Es la presentación de una situación de aprendizaje aplicando la didáctica crítica, sobre el aprendizaje de la asignatura de ética.

1. Universidad ETAC- ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
MATERIA:
Materia:Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
(Contenido).
ASESORA: Maestra
Anayatzín Piñón Avilés
28 de OCTUBRE de 2014

2. En el enfoque de la didáctica critica donde el aprendizaje se
manifiesta en momentos de ruptura y reconstrucción, así las
situaciones de aprendizaje ubican cada uno de los momentos,
para que el aprendizaje se en el proceso no en el resultado
como las anteriores propuestas. Se presenta unas situación
de aprendizaje de la asignatura de Ética, así el docente
plantea el objetivo de la materia y los contenidos, a partir de
ahí establecer y dar a conocer los lineamientos de la clase,
dejando claro como se debe de trabajar, así como la forma de
evaluar, durante el proceso. Se debe de partir de un examen
diagnostico, para saber cuales son los procedimientos, los
métodos y las técnicas de grupos que se pueden emplear,
para promover la socialización y el desarrollo del grupo, para
conseguir la autonomía, la cooperación y la responsabilidad .
Con este plan de trabajo se concientizará al alumno para que
forme parte del trabajo de aprendizaje. Con la finalidad de
tener una convivencia armónica, en un ambiente favorable,
confianza y comunicación. Dejando de lado las crisis en el
aprendizaje. La situación de aprendizaje es una problemática
que plantea el decente para motivar el aprendizaje grupal.

3.  Como se menciona en Aliat universidad (2012) para el encuadre se
tiene
 Toda la información necesaria respecto al curso, o a la actividad
específica.
 Integrar al grupo hacia los objetivos perseguido.
 Permitiendo la aclaración, discusión y en su caso modificación de
elementos del programa.
 Buscando que el grupo lo acepte y se comprometa a las tareas que
correspondan.
 Si no se realiza el encuadre en el grupo se genera caos e incertidumbre.

4.  Primera aproximación al objeto de conocimiento. El
profesor plantea a los alumnos que tienen que
plantear un ejemplo de la aplicación del un valor.
 Para iniciar en el desarrollo del tema
 Se formar equipos de cuatro alumnos, tienen que
plantear un ejemplo sobre la aplicación de un
valor.
 OBJETIVO: Aplicar los valores en sus situacion
escolar y/o social.
 OBJETIVO: Aplicar los tipos de valores en la
situación social de su entorno.

5. Ejemplos
Discusión y presentación de ejemplo.
 Responsabilidad:
 Honestidad:
 Respecto:
 Tolerancia:
 Cooperación:
 Solidaridad
 Libertad:

6. Ejemplos
Exposición del ejemplo, se obtiene conclusiones
por parte de los alumnos y maestros.
 Responsabilidad:
 Honestidad:
 Respecto:
 Tolerancia:
 Cooperación:
 Solidaridad
 Libertad:

7.  Se retoman las conclusiones para poder
ubicar los tipos de valores que existen en la
sociedad. Realizar una investigación
documental o en internet para encontrar los
tipos de valores y sus características.

8. -Objetivo: Se realiza la búsqueda de información en la biblioteca o
en paginas de internet.
-Objetivo: Se realiza un ejemplo de cómo se aplican los tipos en
una situación social y/o académica.
Definición y ejemplo
Personales:
Familiares.
Socioculturales.
Materiales:
Espirituales:
Morales:

9.  Se realiza la exposición de los tipos de
valores y su clasificación de cada uno de
ellos.
 Comentar características, cual es el mensaje
con cada valor.

10.  Después una discusión sobre como estos
valores se aplican en el entono social, para
realizar una plenaria.
 Se llegan a acuerdos sobre los valores y su
aplicación en la escuela en el medio social
donde se encuentran.

11. El debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un
tema por parte de dos grupos:
Defensores y atacantes. Un equipo de cuatro alumnos contra un
equipo de cuatro alumnos. El grupo de personas que defiendan un
tema deben estar convencidos del lado positivo, y los atacantes
deben estar convencidos del lado negativo. Sobre la aplicación de los
valores en la sociedad y su no aplicación.

12.  Inicio: con una lista de cotejo si participa o no
participa
 Desarrollo: en el desarrollo con una rubrica
sobre el desarrollo de las actividades con
búsqueda de información, selección de
información, participación , cada cuna con
muy bien, bien excelente.

13.  Cierre: con una rubrica sobre los resultados del
conocimiento.
 La evaluación también es un proceso, por lo que este debe de
llevarse acabo en cada una de las etapas del proceso, ya sea
de forma individual o por grupo.

14.  El docente debe saber aplicar la didáctica critica,
primero debe de conocer las características del
grupo para poder plantear la situación de
aprendizaje, por lo que es importante que el
docente conozca la cultura o la sociedad de la
cual forman parte sus alumnos, para poder
aplicar los métodos, la dinámica grupal que
favorecen más las relaciones humanas,
mejorando la convivencia armónica, esto
promoverá la adquisición del conocimiento y
habilidades. Es necesario tener en cuenta la
aplicación de la evaluación en forma de proceso.

15.  Aliat Universidades. (2012). [CD-Rom] Dinámica y Conducción de Grupos en
el Aula. México: Aliat Universidades.
 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia”
en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva
de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika,
Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.