Este documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con tres momentos: 1) Apertura donde los estudiantes enlistan sustancias y clasifican si son ácidas o alcalinas, 2) Desarrollo donde identifican el pH de sustancias usando un indicador natural y 3) Cierre donde concluyen sobre el consumo de alimentos y su acidez estomacal. El objetivo es reconstruir el conocimiento de los estudiantes de manera reflexiva y colectiva.

1. MÓDULO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
SESIÓN. 4 DIDÁCTICA CRÍTICA.
ACTIVIDAD. Diseño de una situación de aprendizaje planteado a partir de la
didáctica crítica.
PRESENTA: DARÍO SÁNCHEZ HILARIO
ASESOR: MTRA. MA. ERIKA OLMEDO CRUZ.
20 abril 2016.

2. INTRODUCCIÓN.
Los retos actuales de la educación requieren que como docentes salgamos del área de
confort, las nuevas acciones que promueve un docente con sus competencias serán
pieza fundamental para el logro de los objetivos que se plantee en la secuencia
didáctica es decir planear para potenciar el aprendizaje, y con ello cumplir con la parte
mínima del desarrollo de los principios pedagógicos.
La didáctica critica a través del planteamiento de los tres momentos; apertura
(acercamiento al propósito del conocimiento), desarrollo (construcción de conocimiento)
y el cierre (reorientación y aplicación) y el manejo de situaciones de aprendizaje
reconociendo las particularidades del grupo y su contexto marcan el desarrollo de una
clase donde la parte reflexiva sobre el conocimiento de los estudiantes resulta favorable
en la asimilación de los aprendizajes a partir de los previos.
En la presente actividad pretendo diseñar una situación de aprendizaje con base a los
planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos para organizar
situaciones de aprendizaje de una secuencia didáctica, mediante una presentación de
PowerPoint, misma que estará publicada en slideshare.net, así como la conclusión y las
referencias.

3. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Apertura.
El docente inicia con la actividad inicial sobre;
En binas, enlisten cinco sustancias que consuman al día ya sea
comestibles o de uso en el hogar, bajo ésta consigna respondan;
¿Qué sustancias consideran presentan características de un ácido?
¿Y cuáles alcalinas?
¿Cuáles son los usos de esas sustancias de manera cotidiana?
Los estudiantes generan sus ideas complementando la información
con las de sus compañeros.

5. Desarrollo.
 Con materiales solicitados
anteriormente, e integrados
en equipos los estudiantes
diseñan un procedimiento
que les apoye identificar y
clasificar a las sustancias
propuestas por ellos mismos
el pH, y la determinación de
sustancias en ácidos y bases
con el uso de un indicador
natural, este caso col
morada.

6.  SE RECOMIENDA EXTRAER LA SUSTANCIA DE LA COL MORADA
MEDIANTE LA EBULLICIÓN, POSTERIORMENTE SE ENVASA EL
LÍQUIDO OBTENIDO.
VERTER EN VASITOS CADA UNA DE LAS MUESTRAS Y
NUMERARLAS, POSTERIORMENTE CON EL USO DEL INDICADOR
NATURAL, VERTER CINCO GOTAS EN CADA MUESTRA Y OBSERVAR
EL CAMBIO DE COLORACIÓN QUE EN ESTE CASO ES:
Continuación….
Coloración Naranja Rosa Lila Azul Verde Amarillo
pH 2 4 6 7 10 12
Sustancia
(ejemplo)
Refresco Jitomate Leche Agua Limpia
pisos
Limpia
hornos.

7. Continuación del desarrollo:
 Se recomienda que a través de la
siguiente escala determinen el pH de las
sustancias que ellos consiguieron,
reflexionando sobre su consumo:
 Escala del pH de algunas sustancias de
uso común.

8. CIERRE:
Finalmente elaboren una conclusión por equipo y
socialícenla, determinen en base a su reflexión el
consumo de alimentos que eviten la acidez
estomacal, el docente interviene para orientar
algunas desviaciones del nuevo aprendizaje
solicitando la coevaluación del mediante la
siguiente lista de verificación sugerida ya que
puede ser flexible en cuanto a los criterios
Criterios Siempre Algunas
veces
Nunca
Los materiales y sustancias son suficientes
para la experimentación.
Empleamos un guión instruccional.
Cotejamos la información previa con la
establecida.
Realizamos las orientaciones apoyadas en los
gráficos.
Fomentamos valores y actitudes favorables
para nuestra formación.
Verificamos la ortografía
Empleamos letra legible y entendible por
todos.
El equipo apoyo a la reflexión y búsqueda de

9. CONCLUSIÓN.
La didáctica crítica en su esencia pretende organizar actividades grupales
para reconstruir el conocimiento previo del estudiante, a partir de
reflexiones que de manera colectiva surjan a partir de una situación de
aprendizaje vinculando la relación docente-alumno.
Los niveles de análisis como lo es el social, escolar y el áulico, por lo
anterior corresponde al docente tomas la iniciativa de intervención que a
través de sus competencias logre los objetivos de la didáctica critica, el
docente como agente trasformador y facilitador del aprendizaje, debe
brindar los espacios en los momentos de inicio, desarrollo y cierre de una
clase, en los que el estudiante se sienta muy confortable que incida en el
nivel de logro de sus aprendizajes y los contraste con los nuevos
conocimiento interactuando de manera favorable y reflexiva en su entorno.
El presente trabajo me orientó a identificar las características de la
didáctica crítica a través de una situación didáctica que aplico en el aula en
la asignatura de Ciencias cuyo enfoque es científico, brinda oportunidades
de vínculos entre el docente y el estudiante de manera práctica en un
ambiente reflexivo para la toma de decisiones.

10. REFERENCIAS.
Imágenes sobre didáctica critica. Recuperado el 18. 04. 16 en:
https://www.google.com.mx/search?q=didactica+critica&biw=1242&bih=601&tbm=isch&tbo=u
&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjzzeHPqZ3MAhWMmIMKHaWsA2IQsAQIJw
La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje. Recuperado el
17- 04-16 en:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
Planeación, comunicación y evaluación: didáctica tradicional a la operatoria o constructivista.
Recuperado el 18.04.16 en:
http://cendi2zac.blogspot.mx/2009/12/planeacion-comunicacion-y-evaluacion.html