Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para enseñar conceptos de movimiento angular a través de tres sesiones. La situación incluye actividades grupales e individuales como investigación, ejercicios y la creación de maquetas para representar conceptos clave. El objetivo es que los estudiantes puedan diferenciar tipos de movimiento y analizar ecuaciones de movimiento angular.

1. SESON No. 4
Tema: DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE
Presenta: Lupita Ibeth Piña Lara
Universidad ETAC- ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Asesor: Mtra. Anayatzin Piñón Avilés
28 Octubre de 2014

2. DISEÑO DE
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Situación de aprendizaje 2

3. INDICE
Página
1.- Introducción………………………………………………………………………………………………… 4
2 .- contenido…………….………..………………………………………………………………………….… 5
6.- Conclusiones……………………………………………………………………………………..……….... 14
7.- Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………....... 15
Situación de aprendizaje 3

4. planeación educativa 4
INTRODUCCION
El proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural,
que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación
educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter
intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al
estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a
partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera
individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben
lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo
simbólico, en un diálogo amoroso y humanista
.

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA: el alumno será capaz diferenciar los tipos de movimiento, analizar,
utilizar y despejar las diferentes ecuaciones matemáticas de movimiento angular
Situación de aprendizaje 5

6. COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos, sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, utiliza las
tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico-matemático
DURACIÓN: 3 Sesiones de 2 horas cada una.

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El alumno realizará una investigación de tarea sobre los conceptos subsidiarios que el debe tener:
1.- Velocidad angular
2.- Aceleración angular
Situación de aprendizaje 7

8. APERTURA
Realización de una lluvia de ideas acerca de los conceptos básicos de velocidad y aceleración
angular (conceptos que se pidieron investigar al alumno anteriormente).
Situación de aprendizaje 8

9. DESARROLLLO
Facilitador
 El facilitador mencionara un solo concepto de lo investigado (para unificar)
 El facilitador dará a conocer las ecuaciones fundamentales velocidad y aceleración angular
 El facilitador realizara un ejemplo modelo de velocidad y aceleración angular
Situación de aprendizaje 9

10. Situación de aprendizaje 10
Alumnos
El alumno realizara un ejercicio grupal dentro del aula
El alumno realizara dos ejercicios dentro de aula individual
El alumno realizara ejercicios fuera del aula del aula del cuadernillo de trabajo

11. Facilitador
• El facilitator generará equipos y dará información al estudiante que le ayudará a generar una
maqueta en donde se represente el concepto del tema visto (movimiento circular), en varios
objetos útiles en la vida diaria (llantas, ruedas de la fortuna, molinos de viento, etc.).
• alumnos
• Se pondran de acuerdo en lo que van a realizar (como, cuando, a que hora ,etc) de acuerdo a el
tipo de maqueta que les corresponda.
Situación de aprendizaje
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12. Situación de aprendizaje 12
CIERRE
Facilitator
Evaluara los ejercicios que los alumnos resolvieron en sus cuadernillos de trabajo
(checando si se cumplieron o no el objetivo planteado)
Escuchara con mucha atención la exposición de cada equipo en relacion a su
maqueta elaborada y evalurara deacuerdo a su desempeño, creatividad y
explicación

13. Alumnos
 Proporcionarán al facilitator su manual para que este evalué lo realizado
 Expondran su maqueta en donde participaran todos los estudiantes aportando sus experiencias
sobre el tema.
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14.  CONCLUSIONES
 Una situacion de aprendizaje además de guiar al alumno en el camino del saber, también guía
al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dónde dirigir sus pasos. Es labor del
docente diseñar la situación de aprendizaje de la manera más congruente y efectiva posible,
porque directamente él es el responsable de dicho proceso, es el guía de los alumnos, es quien
los orienta fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos
individuos competentes, independientes, autónomos y autoreflexivos.
 Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su propio proceso de
aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias situaciones de aprendizaje,
conduciéndolo de manera eficaz.
 Las situaciones de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias
técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado: el
aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos.
 Las situaciones de aprendizaje son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan
flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más, en este caso, el maestro que es quién lo guía por el sendero del saber.
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15. BIBLIOGRAFIA
1. DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial McGraw-
Hill. México (2010)
2. MICHEL, Guillermo. Aprende a aprender. Editorial Trillas. México, (2008)
3. ZARZAR Charur, Carlos. Habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria. México, (2006)
4. DE LA HERRAN, Agustín. Didáctica general. Editorial McGraw-Hill. México (2008)
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