El proyecto se centra en capacitar a profesores y estudiantes de nivel primario en el uso de recursos educativos abiertos (REA) para fomentar la educación ambiental en el sur occidente de Guatemala. A través de diversas actividades, se busca fortalecer la crítica y el análisis del cuidado del medio ambiente, promoviendo el cambio de comportamiento hacia prácticas más sostenibles. Se establecerán objetivos claros para medir el impacto de las enseñanzas y el compromiso de los participantes con las cuestiones ambientales.

2. 1. Nace en la semana 1 del curso con el
diagnóstico como tarea de la semana
2. Semana 2: se planifica la idea del
proyecto
3. Semana 3: Se da a conocer en las redes
sociales y blogs.

3.  Indicar a los profesores de nivel primario
el uso d Recursos educativos abiertos
como una nueva forma de enseñar a sus
estudiantes sobre temas del cuidado del
medio ambiente.
 Fomentar a través de las redes
sociales y el uso de Recursos
educativos abiertos el
comportamiento responsable con el
medio ambiente
 Enseñar a través de los
recursos abiertos a
desarrollar el pensamiento
critico y capacidades
analíticas del cuidado del
planeta Tierra.
 Fomentar el uso de
Recursos educativos
abiertos para la curiosidad
por la educación ambiental

4. Para capacitar a profesores del nivel primario en el tema
de recursos abiertos para la enseñanza de la educación
ambiental se hará necesario indicarles temáticas con
referencia a:
Métodos de investigación,
por ejemplo, estadísticas,
encuestas
 Derecho y política
 Economía ambiental
 Evaluación ambiental

5. El área donde se desarrollara el proyecto de
innovación de la Educación Ambiental, es el Sur
Occidente de Guatemala, que se caracteriza
por ser una zona tropical, en donde la
deforestación y el uso de excesivo de
insecticidas a causado graves problemas
ambientales de los departamentos de
Retalhuleu, Mazatenango y parte baja de
Quetzaltenango y San Marcos .

6. El proyecto irá orientado a capacitar
profesores y estudiantes del nivel primario,
del sector publico.

7.  Los estudiantes pueden
 responder preguntas acerca
 de las cuestiones ambientales
 Los estudiantes de los
propios
 cambios de comportamiento
 ambiental (por ejemplo, el
 consumismo)
 Los estudiantes pueden
 evaluar críticamente las
 opciones utilizando métodos
 apropiados
 Los estudiantes a mantener
el
 interés y el compromiso con
 las cuestiones ambientales

8. www. Usac. Edu.gtwww. Usac. Edu.gt
aula virtualaula virtual dda.@usac.edu.gtdda.@usac.edu.gt
http://www.redfia.net.gthttp://www.redfia.net.gt
http://especiales.muniguate.comhttp://especiales.muniguate.com
http://educarguaduas.blogspot.comhttp://educarguaduas.blogspot.com
 Los PROFESORES Y
ESTUDIANTES , consultan
preguntas acerca de las cuestiones
ambientales
 Los profesores y estudiantes
pueden evaluar críticamente las
opciones de los Recursos
Educativos abiertos apropiados
para la enseñanza aprendizaje de
la educación ambiental
 Los profesores y estudiantes
mantienen interés y compromiso
por las redes sociales, blogs, y
paginas especializadas relacionadas
con la educación ambiental
 Los profesores y estudiantes evalúan
el uso de los Recursos educativos
abiertos a través de la observación
de los cambios de comportamiento
ambiental (por ejemplo, el
consumismo)

10.  Mención del uso de REAS para enlistar los principales
acontecimientos y resultados (por ejemplo, Río de Janeiro, Kioto,
Johannesburgo)
 Prueba de los estudiantes sobre sus conocimientos y utilización de
REAS en educación ambiental.
 Los estudiantes pueden responder preguntas sobre los enlaces de
REAS.
 Su comportamiento no cambia, No pueden analizar el "mundo
real«, porque les aburren los REAS relacionados a educación
ambiental
 Los profesores y estudiantes trabajan en grupos y eligen un tema
de interés para ellos.
 Los profesores t estudiantes analizan el problema utilizando REA
a través de un marco estructurado, y proponen soluciones.

11.  Comenzar con preguntas o artículos de REAS, pedir a los
profesores y estudiantes a pensar las causas subyacentes de las
principales causas de las REAS en la educación ambiental. (por
ejemplo, la población, el exceso de consumo)
 Llevar a debate el uso de las REAS, de educación ambiental a los
profesores y estudiantes sobre los principales acontecimientos y
resultados:
 ¿qué se logró? ¿Cuál es la eficacia? (pensamiento crítico) de REA,
en educación ambiental
 Grupos de profesores y estudiantes presentan su trabajo a la clase
 La clase discute los paradigma que surgen de los distinto
proyectos de REA utilizado por profesores y estudiantes.

12.  No presentar el paradigma de las REA, en educación ambiental
 Dejar que sean los actores del uso de REA, sugieran principios
basados en los resultados de los proyectos de EA, detectados en
las paginas sociales y científicas.
 Solicitar a los participantes a comparar cualquiera de los REA con
los objetivos de los principales acuerdos ambientales, como la de
Río de Janeiro, Kioto, Johannesburgo, et

13. PROPONER
ACCIONES , APLICAR
VIGILANCIA Y
SEGUIMIENTO
SI EL PROBLEM A
TODOAVIA PERSITE
QUE IMPORTA PARA
LA EDUCACION CON
REAS
QUE OPCIONES DE
GESTION SON POSIBLES
QUE FUNCIONA MEJOR
COMO ACTUAR
COMO SERES HUMANOS
CON LAS REA
ENTENDER EL
AMBIENTE DE LOS
REA

14.  Establecer objetivos para
el programa del
proyecto:
 Medir los resultados.
El profesor debe de
lograr que los
comportamientos de los
estudiantes han
cambiado?
Que tanto profesor como
estudiantes adquieran
competencia en el uso de
REA para el cuidado del
medio ambiente.
Que estudiantes y
profesores sean capaces
de analizar y pensar en
forma crítica el estado del
Medio ambiente.

15.  En mi opinión en relación al
curso y la aplicación de REA
en educación ambiental , los
paradigmas del medio
ambiente y REA la estrategia
más exitosa es que los
actores del proceso
enseñanza aprendizaje
descubran por si mismos las
consecuencias de los
diferentes REA y practicas
ambientales.
 Lo anterior servirá como
motivación personal para
aplicarlas en sus vidas y en su
formación en general.