnos	
  de	
  lo	
  que	
  vamos	
  estudiando.	
  
Combinar	
  con	
  roles	
  de	
  secretario,	
  moderadores,	
  “preguntón”…	
  
Un	
  posible	
  registro	
  de	
  apoyo:	
  
1)	
  Observación	
  primera.	
  	
  
2)	
  Las	
  preguntas	
  que	
  surgen	
  de	
  la	
  observación.	
  	
  
3)	
  Explicaciones	
  e	
  hipótesis	
  del	
  grupo.	
  	
  
4)	
  Razones	
  o	
  jusGficaciones	
  que	
  dan	
  a	
  sus	
  explicaciones.	
  
Fuente:	
  	
  
JUEGA	
  A	
  EXPLICAR	
  
•  Lanzamiento:	
  
Una	
  ruGna	
  para	
  indagar/conocer	
  la	
  comprensión	
  espontánea	
  
1.-­‐	
  La	
  ruAna	
  comienza	
  por	
  idenAficar	
  algo	
  interesante	
  sobre	
  un	
  objeto	
  o	
  idea.	
  
	
  
	
  Me	
  he	
  dado	
  cuenta	
  de	
  que	
  ………………	
  	
  y	
  eso	
  es	
  interesante...	
  
	
  
2.-­‐	
  Y,	
  tras	
  la	
  observación,	
  planteamos	
  una	
  pregunta	
  inicial:	
  
	
  
	
  ¿Por	
  qué	
  es	
  eso	
  así?	
  /	
  ¿Por	
  qué	
  ocurrió	
  así?	
  
	
  
3.-­‐	
  Tras	
  el	
  diálogo	
  y	
  primeras	
  interpretaciones,	
  profundizar	
  con	
  preguntas	
  del	
  
Apo:	
  
	
  
¿Qué	
  te	
  hace	
  decir	
  eso?	
  /	
  ¿Por	
  qué	
  crees	
  que	
  es	
  así?	
  
Fuente:	
  	
  
“HEADLINES”	
  
•  Una	
  ruGna	
  para	
  “capturar”	
  la	
  esencia.	
  
•  Ideas,	
  acontecimientos,	
  personajes…	
  
•  Sólo	
  como	
  comienzo	
  /	
  Comienzo	
  y	
  final.	
  
Ayuda	
   a	
   idenGficar	
   las	
   ideas	
   centrales	
   de	
   asunto	
   estudiado.	
  
También	
   promueve	
   el	
   resumir	
   y	
   conectar	
   con	
   conclusiones	
  
personales.	
  
Para	
  conocer	
  los	
  puntos	
  de	
  parGda	
  de	
  los	
  alumnos.	
  Para	
  reflexionar	
  
sobre	
   cómo	
   el	
   pensamiento	
   puede	
   cambiar	
   tras	
   un	
   estudio	
   más	
  
profundo	
   o	
   considerar	
   nuevos	
   puntos	
   de	
   vista.	
   Puede	
   ser	
  
interesante	
  combinarla	
  con	
  la	
  ruGna	
  “Think-­‐pair-­‐share”.	
  	
  
Fuente:	
  	
  
“HEADLINES”	
  
•  Lanzamiento:	
  
	
  
Pedir	
  a	
  los	
  alumnos	
  que	
  sinteGcen	
  en	
  un	
  Gtular	
  un	
  tema	
  especifico.	
  
Fuente:	
  	
  
Al	
  finalizar	
  un	
  tema,	
  una	
  unidad,	
  una	
  presentación	
  de	
  contenidos,	
  
un	
  texto…	
  	
  
¿En	
  qué	
  han	
  cambiado?	
  ¿Por	
  qué?	
  
Preguntas	
  creaAvas	
  
•  Resolución	
  de	
  problemas	
  /	
  obras	
  de	
  arte	
  /	
  libros	
  /	
  acontecimientos	
  
históricos	
  /	
  nuevos	
  conceptos…	
  
•  Ayuda	
  a	
  profundizar	
  en	
  lo	
  que	
  sé	
  y	
  qué	
  necesito	
  saber.	
  
•  Establece	
  base	
  de	
  pensamiento	
  en	
  diferentes	
  disciplinas.	
  
Ayuda	
   a	
   los	
   alumnos	
   a	
   saber	
   preguntar,	
   a	
   desarrollar	
   preguntas	
  
relevantes	
  para	
  las	
  diferentes	
  disciplinas.	
  
Ayuda	
  a	
  percibir	
  la	
  complejidad	
  y	
  profundidad	
  de	
  las	
  situaciones.	
  
Al	
  principio	
  de	
  un	
  tema,	
  para	
  provocar	
  la	
  curiosidad	
  en	
  los	
  alumnos	
  y	
  abrir	
  
nuevas	
  perspecGvas	
  o	
  caminos.	
  
Introducir	
   la	
   primera	
   vez	
   preguntando	
   qué	
   creen	
   que	
   es	
   una	
   buena	
  
pregunta	
  y	
  por	
  qué.	
  Empezar	
  por	
  algún	
  elemento	
  cercano	
  que	
  ayude	
  a	
  ir	
  
generando	
  preguntas	
  relevantes	
  e	
  interesantes.	
  
Empiece	
  por	
  parejas	
  y	
  tríos.	
  
Fuente:	
  	
  
LAS	
  PREGUNTAS	
  ESTRELLAS	
  
•  Lanzamiento:	
  
Una	
  ruGna	
  para	
  generar	
  preguntas	
  que	
  fomenten	
  una	
  comprensión	
  más	
  profunda	
  
1.-­‐	
  Haga	
  una	
  “lluvia	
  de	
  preguntas”	
  (entre	
  10	
  y	
  15)	
  sobre	
  la	
  materia,	
  
tema,	
  concepto	
  u	
  objeto	
  de	
  estudio.	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
2.-­‐	
  Revisa	
  la	
  lista	
  de	
  preguntas	
  y	
  pon	
  una	
  estrella	
  (asterisco)	
  a	
  las	
  que	
  
parecen	
  más	
  interesantes.	
  
	
  
3.-­‐	
  Elige	
  una	
  o	
  dos	
  de	
  ellas	
  para	
  dialogar	
  sobre	
  sus	
  ellas	
  o	
  sus	
  respuestas	
  
durante	
  unos	
  minutos	
  
	
  
4.-­‐	
  Reflexiona:	
  ¿Qué	
  nuevas	
  ideas	
  Genes	
  sobre	
  la	
  materia	
  o	
  concepto	
  
inicial?	
  
-­‐ ¿Por	
  qué…?	
  
-­‐ ¿Qué	
  sería	
  diferente	
  si…?	
  
-­‐ ¿Cuáles	
  son	
  los	
  moGvos	
  o	
  razones…?	
  
-­‐ Supón	
  que…	
  
-­‐ ¿Y	
  si…?	
  
-­‐ ¿Cuál	
  es	
  el	
  propósito,	
  objeGvo	
  o	
  función	
  de…?	
  
-­‐ ¿Que	
  pasaría	
  si	
  supiésemos…?	
  
Fuente:	
  	
  
THINK	
  PAIR	
  SHARE	
  
•  AcGvar	
  el	
  razonamiento	
  y	
  la	
  explicación.	
  
•  Plantear	
  una	
  pregunta,	
  pensar	
  sobre	
  ella	
  y	
  comparGr	
  sus	
  pensamientos	
  con	
  el	
  
compañero.	
  
Promueve	
   la	
   comprensión	
   a	
   través	
   del	
   razonamiento	
   y	
   la	
   explicación	
  
acGvos.	
  Anima	
  a	
  los	
  estudiantes	
  a	
  entender	
  múlGples	
  perspecGvas.	
  
En	
   cualquier	
   momento	
   en	
   la	
   clase.	
   Por	
   ejemplo,	
   cuando	
   nos	
   acercamos	
   a	
   una	
  
solución,	
   resolviendo	
   un	
   problema	
   de	
   matemáGcas,	
   antes	
   de	
   un	
   experimento	
  
cienefico	
  o	
  tras	
  haber	
  leído	
  un	
  pasaje	
  o	
  un	
  capítulo	
  de	
  un	
  libro,	
  les	
  puedes	
  pedir	
  a	
  
los	
  estudiantes	
  que	
  se	
  tomen	
  un	
  momento	
  para	
  pensar	
  sobre	
  una	
  pregunta	
  o	
  tema	
  
parGcular	
   y	
   que	
   luego	
   se	
   giren	
   hacia	
   el	
   compañero	
   de	
   al	
   lado	
   y	
   compartan	
   sus	
  
pensamientos.	
  ComparGr	
  se	
  puede	
  hacer	
  también	
  en	
  grupos	
  pequeños.	
  Algunas	
  
veces	
  puedes	
  desear	
  que	
  por	
  parejas	
  o	
  en	
  grupos	
  resuman	
  sus	
  ideas	
  para	
  toda	
  la	
  
clase.	
  
Fuente:	
  	
  
THINK	
  PAIR	
  SHARE	
  
•  Lanzamiento:	
  
	
  
Lanzar	
  un	
  tema	
  y	
  pedir	
  a	
  los	
  alumnos…	
  
Fuente:	
  	
  
Piensa,	
  conecta,	
  explora	
  
Fuente:	
  	
  
Esta	
  ruGna	
  sirve	
  para	
  acGvar	
  conocimientos	
  previos,	
  generar	
  nuevas	
  ideas	
  y	
  
conexiones,	
  y	
  despertar	
  la	
  curiosidad	
  para	
  adentrarse	
  en	
  una	
  invesGgación	
  
más	
  profunda.	
  
RuAna	
  para	
  marcar	
  los	
  pasos	
  de	
  un	
  proceso	
  de	
  invesAgación	
  
1.- ¿Qué CREES que sabes sobre este tema?
2.- ¿Qué ideas o CONEXIONES tienes?
¿Qué es lo que te preocupa de esta idea o
propuesta? “Contras”
3.- ¿Qué cuestiones te invita a EXPLORAR?
¿QUÉ	
  TE	
  HACE	
  DECIR	
  ESO?	
  
•  ¿Qué	
  está	
  ocurriendo?	
  ¿Qué	
  es	
  lo	
  que	
  ves	
  que	
  te	
  hace	
  decir	
  eso?	
  
•  Pide	
  a	
  los	
  estudiantes	
  que	
  describan	
  algo,	
  como	
  un	
  objeto	
  o	
  un	
  concepto.	
  
•  	
  Luego	
  Genen	
  que	
  apoyar	
  su	
  interpretación	
  con	
  pruebas.	
  
Describir	
   qué	
   es	
   lo	
   que	
   ven	
   o	
   saben,	
   y	
   les	
   pide	
   que	
   construyan	
   explicaciones.	
  
Promueve	
   el	
   razonamiento	
   “evidencial”	
   (razonamiento	
   basado	
   en	
   la	
   evidencia)	
   y	
  
moGva	
  a	
  comprender	
  alternaGvas	
  y	
  perspecGvas	
  múlGples.	
  
Puesto	
   que	
   las	
   preguntas	
   básicas	
   en	
   esta	
   ruGna	
   son	
   flexibles,	
   es	
   úGl	
   al	
   observar	
  
objetos	
   tales	
   como	
   obras	
   de	
   arte	
   o	
   artefactos	
   históricos,	
   pero	
   de	
   igual	
   modo	
   lo	
  
podemos	
  uGlizar	
  al	
  analizar	
  un	
  poema,	
  realizar	
  observaciones	
  cieneficas	
  e	
  hipótesis	
  
o	
   al	
   invesGgar	
   ideas	
   más	
   conceptuales	
   (por	
   ejemplo,	
   la	
   democracia).	
   La	
   ruGna	
  
puede	
  adaptarse	
  al	
  uso	
  con	
  casi	
  cualquier	
  cuesGón	
  y	
  puede	
  resultar	
  igualmente	
  úGl	
  
para	
   comparGr	
   información	
   sobre	
   conceptos	
   generales	
   de	
   los	
   estudiantes	
   al	
  
introducir	
  un	
  nuevo	
  tema.	
  
Fuente:	
  	
  
¿QUÉ	
  TE	
  HACE	
  DECIR	
  ESO?	
  
•  Lanzamiento:	
  
	
  
La	
  ruGna	
  consta	
  de	
  dos	
  preguntas	
  fundamentales	
  que	
  pueden	
  adaptarse…	
  
Fuente:	
  	
  
3-­‐2-­‐1	
  PUENTE	
  
•  AcGvar	
  el	
  conocimiento	
  previo	
  y	
  hacer	
  conexiones	
  
Esta	
  ruGna	
  pide	
  a	
  los	
  estudiantes	
  que	
  descubran	
  sus	
  pensamientos,	
  ideas,	
  
preguntas	
   y	
   entendimientos	
   iniciales	
   sobre	
   un	
   tema	
   y	
   que	
   después	
   los	
  
conecten	
  con	
  nuevo	
  pensamiento	
  sobre	
  el	
  tema,	
  tras	
  haber	
  recibido	
  alguna	
  
instrucción.	
  
Esta	
   ruGna	
   puede	
   uGlizarse	
   cuando	
   los	
   estudiantes	
   estén	
   desarrollando	
   la	
  
comprensión	
   de	
   un	
   concepto	
   con	
   el	
   paso	
   del	
   Gempo.	
   Puede	
   tratarse	
   de	
   un	
  
concepto	
   que	
   conozcan	
   mucho	
   en	
   un	
   contexto	
   pero	
   la	
   instrucción	
   focalizará	
   su	
  
aprendizaje	
  en	
  una	
  nueva	
  dirección,	
  o	
  puede	
  tratarse	
  de	
  un	
  concepto	
  sobre	
  el	
  que	
  
los	
   estudiantes	
   tengan	
   solamente	
   un	
   conocimiento	
   informal.	
   Siempre	
   que	
   se	
  
obtenga	
  una	
  nueva	
  información,	
  podrán	
  construirse	
  los	
  puentes	
  entre	
  las	
  nuevas	
  
ideas	
  y	
  el	
  entendimiento	
  previo.	
  El	
  foco	
  se	
  encuentra	
  en	
  comprender	
  y	
  conectar	
  el	
  
pensamiento	
  de	
  uno,	
  más	
  que	
  empujarlo	
  hacia	
  un	
  resultado	
  concreto.	
  
Fuente:	
  	
  
3-­‐2-­‐1	
  PUENTE	
  
•  Lanzamiento:	
  
	
  
Pedir	
  a	
  los	
  alumnos	
  que	
  escriban	
  3	
  ideas	
  sobre	
  un	
  tema,	
  dos	
  preguntas	
  
que	
  tengan	
  sobre	
  el	
  y	
  una	
  analogía.	
  
Tus	
  respuestas	
  iniciales	
  al	
  tema	
   Tus	
  nuevas	
  respuestas	
  al	
  tema	
  
3	
  Pensamientos	
  /	
  Ideas	
   3	
  Pensamientos	
  /	
  Ideas	
  
2	
  Preguntas	
   2	
  Preguntas	
  
1	
  Analogía	
   1	
  Analogía	
  
Puente:	
  
	
  ¿Cómo	
  tus	
  nuevas	
  respuestas	
  conectan	
  con	
  tus	
  respuestas	
  iniciales?	
  
Fuente:	
  	
  
C.S.I.	
  
•  Cuando	
  estás	
  leyendo,	
  escuchando,	
  viendo…	
  
•  Tres	
  ideas	
  /	
  una	
  idea.	
  
•  Primero	
  las	
  ideas	
  /	
  primero	
  CSI	
  
Ayuda	
  a	
  idenGficar	
  y	
  depurar	
  la	
  esencia	
  de	
  las	
  ideas	
  de	
  forma	
  no	
  
verbal.	
  
Para	
   mejorar	
   la	
   comprensión	
   de	
   una	
   lectura,	
   explicación	
   o	
   tema	
  
visionado.	
   La	
   ruGna	
   facilita	
   la	
   discusión	
   de	
   un	
   texto	
   o	
  
acontecimiento	
   cuando	
   los	
   alumnos	
   comparten	
   sus	
   colores,	
  
símbolos	
  o	
  imágenes.	
  	
  
Fuente:	
  	
  
C.S.I.	
  Esta puede ser una
forma de plasmar tu
CSI
GENERAR,	
  CLASIFICAR,	
  CONECTAR,	
  ELABORAR	
  
•  Organizar	
  el	
  conocimiento	
  de	
  un	
  tema	
  a	
  través	
  de	
  un	
  mapa	
  conceptual.	
  
•  Dar	
  Gempo	
  para	
  completar	
  cada	
  paso	
  de	
  la	
  ruGna.	
  
•  Explicar	
  y	
  comentar	
  los	
  mapas	
  con	
  sus	
  compañeros,	
  ayuda	
  a	
  los	
  estudiantes	
  a	
  
consolidar	
  su	
  pensamiento	
  y	
  a	
  adquirir	
  otras	
  perspecGvas.	
  
AcGva	
  el	
  conocimiento	
  previo	
  y	
  ayuda	
  a	
  generar	
  ideas	
  sobre	
  un	
  tema.	
  Facilita	
  
hacer	
   conexiones	
   entre	
   ideas.	
   Los	
   mapas	
   conceptuales	
   ayudar	
   a	
   revelar	
   los	
  
modelos	
  mentales	
  de	
  los	
  estudiantes	
  sobre	
  un	
  tema	
  de	
  un	
  modo	
  no-­‐lineal.	
  
•  Preevaluación	
  antes	
  del	
  comienzo	
  de	
  una	
  unidad	
  de	
  estudio,	
  si	
  los	
  estudiantes	
  ya	
  
Genen	
  mucha	
  información	
  preliminar	
  sobre	
  el	
  tema.	
  
•  Post-­‐evaluación	
   o	
   evaluación	
   en	
   curso	
   para	
   ver	
   lo	
   que	
   están	
   memorizando	
   los	
  
estudiantes	
  y	
  cómo	
  están	
  conectando	
  sus	
  ideas.	
  
•  Los	
  mapas	
  individuales	
  pueden	
  ser	
  uGlizados	
  como	
  base	
  para	
  la	
  construcción	
  de	
  un	
  
mapa	
  de	
  toda	
  la	
  clase.	
  Los	
  mapas	
  se	
  pueden	
  hacer	
  también	
  de	
  forma	
  progresiva,	
  si	
  
cada	
  estudiante	
  añade	
  a	
  su	
  mapa	
  cada	
  semana	
  de	
  la	
  unidad.	
  
Fuente:	
  	
  
GENERAR,	
  CLASIFICAR,	
  CONECTAR,	
  ELABORAR	
  
•  Lanzamiento:	
  
	
  
1.  Genera	
   una	
   lista	
   de	
   ideas	
   y	
   de	
   pensamientos	
   iniciales	
   que	
   te	
   vienen	
   a	
   la	
  
mente	
  cuando	
  piensas	
  en	
  este	
  tema/	
  asunto	
  parGcular.	
  
2.  Clasifica	
  tus	
  ideas	
  respecto	
  a	
  cómo	
  de	
  centrales	
  o	
  tangenciales	
  son.	
  Coloca	
  
ideas	
  centrales	
  por	
  la	
  parte	
  del	
  centro	
  y	
  las	
  ideas	
  más	
  tangenciales	
  hacia	
  el	
  
exterior	
  de	
  la	
  página.	
  
3.  Conecta	
   tus	
   ideas	
   trazando	
   líneas	
   de	
   conexión	
   entre	
   las	
   ideas	
   que	
   Genen	
  
algo	
  en	
  común.	
  Explica	
  y	
  escribe	
  en	
  una	
  breve	
  frase	
  cómo	
  están	
  conectadas	
  
las	
  ideas.	
  	
  
4.  Elabora	
  cualquiera	
  de	
  las	
  ideas/	
  pensamientos	
  que	
  hayas	
  escrito	
  añadiendo	
  
nuevas	
  ideas	
  que	
  expandan,	
  exGendan	
  o	
  añadan	
  algo	
  a	
  tus	
  ideas	
  iniciales.	
  
ConGnúa	
   generando,	
   conectando	
   y	
   elaborando	
   nuevas	
   ideas	
   hasta	
   que	
  
sientas	
  que	
  Genes	
  una	
  buena	
  representación	
  de	
  tu	
  entendimiento.	
  
Selecciona	
  un	
  tema,	
  concepto	
  o	
  asunto	
  del	
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Trilema Rutinas pensamiento - Comprensión

  • 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  
  • 2. Rutina  de  pensamiento   1.  ¿COMO CONECTAN LAS IDEAS DE ESTE TEMA CON LAS QUE TENÍAS? (Ya sabía que…) 2.  ¿QUÉ NUEVAS IDEAS HAS EXTENDIDO O HAN IMPULSADO TU PENSAMIENTO EN NUEVAS DIRECCIONES? (Esto es nuevo para mí…) 3.  ¿QUÉ SUPONE UN DESAFÍO PARA TI? (Para poder hacer esto yo…)     Fuente:    
  • 3. JUEGA  A  EXPLICAR   •  Para  cualquier  cosa,  desde  objetos  sencillos  hasta  acontecimientos  o   resolución  de  problemas…   •  El  modelado  inicial  debe  ser  por  parte  del  profesor.   Ayuda  a  los  alumnos  a  reflexionar  sobre  sus  propios  puntos  de  vista  y  la  solidez  de  sus   razonamientos.   También  ayuda  a  contemplar  otros  puntos  de  vista  y  razonamientos.   Inicio  o  momento  de  la  unidad  que  pueda  requerir  conocer  lugar  de  parGda  y  proceso   hecho  por  los  alumnos  de  lo  que  vamos  estudiando.   Combinar  con  roles  de  secretario,  moderadores,  “preguntón”…   Un  posible  registro  de  apoyo:   1)  Observación  primera.     2)  Las  preguntas  que  surgen  de  la  observación.     3)  Explicaciones  e  hipótesis  del  grupo.     4)  Razones  o  jusGficaciones  que  dan  a  sus  explicaciones.   Fuente:    
  • 4. JUEGA  A  EXPLICAR   •  Lanzamiento:   Una  ruGna  para  indagar/conocer  la  comprensión  espontánea   1.-­‐  La  ruAna  comienza  por  idenAficar  algo  interesante  sobre  un  objeto  o  idea.      Me  he  dado  cuenta  de  que  ………………    y  eso  es  interesante...     2.-­‐  Y,  tras  la  observación,  planteamos  una  pregunta  inicial:      ¿Por  qué  es  eso  así?  /  ¿Por  qué  ocurrió  así?     3.-­‐  Tras  el  diálogo  y  primeras  interpretaciones,  profundizar  con  preguntas  del   Apo:     ¿Qué  te  hace  decir  eso?  /  ¿Por  qué  crees  que  es  así?   Fuente:    
  • 5. “HEADLINES”   •  Una  ruGna  para  “capturar”  la  esencia.   •  Ideas,  acontecimientos,  personajes…   •  Sólo  como  comienzo  /  Comienzo  y  final.   Ayuda   a   idenGficar   las   ideas   centrales   de   asunto   estudiado.   También   promueve   el   resumir   y   conectar   con   conclusiones   personales.   Para  conocer  los  puntos  de  parGda  de  los  alumnos.  Para  reflexionar   sobre   cómo   el   pensamiento   puede   cambiar   tras   un   estudio   más   profundo   o   considerar   nuevos   puntos   de   vista.   Puede   ser   interesante  combinarla  con  la  ruGna  “Think-­‐pair-­‐share”.     Fuente:    
  • 6. “HEADLINES”   •  Lanzamiento:     Pedir  a  los  alumnos  que  sinteGcen  en  un  Gtular  un  tema  especifico.   Fuente:     Al  finalizar  un  tema,  una  unidad,  una  presentación  de  contenidos,   un  texto…     ¿En  qué  han  cambiado?  ¿Por  qué?  
  • 7. Preguntas  creaAvas   •  Resolución  de  problemas  /  obras  de  arte  /  libros  /  acontecimientos   históricos  /  nuevos  conceptos…   •  Ayuda  a  profundizar  en  lo  que  sé  y  qué  necesito  saber.   •  Establece  base  de  pensamiento  en  diferentes  disciplinas.   Ayuda   a   los   alumnos   a   saber   preguntar,   a   desarrollar   preguntas   relevantes  para  las  diferentes  disciplinas.   Ayuda  a  percibir  la  complejidad  y  profundidad  de  las  situaciones.   Al  principio  de  un  tema,  para  provocar  la  curiosidad  en  los  alumnos  y  abrir   nuevas  perspecGvas  o  caminos.   Introducir   la   primera   vez   preguntando   qué   creen   que   es   una   buena   pregunta  y  por  qué.  Empezar  por  algún  elemento  cercano  que  ayude  a  ir   generando  preguntas  relevantes  e  interesantes.   Empiece  por  parejas  y  tríos.   Fuente:    
  • 8. LAS  PREGUNTAS  ESTRELLAS   •  Lanzamiento:   Una  ruGna  para  generar  preguntas  que  fomenten  una  comprensión  más  profunda   1.-­‐  Haga  una  “lluvia  de  preguntas”  (entre  10  y  15)  sobre  la  materia,   tema,  concepto  u  objeto  de  estudio.               2.-­‐  Revisa  la  lista  de  preguntas  y  pon  una  estrella  (asterisco)  a  las  que   parecen  más  interesantes.     3.-­‐  Elige  una  o  dos  de  ellas  para  dialogar  sobre  sus  ellas  o  sus  respuestas   durante  unos  minutos     4.-­‐  Reflexiona:  ¿Qué  nuevas  ideas  Genes  sobre  la  materia  o  concepto   inicial?   -­‐ ¿Por  qué…?   -­‐ ¿Qué  sería  diferente  si…?   -­‐ ¿Cuáles  son  los  moGvos  o  razones…?   -­‐ Supón  que…   -­‐ ¿Y  si…?   -­‐ ¿Cuál  es  el  propósito,  objeGvo  o  función  de…?   -­‐ ¿Que  pasaría  si  supiésemos…?   Fuente:    
  • 9. THINK  PAIR  SHARE   •  AcGvar  el  razonamiento  y  la  explicación.   •  Plantear  una  pregunta,  pensar  sobre  ella  y  comparGr  sus  pensamientos  con  el   compañero.   Promueve   la   comprensión   a   través   del   razonamiento   y   la   explicación   acGvos.  Anima  a  los  estudiantes  a  entender  múlGples  perspecGvas.   En   cualquier   momento   en   la   clase.   Por   ejemplo,   cuando   nos   acercamos   a   una   solución,   resolviendo   un   problema   de   matemáGcas,   antes   de   un   experimento   cienefico  o  tras  haber  leído  un  pasaje  o  un  capítulo  de  un  libro,  les  puedes  pedir  a   los  estudiantes  que  se  tomen  un  momento  para  pensar  sobre  una  pregunta  o  tema   parGcular   y   que   luego   se   giren   hacia   el   compañero   de   al   lado   y   compartan   sus   pensamientos.  ComparGr  se  puede  hacer  también  en  grupos  pequeños.  Algunas   veces  puedes  desear  que  por  parejas  o  en  grupos  resuman  sus  ideas  para  toda  la   clase.   Fuente:    
  • 10. THINK  PAIR  SHARE   •  Lanzamiento:     Lanzar  un  tema  y  pedir  a  los  alumnos…   Fuente:    
  • 11. Piensa,  conecta,  explora   Fuente:     Esta  ruGna  sirve  para  acGvar  conocimientos  previos,  generar  nuevas  ideas  y   conexiones,  y  despertar  la  curiosidad  para  adentrarse  en  una  invesGgación   más  profunda.   RuAna  para  marcar  los  pasos  de  un  proceso  de  invesAgación   1.- ¿Qué CREES que sabes sobre este tema? 2.- ¿Qué ideas o CONEXIONES tienes? ¿Qué es lo que te preocupa de esta idea o propuesta? “Contras” 3.- ¿Qué cuestiones te invita a EXPLORAR?
  • 12. ¿QUÉ  TE  HACE  DECIR  ESO?   •  ¿Qué  está  ocurriendo?  ¿Qué  es  lo  que  ves  que  te  hace  decir  eso?   •  Pide  a  los  estudiantes  que  describan  algo,  como  un  objeto  o  un  concepto.   •   Luego  Genen  que  apoyar  su  interpretación  con  pruebas.   Describir   qué   es   lo   que   ven   o   saben,   y   les   pide   que   construyan   explicaciones.   Promueve   el   razonamiento   “evidencial”   (razonamiento   basado   en   la   evidencia)   y   moGva  a  comprender  alternaGvas  y  perspecGvas  múlGples.   Puesto   que   las   preguntas   básicas   en   esta   ruGna   son   flexibles,   es   úGl   al   observar   objetos   tales   como   obras   de   arte   o   artefactos   históricos,   pero   de   igual   modo   lo   podemos  uGlizar  al  analizar  un  poema,  realizar  observaciones  cieneficas  e  hipótesis   o   al   invesGgar   ideas   más   conceptuales   (por   ejemplo,   la   democracia).   La   ruGna   puede  adaptarse  al  uso  con  casi  cualquier  cuesGón  y  puede  resultar  igualmente  úGl   para   comparGr   información   sobre   conceptos   generales   de   los   estudiantes   al   introducir  un  nuevo  tema.   Fuente:    
  • 13. ¿QUÉ  TE  HACE  DECIR  ESO?   •  Lanzamiento:     La  ruGna  consta  de  dos  preguntas  fundamentales  que  pueden  adaptarse…   Fuente:    
  • 14. 3-­‐2-­‐1  PUENTE   •  AcGvar  el  conocimiento  previo  y  hacer  conexiones   Esta  ruGna  pide  a  los  estudiantes  que  descubran  sus  pensamientos,  ideas,   preguntas   y   entendimientos   iniciales   sobre   un   tema   y   que   después   los   conecten  con  nuevo  pensamiento  sobre  el  tema,  tras  haber  recibido  alguna   instrucción.   Esta   ruGna   puede   uGlizarse   cuando   los   estudiantes   estén   desarrollando   la   comprensión   de   un   concepto   con   el   paso   del   Gempo.   Puede   tratarse   de   un   concepto   que   conozcan   mucho   en   un   contexto   pero   la   instrucción   focalizará   su   aprendizaje  en  una  nueva  dirección,  o  puede  tratarse  de  un  concepto  sobre  el  que   los   estudiantes   tengan   solamente   un   conocimiento   informal.   Siempre   que   se   obtenga  una  nueva  información,  podrán  construirse  los  puentes  entre  las  nuevas   ideas  y  el  entendimiento  previo.  El  foco  se  encuentra  en  comprender  y  conectar  el   pensamiento  de  uno,  más  que  empujarlo  hacia  un  resultado  concreto.   Fuente:    
  • 15. 3-­‐2-­‐1  PUENTE   •  Lanzamiento:     Pedir  a  los  alumnos  que  escriban  3  ideas  sobre  un  tema,  dos  preguntas   que  tengan  sobre  el  y  una  analogía.   Tus  respuestas  iniciales  al  tema   Tus  nuevas  respuestas  al  tema   3  Pensamientos  /  Ideas   3  Pensamientos  /  Ideas   2  Preguntas   2  Preguntas   1  Analogía   1  Analogía   Puente:    ¿Cómo  tus  nuevas  respuestas  conectan  con  tus  respuestas  iniciales?   Fuente:    
  • 16. C.S.I.   •  Cuando  estás  leyendo,  escuchando,  viendo…   •  Tres  ideas  /  una  idea.   •  Primero  las  ideas  /  primero  CSI   Ayuda  a  idenGficar  y  depurar  la  esencia  de  las  ideas  de  forma  no   verbal.   Para   mejorar   la   comprensión   de   una   lectura,   explicación   o   tema   visionado.   La   ruGna   facilita   la   discusión   de   un   texto   o   acontecimiento   cuando   los   alumnos   comparten   sus   colores,   símbolos  o  imágenes.     Fuente:    
  • 17. C.S.I.  Esta puede ser una forma de plasmar tu CSI
  • 18. GENERAR,  CLASIFICAR,  CONECTAR,  ELABORAR   •  Organizar  el  conocimiento  de  un  tema  a  través  de  un  mapa  conceptual.   •  Dar  Gempo  para  completar  cada  paso  de  la  ruGna.   •  Explicar  y  comentar  los  mapas  con  sus  compañeros,  ayuda  a  los  estudiantes  a   consolidar  su  pensamiento  y  a  adquirir  otras  perspecGvas.   AcGva  el  conocimiento  previo  y  ayuda  a  generar  ideas  sobre  un  tema.  Facilita   hacer   conexiones   entre   ideas.   Los   mapas   conceptuales   ayudar   a   revelar   los   modelos  mentales  de  los  estudiantes  sobre  un  tema  de  un  modo  no-­‐lineal.   •  Preevaluación  antes  del  comienzo  de  una  unidad  de  estudio,  si  los  estudiantes  ya   Genen  mucha  información  preliminar  sobre  el  tema.   •  Post-­‐evaluación   o   evaluación   en   curso   para   ver   lo   que   están   memorizando   los   estudiantes  y  cómo  están  conectando  sus  ideas.   •  Los  mapas  individuales  pueden  ser  uGlizados  como  base  para  la  construcción  de  un   mapa  de  toda  la  clase.  Los  mapas  se  pueden  hacer  también  de  forma  progresiva,  si   cada  estudiante  añade  a  su  mapa  cada  semana  de  la  unidad.   Fuente:    
  • 19. GENERAR,  CLASIFICAR,  CONECTAR,  ELABORAR   •  Lanzamiento:     1.  Genera   una   lista   de   ideas   y   de   pensamientos   iniciales   que   te   vienen   a   la   mente  cuando  piensas  en  este  tema/  asunto  parGcular.   2.  Clasifica  tus  ideas  respecto  a  cómo  de  centrales  o  tangenciales  son.  Coloca   ideas  centrales  por  la  parte  del  centro  y  las  ideas  más  tangenciales  hacia  el   exterior  de  la  página.   3.  Conecta   tus   ideas   trazando   líneas   de   conexión   entre   las   ideas   que   Genen   algo  en  común.  Explica  y  escribe  en  una  breve  frase  cómo  están  conectadas   las  ideas.     4.  Elabora  cualquiera  de  las  ideas/  pensamientos  que  hayas  escrito  añadiendo   nuevas  ideas  que  expandan,  exGendan  o  añadan  algo  a  tus  ideas  iniciales.   ConGnúa   generando,   conectando   y   elaborando   nuevas   ideas   hasta   que   sientas  que  Genes  una  buena  representación  de  tu  entendimiento.   Selecciona  un  tema,  concepto  o  asunto  del  cuál  quieras  hacer  un  mapa  de  tu   pensamiento.   Fuente: