SEMINARIO FUTBOL BASE

SEMINARIO PRÁCTICO
PARA ENTRENADORES DE FÚTBOL

“FÚTBOL BASE: JUSTIFICACIÓN, METODOLOGÍA, ENSEÑANZA
ADMINISTRACIÓN”
EN VALORES, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN

MÁLAGA, 10 DE ABRIL DE 2010

ORGANIZAN:

Federación Andaluza de Fútbol Comité Técnico Andaluz Federación Malagueña de Fútbol

DIRIGE:

Autores:
David Tenorio Aguilera tenorio_david@hotmail.com
Técnico Deportivo Superior / Entrenador Nacional Fútbol
Master Universitario en Psicología del Deporte
Master Universitario de Preparación Física en Fútbol
Licenciado en Administración y Dirección de Empresas
Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado (Marketing)
B.A. Hons Internacional Business Finance

José María Del Pino Medina jmdelpino@hotmail.com
Master Universitario en Psicología del Deporte
Master Universitario de Preparación Física en Fútbol
Licenciado en Psicopedagogía
Maestro de Educación Infantil, Audición y Lenguaje

José Manuel Aguado Fernández jaguadof@yahoo.es
Licenciado en Psicopedagogía

Seminario Práctico para Entrenadores de Fútbol
Comité Técnico Andaluz de Entrenadores de Fútbol

índice
*. PRESENTACIÓN DEL SEMINARIO PRÁCTICO
*. FÚTBOL Y FORMACIÓN
*. PROGRAMA
*. ORGANIZACIÓN

FÚTBOL BASE: JUSTIFICACIÓN, METODOLOGÍA,
ENSEÑANZA EN VALORES, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
BLOQUE 1:
1.JUSTIFICACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL FÚTBOL–DEPORTE BASE
2.LA PRESIÓN EN EL FÚTBOL BASE: JUSTIFICACIÓN DEL HECHO Y RECOMENDACIONES
PARA PADRES Y ENTRENADORES
3.INTERVENCIÓN PRÁCTICA: TORNEO EDUCATIVO DE NAVIDAD

BLOQUE 2:
1.EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA
2.ZINEDINE ZIDANE: UN RECURSO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN DEPORTIVA EN
VALORES

BLOQUE 3:
1.METODOLOGÍA DEL ENTRENAMIENTO: DE LO ANALÍTICO, A LO GLOBAL Y
ESTRUCTURADO
2.EJEMPLO PRÁCTICO: FUNDAMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO DEL 3º
CAMPUS DE FÚTBOL Y FORMACIÓN (Año 2005)
3.EJEMPLO PRÁCTICO: ENSEÑANZA DE LOS PUESTOS ESPECÍFICOS Y DE LA REGLAMENTACIÓN

BLOQUE 4:
1.CREACIÓN Y GESTIÓN DE UN CLUB DEPORTIVO DE BASE: CIUDAD DE GRANADA
2. ACTIVIDAD FÚTBOL Y FORMACIÓN

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presentación
El proceso de formación continua que experimenta un técnico durante su carrera deportiva, exige la
celebración de actividades dirigidas a mejorar la preparación de los mismos. Así pues, complementariamente
a la organización de Jornadas y Congresos nació hace unos años, para los entrenadores andaluces, un
nuevo sistema formativo denominado Seminarios Prácticos. Esta fórmula de trabajo, utilizada entre otros por
prestigiosas universidades europeas, incrementa el interés y el grado de implicación de los técnicos
deportivos. Dicho instrumento pedagógico aboga por la participación activa de los asistentes, eliminado su
habitual rol de espectadores y sustituyéndolo por el de protagonistas necesarios en el evento planteado. El
proyecto iniciado por el Comité Técnico Andaluz de Entrenadores, deberá consolidarse con la aceptación de
sus participantes y con las conclusiones obtenidas en las diversas sesiones, teórico-prácticas, de trabajo.

El proceso metodológico seleccionado, con la formación de grupos de trabajo que abordarán
cuestiones concretas, establecidas previamente en un marco teórico general, permitirá llegar a resultados
finales colectivos, resultantes de la puesta en común sobre el tema específico abordado. El Fútbol Base, es el
habitual escenario donde se mueven la mayor parte de técnicos surgidos de los cursos de entrenadores. La
comprensión amplia del escenario, será el objetivo primordial del Seminario, abordando el tema desde
variadas perspectivas.

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fútbol y formación
Fútbol y Formación es una entidad centrada en el servicio a la sociedad en general, y a la formación
deportiva de los jóvenes en particular, consiguiendo así el desarrollo integral de la persona a través de los
valores que el deporte conlleva. La componen TÉCNICOS DEPORTIVOS SUPERIORES, con la especialidad
en Fútbol, regulados según el REAL DECRETO 320/2000, de 3 de Marzo (BOE) / Ministerio de Educación y
Cultura. Junto a dicha titulación, los integrantes de Fútbol y Formación se encuentran cualificados en otra
serie de ámbitos necesarios para la gestión y desarrollo del Organismo, contando así con Especialistas en
Administración, Gestión y Marketing, Educación Física, Psicología del Deporte, etc. Del mismo modo, la
entidad cuenta con la colaboración y participación de profesionales de distintas áreas. Según sus estatutos, la
existencia de esta Asociación “tiene como fines la educación, mediante la actividad físico-recreativa de carácter deportivo,
a fin de fomentar la participación de la juventud en toda clase de actividades deportivas como medio de vida saludable, para de
esta forma, mejorar la calidad de vida a través de las numerosas cualidades que ofrece el deporte. Es por ello que, mediante el
deporte, se pretende facilitar la inserción social de grupos marginados, previniendo el consumo de toda clase de drogas,
alcohol, o cualquier otra sustancia estupefaciente, para de esta forma prevenir posibles conductas delictivas, favoreciendo y
fomentando la autoestima propia, y la estima y respeto por los demás, así como la valoración de conductas éticas. Se pretende
también fomentar el deporte como medio de diversión y recreación, así como el intercambio de experiencias socio-culturales
entre distintos municipios y provincias, acercando a los jóvenes a su entorno, mediante un mayor conocimiento de las
tradiciones del mismo. Es por tanto finalidad de esta Asociación, ofrecer una formación integral, entendiendo como tal, una
formación saludable, educativa y social”.
Entre los objetivos de la Asociación encontramos:
• FOMENTAR LA FORMACIÓN DE LOS JÓVENES A TRAVÉS DEL DEPORTE, EN GENERAL, Y DEL FÚTBOL, EN
PARTICULAR
• PROMOVER TODO TIPO DE INICIATIVAS Y ACTIVIDADES QUE PROPORCIONEN UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
A LA JUVENTUD Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL.

Fútbol y Formación centra su actividad, fundamentalmente, en tres áreas:
- Organización de eventos deportivos para jóvenes deportistas: en este sentido encontramos el
Campus de Fútbol y Formación, el Campus Profesional de Alto Rendimiento en Fútbol, el Torneo Educativo
de Navidad, el Masters Nacional de Fútbol, la Campaña de Promoción del Deporte en Los Montes, la
Concentración de Navidad de la Selección FyF, Encuentro Mujer y Deporte, Torneo FIDA….
- Gestión de Escuelas Deportivas: en la actualidad, la Escuela de Fútbol de Las Gabias y la Escuela
de Fútbol de Órgiva, están adheridas a la entidad.
- Desarrollo de nuestro propio club: Hace tres años se creó el C.D. Ciudad de Granada – Fútbol y
Formación, constituido en el Registro Andaluz de entidades deportivas.
Se adhieren a todo lo anterior, las visitas y entrenamientos de centros escolares en el CAR de Sierra
Nevada, los Seminarios Prácticos para Entrenadores organizados en colaboración con el Comité Técnico
Andaluz, la Web de la entidad, la participación mediante comunicaciones y posters en congresos, la presencia
en la Feria del Deporte y la gestión de actividades extraescolares y aula matinal de centros.

www.futbolyformacion.es

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organización
COMITÉ DE HONOR Y ORGANIZADOR:

Sr. Eduardo Herrera Jiménez
Presidente de la Federación Andaluza de Fútbol

Sr. Antonio Mendoza Pérez
Presidente del Comité Técnico Andaluz de Entrenadores

Sr. Miguel Sánchez Miguel
Presidente de la Federación Malagueña de Fútbol

Sr. Sebastián Cervantes Berrocal
Delegado del Comité de Entrenadores en Málaga

GRUPO DE TRABAJO:

David Tenorio Aguilera

José María Del Pino Medina

José Manuel Aguado Fernández

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BLOQUE 1:
JUSTIFICACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL
FÚTBOL–
FÚTBOL–DEPORTE BASE
Un estilo de vida saludable basado, entre otros aspectos, en la realización de ejercicio físico regular, ayuda a
la consecución de un equilibrio psíquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la
ausencia de enfermedades y, en definitiva, a “sentirse sano”, en el sentido amplio del término. Es decir,
permite conseguir una adecuada calidad de vida.

Un gran número de jóvenes, en edad escolar, se inician en el deporte y dedican un tiempo considerable a sus
entrenamientos y competiciones. La alta motivación que los niños tienen por practicar deporte, convierte a
éste en una poderosa herramienta educativa, cuyos efectos pueden ser muy positivos si se maneja
correctamente: optimiza su desarrollo físico, adquisición del hábito saludable de hacer ejercicio, de higiene,
cuidado personal y alimentación, y además, es una excelente forma de ocupar el tiempo libre y relacionarse
con los demás (proceso de socialización). Del mismo modo, la competición es atractiva por motivos como los
siguientes: actividad física y lúdica que conlleva, interacción con personas de la misma edad, elemento
competitivo que ayuda a mejorar y superarse y, el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales, al ser
éstos modelos sociales que los jóvenes admiran y tienden a imitar. Con el deporte competitivo, son
numerosas las experiencias gratificantes que proporciona a los niños que lo practican: divertirse, aprender
cosas nuevas y sentirse competentes.

Sin embargo, padres y entrenadores se preocupan demasiado por la victoria, dejando de lado otros aspectos
relevantes tales como las actitudes de cooperación que se dan en el deporte, el esfuerzo que realiza el niño
o, simplemente, el mero hecho de que lo esté pasando bien. Estás demandas pueden producir estrés y
ansiedad. A veces llegan a perjudicar el rendimiento, afectan al bienestar del joven y, en último término, le
llevan al abandono del deporte. Estudios recientes confirman que los entrenadores y monitores deportivos,
que desarrollan su labor en la iniciación, suelen imitar la forma de trabajar de los entrenadores de élite.
Asimismo, algunos padres se forman expectativas poco realistas sobre el futuro deportivo de sus hijos y les
presionan con exigencias prematuras de resultados.

En definitiva, es necesario que los organizadores de las competiciones deportivas, padres, entrenadores,
jueces, y demás personas que intervienen en el proceso, aprovechen la alta motivación inicial del joven para
alcanzar los fines educativos del deporte. La correcta utilización de la práctica deportiva, permite desarrollar
valores personales y sociales que formarán parte de la personalidad del deportista, así como a desarrollar
recursos psicológicos que contribuyen al funcionamiento eficaz, la salud y el bienestar de las personas.

Divirtiéndose logrará aprender

LA PRESIÓN EN EL FÚTBOL BASE: JUSTIFICACIÓN DEL
HECHO Y RECOMENDACIONES PARA PADRES Y
ENTRENADORES
Teniendo en cuenta la enorme responsabilidad que técnicos, padres y todas aquellas personas físicas y
jurídicas vinculadas al mundo del fútbol, tenemos en la formación de los jóvenes que se ejercitan en nuestra
modalidad deportiva, era imprescindible centrar nuestro esfuerzo, en lo referente al tema en cuestión,

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particularizando en la presión que desgraciadamente, desde edades tempranas, se ejerce sobre los jóvenes
deportistas. Abarcaremos el concepto presión desde la óptica del fútbol formativo o de iniciación.

Comenzamos haciéndonos eco de que es científica y socialmente admitido que el deporte es salud, cultura,
educación y ocio. Además, la utilización de la práctica físico-deportiva es una excelente herramienta para
combatir las grandes amenazas que imperan en nuestra sociedad, como son las drogas, tabaco, alcohol,
intolerancia, estrés o poco ejercicio. Así visto, el deporte es vida, y debe ser utilizado, en la iniciación, como
una extraordinaria herramienta educativa que permita, en el futuro adulto que representa el joven que lo
practica, formarse en valores, aprender recursos propios, ser un medio de socialización, y engancharse al
ejercicio de forma recreativa como medio de vida saludable en su etapa de madurez. Un estilo de vida
saludable basado, entre otros aspectos, en la realización de ejercicio físico regular, ayuda a la consecución
de un equilibrio psíquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la ausencia de
enfermedades y, en definitiva, a sentirse sano, en el sentido amplio del término. Es decir, permite conseguir
una adecuada calidad en la existencia humana. Refiriéndonos a los jóvenes, éstos se dividirán entre aquellos
que llegarán a ser profesionales, tan sólo algunos, mientras que la gran mayoría, se convertirán en adultos
para la sociedad, influidos indudablemente por las experiencias aprendidas en el deporte practicado.
“Algunos, los menos, como paso previo a una carrera deportiva en la élite. La mayoría como una actividad
lúdica, formativa y de salud, tanto para unos como para otros, como medio de diversión, relación y práctica de
actividad física que fomenta la salud. Se trata de conseguir practicantes de deporte y actividad física a largo
plazo que disfruten del mismo” (Torregrosa & Cruz, 2006). Siguiendo con esta idea y en coincidencia con los
autores anteriores, “en el deporte de base, de lo que se trata es de promover que los niños y jóvenes
adquieran estilos de vida adecuados, intentando su adherencia a actividades físicas, lo que permitirá que los
más cualificados practiquen, enfocándolas hacia la élite y los menos cualificados lo hagan con fines más
relacionados con la salud, lo que no quita la práctica competitiva, la autosuperación u otros valores positivos
del deporte” (Dosil, 2004).

Por otro lado, incluso en edades tempranas, hemos de distinguir el deporte desarrollado de forma reglada, de
aquel que se practica de forma lúdica o recreativa. De hecho, en el primero de los casos diferenciaremos
también entre el deporte escolar, efectuado en las clases convencionales de educación física, del que se
efectúa en un club o escuela deportiva determinada. Así, nos centraremos fundamentalmente en este
segundo grupo. Son un gran número los jóvenes, que en edad escolar, se inician en el deporte no obligatorio,
es decir aquel no dictaminado por el gobierno del país en cuestión, según su educación reglada, y dedican un
tiempo considerable a sus entrenamientos y competiciones. Por tanto, el primer paso para el joven, se
centrará en la toma de decisión de la modalidad deportiva deseada. Ocurre, ya desde este punto tan
inicial, la existencia de padres que toman un excesivo partido decisional. De hecho, es comprensible que los
progenitores intervengan, aconsejando al joven, sin que se ejerza presión sobre el mismo en la elección del
deporte a practicar. En esta línea, el afamado profesor Smoll (1991), de la Universidad de Washington,
expresaba esta idea en el libro de Jean Williams, Psicología del Deporte: ”Los padres deberían alentar a la
participación, pero sin presionar a sus hijos, intimidarles o chantajearles. En cumplimiento de su
responsabilidad, los padres deberían asesorar a sus hijos, darles opiniones sobre el deporte elegido y sobre
el nivel de competición en que el chico quiera jugar. Por supuesto, los padres deberían, además, respetar la
decisiones de los muchachos”. El problema, según el mismo autor explica, radica en el hecho de que los
padres extienden en sus hijos su propio ser, y creen que el éxito futuro de los jóvenes continuará el que
previamente ellos obtuvieron, si es que fue así, o eliminarán con él la frustración que sufrieron por no haberlo
conseguido. “Algunos padres, incomprensiblemente llegan a ser una fuente de estrés para los jóvenes
atletas. Todos los padres se identifican con sus hijos como una prolongación de sí mismos, y así quieren lo
mejora para ellos. Desafortunadamente, en algunas ocasiones, el grado de identificación llega a ser excesivo.
El muchacho se convierte en una extensión de los padres. Cuando esto sucede, los padres comienzan a
definir su propia autovaloración en términos de éxito que su hijo o hija parece alcanzar….Algunos padres, de
esta manera llegan a ser “vencedores” o “perdedores” mediante sus hijos, y la presión ejercida sobre los
muchachos llega a niveles extremos”. Finalizamos con el mismo profesor que piensa, en el entrenador, como
posible pieza clave para atajar el problema planteado. “El entrenador debe estar capacitado para neutralizar

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esta tendencia y decirles que si ejercen una excesiva presión sobre los muchachos, pueden decrementar el
potencial que pueden tener los deportes para el entretenimiento y desarrollo personal”.

De lo mencionado hasta ahora destaca el hecho de que, sin tan siquiera comenzar el discurso referido
estrictamente al deporte de competición, existen manifestaciones de la presión ejercida sobre los jóvenes, por
parte de los padres, en la elección del deporte a practicar. Asimismo, y aunque Smoll considere clave al
entrenador en el proceso de disminución de dicho efecto, no podemos olvidar que existe una segunda forma
de presión, esta vez ejercida por el técnico, hacia aquellos chicos o chicas que por diversas cuestiones no
encajan en el deporte en cuestión, o en el equipo formado, siempre según criterio subjetivo del propio
entrenador.

Superada ya esta fase inicial, comenzaremos con los efectos del deporte que conlleva la disputa de
competición/es. Así, iniciamos nuestro sendero nombrando al Dr. Buceta, citado en los Textos del Master
Universitario de Psicología de la Actividad Física y del Deporte (2004), cuando el autor indica los motivos por
los que el deporte de competición es atractivo para los niños:

“ - la actividad física y lúdica que conlleva; muy gratificante en estas edades.
- la interacción que se produce con otros niños de la misma edad; un aspecto muy valioso para los jóvenes.
- el elemento competitivo; el deporte proporciona esta oportunidad que gusta entre los niños.
- el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales; al ser éstos modelos sociales que los jóvenes
admiran y tienden a imitar.”
Una vez conocidos los motivos, el mismo autor señala los beneficios del deporte de competición en estas
edades, en el desarrollo de valores personales, sociales y recursos psicológicos, que formarán parte de la
personalidad de los deportistas, haciéndoles más capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy como
niños y mañana como adultos:
“- asumir responsabilidades
- aceptar y cumplir compromisos con los demás y con uno mismo
- ser exigente con uno mismo, pero aceptando las propias limitaciones
- ser perseverante realizando el máximo esfuerzo posible: sin abandonar con cualquier excusa, ni
conformarse fácilmente; aprendiendo a luchar y ser constante; trabajando disciplinadamente para conseguir lo
que uno se propone.
- ser capaz de trabajar en equipo: pensando en los intereses colectivos; sacrificando planteamientos egoístas
en beneficio del grupo; cooperando con los demás para conseguir objetivos comunes.
-aceptar y respetar las normas, compitiendo con honestidad, sin trampas.
- aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los éxitos y los fracasos, los aciertos y los errores.
- ser capaz de obtener el máximo beneficio de la experiencia de la competición, con independencia del
resultado.
- respetar a los demás: ya sean compañeros, rivales, jueces,…
- ser tolerante y solidario con otras personas, aceptando las debilidades y errores ajenos y ayudando a
aquellos que lo necesiten.
- desarrollar la capacidad atencional, incluyendo su capacidad de concentración.
- proporcionar experiencias que ayuden a percibir que uno es capaz de controlar las cosas que le importen,
en lugar de sentirse indefenso.
- desarrollar y fortalecer la autoconfianza.
- mejorar el autoconcepto y la autoestima.
- aumentar la capacidad de autocontrol.”

Por tanto, parecería evidente que la estrecha unión que podría existir entre las motivaciones que guían a
los jóvenes a practicar deporte, en primera instancia, y a que éste sea competitivo, en segunda, unidas a las
ventajas y/o beneficios que aporta la competición, establecerían una red perfecta de no existir los
considerados como, agentes externos, que envenenan dicha conexión. Por tanto, el problema del deporte
competitivo no deriva en la propia competición en si, ni tampoco, en el principal actor que es el niño. La

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presión que se transmite al joven deportista, al enrolarse en el sistema deportivo de competición, la generan
los entrenadores, los padres, los organizadores deportivos, árbitros y demás. Una competición deportiva,
adecuadamente orientada por los actores secundarios, provocará efectos formativos extraordinarios, en los
niños y niñas deportistas. Sin embargo, “cuando la actividad deportiva está mal organizada o mal dirigida por
los entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte de competición puede ser
perjudicial para los niños. Así, si el niño deportista se encuentra estresado por la presión que ejercen sobre él
su entrenador y sus padres para que rinda, el deporte se convertirá en una experiencia aversiva que le hará
sufrir; siendo más probables las lesiones y el abandono de la actividad como mecanismos de escape e
incluso, en la etapa de la adolescencia, que el deportista tome sustancias dopantes para mejorar su
rendimiento. Si además recibe insultos de su entrenador, o éste le pone en ridículo delante de sus
compañeros, o percibe que decepciona a sus padres si no consigue buenos resultados todavía será peor,
porque se debilitarán su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable” (Buceta,
2004). Sobre este mismo aspecto, se advierten los peligros que puede conllevar una práctica deportiva
errónea, mal dirigida por el entrenador y con una implicación inadecuada por parte de los padres. En palabras
de Gimeno (2006), “puede ocasionar perjuicios emocionales y físicos en un joven deportista”. Estaría en
consonancia con lo que el mismo autor considera “un estilo de alta presión o excesiva implicación”. El
problema radica en distintos ámbitos. En primer lugar, en el diseño de competiciones de fútbol base
resultadistas, preocupadas de premiar tan sólo a los vencedores deportivos sin valorar ninguna otra cuestión.
Además, normalmente ocasionado por la imposibilidad de hacerlo, no se evalúa ni se determina el nivel
competitivo de los equipos inscritos en competición, que podría determinar la formación de grupos algo más
homogéneos. De todas formas, estos problemas carecerían casi de importancia de no existir entrenadores y
padres obcecados en los parámetros de la competición. La transmisión de valores positivos o negativos para
el joven dependerá de que “los integrantes de la comunidad deportiva adopten modelos adecuados a la edad
y a la capacidad de los participantes, el deporte adquiere un valor potencialmente educativo positivo),
mientras que cuando se rigen por un mimetismo del deporte de elite, en el que prima el rendimiento, la
probabilidad de que sea educativo se reduce, reforzándose conductas que pueden resultar negativas” (Dosil,
2004). Para el caso de los técnicos, suele coincidir que el fútbol base cuenta con los entrenadores menos
cualificados y peor remunerados. Se une a esto la obsesión por la victoria y la dificultad de entender que se
está trabajando con niños y los objetivos son absolutamente distintos al del fútbol de élite, con el que
habitualmente se quieren comparar. Los padres, por su parte, y dependiendo de su pertenencia a las
diferentes categorías que han sido desarrolladas por diversos psicólogos del deporte, suelen incurrir en
errores similares. La preocupación prioritaria por la victoria no permite observar el alto beneficio que pueden
obtener sus hijos de la experiencia competitiva. Así, refiriéndonos al entorno más cercano del niño, es decir, a
su entorno familiar, encontramos que “los jóvenes atletas reciben muy pronto la presión de sus padres. Estos
últimos creen hacerlo por su bien, pero el origen de su error es dar demasiada importancia al resultado. Ven
el éxito de su hijo su propio éxito” (Chevallon, 2000).

Volviendo incluso más atrás, y centrándonos en los motivos por los que los niños practican deporte, sería
necesario atender a los motivaciones que les guían a iniciarse en una actividad deportiva. Cruz (o.c.),
basándose en los estudios de Wankel y Kreisel (1985), establece las tres categorías de motivos, en orden de
importancia, que suelen explicar la iniciación deportiva en los jóvenes: “1º. Razones intrínsecas: divertirse o
mejorar las destrezas. 2º. Motivos sociales: estar con amigos o hacer nuevas amistades.3º Razones
extrínsecas: competir o agradar a otros” (Cruz en Dosil, 2004). Así entenderemos que, aunque el niño desee
participar en una actividad deportiva competitiva, y los beneficios que pueda obtener con ésta sean altísimos,
sus motivaciones principales para realizar deporte distan bastante del interés por la propia competición. En
esa misma línea, confirmamos los datos anteriores con los propios Wankel y Kreisel, citados por Torregrosa y
Cruz (2006). “La mayoría de los jóvenes participan en el deporte, en primer lugar, por razones intrínsecas
como divertirse y mejorar las propias destrezas. En segundo lugar, por motivos sociales como estar con los
amigos y hacer nuevas amistades y, por último, por razones extrínsecas como competir y agradar a otros”. De
hecho, ese aspecto tan determinante para el entorno del joven jugador que es la competición, está en el
grupo de cola de las motivaciones que al joven guían. Así, este choque de intereses, suele provocar que el
niño decida abandonar la actividad deportiva, con el consiguiente perjuicio que tendrá este hecho en su

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formación actual, y en su vida futura. “Si los responsables de las actividades deportivas promoviesen un
deporte más educativo y menos competitivo, habría menos abandonos en los últimos años de la escolaridad
y, posiblemente, una continuidad de la actividad deportiva a lo largo de la vida” (Dosil, 2004). Es necesario
puntualizar que, todo el entramado argumental expuesto, nos lleva a determinar ahora a la presión, como uno
de los factores principales indicados como causa del abandono del deporte por parte de los jóvenes. Así lo
corroboran diversos autores: “Un número importante de abandonos se producen por una serie de factores
negativos que están bajo el control de los entrenadores y organizadores de las competiciones: el estrés
competitivo, ser suplente la mayoría de los partidos, etc” (Cruz en Dosil, 2004). Asimismo, un trabajo d Gould
et al. (1982), recogido por Durand (1988), y resumido en los apuntes del Master Universitario en Psicología de
la Actividad Física y del Deporte (2004), plantea algunas razones o causas del abandono deportivo en
jóvenes deportistas. Entre ellas destaca el no soportar la presión, lo que denota una falta de recursos ante la
competición y una importante orientación a la competencia. “La mayor parte de los jóvenes mantendrán su
participación deportiva mientras encuentren que la actividad satisface sus necesidades, cuando las
necesidades no son cubiertas o cuando las exigencias son demasiado altas se produce lo que algunos
autores han denominado como desgaste deportivo” (Brustad, Babees y Smith, citados en Torregrosa & Cruz,
2006). Una obra de Orlick y Botterill, citada en Torregrosa & Cruz (2006), llamada Every kid can win (Cada
chico puede ganar), los autores insistían en que los adultos que organizan y llevan a cabo los programas
deportivos para niños, realzaban demasiado la importancia de la victoria, lo cuál acarrea muchas veces una
serie de demandas, tanto físicas como psicológicas, que a los niños les resultan excesivas. Un estudio
posterior, elaborado sobre el deporte del fútbol por Pooley, citado también en Torregrosa & Cruz (2006), se
centraba en dos de los elementos claves en el deporte del joven: la competición deportiva, por un lado, y la
actitud de los entrenadores, por otro. Por ello, el estrés competitivo, producido por ambos, puede conllevar un
número importante de abandonos. Además, dicha presión e insistencia en la victoria es percibida,
paulatinamente, de una forma más clara por los jugadores, según crecen en edad, siendo la razón del 25% de
los abandonos en los jugadores de menos de 12 años, y el 38% en el grupo de 12 a 15 años.

Así pues, analizando todo el proceso expuesto, comprobamos como el deporte es una actividad neutra. De
esta forma, dependiendo de la actuación y el manejo del mismo por parte de los agentes externos, supondrá
una herramienta educativa poderosa, en la transmisión de valores positivos para el individuo o, por el
contrario, la presión impuesta por la obtención de resultados conllevará la transmisión de valores negativos y,
en un gran número de casos, el abandono definitivo. Por tanto, si los niños por si mismos, disfrutan con la
actividad deportiva, es necesario establecer estrategias de intervención, mediante la elaboración de
programas de asesoramiento, centrados principalmente en los dos grandes agentes que, por la presión que
ejercen en la consecución de resultados, evitan el que el deporte sea educativo. “Hay que preocuparse de
que los adultos no estropeen esta experiencia enriquecedora para el deporte infantil, a partir de un enfoque
educativo y preventivo de asesoramiento a padres y entrenadores” (Torregrosa & Cruz, 2006). Es desde
ahora cuando comienza a ser importante la figura del Psicólogo Deportivo o del Especialista en Psicología del
Deporte, con formación específica en estas cuestiones. Como la realidad es que no resulta fácil, encontrar
personas cualificadas en esta disciplina en el entorno de las escuelas y clubes de fútbol base, propondremos
aquí algunas ideas generales en el asesoramiento a padres y entrenadores, así como una serie de
recomendaciones. Comenzando con los progenitores, Anne-Marie Rouchon, de la federación francesa de
tenis, citada por Chevallon (2000), considera que la formación psicológica del joven jugador pasa por la
formación de su entorno. Organiza reuniones con los padres que desea aproximar a la evolución de sus hijos
y realiza la relación de los “grandes errores” que conviene evitar y que, según ella, son: “buscar el éxito del
joven deportista a cualquier precio, incluso sacrificando su infancia, por ejemplo. Los niños que reciben una
presión tan grande por parte de sus padres que les piden siempre ser los mejores y que manifiestan una
cierta reprobación si obtienen malos resultados, se arriesgan a que pierdan la confianza en sí mismos. En
efecto, acaban por tener miedo al fracaso desarrollando un sentimiento de inferioridad”. Una gran mayoría de
los padres, aquellos no incluidos en la categoría de desinteresados, acuden frecuentemente a las
competiciones deportivas. Por ello, puede resultar esencial facilitarles orientaciones para utilizar antes,
durante y después de la competición.

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Antes de la competición Durante la competición Después de la competición
- Escuchar y comprender
- Transmitir seguridad - Mostrar emociones adecuadas en
- Darle seguridad - Fomentar la deportividad función del resultado
- Destacar el carácter divertido de la actividad - Animar y reforzar las buenas acciones - Reforzar las cosas que hizo bien
- Utilizar la competición como autosuperación - No maximizar los errores y no insistir excesivamente en lo
- Potenciar lo positivo del deporte - Cuidar la comunicación no verbal que hizo mal
- Destacar los valores positivos de
la competición
(Dosil, 2004). Orientaciones para utilizar antes, durante y después de la competición.

Se precisa de un cambio radical en la concepción, que del deporte de sus hijos, tienen la mayor parte de los
padres. Este cambio de mentalidad requerido, ocurrirá cuando se comience a entender la importancia del
esfuerzo por encima del resultado. Ningún deportista que se esfuerza al máximo, dando todo lo que tiene,
puede resultar derrotado. “En definitiva, la orientación principal para los padres es que se centren en aspectos
relacionados con el desarrollo de la actividad (proceso) y que minimicen el excesivo interés por el resultado
final de la misma (producto), con el objetivo que con el paso del tiempo se vaya asumiendo que lo
verdaderamente importante es el esfuerzo realizado” (Dosil, 2004).

Conocer el problema nos acerca a la solución. Afortunadamente, sabemos con certeza, la necesidad de
intervenir sobre padres y entrenadores para mejorar el deporte de base. La fe, en esta tarea de
asesoramiento, permitirá la obtención de resultados futuros. Por este motivo, a continuación exponemos, una
serie de recomendaciones, con lo padres como protagonistas. Esta información relevante se organiza en una
serie de recomendaciones sobre la forma de actuar con sus hijos y pequeños jugadores, tanto en
entrenamientos como en competiciones. En lo que se refiere al contenido de las recomendaciones, se ha
optado por una serie de frases muy significativas, que llegaran con facilidad y que, además, fuesen de fácil
lectura. De esta forma, se han incluido únicamente dos apartados:

• Entiende que …
• ¿Cómo Ayudarle?

Con el primero de los apartados, se pretende que el padre/madre del joven jugador entienda lo siguiente:

El “DEPORTE ES VIDA”. Un estilo de vida saludable, basado en la realización de ejercicio físico regular
permite, a tu hijo/a y a cualquier persona:

- Mejorar sus relaciones sociales, familiares y laborales.
- Conseguir un equilibrio psíquico.
- Ausencia de enfermedades

Es decir, CALIDAD DE VIDA.

Además, mediante la práctica deportiva tu hijo/a:

- Se educará en valores: cooperación, tolerancia, respeto, solidaridad, …
- Estará lejos de las amenazas de nuestra sociedad: drogas, tabaco, alcohol, estrés, obesidad e
intolerancia.

El “FÚTBOL ES SU VIDA”.

- A tu hijo/a le encanta el Fútbol. Está altamente motivado por practicarlo.

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- Sus deseos principales cuando juega son: DIVERTIRSE (Pasárselo bien), HACER NUEVOS
AMIGOS Y MANTENERLOS (Relacionarse), MEJORAR COMO FUTBOLISTA (Ir creciendo como
deportista), INTENTAR GANAR CUANDO COMPITE (Ser campeón).

POR TANTO:

“Has de conseguir que tu hijo/a nunca deje de practicar su deporte favorito pues eso repercutirá
positivamente en su futura vida adulta”

Posteriormente, una vez comprendida y despertada la necesidad de ayudar a su hijo/a, le explicamos el cómo
hacerlo. Se expresa de la siguiente manera, los puntos o cuestiones donde el progenitor puede intervenir:

EXIGE UN ENTRENADOR TITULADO, O EN PERÍODO DE FORMACIÓN, O SUFICIENTEMENTE
PREPARADO

Sólo así tu hijo/a podrá obtener los grandes beneficios derivados de la práctica deportiva. La importancia del
entrenador en la educación de tu hijo/a es altísima. Ten en cuenta que, el poder de influencia del monitor
deportivo sobre el niño es infinitamente mayor que el de su profesor de matemáticas, lengua o cualquier otra
asignatura. La explicación es muy sencilla: Al niño lo que le gusta es el fútbol y su entrenador para él es un
importante punto de referencia. Algo así como su ídolo.

ENSÉÑALE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MATERIAL, PROPIO Y AJENO, ASÍ COMO DE
HÁBITOS HIGIÉNICOS

Tu hijo/a comparte unas instalaciones públicas, que son de todos, y que ha de respetar. Para ello es
necesario comenzar con el propio cuidado personal, tanto de su material como de si mismo como persona.
Es importante que comprenda la importancia del aseo posterior a la actividad deportiva, tanto a nivel físico
por los efectos tan beneficiosos que tiene, como a nivel social, por la exposición pública de su cuerpo ante
sus compañeros/as y las relaciones sociales que en el vestuario se derivan. Acostúmbralo desde pequeñito a
ello ya que sino, posteriormente, será demasiado tarde.

COMPORTATE COMO QUIERAS QUE TU HIJO SE COMPORTE

No olvides nunca que un Padre o Madre debe ser la referencia más importante para un hijo. Por tanto,
todos tus comportamientos, gestos, palabras o acciones tienen repercusión en tu hijo/a. Él te observa y
tratará de imitarte en la medida de lo posible. Recuerda que no hay nada más importante para un hijo/a que
sentirse querido por sus progenitores. Es decir, un hijo/a siempre intentará hacer feliz a sus padres, que se
sientan orgullosos de él. Así que tu responsabilidad es inmensa. Debes sentirte observado diariamente. Tu
labor educativa no descansa. Cualquier momento o situación constituyen un excepcional escenario
formativo. Así que:

- Se respetuoso con el entrenador: Permítele trabajar, desarrollar su labor. No pongas a tu hijo/a en
contra de él. Acata sus decisiones y si tienes que comentarle algo hazlo en privado y no públicamente.
- Disfruta de los entrenamientos: Deja trabajar al entrenador con el grupo, sin entorpecer. Diviértete
con las situaciones de entrenamiento planteadas, con los avances que observes en tu hijo/a. No
acudas en demasía, es decir, es bueno dejar a tu hijo/a expresarse libremente, sin ataduras de ningún
tipo y tu presencia puede serlo.
- No critiques a los árbitros: Habitualmente los colegiados de Fútbol Base son de la misma edad que
tu hijo/a. De esta forma, al igual que tu hijo/a está en período de formación, el árbitro también lo está.
Los malos gestos hacia los árbitros, los insultos y las recriminaciones pueden producir dos efectos en

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tu hijo/a: Por un lado, sentirá vergüenza y le incomodará su práctica deportiva o, incluso peor, se
envalentonará siguiendo el ejemplo que tú le has dado.
- Anima durante el partido: Siéntate tranquilamente en la grada o aléjate lo suficiente del terreno de
juego. Recuerda que el que juega es tu hijo/a y no tú, y que el que dirige es el entrenador y no tú. Es
decir, no retransmitas el partido, no pienses por tu hijo/a y deja que tome sus propias decisiones
(Permítele que se equivoque), no hagas de entrenador improvisado porque en el terreno de juego, y
aunque tu seas su padre, el que manda es el mister y él es al único al que debe escuchar el joven
futbolista. Imagínate que cada padre, de cada jugador, diese instrucciones paralelas al entrenador.
Ponte en el lugar de tu hijo/a y observa el tremendo lío que se ocasiona. El Fútbol es un juego donde
se combinan aciertos y errores. Más aún en los niños, en etapa formativa, prevalecerán los segundos
sobre los primeros. Así que, lejos de recriminar los errores, anima cuando éstos se produzcan. El
entrenador es el encargado de corregirlos, tú simplemente anima. Es mucho más importante la ayuda,
el refuerzo positivo y el ánimo cuando se comete un error a cuando se produce un acierto.

- Felicítale tras el partido: Esto es sólo en juego. Se puede ganar o perder así que, si se ha esforzado y ha
luchado: felicítale, con independencia del resultado.

HAZLE COMPRENDER LAS SITUACIONES DIFÍCILES

No todo en la vida es de color de rosa. Existen muchos momentos donde las cosas no salen como a uno le
gustaría. En el caso del deporte pueden ir, desde obtener una derrota, hasta no participar demasiado en los
partidos, etc. En esos momentos, no es hora de culpar a nadie. Ni a tu hijo/a, ni al entrenador, ni al árbitro,
ni a los compañeros, ….. Es, por tanto, momento para dialogar con tu hijo/a, apoyarle, y pedirle que se siga
esforzando al máximo. Las situaciones difíciles, el afrontamiento de las mismas y su superación ayudará al
endurecimiento de la persona.

Esta serie de recomendaciones, que indicábamos previamente, son amplia y exquisitamente desarrolladas en
el libro: Los padres son importantes para que sus hijos hagan deporte, de David Peris (2003).

En lo que respecta a los entrenadores, comenzaremos desde los cimientos y por tanto, precisamos del
conocimiento de la idiosincransia que debe guiar al entrenador de deporte infantil. Así, John Wooden, técnico
de baloncesto, citado en los textos del Master Universitario en Psicología de la Actividad Física y del Deporte
(2004), explica la filosofía que debe tener dicho técnico:

“- Ganar no es lo único importante, pero esforzarse por lograrlo sí lo es. El éxito consiste en esforzarse al
máximo para obtener la victoria.
- Cuando intentáis hacerlo lo mejor posible siempre sois ganadores, aunque, a veces, el otro equipo marcara
más goles”.
En los mismos textos, encontramos lo siguiente:
“- Ganar no lo es todo, ni es lo único importante.
- El fracaso no es sinónimo de derrota.
- El éxito no es sinónimo de victoria.
- Se debe enseñar a los niños que el éxito consiste en luchar al máximo por conseguir la victoria” (Smoll y
Smith, 1987).

Hemos venido insistiendo en la necesidad de aprovechar los aspectos positivos que transmite el deporte,
para lo cual precisaremos de la colaboración de padres y entrenadores, fundamentalmente. Así, el desarrollo
personal del joven, es el objetivo prioritario en el deporte infantil. El niño o niña debe aprender
progresivamente todos los aspectos concernientes a la modalidad deportiva practicada y, a la hora de
competir, debe convivir con la victoria y con la derrota, y aprender de ambas. Una de las dificultades con las
que se encuentra el entrenador, es la de transmitir la idea de que el éxito no va vinculado a la victoria, y el
fracaso con la derrota. Para ello, Smoll y Smith, citados en Dosil (2004), indican tres estrategias para mejorar

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la relación entrenador-deportista: “- Cambiar el concepto de resultado o victoria: la mayor parte de los
entrenadores valoran el rendimiento del deportista en función del resultado, por lo que deben cambiar esta
concepción y trasmitírsela a los deportistas, entrando su valoración en el esfuerzo realizado.
- Abordar el entrenamiento de forma positiva: la utilización del refuerzo positivo en los entrenamientos
favorece el aprendizaje de habilidades y el bienestar del deportista, así como establece una forma de
entender la actividad como algo motivante.
- Autoevaluación de la propia conducta: es uno de los errores típicos de los entrenadores, pues están
acostumbrados a valorar a sus jugadores y no a ellos mismos. Es recomendable que alguien externo ayude a
evaluar el trabajo del entrenador, así como emplear tiempo en realizar autocríticas constructivas”.

Ofrecemos, a continuación, un total de diecisiete recomendaciones, para el entrenador de fútbol base,
inspiradas en la propuesta de Sánchez (2001):

1º. UTILIZA SIEMPRE EL REFUERZO POSITIVO. Debemos conseguir que la práctica deportiva suponga
para los niños una actividad placentera. Además de los objetivos y contenidos de aprendizaje, te recomiendo
que nunca pierdas de vista el principal objetivo de esta etapa: la diversión. A través del reforzamiento positivo
potenciamos la actividad deportiva al tiempo que motivamos al niño a seguir realizándola.

2º. RECOMPENSA LAS CONDUCTAS CORRECTAS TAN PRONTO COMO OCURRAN. Esta es la única
manera de que los deportistas jóvenes puedan asociar la ejecución de sus acciones con las conductas o
intenciones correctas para cada deporte en cuestión. Debemos tener en cuenta que el éxito en la resolución
de las acciones de juego se sostiene, primero, en lo que el niño percibe, es decir lo que ve y experimenta, y
como interpreta dicha información, y segundo, en como ejecuta, o como soluciona la acción de juego con un
determinado movimiento o gesto técnico. Es importante saber diferenciar ambos momento, pues nos
podemos encontrar jugadores muy inteligentes pero con una deficiente habilidad motriz (esto es la técnica), o
por el contrario, jugadores muy técnicos que no saben resolver o interpretar las situaciones de juego, o lo que
es lo mismo, con una carencia importante en el aspecto táctico del juego. Por lo tanto, nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje debe tener en cuenta tanto los aspectos perceptivos o tácticos del juego, como los
propiamente ejecucionales o técnicos. Reforzar intenciones y acciones, en su justo momento, ayuda a los
jóvenes deportistas a adquirir las nociones y fundamentos necesarios para aprender el juego, mejorar los que
ya posee y descartar los innecesarios o erróneos.

3º. REFUERZA LOS ESFUERZOS TANTO COMO LOS RESULTADOS. Los niños juegan al fútbol para
divertirse. Es importante que como formadores no perdamos este objetivo de vista. En los primeros años, es
importante que los niños jueguen al fútbol, y que experimenten sensaciones de éxito y fracaso practicando el
juego. No debemos primar objetivos de resultado, es decir ganar, sobre los propiamente formativos. De que
nos sirve ganar partidos si en realidad no estamos educando o enseñando el deporte a nuestros jugadores.
Piensa que como entrenador tus éxitos no dependen del premio “ganar la liga”, sino de la satisfacción de
convertir jugadores de fútbol en futbolistas.

4º. ÁNIMA INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE UN ERROR, SI EL DEPORTISTA SABE COMO
CORREGIRLO. Intenta que en cada situación de enseñanza, el niño sea protagonista de su propio
aprendizaje. Las situaciones de juego son siempre cambiantes, es muy difícil o imposible que se reproduzcan
dos de la misma manera a lo largo de toda una vida deportiva. Por ello es importante que centres la
enseñanza en los principios y fundamentos del juego, para que en la multitud de situaciones a las que se
enfrenta, el niño sea capaz de discriminar la solución acertada o más conveniente en el momento en que se
produzca. Evita “radiar” los encuentros, y permite que el niño decida en función de su aprendizaje.

5º. Cuando sea conveniente dar una INSTRUCCIÓN TÉCNICA O TÁCTICA CORRECTIVA después de un
error, hazlo siempre de forma positiva. La única manera de aprender los contenidos es asimilándolos. Evita
regañar o recriminar en público o en voz alta. Es conveniente que el niño identifique el contenido y sentido de
tus correcciones, y no se quede en la forma de la recriminación, es decir, en el grito o mal gesto de tu

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indicación. De esta manera, la siguiente vez, estará predispuesto a escucharte y aprender de ti, en lugar de
tener miedo al error o al reproche, lo que limitará enormemente su capacidad creativa o talento deportivo.

6º. NO CASTIGUES CUANDO LAS COSAS VAN MAL. Precisamente este es el momento en el que los
niños más te necesitan. Es muy difícil hacer crítica constructiva cuando las cosas van bien o ante la victoria.,
pero ten siempre presente que el éxito y los buenos resultados son caprichosos y efímeros. Hay un gran
número de variables que se escapan de nuestro control como entrenadores y que condicionan enormemente
los resultados deportivos. No olvides que tú eres el adulto, el “mister”, y es en este momento cuando debes
ejercer como tal. Ayuda a los niños a identificar los porqués de las cosas y situaciones que experimentan, y
dótales de las herramientas necesarias para enfrentarse con éxito la siguiente vez. Evita los castigos, utiliza el
refuerzo y anímalos en los momentos difíciles de la competición o práctica deportiva. Debes ofrecer un
conocimiento acertado de los hechos y acciones que han condicionado el resultado.

7º. MANTÉN EL ORDEN EN EL GRUPO, siendo consciente de lo que tienes entre manos. Son niños, tienen
ilusiones, no se las quites con expectativas desajustadas o con ilusiones de grandeza, reproduciendo los
modelos de élite. Lo importante no es ganar, sino como se gana, y en la derrota también se puede aprender,
mucho más si cabe, que cuando se es el vencedor. No mires al grupo, como un equipo. Son un colectivo, es
decir una suma de individualidades. Para que la máquina funcione, deben hacerlo cada una de su piezas. Por
lo tanto, tu principal tarea como entrenador es conocer los componentes de la plantilla, para poder desarrollar
una enseñanza lo más individualizada posible, dentro de los medios de entrenamiento grupales que utilices
en tus sesiones. Recuerda: “no es válido dar café con leche para todos, hay algunos a los que les puede
sentar mal el café”.

8º. CREAR UN BUEN CLIMA EN EL GRUPO, y establecer las directrices conductuales para el buen
funcionamiento, debe ser tarea fundamental en los primeros momentos de andadura del equipo. Ten en
cuenta que los niños hacen lo que ven, y lo que ven es lo que aprenden. No puedes pedir orden si tú no eres
ordenado, puntualidad si llegas después que ellos, y seriedad si utilizas el sarcasmo. Es cierto que no se
deben implementar siempre las mismas normas para cualquier equipo. Debes tener en cuenta la propia
idiosincrasia del grupo, incluso cuando sea de la misma edad o período evolutivo que otro en el que te fue
bien aplicar dichas normas. Debes conocer la problemática de cada jugador, los esfuerzos que hacen él y sus
padres para acudir a las sesiones de entrenamiento y ser flexible cuando las faltas están justificadas. Ten en
cuenta que a ti acuden con toda la ilusión del mundo, nadie les obliga, van porque quieren y porque les
apasiona el deporte que practican. No les quites la ilusión con la rigidez de unas normas que a veces no se
ajustan a la realidad. Se firme con aquellas reglas consensuadas y no apliques “la ley” con diferente rasero,
en función del niño o la circunstancia. Perderías la credibilidad y desestabilizarías al grupo.

9º. BUSCA EQUILIBRIO ENTRE LIBERTAD Y ESTRUCTURACIÓN. Son niños. Quieren jugar. Están en un
proceso formativo y forjando su personalidad. A veces confunden “el cachondeo con la falta de respeto”. Por
lo tanto, es complicado en ocasiones hacerles ver cuando se está de broma y cuando en serio. La disciplina
no debe ser entendida como rigidez o mano dura. Las sesiones de entrenamiento no deben convertirse en
pesadas actividades donde apenas se puede abrir la boca o disfrutar. El niño debe entender donde empieza y
termina su libertad, que normalmente es donde empieza la del compañero. Es por esto que no debemos
utilizar la disciplina como un elemento principal de nuestras sesiones pero si como un pilar imprescindible.
Permite que los pequeños disfruten de las sesiones de entrenamiento y que aprendan que como tales, deben
esforzarse por aprender y poner en práctica los contenidos que en ellas les presentas. Esto favorecerá la
adherencia a la práctica deportiva. Recuerda que a los pequeños les gusta jugar al fútbol, no tanto entrenar a
fútbol. Si las sesiones o ejercicios son cercanas a la estructura del juego, es decir, aprenden a través de
juegos de fútbol o situaciones reducidas, es más probable que muestren un mayor interés por tus
enseñanzas. A jugar al fútbol se aprende jugando al fútbol, y la mejor manera de preparar físicamente a un
niño es utilizando situaciones de fútbol. Diseña juegos y ten cuidado con las cargas de entrenamiento físico
que, en esta etapa, deben ser un contenido secundario, más como soporte que como objetivo.

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10º. TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO O DEL GRUPO SON PARTE DEL MISMO. El término titular o
suplente no debe ser entendido como tal en la etapa en la que nos encontramos. ¿Cómo puede aprender a
jugar al fútbol un niño desde el banquillo, o jugando diez minutos de cada partido?. Todos podemos aprender.
Utiliza las sesiones de entrenamiento para afianzar conocimientos, corregir errores y limar asperezas.
Desecha el objetivo de resultado, y así hazlo ver al que te rodea. Te pedirán explicaciones por estas
decisiones, incluso te darán consejos o ultimatums, pero debes mantenerte firme. El día de mañana el niño
que hoy tienes delante, te mirará a la cara y te agradecerá la confianza y tiempo que le dedicaste. Esa es la
verdadera recompensa, no engrosar tu currículo deportivo con títulos o victorias. Hoy defiendes estos colores,
pero ¿y mañana?. No desperdicies la oportunidad de enseñar, ellos no dejaran pasar la de aprender.

11º. UTILIZA LA RECOMPENSA PARA REFORZAR LA PARTICIPACIÓN. Este es un deporte colectivo, un
deporte de grupo. El poder del Nosotros es más poderoso que el del Yo. El colectivo es mucho más que la
suma de las individualidades. Es por esto que para desarrollar un buen trabajo, primero tenemos que
cimentar nuestra labor en las relaciones interpersonales y en el grupo. La confianza en las propias
habilidades no es relevante, sin la confianza en las del compañero con el que voy a luchar por alcanzar el
éxito. El trabajo en grupo, y la recompensa por el logro de los objetivos colectivos, debe ser el pilar
fundamental de nuestras enseñanzas. Recuerda que “un gol hace feliz a uno, una asistencia a dos, una
jugada bien culminada a varios y el buen hacer del juego colectivo a todos”.

12º. PERMITE A LOS NIÑOS DEPORTISTAS EXPLICAR SUS ACCIONES. En un deporte de equipo, en el
que la interrelación de las decisiones es fundamental para el desarrollo del juego colectivo, la comunicación
debe ser un instrumento de primordial importancia. Debes permitir que los niños se expresen, que te
comuniquen sus inquietudes e impresiones. Esta es la única manera de tener un conocimiento más cercano a
la realidad de cada deportista. No debes plantear situaciones de aprendizaje cerradas o mecanizadas. Es
importante que los pequeños experimenten en el terreno de juego todas aquellas situaciones con las que se
encontraran en un partido o situación de competición. Es importante que aprendan a resolver situaciones de
juego a través de acciones o automatismos motores propios, en relación a una determinada estructura de
juego. Hablar y comunicarse dentro del campo, con nuestro cuerpo y a través de la palabra, permite
cohesionar las acciones de juego y actuar en consecuencia. Como entrenador, expresa tus ideas con calma y
seguridad, esto es lo que los pequeños aprenderán de ti. Sé un buen ejemplo de comportamiento.

13º. PERMITE A LOS NIÑOS DEPORTISTAS PARTICIPAR EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS REGLAS DE
FUNCIONAMIENTO INTERNO. Ayuda a los niños a encontrar sus propias normas y elaborar su código de
actuación en el equipo ante determinadas situaciones. Es más fácil cumplir las reglas elegidas que las
impuestas, y esto repercute directamente en el desarrollo de las sesiones de entrenamiento o situaciones en
las que el colectivo debe atenerse a unas normas, por ejemplo en el vestuario, o en los desplazamientos, o
ante el rival, por estar plenamente asumidas por el jugador. De esta manera se establece un orden lógico en
la estructura interna del grupo. Los niños saben a que atenerse, que deben respetar y ante que pueden ser
sancionados. Recuerda que son niños y las reglas a veces son algo para lo que no están preparados, sobre
todo si se rigen por los parámetros que utilizamos los adultos. Todas nuestras normas han de ser sencillas y
claras; ante todo, justas y coherentes, y sobre todo, que tengan en cuenta la edad de los niños con los que
trabajamos.

14º. SE CONSCIENTE E IMPARCIAL. Todos los niños tienen los mismos derechos. No podemos establecer
jerarquías o diferencias en función de “no sé que criterios”. En el grupo todos somos iguales y disfrutamos de
los mismos privilegios, o nos atenemos a las mismas reglas y posibles sanciones. No cambies el trato ante un
niño u otro por factores como la simpatía o caer bien. Cada cual tienen su personalidad y, en la
heterogeneidad del grupo, se cimentan las bases del éxito colectivo. Recuerda que a través del deporte se
aprende a vivir en sociedad, a respetar unas normas, a regirse por unos códigos de actuación, y lo que es
más importante, a interrelacionarse con compañeros con los mismos objetivos y deseos que los propios, o
ante rivales que intentan luchar dignamente por la obtención de su particular éxito deportivo. Enseña a vivir a
través del fútbol, es un poderoso medio para transmitir valores y forjar personalidades.

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15º. EVITA LOS "SERMONES" LARGOS. “Como retiene un adolescente la informacion: el 10% de lo que
lee, el 20% de lo que escucha, el 30% de lo que ve y el 50% de lo que hace” (Sandak). Utliza las situaciones
de juego como el principal medio para transmitir tus conocimientos y cimentar las enseñanzas. La capacidad
retentiva de los niños, en estas edaddes, es limitada. Rápidamente se dispersan y dejan de atender las largas
y tediosas explicaciones de los entrenadores. Evita dar instrucciones largas antes de los partidos, su mente
está en otro sitio, en el campo, en el juego, en la sensación de tensión, ansiedad o exaltación que le genera el
verse participe de un hecho tan importante para él. No incrementes su estrés con verbalizaciones largas y
complejas. Anímale, relajalé o activalé, y facilita el éxito en su intención por hacerlo bien. Recuerda que con
instrucciones sencillas sabra a lo que atenerse, y que en largas verbalizaciones le costará discriminar lo
verdaderamente importante. Es el momento de transmitir seguridad, el trabajo ya está hecho. Además,
recuerda que son incapaces de hacer lo que no han practicado, por lo tanto no pierdas el tiempo dando
instrucciones, si antes no las has cimentado a través de situaciones de juego en el entrenamiento.

16º. EN LA ADMINISTRACIÓN DE SANCIONES, ES MEJOR PRIVAR AL DEPORTISTA DE ALGO QUE
SEA VALIOSO PARA ÉL. Partiendo del hecho de que estas deben ser utilizadas en aquellos casos de
extrema necesidad, ante la reiterada acción punible por parte de los niños, y siempre como último recurso y
tras haber hablado con él. Si a pesar de ello fuera necesario, lo haremos en función del código o normativa
que para el grupo se ha establecido. Cuando clarificamos el tipo de sanciones, debemos tener muy presente
que no sólo pueden afectar al individuo, sino también al colectivo. Cuando se sanciona a un jugador, fuera de
las sanciones propias de la competición, se está privando al equipo de la participación de uno de sus
miembros, y si no tenemos cuidado y mucho tacto ante estas situaciones, podemos agraviar la tensión en el
equipo, si no se actúa con precaución, ante la “solidaridad” de los demás miembros con el compañero
“agraviado”. Las normas están para cumplirse, pero el entrenador, que es el adulto, está para aplicarlas en
función de unos intereses comunes, y sobre todo en bien de un individuo que debe rectificar un
comportamiento desajustado. Para ello debemos evitar castigar con tareas físicas del tipo, dar vueltas al
terreno de juego o hacer flexiones, pues pueden resultar aversivas para el niño, y provocar el efecto contrario
al deseado. Tampoco debemos apartarle de la práctica deportiva, ya que entonces estamos alejándolo del
medio donde tiene que aprender a desenvolverse aplicando las normas de conducta que para éste se han
establecido. Es mejor privarle de otras cosas que le resulten atractivas.

17º. NO DES ÁNIMOS O INSTRUCCIONES DE FORMA SARCÁSTICA. Para los niños es muy importante lo
que hacen. Sin duda, es uno de los momentos en los que intentan controlar el mayor número de variables
para alcanzar su éxito deportivo. A la hora de dar instrucciones o corregir deficiencias, debemos ser
coherentes con nuestras pretensiones. De nada sirve el sarcasmo cuando se esta enseñando. Las
indicaciones deben ser claras y lo más objetivas posibles. No pueden variar en función del sujeto o la acción.
Si está mal está mal, y no podemos reforzar las acciones incorrectas. Otra cosa es que animemos a seguir
intentándolo a pesar de los frecuentes errores. De eso se trata ,de aprender. A veces la intención es más
efectiva que la propia acción. Debemos tener en cuenta que se trata de niños en etapas formativas, están
interactuando con el medio futbolístico, y de la reiterada acción de situaciones donde unas veces lo harán
bien y otras mal, es de donde podrán ir adquiriendo la experiencia suficiente para desarrollar su memoria
táctica y patrones motrices para la ejecución de las distintas acciones técnicas.

Concluimos incluyendo, algunos fragmentos propios, de textos orientados al asesoramiento en cuestiones de
presión en el fútbol base. Ellos nos permitirán establecer un nuevo espacio que vuelva a tener como objetivo
reflexionar, sobre el tema abordado, así como aconsejar, a padres y entrenadores, en la importancia de
utilizar el fútbol como un acertado instrumento de formación.

“…El joven futbolista debe aprender, y para ello, debe divertirse. Esas dos palabras deben considerarse básicas, a la hora
de trabajar en el Deporte de Base. El Entrenador ha de proponer tareas de entrenamiento siguiendo dichos preceptos.
Es decir, los ejercicios propuestos deberán ser variados, atrayentes para el joven, rápidamente comprensibles, y
adaptados a su capacidad. Debemos comprender el nivel de nuestros futbolistas y proponer tareas acorde con su

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potencial. El proceso de mejora es lento y progresivo. Al igual que no es posible hacer una raíz cuadrada sin previamente
saber multiplicar, tampoco podremos exigir a un joven zurdo pasar con la diestra, si aún no lo hace con su pierna hábil.
El papel del Educador Deportivo consiste en no desesperarse. Analizar correctamente al grupo de futbolistas permite
obtener información relevante para plantear situaciones de entrenamiento…”

La unión entre diversión y aprendizaje es esencial en el fútbol formativo. El entrenador deberá proponer
situaciones de entrenamiento acorde con estos parámetros, demostrando así, un conocimiento de su grupo
de trabajo. Por tanto, tareas entretenidas y con objetivos alcanzables tras el esfuerzo.

“…Cada gesto, palabra o indicación, transmitida a tu deportista, supone una experiencia significativa para él o ella.
Debes cuidar tu vocabulario, motivar constantemente e infundir valores de manera continuada. Tu alumno/a será
deportivo si tú lo eres. Respetará al árbitro y contrario si tú se lo enseñas. Estará motivado para ejercitarse en los días
programados si tú le motivas………Recuerda que eres su ídolo, su maestro y su confidente. Probablemente cuente
contigo para expresar aquello que es incapaz de hacer ante sus padres y profesores. Aprovecha la oportunidad diaria de
construir auténticos deportistas y personas para la sociedad. Prepárate, aprende permanentemente con ellos y de ellos,
y sigue esforzándote en esmerar tus métodos y actuaciones.
TIENES UNA ENORME Y PRECIOSA RESPONSABILIDAD………….!APROVÉCHALA!...”

El entrenador cuenta con la mejor arma para influir sobre el niño: el fútbol. Aprovechar, diariamente, este
potencial, permitirá evolucionar de forma constante en el proceso de aprendizaje.

“…De una u otra forma, en el fútbol base, o también llamado fútbol formativo, cada situación es una forma de
aprendizaje. Cuando se entrena el joven futbolista aprende. Tanto o más que lo anterior, la competición ha de
entenderse como una forma más de entrenamiento en la que, por el enorme bagaje que el pequeño ha de asimilar,
hemos de tratar con sumo esmero y delicadeza. Como decía el profesor Garganta (2003) “en el deporte profesional se
entrena para competir mientras que, en la formación, se compite para entrenar”…..”

La competición vista como una parte más del proceso formativo. Resaltando de ella aspectos como el
enfrentamiento a situaciones nuevas, la necesidad de toma de decisiones, la asunción de responsabilidad, el
respeto a las normas, etc, muy por encima del resultado.

“…Tras un cruce de acusaciones entre entrenadores, entran en escena los delegados de ambos equipos y la afición local.
Los niños acudían impasibles y atónitos al espectáculo. Juanito, junto a sus compañeros y adversarios, no entendían
nada de lo sucedido. Sentían miedo e incomprensión. Algunos de ellos rompieron a llorar sin haber nadie que los
consolara. Los mayores estaban pendientes de sus polémicas y desatendieron a los verdaderos protagonistas……sus hijos
y futbolistas. El partido se suspende y cada uno vuelve a casa. Marquitos, autor del primero de los goles del encuentro,
explica a su padre que no desea volver a jugar al Fútbol. Su padre, lejos de entenderle, le acusa de cobarde...”

El desconocimiento de las motivaciones de los jóvenes, al realizar deporte, así como el ansiado deseo de los
agentes externos por la victoria, creará situaciones de incomprensión, y posible abandono, por parte del niño.

“…Una vez superados estos pasos, te quedará el más difícil:
¡Permitir al Entrenador de tu hijo ejercer como tal!
Si has comprobado que es una persona preparada, con los adecuados conocimientos, debes concederle la oportunidad
de participar en la educación de tu hijo. Delegar en el entrenador supone acatar sus decisiones, dejarle entrenar-dirigir a
su equipo sin intromisiones y, por supuesto, apoyarle constantemente…”

La primera tarea del padre es comprender, que no es él el entrenador. Una vez elegido el lugar, donde el niño
disponga de un adecuado técnico, es momento de dejarle trabajar, como profesional cualificado que es, y sin
trabas.

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BENEFICIOS DEL DEPORTE BENEFICIOS DEL DEPORTE
LÚDICO-RECREATIVO DE COMPETICIÓN

PRESIÓN PADRES
ELECCIÓN DEL DEPORTE
PRESIÓN ENTRENADOR

ABANDONO
DEL DEPORTE

PRESIÓN PADRES
MOTIVACIONES DEL NIÑO
PRESIÓN PADRES
PRESIÓN OTROS AGENTES
EXTERNOS:Organizadores de
Competiciones, Árbitros, Directivos,Prensa,… …

ABANDONO
DEL DEPORTE

DEPORTE DE ÉLITE DEPORTE SALUD-RECREATIVO

Esquema del proceso de presión en el fútbol base.

La imagen presentada muestra, de forma breve, un resumen del hilo argumental seguido desde el comienzo
del epígrafe. Así, inicialmente se parte de los beneficios que genera el deporte, tanto en su versión lúdico-
recreativa, como competitiva, para el joven que se inscribe en cualquier modalidad de actividad física.
Descartando la primera de las opciones, conocemos que entre los múltiples beneficios del deporte de
competición se encuentran: el aprendizaje de valores, facilitación del proceso de socialización y generar un
estilo de vida saludable (calidad de vida) en el potencial adulto del futuro. De esta forma, la primera de las
fases del proceso, es la elección de la modalidad deportiva prioritaria, es decir, aquella en la que el niño
enfocará su tiempo y esfuerzo de manera predominante. Desde esta situación inicial, encontramos ya los
posibles efectos negativos, generados en el joven, por la presión ejercida por padres y entrenador. Así, es
posible ocasionar desde el inicio, el perjuicio necesario para que el joven decida el abandono inmediato de la
actividad deportiva seleccionada. Superada esta fase inicial, el aspecto determinante se centra ahora, en
encontrar la coincidencia entre las motivaciones del joven, a la hora de practicar deporte, y lo que conlleva la
competición. Así, vuelven a ser agentes externos, al margen de lo que representan el niño y la propia
competición, los que provocan situaciones de choque. En este sentido, a la presión ejercida por padres y
entrenadores se unen ahora la de los organizadores de competiciones deportivas, árbitros, directivos, medios
de comunicación, etc. Esa presión, ejercida sobre los jóvenes, puede ser la causante del abandono de la
actividad deportiva. Este es, sin lugar a dudas, el período que conlleva un mayor tiempo desde su inicio, que

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se puede producir ya en categoría prebenjamín, hasta la finalización en la etapa juvenil. Una vez concluido
este largo proceso, los jóvenes que sigan en la línea marcada se dividirán, entre aquellos que practiquen el
deporte de élite, de alta competición, y aquellos que disfruten del deporte como medio de vida saludable, de
forma recreativa, por la cultura inculcada desde su etapa de formación. Debemos concluir mostrando la
importancia del asesoramiento, principalmente, a padres y entrenadores. De hecho, el remedio adecuado a la
presión de estos agentes es incidir en su formación. Esta fórmula, permitirá reducir el número de abandonos y
permitir, un desarrollo idóneo, del proceso educacional deportivo de los jóvenes.

El camino iniciado para conseguir la comprensión, por parte de padres y entrenadores, de la correcta
orientación del deporte de base, es largo y dificultoso. Más aún, si a estos agentes externos del fenómeno
deportivo infantil, les añadimos los organizadores de competiciones deportivas, árbitros, directivos, prensa,
etc. Evidentemente, tenemos el infortunio de que la costumbre y los malos hábitos juegan, claramente, en
nuestra contra. De hecho, la resolución de este problema radica en una necesaria concienciación, de todos
los sujetos que forman parte del proceso. Sin embargo, esta idea, que tan sólo unos pocos entienden, debe
ser la guía a utilizar por parte de los que pretendemos cambiar el hecho. Así, y pese a las problemas por el
amplio reto propuesto, la obligación de los profesionales del deporte es seguir trabajando en esta línea,
intentando lograr resultados exitosos, ya en el corto plazo, que sean extensibles en el futuro, alcanzando a
una mayor parte de la sociedad. La meta es lejana pero apetecible…….!sigamos caminando!. Nuestro
esfuerzo y dedicación permitirá crear escenarios idóneos desde el punto de vista formativo. De hecho, existen
propuestas actuales que pretenden marcar un punto de inflexión en el tratamiento del deporte como una
verdadera herramienta educativa. Este enfoque, distinto a lo establecido, permitirá diseñar competiciones
deportivas donde, al contrario de lo que existe en la actualidad, el joven sea el auténtico protagonista.
Haciendo hincapié en las expectativas e inquietudes del niño, según su edad, se conseguirá aunar motivación
y aprendizaje. Se obtendrán los beneficios formativos del deporte a través de la diversión, estableciendo así
las bases sólidas que consoliden un estilo de vida saludable, basado en el deporte, en la futura vida adulta del
joven. En definitiva, todo se resume en utilizar el fútbol, como instrumento de formación.

INTERVENCIÓN PRÁCTICA:
TORNEO EDUCATIVO DE NAVIDAD
1. PUNTO DE PARTIDA

Se tomaron en consideración una serie de aspectos, como punto de inicio, que fueron básicos en el
establecimiento del formato, objetivos y fines del Torneo Educativo de Navidad:

1º. Año Europeo de la Educación por el Deporte
Contábamos con un precedente singular. La proclamación de 2004 como Año Europeo de la Educación por
el Deporte pone de relieve la trascendencia de las funciones sociales, culturales y, principalmente,
educativas del mismo. El objetivo fue definido como “fomentar la cooperación entre el mundo de la educación
y el mundo del deporte, para promover los valores educativos y sociales de la actividad deportiva”. La
Comunidad Europea ha reconocido en varias ocasiones el importante papel social y educativo del deporte. La
práctica deportiva fomenta actitudes de cooperación, solidaridad y tolerancia. Es decir, engloba la
columna vertebral de la educación en valores. Al mismo tiempo, es científica y socialmente admitido que la
práctica físico-deportiva se contempla como un extraordinario medio para erradicar las amenazas de
nuestra sociedad: drogas, tabaco, alcohol, estrés, obesidad e intolerancia. La sola participación en cualquier
especialidad implica igualdad e integración, tanto para personas con discapacidad como para aquellos
excluidos por razones sociales, raciales, culturales o de sexo.

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2º. Ejercicio Físico Saludable
Un estilo de vida saludable basado, entre otros aspectos, en la realización de ejercicio físico regular, ayuda a
la consecución de un equilibrio psíquico, a mejorar las relaciones sociales, familiares y laborales, a la
ausencia de enfermedades y, en definitiva, a “sentirse sano”, en el sentido amplio del término. Es decir,
permite conseguir una adecuada calidad de vida.

3º. Motivaciones de los jóvenes para practicar deporte
Un gran número de jóvenes, en edad escolar, se inician en el deporte y dedican un tiempo considerable a sus
entrenamientos y competiciones. La alta motivación que los niños tienen por practicar deporte, convierte a
éste en una poderosa herramienta educativa, cuyos efectos pueden ser muy positivos si se maneja
correctamente: optimiza su desarrollo físico, adquisición del hábito saludable de hacer ejercicio, de higiene,
cuidado personal y alimentación, y además, es una excelente forma de ocupar el tiempo libre y relacionarse
con los demás (proceso de socialización).
Del mismo modo, la competición es atractiva por motivos como los siguientes: actividad física y lúdica que
conlleva, interacción con personas de la misma edad, elemento competitivo que ayuda a mejorar y superarse
y, el hecho de que lo practiquen deportistas profesionales, al ser éstos modelos sociales que los jóvenes
admiran y tienden a imitar. Con el deporte competitivo, son numerosas las experiencias gratificantes que
proporciona a los niños que lo practican: divertirse, aprender cosas nuevas y sentirse competentes.
Siguiendo un estudio realizado por Gould (1980) y recogido por Smoll (1986), encontramos las siguientes
motivaciones en orden de prioridad:
1º. Pasármelo bien (objetivo lúdico)
2º. Mejorar su habilidad y aprender otras nuevas (mejora)
3º. Estar con los amigos y hacer nuevos (social)
4º. Experimentar nuevas sensaciones y emociones (orientado a sí mismo)
5º. Tener éxito y ganar (competencia y social)
6º. Mejorar físicamente (mejora)

4º. Abandono del deporte
Son variadas las causas pero uno sólo el problema final. Existen unas elevadas tasas de abandono en el
deporte de niños en edad escolar. El triángulo estratégico que para el niño forman sus padres, su entrenador
y los organizadores de competiciones deportivas, suele estropear el carácter formativo del deporte. Padres y
entrenadores se preocupan demasiado por la victoria, dejando de lado otros aspectos relevantes tales como
las actitudes de cooperación que se dan en el deporte, el esfuerzo que realiza el niño o, simplemente, el mero
hecho de que lo esté pasando bien. Estás demandas pueden producir estrés y ansiedad. A veces llegan a
perjudicar el rendimiento, afectan al bienestar del joven y, en último término, le llevan al abandono del
deporte. Estudios recientes confirman que los entrenadores y monitores deportivos, que desarrollan su labor
en la iniciación, suelen imitar la forma de trabajar de los entrenadores de élite. Asimismo, algunos padres se
forman expectativas poco realistas sobre el futuro deportivo de sus hijos y les presionan con exigencias
prematuras de resultados. De igual forma las competiciones están orientadas al rendimiento. Se valora y se
premia únicamente al vencedor. No se tiene en cuenta el rendimiento sino únicamente el resultado.

5º. “El poder del Fútbol”
El denominado deporte rey, atrae a un porcentaje alto de los niños que se inician en la realización de
actividades deportivas. Si existe un deporte que ejemplarice de manera exacta, las motivaciones de los
jóvenes por el deporte y la desafortunada actuación del triángulo estratégico, este es, sin ningún lugar a
dudas, el Fútbol. La extraordinaria cobertura mediática de este deporte de masas, la idolatrización de
futbolistas, el potencial del marketing y merchandaising, y el arraigo permanente en las culturas,
prácticamente de todo el mundo, convierten a éste en un instrumento poderoso, cuya utilización en la base
determinará en gran medida la personalidad adulta del joven deportista.

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2. OBJETIVOS

Tomando en consideración los aspectos de partida anteriormente mencionados, obteníamos las siguientes
concreciones:

PERJUICIOS DEL DEPORTE DE COMPETICIÓN INFANTIL: Cuando la actividad deportiva está mal
organizada, o mal dirigida por los entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte
de competición será perjudicial para el joven.

- No se divierte ni progresa - Se encuentra estresado por la presión que ejercen
sobre él su entrenador y padres
- Se le exigen cosas que no sabe hacer, con lo que se - Si además recibe insultos del entrenador, o éste le
encuentra inseguro y su autoconfianza se debilitará pone en ridículo delante de sus compañeros, o percibe
que decepciona a sus padres si no consigue buenos
resultados

ESTRÉS: SENSACIÓN PERMANENTE DE BAJO RENDIMIENTO:
Problemas de sueño, hábitos FRACASO: No sólo en el deporte
alimentarios deficientes, riesgo de Como deportista y como personas
lesiones, …..

ABANDONO DEL DEPORTE

BENEFICIOS DEL DEPORTE DE COMPETICIÓN INFANTIL: La correcta utilización de la práctica deportiva,
permite desarrollar valores personales y sociales que formarán parte de la personalidad de los deportistas;
haciéndoles más capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy como niños y mañana como adultos.

- Asumir Responsabilidades - Obtener el máximo beneficio de la experiencia de
competir, con independencia del resultado
- Aceptar y cumplir los compromisos - Obtener el máximo beneficio de la experiencia de
competir, con independencia del resultado
- Ser exigente con uno mismo, aceptando las propias - Respetar a los demás: compañeros, rivales, árbitros,
limitaciones entrenador,….
- Ser perseverante, realizando el máximo esfuerzo posible - Aumentar la capacidad de autocontrol
- Ser capaz de trabajar en equipo - Desarrollar la capacidad atencional
- Aceptar y respetar las normas - Desarrollar y fortalecer la autoconfianza
- Aceptar las victorias y las derrotas - Mejorar el autoconcepto y la autoestima
- Ser tolerante y solidario con otras personas

DIVERTIRSE APRENDER COSAS NUEVAS SENTIRSE COMPETENTES
Por todo lo enunciado, llegamos al establecimiento del siguiente objetivo genérico:

Crear una competición formativa que estableciese un punto de inflexión en la organización de eventos
deportivos para jóvenes.

Para la consecución de dicho objetivo era necesario marcarse otra serie de subobjetivos que, aunque
dependieran del principal, requerían un tratamiento individualizado. En este sentido, habría que incidir sobre:

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- Los organizadores de la competición deportiva. No era sencillo adaptarse al objetivo
propuesto por la extensa cultura de competiciones inapropiadas y la inexperiencia en el
planteamiento de algo distinto a lo establecido. Debíamos ser los primeros en creer en lo que
presentábamos.
- Los agentes que rodearían a dicha competición deportiva. Los niños y niñas participantes
serían los auténticos protagonistas. De todas formas, existe un grupo amplio de personas
que influiría directamente en el objetivo previsto. En primer lugar, era necesario convencer a
los responsables políticos del proyecto. Hacerles partícipes de la idea , y que la entendiesen,
no era labor sencilla. Ellos, como la mayor parte de la población, no se paran a pensar en los
beneficios o perjuicios del deporte para los jóvenes. Lo ven como simples aficionados y con
un carácter meramente competitivo. Por otro lado, los entrenadores y padres. De su
actuación y comportamiento deriva buena parte del éxito final. Y por último, los jueces
deportivos o árbitros, los medios de comunicación que darían cobertura al campeonato y el
público en general.

De esta forma, se estableció una doble línea de trabajo:

- Con los organizadores de la competición, asesorando sobre el formato, estructura,
aspectos distintivos y demás que caracterizarían a este campeonato infantil.
- Con el resto de agentes, asesorando a todos ellos en aspectos concretos y determinantes,
en función de nuestras posibilidades.

En definitiva, era necesario que tanto los organizadores de la competición deportiva, como los padres,
entrenadores, jueces, y demás personas que intervendrían en el proceso, aprovechasen la alta motivación
inicial del joven para alcanzar los fines educativos del deporte. La correcta utilización de la práctica deportiva,
permite desarrollar valores personales y sociales que formarán parte de la personalidad del deportista, así
como a desarrollar recursos psicológicos que contribuyen al funcionamiento eficaz, la salud y el bienestar de
las personas.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN)

1. Nombre del Torneo
La primera de las decisiones a tomar, que marcaría el desarrollo final del evento fue, a través del nombre,
distinguir esta competición deportiva de todas las demás existentes. Es evidente que en el mundo
empresarial, el nombre de la marca puede y debe ser una de las fuentes potenciales de diferenciación de
nuestro producto y/o servicio con respecto al resto. Por ello, era interesante imponer esta distinción desde el
principio. Así, al contrario de lo que suele ser habitual, se amplió al nombre genérico de campeonato o torneo
de fútbol el lema educativo. De igual forma se seleccionó el término Torneo y no el de Campeonato, por las
connotaciones que entresacamos y pensamos que distinguían a estas dos palabras. Por un lado,
Campeonato suele ir asociado en mayor medida a la necesidad de que exista un campeón o ganador. Lleva
aparejado en mayor medida la relación triunfador - perdedor. Sin embargo, son esos términos no tan
cercanos a la palabra Torneo. Pareciendo ésta una actividad más lúdica y/o recreativa, que evidentemente
conlleva una competición, donde no es tan significativo el campeón. De ahí que la frase final escogida fuera: I
Torneo Educativo de Navidad.

2. Slogan
En segundo lugar, era necesario encontrar un mensaje apropiado que caracterizase al Torneo. Debería, por
un lado, atraer al futbolista, entrenador y clubs participantes, y por otro, ir relacionado con la filosofía propia
del evento. Se escogió definitivamente ¡Diviértete!. Con este término, se establecía un atractivo reto que los
organizadores de la competición deportiva enviábamos a los participantes. El venir al Torneo Educativo de
Navidad iría ligado a pasar un día lleno de diversión. Por otro lado, coincidía con la principal motivación que
suelen demostrar los jóvenes a la hora de realizar deporte. Por encima del resultado, la correcta utilización de

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la práctica deportiva debería orientarse a cubrir los deseos de sus practicantes. El lema escogido por la
organización recogía el sentir propio del evento. Divirtiéndose, logrará aprender. Además, se incluía dentro de
la campaña “vive la vida, vive el deporte”. El objetivo fundamental de ésta es conseguir enganchar a la
juventud a la práctica deportiva continuada, algo que mantengan durante su vida adulta.

3. ¿Fútbol-5?
Por todos es conocido que las modalidades reconocidas federativamente para la práctica del Fútbol son las
de 11 y 7. La primera recoge a las categorías Juvenil, Cadete e Infantil, mientras que la segunda engloba a
los Alevines, Benjamines y Prebenjamines. Entonces, ¿por qué Fútbol-5?. Varias fueron las razones para
ello:
- Esta modalidad deportiva suponía un punto de diferenciación. El Fútbol-5 se práctica en el
modo de Fútbol Sala, sobre pista y jamás sobre campo de césped.
- Permitía la disputa de cuatro partidos de forma simultánea. Para crear un macroevento
de estas características, con más de 400 participantes, se requiere la participación activa de
todos ellos de manera continuada. Para ello, se apostó por esta modalidad de fútbol
adaptado.
- Se resta carácter competitivo. Son más de 40 participantes interactuando al mismo tiempo.
Este simple hecho resta importancia al marcador. Se asocia más a un evento lúdico o de
exhibición.
- Se proyecta una imagen distinta. Las competiciones infantiles que se disputan el fin de
semana acostumbran a mostrar un formato de competición claramente establecido: Fútbol 7
ó 11. Sin embargo en este caso se trataba de una fiesta deportiva, claramente participativa.

4. Formato del Torneo
Debido a la masiva afluencia de participación, completando el cupo de conjuntos establecido como máximo
por la Organización, se formaron grupos de cuatro equipos para jugar mediante el sistema de liguilla.
Posteriormente, los primeros clasificados accedieron al cuadro final. Podría entonces pensarse que se
estimulaba el carácter competitivo. Es posible que en cierta medida así fuera. De todas formas, se creyó
conveniente realizarlo de esta forma. El deporte es también competición, implica intentar superarse a si
mismo y poder vencer a un adversario. La competición se orientó a que todos los equipos tuvieran una similar
participación y a premiar a los ganadores deportivamente. Reconocer así al vencedor y poder felicitarlo. En
definitiva, saber aceptar la derrota y también la victoria. La correcta utilización de la competición, permitirá
desarrollar valores personales y sociales, haciéndoles más capaces de enfrentarse eficazmente a la vida, hoy
como niños y mañana como adultos. Además, el deporte contribuirá a desarrollar recursos psicológicos muy
valiosos (capacidad atencional, capacidad de control de situaciones, autoconfianza, autoestima,….).

5. Mixto
Al contrario de lo que podría pensarse, se admitieron equipos formados únicamente por varones, equipos
formados sólo por mujeres, así como conjuntos mixtos. Todos ellos compitieron en una misma categoría sin
hacer diferencias por sexo. En categorías precoces no deben existir diferencias entre el deporte masculino y
femenino. El desarrollo de ambos permite crear competiciones donde tengan cabida, sin ningún problema,
niños y niñas de manera conjunta.

6. La música
Existe un refrán que dice…..que la música amansa a las fieras. Este sentido puede ser recogido aquí para
referirnos al Torneo Educativo de Navidad. De hecho, fue la música un elemento característico y nuevo punto
de diferenciación del evento. Acompañar la celebración de los partidos con música de fondo en la megafonía,
sumaba un nuevo aspecto que aludía a la participación, la recreación, lo lúdico, la diversión. En definitiva, se
trataba de volver a restar transcendencia al resultado. El joven competía pero, al ser algo no habitual en las
competiciones estándar, hacía que se restará trascendencia, sobre todo, para padres y entrenadores. Fue un
extraordinario elemento distractorio, que eliminaba la tensión que se asocia a toda competición.

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7. Reglamentación
Una de las características distintivas del Torneo, fue la existencia de una doble reglamentación. Por un lado,
se modificó el reglamento propio del deporte en cuestión, realizando una serie de adaptaciones. En este caso,
resalta la regla tercera referente al número de jugadores. Se admitieron equipos con un máximo de ocho
futbolistas, pudiéndose efectuar todos los cambios que se consideren oportunos. Asimismo, era requisito
obligatorio el que todos los futbolistas del equipo entrasen obligatoriamente en las rotaciones, no pudiendo
ninguno de ellos disputar un tiempo inferior a cinco minutos por encuentro. Con la idea comentada
previamente de dinamizar el número de partidos disputado, se optó por incluir un solo tiempo de 20 minutos
de duración. Por otro lado, y es sin duda lo más significativo, se elaboró un reglamento educativo donde se
incluían cuestiones relativas a los propios futbolistas, a sus entrenadores y a los padres - familiares. El
reglamento era el siguiente:

REGLAMENTO EDUCATIVO
Junto al árbitro correspondiente en cada uno de los partidos, existirá la figura del Jefe de Mesa. Ambos serán los
encargados de hacer respetar la Normativa Básica del Torneo desde el punto de vista Educacional. Como expresábamos
con anterioridad, los objetivos en este tema no son nada ambiciosos. Tan sólo se pretende dar un pequeño paso que
nos ayude, a todos, a reflexionar sobre cómo debieran ser las competiciones deportivas en edades tempranas. Por ello
requerimos tu ayuda, sea cual sea tu papel (Padre, Entrenador o Futbolista), en la disputa del Campeonato.

1º. Se permitirá la entrada al Terreno de Juego a los 8 futbolistas del equipo con su respectivo Entrenador o Persona
Responsable. Es decir: padres, familiares y acompañantes verán el partido desde la grada.

Con respecto a los Futbolistas:
2º. Cualquier tipo de actitud, expresión, gesto o demás, alejado de un comportamiento razonablemente educado será
sancionado por el árbitro o el Jefe de Mesa con su Expulsión Momentánea del Terreno de Juego durante 5 minutos
(pudiendo ser sustituido por otro compañero). Se entiende por comportamiento no adecuado: Gestos, palabras,
protestas o manifestarse violentamente ante un rival, un compañero, el árbitro, un aficionado, o cualquier persona en
general. En caso de reiterarse dicho comportamiento podrá ser expulsado del partido definitivamente (pudiendo ser
sustituido por otro compañero).

Con respecto al ENTRENADOR:
3º. Se espera del entrenador el uso, en el desarrollo de sus funciones, de tres aspectos básicos: 1) El Refuerzo Positivo a
sus futbolistas (con ánimo constante). 2) La corrección de aquellas cuestiones o acciones que crea convenientes (tanto
individual como colectivamente). 3) La recriminación y explicación adecuada a aquellos futbolistas que no estén
actuando acorde a lo expresado en el apartado anterior. Por otro lado se sancionará con Expulsión del Terreno de Juego
cualquier tipo de actitud, expresión, gesto o demás, alejado de un comportamiento razonablemente educado; pudiendo
incluso ser expulsado del Torneo.

Con respecto a los PADRES: Tan sólo se les recomienda que tengan un comportamiento decoroso acorde a la Normativa
del Torneo.

SE COMPITE POR GANAR PERO LA MAYOR VICTORIA ES “DIVERTIRSE”,
DANDO TODO LO QUE UNO TIENE.

Como podemos comprobar, una serie de aspectos primaron en la elaboración de este documento:

1. Sencillez y corta extensión: Como en el mismo se indican, los objetivos eran poco ambiciosos al
resultar un aspecto novedoso. No se pretendía aburrir y cansar a los que estuvieran obligados, o
simplemente tuvieran a bien, efectuar la lectura del escrito.

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2. Búsqueda de colaboración: La experiencia piloto que suponía la celebración de este torneo navideño,
requería de la participación, comprensión y adaptación al mismo de todos los que intervendrían directa
o indirectamente. Para ello se solicitaba la ayuda de todos, en su puesta en marcha.
3. El cumplimiento del mismo sería responsabilidad del árbitro y el jefe de mesa (posteriormente se
explicará la actuación de ambas figuras). Aún así, lo ideal era que todo el mundo se sintiese partícipe
y no hiciera falta recurrir a ninguno de estos personajes.
4. Se permitía únicamente la entrada a los futbolistas y su responsable. Una de las dificultades más
comunes en el fútbol base es la presencia de padres y aficionados en los límites del terreno de juego.
Este hecho, provoca aún más que éstos pretendan influir con sus instrucciones, quejas, reclamaciones
y demás, directamente en los futbolistas. Sin embargo, dejándolos en la grada, con una cierta
separación, puede solventarse alguno de estos problemas.
5. Se incluían tres apartados referidos a jugadores, entrenadores y padres. A los primeros y segundos, al
estar dentro del torneo formando parte del mismo, la reglamentación se les imponía de manera
obligatoria. Sin embargo, a los padres que estarían en la grada, tan sólo se le puede recomendar.

8. Torneo deportivo y cultural
En la búsqueda de la Formación Integral, la Organización del Torneo ofertó un espacio polifacético y
multicultural capaz de aunar diversos aspectos propios de un aprendizaje completo. Como todo gran evento
existieron, al margen de la competición deportiva, una serie de actividades paralelas de carácter socio-
cultural: Iniciación y práctica de distintas especialidades deportivas, zonas recreativas dirigidas al
entretenimiento y puntos culturales de información y conocimiento. Pese a que la rotación en los partidos
pueda considerarse elevada, por la utilización de cuatro terrenos de juego y la corta duración de los
encuentros, existían momentos de parón, para todos los equipos, que debían ser aprovechados. Por ello se
instaló una zona dedicada al ocio y la cultura. Diversos talleres dirigidos por animadores socioculturales,
demostraciones y práctica de diversas especialidades deportivas y cuestiones relativas a primeros auxilios,
alimentación e higiene en el deporte, divertían y enseñaban a los protagonistas del evento durante los
descansos propios del calendario de competición.

9. Carpas de asesoramiento a padres y entrenadores
En este sentido, se habilitó una pequeña carpa dedicada al asesoramiento a padres y entrenadores. No es
nada habitual que exista algo de estas características en un campeonato futbolístico. En dicho cometido, al
igual que en otros, recibí la ayuda de José María Del Pino, compañero del Master, que colaboró y participó en
el tema propuesto.

10. Artículos en la Web
La página web oficial del evento recogió un apartado relativo al asesoramiento en cuestiones de psicología
deportiva, medicina y práctica en general. Los títulos que se incluyeron en el primero de los apartados fueron,
entre otros, “¡Sólo vale ganar!”, “El entrenador: ídolo del joven jugador”, “!Papa-Mama!….¿Quién es el
entrenador?, “¿Estabas allí?, ¿Eres tú?”, “La sesión de entrenamiento”,….

11. Premios
Todos los jugadores fueron considerados triunfadores por el mero hecho de participar. Este aspecto fue
premiado con un diploma acreditativo de su asistencia y participación. De esta forma se premiaba el esfuerzo
de los futbolistas. No sólo el ganar sino el afán de superación individual y colectivo, tanto del jugador como de
su equipo. Además, todos los participantes recibieron una camiseta de regalo.

Ante todo lo mencionado, se establecieron las siguientes características y objetivos propios del Torneo
Educativo de Navidad:

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TORNEO

• Adaptado a las expectativas e inquietudes de la juventud.

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• Fiel a los objetivos y motivaciones del deporte infantil: Diversión, aprendizaje de nuevas
habilidades, mejora física, estar con los amigos y hacer nuevos, competir experimentando nuevas
sensaciones.

Por tanto, tendremos en cuenta:
• No reproducir el modelo del deporte de élite.
• Recordar que los deportistas son niños.
• Comprender y respetar las ilusiones de estos deportistas.
• Aceptar la enorme responsabilidad de trabajar con niño y contribuir a su educación.
• Todos los deportistas deben participar.
• Aprovechar la competición como una excelente oportunidad educativa.

OBJETIVOS

- Enganchar a la juventud a que realice deporte.
- Ser punto de encuentro de niños y niñas de toda la provincia de Granada.
- Ser un instrumento formativo eficaz, dando ejemplo de cómo debieran estar orientadas las
competiciones infantiles

Partíamos de la siguiente realidad, expresada desde el principio: la mera participación en una competición
deportiva no constituye una garantía para el aprendizaje de destrezas físicas, la formación del carácter o la
adquisición de la deportividad. El deporte en sí no educa al joven. Sus efectos educativos dependen de la
situación creada en torno a la actividad deportiva y de la interacción social. Una vez establecidas las premisas
necesarias en el apartado de la organización del Torneo Educativo, debíamos atender al triángulo formado
por el niño, los padres y el entrenador, básico en todo este proceso. A él se suman los árbitros, familiares,
medios de comunicación y público en general.

Aunque la actividad deportiva está bien organizada, si se dan alguno de estos factores: mal dirigida por los
entrenadores, o el comportamiento de los padres es inapropiado, el deporte de competición puede ser
perjudicial para el niño:

- Si no se divierte, o percibe que no progresa, estará insatisfecho y será más probable que abandone el
deporte o deje de hacerlo con el compromiso y perseverancia que deben estar presentes para que el
deporte sea formativo.
- Si se le exigen cosas que no puede hacer, o no sabe cómo hacerlas, percibirá su esfuerzo como inútil
y se debilitará su autoconfianza.
- Si se encuentra estresado por la presión de sus padres y/o entrenador, el deporte le hará sufrir siendo
más probables las lesiones y abandono de la actividad como mecanismo de escape. Si percibe que
decepciona a sus padres al no conseguir buenos resultados, o recibe insultos por parte del
entrenador, se debilitarán su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable.

Por el contrario, son enormes los beneficios que se obtendrán si la actividad-competición deportiva se
organiza y conduce con la habilidad necesaria, siendo determinante la actuación de todos los que rodean
a los deportistas; desde los organizadores (ya tratados anteriormente), hasta los padres y entrenador,
fundamentalmente. Entre los valores que puede fomentar la práctica deportiva, se encuentran, entre otros, los
siguientes: asumir responsabilidades, ser exigente con uno mismo, perseverancia realizando el máximo
esfuerzo, trabajo en equipo, respeto a las normas establecidas, obtención del máximo beneficio (de la
experiencia competitiva) con independencia del resultado, tolerancia y solidaridad. Además, contribuirá al
desarrollo de recursos psicológicos como: capacidad atencional, desarrollo de la autoconfianza, mejora del
autoconcepto y autoestima, y aumentar la capacidad de autocontrol.

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Por todo ello se planteó la intervención con el resto de agentes, asesorando a todos ellos en aspectos
concretos y determinantes, en función de nuestras posibilidades.

PADRES
De esta forma, establecimos distintas vías de actuación en el Torneo Educativo de Navidad, en la
intervención con padres. Sabíamos que 400 participantes aseguraban una asistencia mínima en torno a los
200 padres y madres. Su quehacer en el evento sería clave y debíamos intentar aprovechar la oportunidad.
Las líneas de intervención fueron:

- Artículos aparecidos en la página Web (anteriormente comentado): en fechas previas al torneo, se
fueron introduciendo diversos artículos dirigidos algunos de ellos a los padres de los deportistas.
- Reglamento Educativo: Recordamos que la parte dedicada a padres era tomada como
recomendación. En ningún caso se imponía nada. Es evidente que podría haberse evitado la entrada
de padres o familiares, o haber expulsado a aquellos cuyo comportamiento no fuese el apropiado. Sin
embargo, se optó por otra forma de actuar. La idea no era excluir sino integrar. El Torneo contenía un
carácter lúdico y familiar (pasar un día en familia en torno al fútbol), que no debíamos olvidar. Por ello,
y pese a que pudieran plantarse situaciones aversivas e incontroladas, se apostó por el mecanismo
explicado. Si con nuestra intervención conseguíamos llegar a algunos padres, o simplemente
conseguíamos despertarles dudas sobre sus creencias anteriores, el logro era ya considerable.
- Carpa de Asesoramiento y Recomendaciones Escritas: En la zona destinada a la Organización, se
incluyó un apartado denominado “Área de Asesoramiento a Padres y Entrenadores”. Allí estaría
presente, permanentemente, uno de los dos alumnos del Master de Psicología del Deporte
involucrados en el evento. La finalidad de este espacio físico se definió de la siguiente forma:

¿Qué se pretende?
Que padres y entrenadores reciban información relevante y recomendaciones sobre la forma de actuar
con sus hijos y pequeños jugadores, tanto en entrenamientos como en competiciones. De nada serviría la
disputa de un torneo educativo si con ello no se consigue marcar un punto de inflexión en el tratamiento del
deporte como una verdadera herramienta educativa.

¿Quién lo hará?
Las carpas estarán atendidas por especialistas en Psicología de la Actividad Física y del Deporte.

¿Cómo se hará?
Mediante la impresión de recomendaciones y consejos que serán repartidos durante la diputa del Torneo.
Asimismo se expondrán carteles, por todo el Estadio, orientados en este sentido. Por último, se realizarán
charlas grupales e individuales, entre aquellos interesados, para el tratamiento y consulta de cuestiones
concretas.

El mecanismo de actuación englobó dos posibilidades. Para los padres que así lo desearán, se llevaba a
cabo con ellos una especie de entrevista-coloquio con consejos, directrices y recomendaciones de manera
global. Por otro lado, cabía la posibilidad de atender a las consultas específicas que los padres pudieran
realizar sobre algún tema en concreto. Siguiendo con la primera de las posibilidades, se estructuró una
sesión tipo, al margen de la improvisación y particularidad propia de cada caso, donde se establecían las
siguientes cuestiones.

1º. Toma de contacto inicial: Donde incluíamos la presentación del asesor (titulación y experiencia), la
felicitación al padre o madre o ambos por la preocupación e interés manifestado y la explicación de la
información que se les iba a enunciar y de los impresos entregados.
2º Contenido: Explicación de los aspectos contemplados.

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3º Preguntas: Ofrecerles la oportunidad de participar consultando aquellas cuestiones que quisiesen así como
reiterar la felicitación inicialmente aportada. Por otro lado, se les ofrecía la posibilidad de mantener contacto,
mediante correo electrónico o teléfono, para más información, consultas, próximas convocatorias, etc.

- Posters: Todo el Estadio Municipal Virgen de Las Nieves estaba decorado y engalanado con posters,
de tamaño A-3, de los que muchos de ellos aludían a los padres y madres de los jóvenes deportistas.
La idea era capturar la atención de aquellos más reticentes a acudir a la carpa de asesoramiento, o a
aquellos que no quisiesen leer las recomendaciones. Con una imagen gráfica y un mensaje sencillo,
se intentaba incidir sobre padres y madres, y hacerlos reflexionar sobre las cuestiones anteriormente
mencionadas. Se distribuyeron por la puerta principal de la instalación y una rampa de acceso.

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- Megafonía: Este fue el último de los medios empleados para hacer hincapié en el asesoramiento a
padres. A través de la megafonía, durante la disputa del campeonato, se emitían mensajes, en
consonancia con la filosofía propia del evento, que aludían a recomendaciones para padres y madres
de los deportistas.

ENTRENADORES

El fútbol es un deporte colectivo, de colaboración-oposición, cuyas características facilitan que el entrenador
interactúe con sus jugadores a lo largo de los partidos, y por supuesto de los entrenamientos. Es
evidente, y más cuando se trata de niños, que los comportamientos, las conductas, etc del entrenador,
alterarán el rendimiento, motivación y actitudes de los niños/as que tiene bajo su cargo, en definitiva influye
en sus comportamientos. Del mismo modo ocurrirá de manera contraria. Se trata de un flujo bidireccional
donde también los jóvenes influyen sobre el técnico.

Filosofía del entrenador de deporte infantil Smoll y Smith (1987)

- Ganar no lo esto, ni es lo único importante
- El fracaso no es sinónimo de derrota
- El éxito no es sinónimo de victoria
- Se debe enseñar a los niños que el éxito consiste en luchar al máximo por conseguir la victoria.

Las conductas del entrenador que favorecen la opinión de los deportistas sobre la práctica deportiva son:
Ruíz et al. 1989

- Recompensar tanto las jugadas correctas como el esfuerzo
- Dar ánimos, y sobre todo, instrucciones técnicas ante los errores
- Trasmitir las instrucciones técnicas de forma positiva
- Utilizar el castigo y las instrucciones punitivas lo menos posible

Por la gran trascendencia de los entrenadores en sus deportistas jóvenes, realizamos un pequeño estudio
para mejorar las interacciones de los entrenadores con sus jugadores. Como coordinador de la Escuela de
fútbol “Ciudad de Las Gabias”, algunos nuestros equipos tomarían partido en la competición planteada. Por
ello, se tomó como base del estudio los cuatro entrenadores de nuestros equipos locales. En concreto, se
trató de los entrenadores de categoría alevín y los de categoría infantil. De forma resumida tratamos aquí
algunos de los aspectos más relevantes. La actuación se limitó exclusivamente a estos cuatro entrenadores,
sin tener en consideración a sus jugadores. Se trataba de cuatro personas entre los 26 y 39 años, que habían
practicado el fútbol con anterioridad y ahora ejercían como entrenadores con su correspondiente titulación
obtenida en la Federación Andaluza. En la pequeña fase experimental propiciada, se establecieron dos
grupos distintos: un grupo experimental (formado por dos técnicos, uno de cada categoría), y un grupo de
control (idem al anterior). Los dos entrenadores que formaron parte del grupo experimental, asistieron a dos
charlas de asesoramiento psicológico. Las dos sesiones de asesoramiento psicológico fueron orientadas de la
siguiente forma:
- Se utilizaron las instalaciones del pabellón municipal.
- Se realizaron en dos días alternos en una misma semana. Concretamente a dos semanas vista de la
celebración del Torneo.
- Los días seleccionados no coincidieron con los días de entrenamiento de los entrenadores que
formaban parte de este grupo.
- Las sesiones tuvieron una duración aproximada de 45 minutos.
- La dinámica fue la siguiente:

1. Explicación de la importancia de la Psicología del Deporte: Se empezaba cuestionando a
los entrenadores su conocimiento, la utilidad o idoneidad de la Psicología del Deporte. Todo

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comenzaba con un coloquio inicial donde se les incitaba a participar y dar su opinión sobre esta
disciplina. En definitiva, se trataba de comprobar el conocimiento que tenían de la misma.
Posteriormente, e independientemente de las opiniones vertidas, se les indicaba su
funcionalidad. Con un breve resumen se les hacía conocer sus prestaciones. El entrenador
titulado de fútbol comprende perfectamente la importancia de los aspectos técnicos y tácticos.
Incluso, en los últimos años, se ha comprendido con totalidad la importancia de la preparación
física que ha ocupado ya el sitio que le corresponde. Así, la idea se basaba en intentar igualar
la relevancia de la preparación psicológica dentro del compendio amplio de disciplinas que
comprende el deporte. Asimismo, se señalaba su utilidad en el deporte de iniciación (aspecto
que se trataría más ampliamente con posterioridad).
2. Vídeo sobre actuaciones de los entrenadores en el fútbol base: Posteriormente se les
proyectaba unas imágenes, mezcla de un vídeo emitido por TVE y algunas grabaciones
propias en la disputa de partidos infantiles. En estos vídeos se ilustraba claramente algunos
comportamientos y actuaciones indeseables en entrenadores de jóvenes futbolistas. El primero
de ellos se basaba en un reportaje efectuado hace unos años en la televisión pública, con
especial incidencia en la final de un campeonato de categoría benjamín, celebrado en la ciudad
de Málaga. El protagonismo estaba centrado en el entrenador del equipo que a la postre
resultaría vencedor. Destacaban su forma de actuar con los jóvenes, hablándoles como
profesionales adultos, su énfasis en la victoria, presionando enormemente a sus futbolistas, su
comportamiento ante el colegiado, etc. El segundo de los vídeos, se trataba de una grabación
propia efectuada en algunas instalaciones deportivas de la provincia de Granada. La cinta
mostraba imágenes de partidos en categorías menores, y las actuaciones de entrenadores y
padres.
3. Objetivos del deporte infantil: El más genérico, e importante, que los niños se “Diviertan
aprendiendo”, aspecto éste que coincidía con el slogan propuesto para nuestro Torneo
Educativo de Navidad. Además de aspectos físicos, técnico-tácticos, psíquicos y sociales,
todos ellos adaptados a la edad del joven deportista.
4. Filosofía del entrenador infantil: Se les explicó a los técnicos que para la consecución de los
objetivos, era necesaria que ellos mismos se convenciesen de una serie de aspectos
determinantes, que deberían defender por encima de todo. Siguiendo a Smoll y Smith
(1987),esta filosofía se resumía en que: “ganar no es lo único ni lo más importante, ni el
fracaso es sinónimo de derrota ni el éxito de victoria, sino que el aprendizaje debe basarse en
que los jóvenes se esfuercen al máximo, por mejorar y conseguir la victoria, con independencia
del resultado”.
5. Categorías del CBAS: Se utilizaron las ocho categorías presentes en este instrumento de
evaluación de la conducta del entrenador, con su correspondiente definición y ejemplos, para
transmitirles a los técnicos los distintos tipos de conductas que utilizan: reforzamiento, no
reforzamiento, ánimo ante el error, instrucción técnica al error, castigo, instrucción técnica
punitiva, organización general e instrucción técnica general. Se estableció un pequeño debate
donde se les preguntaba sobre la utilización que ellos pensaban que hacían de dichas
categorías. En este sentido, por el cargo de coordinación de la escuela deportiva, existía un
conocimiento como para poder enjuiciar también, desde mi posición, dicho aspecto. Aunque no
existiesen datos objetivos, propios de un estudio serio y riguroso, mi observación en los tres
meses previos (desde inicio de temporada) fue comunicada a los técnicos.
6. Directrices conductuales para entrenadores: Posteriormente se comentaron las directrices
extraídas de Smoll y Smith (1987), que podrían seguir los entrenadores en determinadas
situaciones: reacciones ante los aciertos, reacciones ante los errores, reacciones ante las
conductas disruptivas o la falta de atención, reacciones ante las reglas de los equipos y las
conductas espontáneas.
7. Preguntas y dudas: Se abría un turno para que se efectuarán todas las cuestiones
necesarias.

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8. Entrega de material realizado: Por último, se les hizo entrega del material realizado para el
Torneo Educativo, que posteriormente se entregó a todos el día del evento, enumerando una
serie de recomendaciones en su quehacer diario con sus futbolistas. Al mismo tiempo se les
pidió que no comentasen nada de lo trabajado en las sesiones con los otros dos técnicos que
intervendrían en el campeonato.

En la primera sesión se trataron los apartados 1 hasta el 3 inclusive, mientras que en la segunda se
impartieron el resto, con un previo resumen de las anteriores.

¿Resultados Obtenidos?

Evidentemente, no se puede pensar que los resultados observados tengan algún tipo de significación. En
primer lugar, porque no se puede considerar como estudio la intervención realizada, ya que la muestra no era
significativa, y ni tan siquiera se estableció una línea de evaluación objetiva. Por otro lado, esta era tan sólo
una toma de contacto inicial a un trabajo, más serio y riguroso, que podría efectuarse en años posteriores. De
todas formas, si podemos afirmar que existió una mejora sustantiva en el comportamiento experimentado por
los entrenadores que recibieron las charlas de asesoramiento. Hubo un incremento en ellos de conductas
relacionadas con las instrucciones técnicas generales y el ánimo. Algo que también ocurrió, aunque en menor
medida, con los dos técnicos del grupo de control. Probablemente, el simple hecho de conocer las
características del Torneo, así como su filosofía y la lectura de las recomendaciones y carteles durante la
celebración del mismo, fueran factores importantes para ese ligero cambio de actuar. Aún así, tampoco
podemos hablar de la continuidad en los comportamientos y actitudes de estos técnicos porque no se siguió,
debido a la falta de tiempo, con la observación posterior en entrenamientos y competiciones tras el Torneo
Educativo de Navidad.

Otras líneas de intervención fueron las siguientes:

- Artículos aparecidos en la página Web (anteriormente comentado).
- Reglamento Educativo: Obligatorio para los entrenadores.
- Carpa de Asesoramiento y Recomendaciones Escritas: Era la misma zona dedicada al Asesoramiento
a Padres, y en lo referente a las recomendaciones escritas entregadas a los técnicos al inicio del
campeonato decían así: Utilizando un lenguaje muy directo …..
- Posters: Al igual que ocurrió con los Padres y Madres, también hubo posters dedicados a los técnicos.
Éstos versaron sobre múltiples aspectos. Aquí presentamos algunos ejemplos.

- Megafonía: A través de la megafonía, durante la disputa del campeonato, se emitían mensajes, en
consonancia con la filosofía propia del evento, que aludían a recomendaciones para los técnicos de
deportistas jóvenes.

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ÁRBITROS

Tenemos la fortuna de, tras un acuerdo de colaboración, contar con árbitros oficiales, que participan
semanalmente en las competiciones deportivas diseñadas. Se trataba de jóvenes colegiados, de edad similar
a los participantes, a los que se les impartió también un pequeño curso formativo de tan sólo una sesión. En
la misma, se tomaron en consideración los siguientes aspectos:

1. Explicación de la filosofía del Torneo: Estos jóvenes colegiados, están tristemente acostumbrados a
sufrir los desfases, insultos, protestas desmedidas y hasta agresiones propiciadas por padres,
jugadores y/o entrenadores en competiciones infantiles. La no trascendencia del resultado, unto a
todas las medidas tomadas por la dirección del evento favorecerían el que los colegiados se centrasen
únicamente en sus funciones. Para ellos también sería un día de aprendizaje y mejora de sus
destrezas, etc.
2. Adaptación del reglamento de fútbol, considerado por la Organización.
3. Toma de contacto con el Reglamento Educativo paralelo.
4. Explicación de la figura del Jefe de Mesa: Todos los partidos a celebrar en el Campeonato tendrían,
junto al árbitro principal, un controlador o jefe de mesa impuesto por la Organización. Las funciones de
éste serían las siguientes:
1. Colaborar permanentemente con el árbitro en la aplicación del reglamento.
2. Responsabilidad del cumplimiento del Reglamento Educativo: Pudiendo imponer sanciones al
respecto (sanciones disciplinarias).
3. Control del tiempo y el resultado.

De esta forma, el árbitro principal, podría limitarse a pitar sin ningún otro tipo de preocupación. La idea fue
restar importancia al papel del árbitro. Se daba también la circunstancia de que, para todos estos jóvenes
colegiados, el Torneo de Navidad significaba su primera experiencia para poder colaborar con otro
compañero, ya que en las competiciones infantiles tan sólo existe el árbitro principal, sin auxiliares (jueces de
línea). La figura del jefe de mesa fue desarrollada por entrenadores, con la suficiente experiencia para
solventar situaciones problemáticas que pudieran acontecer. Por supuesto que también fue interesante y
fructífera la experiencia para ellos puesto que, pudieron colocarse en la piel del árbitro, sentir como ellos,
sufrir como ellos y conocer las dificultades que contiene el desarrollo de su cometido.

PATROCINADORES

Como se dijo con anterioridad, era necesaria la obtención de recursos que deberían llegar de empresas
privadas. Para ello se elaboró un plan de publicidad y marketing donde se incluyeron los aspectos más
determinantes y significativos del evento, comentados anteriormente. Se concertaron reuniones de manera
individualizada. En ellas se buscaba ilusionar y atraer a la pequeña, mediana y gran empresa a nuestra
iniciativa. Hacerla partícipe de ella. De forma resumida, se intervino con ellos haciendo incidencia en los
puntos básicos del evento.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Desde la Organización estimamos como un
aspecto prioritario, la presencia de los medios
de comunicación en el evento. Con ellos se
conseguiría la adecuada difusión que el torneo
requería. Se contactó con medios de
información escritos y hablados. Se efectuaron
varias entrevistas en programas de radio
locales, así como se consiguió difusión en
periódicos de tirada provincial. La intervención

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con los medios de comunicación se basó en lo siguiente:
- Se les hizo entrega del dossier informativo del Torneo Educativo de Navidad.
- Se les pidió un tratamiento respetuoso de la información. El Torneo implicaba una serie de aspectos
novedosos que debían ser difundidos con seriedad. La idea era hacer saber al lector o al oyente el
carácter diferenciador del campeonato.
- Se les instó a realizar una cobertura amplia del evento deportivo.

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OTRAS CONSIDERACIONES:

No se dejó de lado, la presencia de otra serie de aspectos que considerábamos importantes, de gran
relevancia, y en los que podíamos aportar nuestro granito de arena. En este sentido, se realizaron carteles
que giraron en torno aspectos relacionados con los derechos de los niños, la igualdad de géneros, etc. Utilizar
el deporte como medio de fusión de razas, culturas y sexos. Esta cartelería, resume también el compromiso
de la Organización de fomentar la práctica deportiva y erradicar la discriminación por cuestiones de sexo, raza
o cualquier otro motivo. Por ejemplo, este Torneo participa en el plan iniciado en el Reino Unido denominado
“Muestra al racismo la tarjeta roja”. Además, el evento colabora en la campaña de ayuda, elaborada por Cruz
Roja, “Ningún niño sin juguete”.
Con respecto a los más de quinientos jóvenes participantes, no se diferencia entre sexos existiendo equipos
mixtos tanto en categoría infantil como alevín. Al mismo tiempo, se invita a equipos pertenecientes a zonas
marginadas de la provincia de Granada, así como a conjuntos de otras provincias andaluzas. Con todo ello, el
entorno creado por la convivencia permite crear relaciones, compartir experiencias y establecer vínculos
duraderos entre los participantes. Por último, todos los asistentes elaboran un gran mosaico con sus frases y
opiniones sobre lo que aprenden con el deporte del fútbol.

4. CONCLUSIONES

Algunas de los aspectos más reseñables del Torneo, de forma resumida, fueron los siguientes:

- Más de 500 niños y niñas, de edades comprendidas entre los 9 y los 13 años, han participado en
cada una de las ediciones del Torneo.
- Asisten alrededor de 800 personas entre padres, madres, familiares y aficionados. Las estimaciones
de la Organización sitúan la cifra de asistencia, en las siete horas que dura el campeonato, en más de
1300 personas.
- La experiencia piloto que suponía la creación de un evento de dichas características ha marcado un
punto de inflexión en las competiciones deportivas infantiles de la provincia de Granada y
probablemente de la Comunidad Autónoma Andaluza.
- En torno a quince, ha sido el número total de pequeñas y medianas empresas que han ayudado en
la Organización del evento.
- Existe una amplia cobertura de los medios de comunicación, fundamentalmente escritos.

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- La propuesta ha sido presentada en comunicaciones realizadas en diversos congresos de ámbito
nacional e internacional.
- El Torneo Educativo de Navidad participó en los Premios Isabel Blanco que otorga la Facultad de
Psicología de la UNED (Madrid).

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BLOQUE 2:
2:
EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA
DEPORTIVA
1.1. Deporte y educación en la sociedad del S.XXI

En la sociedad actual, es notable el cambio que a lo largo de las últimas décadas se viene observando en lo
referente al ámbito educativo. La incesante búsqueda de la calidad de vida ha propiciado el interés por la no
menos importante calidad educativa. El concepto de calidad de vida, ha ido evolucionando desde sus inicios.
Unos autores lo definen con el uso de indicadores sociales objetivos que hacen referencia a condiciones
objetivas de bienestar, y otros analizan las percepciones de estas condiciones objetivas. El concepto de
calidad de vida integra el bienestar físico, mental, ambiental y social como es percibido por cada individuo y
cada grupo, dependiendo también de las características del medio ambiente en que el proceso tiene lugar
(urbano, rural). En resumen, se trata de un concepto que integra diferentes vertientes entre las que cabe
incluir desde la satisfacción, el bienestar subjetivo, la felicidad y el estado de salud físico, psíquico y social.
(Martínez Vizcaíno y Lozano, 1998).

Al referirnos al ámbito educativo, hoy en día se apuesta por definir la calidad de la educación no tanto en los
fines sino en el proceso: educación de calidad es aquella que llega a todas las personas que constituyen una
sociedad. Calidad en términos de quién y cuántos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la
educación. La docencia, por tanto, es de calidad, si logra desarrollar competencias en el educando. Las
competencias se refieren a la capacidad de actuar desde lo que la persona es, con sus valores y actitudes
haciendo algo con lo que sabe. Sin embargo, para que la docencia sea considerada de calidad debe no sólo
ser una mera acumulación de conocimientos, sino que debe ser un proceso de aprendizaje constante que
expanda las potencialidades del individuo y que logren en él la flexibilidad cognoscitiva necesaria para su
transferencia al complejo entorno cultural, productivo y social que caracteriza a la sociedad del XXI. Quizá por
ello, desde hace ya varias décadas se viene insistiendo en la necesidad de educar en valores.

Con este objetivo, la actividad física y el deporte de nuestro tiempo, se erigen como herramientas de enorme
potencial para mejorar la calidad de vida, y a su vez, para el desarrollo de una mejor calidad educativa.
Creemos que el deporte y la actividad física se configuran como un entorno privilegiado, para la consecución
de ambas, ya que es un inmejorable entorno para la educación en valores. El deporte ha pasado a ser un
fenómeno social cada vez más incorporado al ámbito de lo cotidiano en la sociedad contemporánea, que
afecta en gran medida al concepto de calidad de vida, y que se incorpora dentro del gran espectro del ocio
como elemento catalizador de la salud física y psicológica del individuo (Gutiérrez, 2005). Por tanto, si su
repercusión es tan fuerte en la sociedad actual, el deporte y la educación física, se deben considerar, como
dos plataformas de enorme potencial para el desarrollo de esta educación en valores, tanto sociales como de
tipo personal, destacando así su importante valor pedagógico. Volvemos a constatar la relación entre
educación y valores. La educación tiene valor por sí misma, y el valor se adquiere en el largo proceso
educativo. Pero debemos conocer cuáles son los valores que se pueden transmitir a través de la práctica
deportiva y cuáles son los canales y medios por los que se transmiten.

1.2. Deporte y pedagogía

Hablar de deporte desde la pedagogía constituye la oportunidad de configurar un campo deportivo-
pedagógico, como parte del campo genérico conformado por todo el conjunto de prácticas educativas. Educar
a través del deporte, o deporte como medio educativo, permite configurar al sujeto-alumno, a través de la

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práctica deportivo-pedagógica. Pero, ¿desde donde se oferta esta práctica?, ¿desde la escuela?, ¿las
instituciones deportivas?. Los sujetos no son entes abstractos, y las condiciones que configuran la práctica
deportiva tampoco. Por el contrario, están muy relacionadas con el ámbito en el que se desarrollan y con los
profesionales al cargo de las mismas. Por tanto, ser conscientes de la importancia de la práctica deportiva en
nuestros días, y su repercusión en el contexto educativo-formativo, supone tomar conciencia de la relevancia
de ajustar la práctica educativa a las intenciones formativas que se le presuponen. Es por esto, que la
configuración del sujeto pedagógico del deporte está supeditado a una doble influencia, de un lado las
finalidades de la institución deportiva a la que pertenece (esto es rendimiento), y de otro, las finalidades
genéricas de la práctica deportiva (esto es salud, entretenimiento,...). Se palpa la tensión, y se acentúa cuanto
más distancia encontramos entre las finalidades de una y otra. Diferenciamos pues, dos importantes
vertientes: el deporte competición, donde se engloba todo lo relacionado con el deporte profesional, incluidas
las divisiones inferiores o canteras de dichas instituciones; y el deporte recreativo, desarrollado en edad
escolar o a través de instituciones socioeducativas, que no utilizan la competición con intenciones
resultadistas, sino lúdico-formativas. Es por esto, que la transferencia de los valores educativos de la
Educación Física y el deporte están supeditados a la pedagogía y a este respecto el maestro, educador físico,
entrenador, etc.... debe ser consciente y coherente con lo que hace y cómo lo hace, debiendo sustentar su
intervención educativa en esta base filosófica o ideológica que surge desde la concepción de la pedagogía
como fundamento de la educación (Seirul.lo, 1995). El entrenador, profesor de educación física, monitor
deportivo, intenta transmitir a sus alumnos, usuarios o jugadores una serie de valores para formarlos en el
pensamiento crítico, para que construyan su propia jerarquía de valores y para que en definitiva, sean
autónomos en la resolución de dilemas morales desde el ámbito del deporte.

Centrándonos en el concepto de deporte escolar, Blázquez (1995) diferencia una doble acepción para este
concepto, encontramos, de un lado, las prácticas deportivas que se desarrollan dentro del contexto escolar,
como por ejemplo las clases de educación física, y de otro lado, las actividades que se realizan en edad
escolar, donde se engloban todas las prácticas deportivas no adscritas a la escuela. La práctica deportiva de
los jóvenes, en entidades ajenas a la legislación educativa, deben también encaminar sus propuestas y
practicas a una determinada orientación educativa y formativa, desarrollada en un ámbito, el extra-escolar, de
enorme potencial. Pero esto en la mayoría de las ocasiones no ocurre así. El deporte no adscrito al horario
lectivo, es una práctica desligada del contexto escolar y por tanto no se rige por los mismos parámetros
(calidad educativa) e intenciones (calidad de vida). El resultado y el rendimiento son los soportes principales y
sustento de las instituciones deportivas donde los jóvenes y niños practican sus deportes favoritos. Cabe
entonces cuestionarse, si desde estas prácticas deportivas es posible realizar una educación en valores,
acorde a los principios de educación integral. Una educación integral debe comprometer valores que atiendan
al desarrollo de cuerpo y mente, de autoestima, sentido ético y moral, responsabilidad, autonomía, superación
y aceptación de los demás, aceptación de las normas, cooperación, todo ello bajo un clima lúdico y de
disfrute, (...) los niños en las clases de educación física deben aprender a competir, resolver problemas,
dialogar, superarse, ganar y perder, y disfrutar de la practica como elemento formador, integrador y
emancipador Ruiz y (Ruíz y Cabrera, 2005). Pero esto ¿realmente ocurre?, y ¿en las prácticas
extraescolares?.

1.3. Deporte y educación integral

Desde esta perspectiva, es de especial interés el que en la actualidad se considere al deporte como una
excelente herramienta para la educación integral. Pero como ya apuntábamos en párrafos anteriores, también
a dado lugar a diferenciar dos líneas opuestas, de un lado el deporte espectáculo, y de otro la practica física y
deportiva como medio para el desarrollo de la educación integral. Por tanto sin volver a redundar en las
manifestaciones antieducativas del deporte espectáculo o adulto, es importante, y en palabras de Gutiérrez
(2005), “reconocerle al deporte su capacidad de múltiples aportaciones a la educación integral del ser
humano, para resaltar los valores más positivos derivados de su práctica y proponer la eliminación de los
aspectos negativos que últimamente se le vienen asociando, dándole un nuevo enfoque a favor de recuperar
la verdadera esencia del juego”. En definitiva hay que tener presente la influencia del “currículum oculto” en el

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desempeño de cualquier labor educativa dentro del ámbito deportivo, y acercar al alumno/a la dimensión más
lúdica y recreativa del deporte y la competición. Ya que de todos es conocida la orientación poco educativa de
los fines, objetivos y valores del deporte de rendimiento. Cuando los protagonistas son niño/as, se sigue la
misma directriz que en los adultos, desembocando en planteamientos excesivamente competitivos, selectivos
y en la mayoría de los casos limitados a la práctica de una única especialidad deportiva, lo cual repercute
negativamente en la educación integral del alumno/a”. Existe un convencimiento general de que si los niños y
adolescentes adquieren estilos de vida activos y saludables, los hábitos instaurados en las primeras edades
influirán significativamente marcando la continuidad de este estilo en la edad adulta, y también que si los
estilos de vida activos acompañan a estilos de vida saludables, podremos potenciar estos a través de la
actividad física y el deporte (Gutiérrez, 2000). Por lo tanto no debemos renunciar al enorme potencial que la
práctica deportiva posee para la consecución de dichos objetivos.
Los mayores inconvenientes a los que se enfrenta un profesional de la enseñanza en cualquier ámbito
educativo, no son los que hacen referencia a la transmisión de contenidos propios de la disciplina o
especialidad, sino a los que atienden a la necesidad de educar en actitudes. Es por esto, que se considere a
la educación, no solo como una formación epistémica, sino a una educación más completa, una formación
integral. La práctica deportiva puede hacerse participe de la formación integral del ser humano, (...) no
limitándose únicamente a las repercusiones físicas, sino teniendo también una gran capacidad de influencia
sobre las funciones psicológicas (emociones) y sociales (relaciones)” (Gutiérrez, 2005).

1.4. Deporte y valores

Es comúnmente aceptado que el deporte entraña grandes valores educativos. Pero es necesario esclarecer si
estas afirmaciones son verdaderas en sí mismas, o por el contrario, esconden otra realidad no del todo clara.
Como hemos mencionado es la pedagogía, y más específicamente, las ciencias de la educación, las que
deben dar cobertura y respuesta a este interrogante, y esclarecer lo valioso o no de la práctica deportiva. Nos
interesa saber si lo realmente educativo es el deporte en sí, o si bien, son las condiciones o circunstancias en
las que se practica. Una afirmación rotunda de que el deporte forma en valores y es instrumento
indispensable para la educación del individuo, invita a pensar, que todas aquellas personas que no se
adhieren a ninguna participación físico-deportiva, presentan carencias en su formación o educación. Como en
la actualidad estas cuestiones no están del todo resueltas, es importante centrar el estudio en las facetas del
deporte como promotor de valores y herramienta educativa, desde las características intrínsecas que lo
diferencian del resto de materias o ámbitos de intervención educativa.

Considerar el deporte como una mera actividad física, supone despojarlo de la realidad que lo circunscribe.
No se trata únicamente, de atletas rivalizando físicamente por un objetivo o meta deportiva. Cegarnos en los
aspectos físicos o fisiológicos del deporte, supone despojarlo de la valía como instrumento de transmisión de
otros contenidos educativos, por ejemplo, los que versan sobre valores, interacción entre componentes,
actitudes en relación a la salud y el consumo, etc. Desde esta concepción entiendo que la práctica deportiva
es un instrumento insustituible en la educación de las personas. Como afirma Seirul.lo (1995) “la actividad
deportiva del ser humano accederá a niveles educativos siempre que en su realización conlleve la necesidad
y la responsabilidad de referencia hacia la persona que realiza esa actividad, no sobre el posible resultado”.
Recientemente se escuchan opiniones que discrepan y ponen en tela de juicio el aspecto formativo en valores
éticos de la práctica deportiva. El profesor Gervilla, en (Ruíz y Cabrera, 2005), afirma: “El deporte pues, por
sus propias características de competitividad, eficiencia, record, espectáculo e incluso, de desmesura física
se ha convertido frecuentemente en la desnaturalización de la educación física y puede que incluso en
antieducativo”. En la misma línea, Seirul.lo (1995) escribe: “El deporte que se hace en el medio escolar no es
educativo, ...es una práctica deformadora de la personalidad del practicante, pues sólo estimula algunos
aspectos puntuales y deforma la homogeneidad que debe sugerir toda actividad educativa”.

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2. LOS VALORES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA

La organización UNICEF, en el año 2005, nos ofrece un listado de Valores que aprendemos con el deporte,
son los siguientes:

TABLA 1 UNICEF, listado de Valores que aprendemos con el deporte, 2005
Cooperación Respeto de los demás y de uno mismo
Comunicación Valor del esfuerzo y la disciplina
Respeto por lo demás Cómo ganar
Solución de problemas Cómo perder
Entendimiento Cómo enfrentarse a la competición
Conexión con otros y confianza en los Juego limpio
demás Compartir
Liderazgo y trabajo de equipo Autoestima y seguridad

En el trabajo de Ruíz y Cabrera (2004), se exponen diferentes clasificaciones de distintos autores reflejadas
en las tablas que a continuación podemos observar.

TABLA 2 Valores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims
(1974)
DIMENSIÓN GENERAL
Justicia y honestidad Comportamiento ético
Autosacriflcio Autocontrol
Lealtad Justicia
Respeto a los demás Humildad
Respeto por las diferencias culturales Perfección en la ejecución
Juego limpio Verdad
Eliminación de prejuicios Intercambio cultural
Amistad internacional Autorrea1ización máxima
DIMENSIÓN PSICOSOCIÁL
Disfrute, diversión, alegría Lealtad, integridad
Autoestima, autorrespeto Honestidad, deportividad
Respeto a los puntos de vista Valor
Respeto a los adversarios Respeto a las decisiones de los
Control emocional, autodisciplina Determinación
Juego con los limites propios Autorrealización
Tolerancia, paciencia, humildad Salud y bienestar físico
Liderazgo y responsabilidad Amistad, empatía, cooperación
DEPORTE RECREATIVO Y AIRE LIBRE
Uso creativo del tiempo libre Iniciativa, originalidad
Estética Reconocimiento personal
Disfrute y satisfacción personal Independencia
Participación familiar Intereses vocacionales
Evasión emocional Nuevos y continuos desafíos
Participación no competitiva Logro personal, autorrealización
Autodisciplina y autorrespeto Aprecio y respeto por la naturaleza
Bienestar Físico y psicológico Control emocional y responsabilidad
Comunicación Comprensión de sí mismo y de los
l.iderazgo Lealtad hacia el grupo
Promoción del logro y la experiencia Relajación

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TABLA 3 Valores considerados en la Educación Física y los deportes
DEPORTE EDUCACIÓN FÍSICA
Logro y poder Sociabilidad
Deportividad y juego limpio Éxito personal y del grupo
Expresión de -sentimientos Creatividad y cooperación
Compañerismo y diversión Compañerismo y diversión
Habilidad y forma física Superioridad y auto imagen

TABLA 4
Valores considerados por Gómez Rijo (2003), relacionado con los valores
presentes en el currículum de Educación Física para primaria
Aceptación de diferencias hacia actitudes, opiniones y
TOLERANCIA conducías de los alumnos, al mareen de prejuicios
Inclusión de todos los alumnos sin distinción de raza, género,
INTEGRACIÓN religión, clase social o capacidad, de tal forma que se
considere como un lodo homogéneo. o varios alumnos a un
Incorporación desinteresada de uno
SOLIDARIDAD
grupo para una causa "común.
COOPERACIÓN Actuación conjunta de todos los alumnos o de un grupo para
AUTONOMÍA. alcanzar un objetivo común. su comportamiento.
Independencia del alumno en
PARTICIPACIÓN Realización de la tarea propuesta.
Oportunidad de acceder a cualquier situación con las mismas
IGUALDAD condiciones,

En estas tablas se recogen algunas de las clasificaciones que sobre los valores que trasmite el deporte se
han realizado. Como afirma Seiru.lo, “Los valores que son susceptibles de transmisión y que sean válidos
para los más pequeños son aquellos que, sin llegar a ser coyunturales, proporcionan un sustento como medio
para conseguir nuestro fin último: el desarrollo global, integral, de los niños como personas que son”.

3. CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES QUE SE ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA PRACTICA DEPORTIVA

3.1. VALORES INTRÍNSECOS DEL DEPORTE:

Hay una serie de valores que podrían definirse como intrínsecos a la actividad deportiva por ser aquellos que
el sujeto "experimenta" contingentemente a la realización de la misma y porque sólo el deporte los transmite
en sí mismo. Según Seirul.lo (1995) son tres los valores endógenos al deporte: el agonístico, el lúdico y el
hedonístico. Mientras que para Acuña (1994) estarían la obtención de marca, la victoria y la superación, por
un lado; y por otro, la diversión, el entretenimiento y el mantenimiento físico. Gutiérrez (1995), considera los
siguientes: el agonístico, el lúdico, el hedonístico y el higiénico.
a) Agonístico. El deporte también es competición, es rivalizar por un mismo objetivo de forma lícita frente a
unos adversarios con las mismas pretensiones. Por lo tanto debemos considerar que una gran fuente de
motivación para el deportista es la propia competición. Ignorar este aspecto sería dar la espalda, a uno de los
alicientes más importantes de la práctica deportiva, y motivo de realización de la misma para muchos
deportistas, que gozan en esta situación. Educar a los deportistas a superar las dificultades, a superarse a
ellos mismos, si que esto vaya en perjuicio del oponente, es el verdadero reto de los profesionales
encargados de la educación a través del deporte.
b) Lúdico. No siempre se práctica deporte por el reto que supone quedar como vencedor. También existe
numerosos ejemplos de actividad deportiva, simplemente realizada por diversión o entretenimiento, sin
ninguna pretensión o motivación por competir. En este sentido, cabe considerar al aspecto lúdico como lo
contrario al agonístico, aunque ambos pueden ir juntos. El deportista que participa en competiciones regladas,

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pretende divertirse compitiendo. El valor lúdico del deporte (diversión, descargar tensiones...) es la principal
justificación de su práctica.
c) Hedonístico. Es el estado que experimenta el sujeto que realiza la actividad la actividad deportiva. Se
participa en actividades físicas o deportivas, y se disfruta del placer que siente cuando se está realizando.
Dicho componente hedonístico no será igual para los niños, que para los adultos o para los mayores. En la
vida adulta, el componente hedonístico, encuentra su mayor justificación en el tiempo de ocio, y se utiliza el
deporte como medio para liberase de las tensiones del trabajo u obligaciones diarias. EL tiempo libre como
medio a través del ocio, para apartarnos de la rutina diaria.
d) Higiénico. En la actualidad, desde el currículo se nos infunde una educación para la salud, como elemento
muy importante que, dentro de la educación física principalmente, contribuye a la formación integral del niño.
La actividad física y la práctica deportiva, beneficia la conservación y mejora de la salud y el estado físico.
Además se desarrollan una gama de hábitos higiénicos que favorece la formación de actitudes de respeto y
cuidado hacia el propio cuerpo. Todo ello tendrá repercusión directa para ayudar a conservar la salud y, en
definitiva, mejorar la calidad de vida. Siempre dentro de uso límites, ya que también en este aspecto debe
tenerse cuidado con los extremos, ya que hay innumerables ejemplos, por ejemplo anorexia, vigorexia, etc,
que nos indican que sin cuidado se puede llegar a conseguir el efecto opuesto y, por tanto, contraproducente.

3.2. VALORES EXTRÍNSECOS DEL DEPORTE (según Gutiérrez, 1995):

Los valores extrínsecos son aquellos que de manera externa le concedemos a la práctica deportiva. A
diferencia de los valores intrínsecos, o asignados de manera interna por la persona, son los valores que
culturalmente encontramos en ellos. A lo largo de este escrito hemos observado que son muchos los valores
que se pueden atribuir al deporte, y que todos ellos se pueden potenciar con su práctica. Como ya hemos
observado en las distintas clasificaciones presentadas en las tablas anteriores, existen una serie de valores
que por coincidentes, en todas las clasificaciones se está de acuerdo en transmitirlos, por ejemplo:
solidaridad, fraternidad, participación, cooperación, respeto a los demás, ayuda mutua, no discriminación, no
estereotipificación de actitudes, socialización, comunicación e interacción positiva, nobleza, valentía,
perseverancia, altruismo... Educar en estos valores supone formar personas honestas consigo mismas y con
los demás, abiertas a nuevas experiencias pero sin anteponer sus propios intereses en detrimento de los
demás, considerándose el respeto a la libertad de expresión y a la igualdad de oportunidades como algunos
de los derechos más fundamentales de las personas. Es por esto que creemos que se debe educar en
valores a través del fomento de la práctica deportiva. Vivimos en una sociedad contrapuesta en muchos
aspectos a los valores que preconiza o se presuponen a la práctica deportiva. Por ello, si el deporte se
presenta como un potente medio para adquirir estos valores en una sociedad que se vislumbra en crisis de
los mismos, no debemos pasar la oportunidad de ofrecer esta vía, para el beneficio de todos en la actualidad
que nos ha tocado vivir.

4. CONCLUSIÓN

En resumen, podemos afirmar que existe un convencimiento generalizado, de la práctica deportiva como
generadora de enormes beneficios tanto físicos, como también, y no menos importantes, sociológicos y
psicológicos. Pero para que la práctica deportiva favorezca el desarrollo integral que preconiza, debe
desarrollarse dentro de unas condiciones que realmente lo favorezcan. "Lo educativo de las prácticas
deportivas no es sólo el aprendizaje de las técnicas, táctica, el beneficio que aportan,... sino además que el
individuo se configure como persona "(Seirul.lo, 1995:63). Las numerosas investigaciones realizadas al
respecto, demuestran que para que el deporte favorezca la educación integral, es de relevada importancia,
cuidar el entorno donde se práctica. La implicación de los técnicos, entrenadores, profesores, en esta
profusión de valores, es fundamental para alcanzar los objetivos pretendidos. Pero no solo la educación física
escolar, enmarcada dentro del contexto escuela, es el único espacio donde se puede practicar deporte. Las
instituciones y gobernantes deben esforzarse porque nadie quede alejado de los beneficios de la práctica
deportiva, no solo en los años escolares, sino a lo largo de toda la vida. Hoy día encontramos ejemplos en
este sentido, en los que cada vez se promociona más la cultura del “deporte para todos”. Pero como último,

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que no menos importante, requisito, es necesario que los organismos e instituciones trabajen al unísono. Los
intereses u objetivos de las diferentes unidades sociales, por ejemplo escuela y club deportivo, no deben ser
contrapuestos. Los usuarios no deben escuchar mensajes contradictorios, en función del lugar en el que se
encuentre. Se trata de enseñar los valores culturales que rigen a la actividad deportiva como uno de los
elementos más importante para conservar la identidad cultural y el respeto a las demás culturas (Seirul.lo,
1995).

RECURSO
ZINEDINE ZIDANE: UN RECURSO FORMATIVO PARA LA
EDUCACIÓN DEPORTIVA EN VALORES
Suele ser frecuente en la iniciación deportiva, tanto en los clubes como en escuelas de formación, la
selección de futbolistas profesionales como modelos para los jóvenes jugadores. De hecho, entrenadores,
monitores y coordinadores, escogen el prototipo perfecto, que sirva como patrón de referencia, en la
resolución y ejecución de ciertas acciones técnico-tácticas, físicas o, incluso, psicológicas. Así, mostrando el
ejemplo a los niños y niñas, se pretende alcanzar objetivos por medio de la imitación.

Sin embargo, y fundamentado en el gran poder de influencia de un ídolo deportivo sobre la juventud, el
proceso debe ir mucho más allá, del ámbito puramente deportivo. El objetivo debe ser aprovechar, ese
enorme interés del niño, para formarlo en valores. En definitiva, se trata de utilizar el modelo como
instrumento pedagógico. Él, o su imagen, nos ayudarán en el proceso de formación. La educación en valores
que se debe conseguir a través de la actividad deportiva se desarrolla en el día a día, en el detalle de
cualquier situación de entrenamiento o competición, en el vestuario o en el terreno de juego, frente a un
compañero o ante un rival. Cualquiera de ellos representa un escenario idóneo para modelar al joven jugador.
Así, lo que incluimos de aquí en adelante es un ejemplo, que puede ser utilizado en las escuelas o clubes de
formación, como medio de inculcar cuestiones significativas en el joven, tomando como referencia la base
sólida que representa el ídolo deportivo. De este modo, se adjuntan diapositivas de lo que sería una
presentación, adaptada a categoría alevín (entre 10 y 12 años), aunque su forma de desarrollo podría ser
cualquier otra que se creyese oportuna.

De manera complementaria, en primer lugar presentamos un texto, en forma de narrativa, a modo de
justificación de la presentación incluida posteriormente. En él, se advierte la dicotomía que ha envuelto, a la
carrera profesional de uno de los mejores futbolistas de todos los tiempos. Algo similar ha ocurrido con su
faceta personal y, en general, con la vida de cualquier humano. La obsesión en mostrar la perfección, tan sólo
los aspectos positivos del ídolo elegido, puede ser una nueva forma de presionar a los jóvenes jugadores. Por
ello, se han seleccionado las transparencias más significativas que permiten identificar causa con efecto, es
decir, transmisión de valores a través de este futbolista y persona que es Zinedine Zidane, y todo ello sin
alejarnos de la más estricta realidad que permite mostrar, no sólo los aciertos, sino también algunos errores.

Zidane: ¿Héroe o Villano?
El 4 de Julio de 1998, Zinedine Zidane anota dos goles frente a Brasil, en la final de la Copa del Mundo, que
convierten a Francia en campeona universal por primera vez en su historia. Unos días antes, el mismo jugador es
expulsado contra a Arabia Saudí, tras una acción violenta en la que pisa a un jugador adversario. Ocho años después, el
astro francés disputa una nueva final de la Copa Mundial, esta vez frente a Italia, cometiendo una nueva agresión contra
el jugador trasalpino Matterazi, en el período de prolongación, lo que supone su expulsión y la merma consecuente que
evita a Francia conquistar su segundo título. Tan sólo cien minutos antes, Zidane maravilla al mundo con un lanzamiento
de penal, al estilo panenka, con el que adelantaba a su equipo en el partido.

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La propia presentación de los hechos descritos, con los acontecimientos positivos al inicio y los negativos al final,
para referirnos al primer mundial, y justamente al contrario, en la explicación del segundo, muestran que la forma de
expresión de las cosas, la manera de mostrarlas, puede provocar interpretaciones distintas aún describiendo el mismo
contenido. Así, pese a que dos momentos del calibre de los anteriores, den para que millones de humanos nos creamos
con el derecho de enjuiciar y valorar a una persona, entiendo que sería limitar en demasía el impertinente y subjetivo
análisis al hacerlo de forma tan restrictiva. Más aún, si se desconoce la faceta personal de tan admirado deportista y,
además, contamos con la constante influencia que los medios de comunicación ejercen en función de su orientación
sensacionalista. Zidane pasó de héroe a villano, sin posibilidad de reacción mientras que, curiosamente, recorrió el
proceso inverso en el primer mundial reseñado. Tras lo de Alemania la prensa le condenó y, consecuentemente, la
opinión pública. Es cierto que nada debería justificar su reacción, y de hecho nada la justifica, pero no es menos
importante el entender que un pecado podría merecer ser absuelto bajo determinadas circunstancias o en función de
una larga lista de méritos contraídos. Lo realmente curioso, es que nadie compara la similitud existente entre ambos
campeonatos, simplemente por un motivo, el distinto resultado. En ambos torneos Zidane sorprendió al mundo tanto por
sus goles, de forma positiva, como por sus agresiones, de forma negativa. Dos historias paralelas en distintos instantes
de tiempo pero, desafortunadamente para uno de los mejores futbolistas de la historia, con diferente final. ¿Sería
entonces Zidane un “Dios” de suceder la agresión en la primera fase y Francia haber ganado el Campeonato?.
Personalmente, no me cabe ninguna duda.
En definitiva, la dicotomía que envuelve a la carrera profesional de Zinedine Zidane es extrapolable a la vida
misma. Al igual que el fútbol es un deporte de aciertos y errores, la vida en si misma resulta un juego parecido, en el que
todos andamos inmersos. Está claro que todo el mundo falla, que no hay nadie, afortunadamente, que no yerre jamás.
Admitiendo que no existe la perfección humana, si es cierto que encontraremos quién se acerque, aunque sea de lejos,
ligeramente a ella. Si existe gente así, estoy seguro que Zinedine Zidane, pese a la dificultad y presión que conlleva ser
una imagen publica, es una de ellas. Volviendo a la dualidad anterior, y si nos limitamos exclusivamente al plano
deportivo, el mismo futbolista ha vivido otra serie de momentos gloriosos y, al mismo tiempo, otros absolutamente
opuestos. Por ejemplo, la consecución de la Copa de Europa con el Real Madrid, con una obra de arte ante al Bayer
Leverkusen, frente a su derrota con la Juve, en el mismo torneo, con una mediocre actuación.
David Llopis, psicólogo del deporte, afirmaba lo siguiente: “Siempre se habían alabado sus cualidades personales
como su sentido de la responsabilidad, su sensatez y equilibrio, su discreción y su timidez, que no restaba importancia a
su gran personalidad. La sorpresa para todos fue ver cómo un jugador de su talla y experiencia, que podía haber sido
recordado con otras imágenes que había regalado a los espectadores, iba a despedirse de una gran final hundido,
llorando y sin salir a recoger su medalla de subcampeón, después de realizar un gesto impropio tanto de un jugador de
su categoría como de la persona madura y entera que siempre ha demostrado ser”. Aún así, y con independencia de las
distintas opiniones y versiones generadas por el lamentable acto final del popularmente conocido como “ZiZu”, no serán
suficientes como para que la historia dude de la valía humana y deportiva de este hombre, y lo muestren, como un
extraordinario ejemplo, tanto desde el punto de vista personal como profesional, para los jóvenes en proceso de
formación. Para mí, hablar de Zidane no desprende ningún género de duda. Incluso aún más, y por extraño que parezca,
con los últimos acontecimientos que cerraron su carrera profesional que le hacen, bajo mi modesta opinión, el mejor
ejemplo posible. En el período de formación, tanto deportiva como educativa, es habitual buscar modelos, normalmente
personajes famosos, por el punto de ayuda que suponen para los docentes, al mostrarlos como patrón de referencia que
guíen a los más jóvenes. Utilizar a Zidane, de instrumento pedagógico para enseñar el deporte como promotor de
valores, es difícilmente superable. Así, un futbolista que ha conquistado los mayores logros a nivel colectivo, Copa
Mundial y Copa de Europa (tanto de clubs como de selección), así como a nivel individual, FIFA World Player y el Balón de
Oro, ha necesitado aspectos como la cooperación, el trabajo en equipo, el respeto al reglamento, la autoestima y la
seguridad, entre otros valores importantes. De igual forma, su disciplina y sacrificio en los entrenamientos le han hecho
un futbolista con unas capacidades extraordinarias. El futbolista francés resaltó en todas las facetas del juego, desde el
punto de vista técnico, con su exquisito dominio del balón, táctico, con su sensacional lectura del partido, físico, con su
fantástica coordinación, y psicológico, soportando la presión y asumiendo responsabilidad en la toma de decisiones de
los grandes encuentros que disputó. Para tener un alto reconocimiento social, aún sin pretenderlo, ha sido ejemplo de
vida sana como medio de erradicar las amenazas de nuestra sociedad tales como el tabaco, alcohol o el sedentarismo.

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Sus altos ingresos y beneficios en conceptos deportivos y publicitarios los ha compaginado con sus labores humanitarias,
participando en distintas ONG´s y centrando su alto sentido solidario, principalmente, en aspectos concernientes a la
infancia. A quienes puedan llegar a criticar o restar importancia a la intervención del astro francés en eventos benéficos,
les diría que echarán un vistazo al extenso currículum personal de este hombre y seguro que, llegarían a la conclusión, de
que Zidane no lo hace por interés. Su amplia dedicación a estos temas muestra, sin lugar a dudas, su profunda
humanidad. Por último, por no hacernos muy pesados, el gran ídolo querido por todo el mundo es un hombre familiar,
con un impresionante amor profesado a sus padres especialmente, respetuoso con sus técnicos, profesional donde los
haya, ZiZu, entre otros aspectos, y en palabras de su preparador físico en sus primeros años en el Real Madrid, Javier
Miñano, “solicitaba entrenamientos extras, de forma individual, sin el conocimiento de la prensa”. Y Zidane ganaba y
perdía, y sabía hacerlo. El juego limpio desarrollado hacía que sus victorias crecieran en importancia y, sus derrotas, no
significaran una humillación sino una parte más del juego, respetando el esfuerzo del adversario. No resta ningún ápice
de su valía, ni deja de ser un perfecto ejemplo por ello, el mostrar los errores cometidos por Zinedine. Más bien, es
justamente lo contrario. A veces solemos enseñar a los jóvenes únicamente los aciertos, todo lo bonito y maravilloso. Sin
embargo, descubrir la faceta más humana de un ídolo, conocer sus fallos y aprender de ellos, es una fase más del
proceso de aprendizaje. Entiendo que no hay nada más formativo que comprender que tu ídolo, la persona a la que te
gustaría imitar, se equivoca, es humano al igual que tú y aprende de sus errores como también debes de hacerlo tú. Ese
es el verdadero sentido, sin duda alguna, el más significativo. Crear superhéroes como modelos, personajes más propios
de la ficción y dotados de la perfección absoluta, puede generar ansiedad y desmotivación para quién pretende seguirles.
Prefiero formar a un humano con la imagen de otro humano, alguien verdadero y no alejado de la realidad. Como dijo
Confucio “La gloria más grande no consiste en no caer nunca, sino en levantarse cada vez que caes”. Zidane se levantó
en numerosas ocasiones porque había caído en otras tantas. Su retirada, tras una nueva caída, no hará olvidar el
imborrable recuerdo que aún nos deja día a día, dentro y fuera del terreno de juego. Como explicaba él mismo “Soy un
hombre ante todo”.
La dualidad de la vida vuelve a contemplarse al observar que, mientras millones de franceses idolatran a Zidane,
considerándolo un héroe nacional por sus triunfos y hazañas deportivas, otros, muchos de ellos incluidos en el grupo
anterior, esgrimen comportamientos racistas ante emigrantes con la misma procedencia que el endiosado futbolista.
Para liar aún más el asunto, un nuevo hecho que muestra la existencia de dos fenómenos distintos en una misma
persona. Tras el mundial, Zidane pidió perdón por su comportamiento “No es algo que se deba hacer. Quiero dejarlo
claro porque lo vieron 2.000 millones de personas y millones de niños”, pero declaró que no se arrepentía de ello
“Arrepentirse sería darle la razón a Materazzi y él no tiene razón", y concluía diciendo “He enseñado a mis hijos a
respetar a la gente y tengo que enseñarles que, a cambio, la gente debe respetarles. No puedo permitir algo como eso se
diga sin ninguna reacción”. Está claro que Zidane se equivocó, por supuesto, y que lo seguirá haciendo por su condición
humana. Que levante la mano aquel que no se equivoca nunca. Sea como fuere, me resulta difícil encontrar un modelo
más idóneo para la juventud.

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EJEMPLOS DE LA PRESENTACIÓN:

ZIDANE pidió PERDÓN a los aficionados y, especialmente, a los
NIÑOS que vieron el partido

"Lo digo alto y claro:
no es un gesto que se deba hacer y pido excusas por ello".

No siempre puedo acertar
porque, soy un hombre
ante todo, y los hombres
Nos equivocamos ¿es un buen
ejemplo para ti?
PEDIR PERDÓN, CUANDO UNO
LA GLORIA MÁS GRANDE NO SE EQUIVOCA,
CONSISTE EN NO CAER NUNCA, NO ES NADA FÁCIL…………….
SINO EN LEVANTARSE …………PERO ES NECESARIO
CADA VEZ QUE CAES
ZIDANE LO HIZO

PARA MILLONES DE PERSONAS
ES UN ÍDOLO …

Con independencia del dinero,
de las creencias, del color de la piel,
del lugar de procedencia………

TO D A S LA S PERSO N A S
SO M O S I GU A LES

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BLOQUE 3:
3:
METODOLOGÍA DEL ENTRENAMIENTO:
DE LO ANALÍTICO, A LO GLOBAL Y LO ESTRUCTURADO
La arcaica concepción del entrenamiento de fútbol, basada en la capacidad imaginativa e instantánea
de un entrenador despreocupado, parece hoy día prácticamente superada. En este sentido, aun suponiendo
que el compromiso del técnico deportivo por una correcta elaboración de su trabajo, lo cual exige una
determinada dedicación, ha crecido en los últimos tiempos, son todavía demasiados los casos de
estancamiento premeditado. Seguir un proceso de mejora continua, evitando quedarse retrasado, es el único
camino, hasta ahora conocido, de crecimiento personal y enriquecimiento de nuestro deporte. Desde un punto
de vista metodológico, existen diversas vías reconocidas para el entrenamiento-enseñanza del fútbol, como
parte integrante de los deportes colectivos. Es por ello que, aunque pueda parecer en ocasiones, no es el
fútbol una disciplina estancada. Él, por sí solo, no se cansa de ofrecernos nuevas e infinitas posibilidades de
evolución y, afortunadamente para su salud, la metodología de la enseñanza en el entrenamiento ha
manifestado avances espectaculares. La tendencia de los últimos años, hacia el conocido como
entrenamiento integrado, ha ido sumando adeptos con el paso del tiempo. Es cierto que esta fórmula
metodológica, solventa un gran número de inconvenientes de la metodología tradicional. Pero, lejos de
pensar en él como la panacea, debemos plantearnos las posibles vías de mejora o superación del modelo
propuesto. De hecho, si hablamos del pasado, presente y futuro en referencia a la metodología del
entrenamiento, nos encontramos con que tanto el método analítico, como el global-integral, deben
considerarse ya como el pasado, la metodología estructurada podría ser el presente, y no sabemos que
nos deparará el futuro. Resulta obvio, que el avance en la metodología del entrenamiento del fútbol, debe ser
el principal campo de actuación del técnico deportivo.

Repasando brevemente la evolución manifestada en los últimos años, diremos que la primera
respuesta o alternativa, que surgió frente a lo analítico, es la que denominamos global o integral. La
justificación de este método se sustenta en la necesidad de paliar los inconvenientes que presentaba el
analítico. Mombaerts, E. (2000).

• Necesidad de personalizar el trabajo físico, Tc-Tt y psicológico. La existencia de jugadores diferenciados
dentro de un colectivo determina la necesidad de establecer programas individualizados en el desarrollo
del entrenamiento.
• Trabajo mecanizado (Aprendizaje mecánico). El jugador desconoce el por qué y para qué realiza las
actividades indicadas por el entrenador. Simplemente se limita a su ejecución. Eso provoca la realización
de un trabajo puramente mecánico y rutinario, que puede no motivar al futbolista en su realización.
• Jugador mecanizado (Aprendizaje mecánico). Incapaz de tomar iniciativas que favorezcan la adquisición
de responsabilidad y autonomía. El jugador se limita a obedecer las órdenes de su entrenador. Se
prescinde de procesos de percepción y decisión. El futbolista no responderá ante estímulos ya que los
creará de manera mecánica, inducido por el técnico.
• No existe transferencia real al juego (Competición). No se desarrollan procesos perceptivos-decisionales
que ayuden al futbolista a la creación de un bagaje amplio de experiencias aplicables posteriormente al
juego. Se establecen unas directrices claras.

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El Método Global o Integral supera esos inconvenientes:

• Favorece la autonomía, el trabajo cooperativo y la participación activa de los jugadores. Es decir, se
estimula que los jugadores tomen iniciativas y por tanto, que aumente su responsabilidad para conseguir
objetivos.
• Prima lo cognitivo sobre lo procedimental. Los jugadores se implican en acciones teóricas además de en
las prácticas. Este estilo ayuda a la formación de jugadores reflexivos. Capaces de resolver por si solos
situaciones. Ayudan al jugador a madurar, dejándole tomar decisiones, para dar respuesta a necesidades
concretas. Se favorecen las estrategias deductivas para que el jugador descubra las respuestas que le
plantea el entrenador, a partir de un control previo.
• Acercamiento del entrenamiento a la competición. Se trabaja sobre situaciones reales de juego para las
cuáles se precisa desarrollar el proceso decisional en toda su extensión: Percepción, Análisis, Decisión,
Ejecución y Retroalimentación.
• Simultaniedad en el trabajo. Aspectos tanto técnicos como además físicos, tácticos y psicológicos.
• Alta motivación. Puesto que se prescinde de entrenamientos mecanizados que se vuelven monótonos y
aburridos.
• Individualización del entrenamiento. Es el propio jugador el que determina su propio ritmo de aprendizaje
en función de sus características.

Por tanto, aunque el entrenamiento integrado incluya elementos condicionales (Físicos), elementos
coordinativos (Técnica), elementos cognitivos (Táctica), elementos psicológicos, elementos socio-emotivos
(estrés que genera la competición), sin embargo, esto no garantiza un entrenamiento cercano a la realidad del
juego. Esta meta es alcanzada por el Modelo Estructurado. Éste, además de conseguir los beneficios del
entrenamiento integrado, aporta el encauce u orientación de toma de decisiones hacia un objetivo concreto y
específico del juego. “Dotar de orden a una actividad global” (Cano, 2001).

El entrenamiento estructurado se fundamenta en dos aspectos correlacionados: el análisis de las
acciones de juego, basadas en una correcta interpretación del mismo, así como en el respeto al
reglamento. Por ello, es labor del entrenador, no permitir que el jugador trabaje en situaciones de juego
irreales para la competición. Entrenar con la regla del fuera de juego es básico para que el futbolista,
posteriormente, sepa cómo luchar contra ella (en ataque) y cómo aliarse con ella (en defensa). La correlación
previamente mencionada es la siguiente: la correcta interpretación del juego se basa en el respeto al
reglamento, sin el cual, no se puede jugar al fútbol. Por tanto, todas las situaciones de entrenamiento
estructuradas incluirán, los siguientes aspectos imprescindibles:

1. El Balón.
2. Presencia de Adversarios.
3. Establecimiento de referencias tanto de ataque como de defensa.
4. Reglamento propio del fútbol, con la regla del fuera de juego, y con algunas modificaciones,
cuando se requiera, para hacer incidencia en aquel o aquellos aspectos que nos interesen.

Es decir, es misión del técnico entresacar de la observación del juego, aquellas situaciones que se
desarrollan durante un partido, pudiendo así plantearlas posteriormente en su entrenamiento. De esta forma
construirá situaciones, encuadrándolas en el desarrollo de un trabajo físico determinado, cercanas a las que
posteriormente encontrarán sus futbolistas durante la competición. Evidentemente, no puede decirse que
ocurran situaciones similares en nuestro deporte, puesto que son siempre distintas. ¿Anula esto nuestra
intención de que el jugador entrene en situaciones cercanas a la realidad del juego? Por supuesto, que no. La
labor del técnico es establecer una situación bajo unos patrones determinados, pero sin provocar con ello un
aprendizaje mecánico, prescindiendo así de procesos perceptivo-decisionales. Todo lo contrario. Con el
modelo propuesto se apuesta por un jugador que asume responsabilidad y autonomía, capaz de tomar
iniciativas respondiendo a los estímulos que se le plantean. Trabajar así, fomentará la formación de futbolistas

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reflexivos, capaces de resolver por si solos situaciones distintas, ya que cada momento es irrepetible en
fútbol, gracias al bagaje táctico alcanzado por el trabajo realizado. En definitiva, hablamos aquí de un
entrenamiento cognitivo y estructurado que complete al ya tradicional entrenamiento integrado.

Optar por ésta, como nuestra forma de trabajo, garantiza un tipo de entrenamiento basado en
aspectos cognitivos (procesos perceptivo-decisionales) y en la correcta estructuración del medio.
Nuestra labor se centrará en el diseño de situaciones lo más próximas a la realidad del juego.

Es necesario efectuar una oportuna aclaración respecto al componente psicológico. Al igual que no
todo el entrenamiento dónde se introduce el balón, pueda ser considerado como integrado, tampoco es cierto
que el aspecto psicológico se trabaje en cada situación de entrenamiento integral y/o estructurada. Muy por el
contrario eso ocurrirá, siempre y cuando tengamos en consideración la utilización de las variables
psicológicas internas, cuestión que será tratada posteriormente.

Sintetizando, brevemente, algunas de las diferencias básicas de lo estructurado frente a los integral,
obtendríamos las siguientes:

• En el fútbol, se defiende una portería y se ataca otra.
• Establecer las situaciones de entrenamiento en zonas significativas del terreno de juego. La
ubicación espacial de dichas situaciones permitirá al futbolista acomodarse a su zona de trabajo
habitual. Ej: Que un lateral trabaje cerca de la línea de banda.
• Configuración de grupos de trabajo. Respeto a un sistema de juego determinado y el
establecimiento de grupos próximos a la realidad de la competición. Ej: Un grupo de trabajo podría ser
enfrentar, en un juego de posesión de balón, a un lateral izquierdo – central izquierdo – interior
izquierdo – medio centro izquierdo frente a un delantero – interior derecho – medio centro derecho -
lateral derecho.
• Respetar la regla del fuera del juego. Para saber, cómo luchar contra ella (en ataque) y cómo aliarse
con ella (en defensa).
• La finalidad táctica. Siempre presente en una situación estructurado. Por ejemplo, un juego
tradicional integrado, destinado a la posesión de balón, frente a una tarea de posesión estructurada,
dónde podremos influir en aspectos como la forma de combatir el marcaje zonal, del equipo
adversario, mediante la creación de superioridades numéricas momentáneas, etc.
• No existen dos situaciones de juego iguales. Quizás puedan ser similares pero, cada momento es
irrepetible en fútbol.

De igual forma, concluimos con una serie de reflexiones respecto a la metodología de entrenamiento
estructurada:

• La complejidad en la creación de situaciones de entrenamiento estructuradas viene determinada por la
dificultad y el trabajo que genera: la identificación y el planteamiento de acciones de juego, que
posteriormente se presentarán en un partido, con la debida organización y orden de todos los elementos
que participarán en la misma, y todo ello dentro del cumplimiento de las reglas de juego.

• El cumplimiento de los objetivos físicos programados dependerá de la:
- Implicación de los jugadores: determinante para su obtención puesto que sin ella todo lo demás
resulta infructuoso.
- Imposición de normas: que faciliten la cómoda adaptación de éstos al ejercicio, restringiendo
actuaciones o favoreciéndolas, para fomentar la intensidad requerida.

• La apuesta por el modelo estructurado no debe eliminar la opción de disponer de los métodos analítico
y global, siempre y cuando, como ocurre con el estructurado, su utilización resulte conveniente por un
motivo justificado y razonable. Por ejemplo, siempre existirán determinados aspectos muy concretos, que

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es posible que requieran de una forma de desarrollo más analítica, difícilmente modificables (Flexibilidad,
Fuerza Compensatoria, etc).

• Ocurrirá en ocasiones que, la propia limitación de zonas y restricciones que realicemos en el diseño de
situaciones de entrenamiento, condicione en gran medida la posible estructuración de una situación
globalizada. Aún así, la apuesta debe ser valiente y el intento se verá recompensado con actividades que
ayuden a una mejor preparación de nuestro equipo.

• La posible modificación de las alternativas propuestas, así como la creación de nuevas situaciones, es
un fin absolutamente loable. Los artículos, apuntes, libros, publicaciones varias y demás, deben servir
como medio de consulta y estímulo para que sea, cada entrenador personalmente, el que construya
aquellas situaciones de entrenamiento que resulten significativas para su equipo, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos (referidos a la construcción del equipo): jugadores con los que se cuenta en plantilla,
necesidades de entrenamiento de éstos y objetivos a conseguir.

De forma escueta, resumimos ahora las características más destacadas de los métodos considerados.

• Método Analítico: Aprendizaje mecánico, descontextualizado y no existiendo transferencia real al juego.
Sus formas clásicas de realización o puesta en práctica es a través de Movimientos, Evoluciones y
Acciones Conjuntas.
• Método Global-Integral: Se trabaja sobre situaciones reales de juego para las cuáles se precisa
desarrollar el proceso decisional en toda su extensión: Percepción, Análisis, Decisión, Ejecución y
Retroalimentación. De igual forma existe simultaniedad en el trabajo, es decir, se incluyen aspectos tanto
técnicos como además físicos, tácticos y psicológicos.
• Método Estructurado: Se fundamenta en el análisis de las acciones de juego, basadas en una correcta
interpretación del mismo, y en el respeto al reglamento. En definitiva, supone dotar de orden a una
actividad global. Estas situaciones de entrenamiento requieren el balón, adversarios, establecimiento de
referencias tanto de ataque como de defensa, y reglamento propio del fútbol con algunas modificaciones,
cuando se requiera, para hacer incidencia en aquel o aquellos aspectos que nos interesen

Gráficamente, lo expuesto podría resumirse en el siguiente cuadro:

Metodología Metodología Metodología
ANALÍTICA INTEGRAL ESTRUCTURADA

NO COGNITIVO COGNITIVO
(MECANICISTA)

CONDICIONES IRREALES CONDICIONES REALES
(A LA COMPETICIÓN) (A LA COMPETICIÓN)

Resumen de las características fundamentales de la metodología de entrenamiento en fútbol.

CREEMOS FIRMEMENTE QUE NO EXISTEN MÉTODOS MEJORES NI PEORES QUE OTROS Es labor del técnico decidir
QUE MÉTODOS OTROS.
sobre la metodología de entrenamiento a utilizar, en función a su propia filosofía y creencias, a las
características del equipo al que entrenará, etc.

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Apoyaremos nuestras propuestas anteriores, en lo enunciado por dos autores, en la determinación de
tareas o situaciones de entrenamiento para el trabajo de presión. Ángel Vales propone, como medios de
intervención para el entrenamiento táctico-estratégico en el fútbol, la siguiente clasificación:

- actividades de formación teórica, dirigidas básicamente a presentar y afianzar conceptos teóricos
relativos al modelo de juego idealizado para el equipo en cuestión.
- actividades de formación práctica que, dependiendo de su tipología (tareas especializadas estándar,
tareas especializadas situacionales y simulación de competición), se orientarán hacia el desarrollo práctico de
los conceptos teóricos apuntados anteriormente. En último término, estas actividades de formación práctica,
tendrán como finalidad el contribuir a la optimización/ajuste del sistema de juego base del equipo, así como
facilitar la ampliación de los recursos colectivos y autonomía funcional del grupo de jugadores. Dentro de
éstas encontramos las siguientes:

- Tareas especializadas estándar: efecto modelador y carácter progresivo, basado en la utilización de
estrategias de intervención analíticas secuenciales (movimientos -> evoluciones -> acciones conjuntas).
- Tareas especializadas situacionales: efecto globalizador y carácter dinámico, basado en la utilización de
estrategias de intervención globales que faciliten el encadenamiento de secuencias de juego de forma
continuada.
- Simulación de competición: Realización de partidos amistosos o de entrenamiento, ante un sparring con
consignas tácticas predefinidas o en contextos de competición predefinidos (resultado momentáneo
favorable/desfavorable, superioridad/inferioridad numérica con respecto al rival, etc.).

Medios de intervención para el entrenamiento táctico-estratégico
Actividades de formación teórica Presentar y afianzar conceptos teóricos
relativos al juego del equipo.
Tareas especializadas Optimizar/ajustar sistema de juego base
Actividades estándar del equipo.
de Tareas especializadas Ampliar recursos colectivos del equipo.
formación situacionales
práctica Simulación de Optimizar el sistema de juego base y
competición ampliar recursos colectivos del equipo.

Resumen de medios de intervención para el entrenamiento táctico-estratégico en fútbol. (Vales, 1998).

Por su parte, José Luís Arjol divide las tareas de entrenamiento en Situaciones Simuladoras
Preferenciales de Nivel General, Nivel Dirigido, Nivel Específico y Nivel Competitivo, en la medida en que
incorporen un mayor número de elementos presentes en el juego real. En este sentido, y dejando de lado el
primero de los niveles, diremos que el Nivel Dirigido incluirá situaciones de entrenamiento con participación
de 2 a 4 jugadores, en forma de evoluciones técnico-tácticas sobre el terreno de juego, con oposición
modulada o no, e incluso acciones jugadas como 1 vs. 1hasta 3 vs. 3. Por su parte, el Nivel Específico
abarcará formas jugadas con juegos que vayan desde el 3 vs. 3, reducido número de jugadores, hasta
aquellos de 8 vs. 8 o 10 vs. 10, elevado número de jugadores, bien en igualdad, superioridad o inferioridad
numérica. Por último, el Nivel Competitivo incluirá como contenidos de entrenamiento el juego real o
situaciones muy similares a éste. En consecuencia se tratará de partidos o juegos de fútbol con equipos de 11
y 10 jugadores, en los que incluyan todos los elementos propios de la competición, reglamento, disposición
táctica, marcador, etc.

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EJEMPLOS DE SITUACIONES DE ENTRENAMIENTO

MEJORA O PROGRESIÓN DE UNA SITUACIÓN DE FINALIZACIÓN

SITUACIONES/JUEGOS
DE ENTRENAMIENTO

SITUACIONES/JUEGOS
DE ENTRENAMIENTO

SITUACIONES/JUEGOS
DE ENTRENAMIENTO

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SITUACIÓN DE ENTRENAMIENTO: FINALIZACIONES SUPERIORIDAD NUMÉRICA (2 VS. 1)

CIRCUITO
CIRCUITO PREVIO
PREVIO

CIRCUITO
PREVIO

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SITUACIÓN DE ENTRENAMIENTO: PROGRESIÓN EN EL JUEGO BUSCANDO SUPERIORIDAD
NUMÉRICA MOMENTÁNEA – JUEGO POR BANDAS

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EJEMPLO PRÁCTICO: FUNDAMENTACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO DEL 3º CAMPUS DE
FÚTBOL Y FORMACIÓN (Año 2005)
La iniciación deportiva en cualquier especialidad o disciplina solicita del practicante un cierto nivel de
maduración, a la vez, que el aprendizaje de determinados gestos o acciones básicas para poder iniciar la
práctica. Es necesario que determinados patrones básicos de movimientos se hayan consolidado para poder
dar paso al aprendizaje de otras de mayor complejidad. Es por esto que no se debe forzar el ritmo de
aprendizaje, ya que esto puede acarrear un bloqueo de los aprendizajes posteriores. Las habilidades se van
superponiendo unas a otras, y la consolidación de las mismas permite la adquisición de otras nuevas. En los
aprendizajes de las habilidades, el deportista sigue una secuencia lógica y definida, de forma muy sencilla,
que atraviesa los siguientes momentos:
- Percepción selectiva de los estímulos que son relevantes para la realización.
- Construcción o elaboración de esquemas de respuesta.
- Desarrollo de las estrategias de decisión.

A partir de esta secuencia de aprendizaje se deben proponer al deportista tareas y habilidades que le
permitan progresar hacia una mayor complejidad y especificidad de las mismas. Esta evolución es acorde con
el propio desarrollo del jugador y con el progresivo paso de un nivel a otro. Actuando de esta manera, llegará
un momento en el que el dominio de las habilidades básicas dé paso a formas más complejas de movimiento,
entre ellas, las técnicas y acciones propias de los deportes o al conjunto de las habilidades específicas.

Para que un jugador sea capaz de traducir en movimientos y acciones colectivas las ideas del
entrenador, es necesaria una confrontación temprana y continua con el entorno de la competición. El jugador
aprende en la competición por la confrontación activa y exploratoria con el entorno (Brüggeman, D. Y Albrecht
D., 1993). Quiere decir esto, que a través de las situaciones de entrenamiento, el deportista debe ser capaz
de entrenar aquello que luego podrá utilizar en un partido de competición. El entrenamiento debe ir
encaminado a la competición, y así, la transferencia de los ejercicios de entrenamiento tendrán incidencia
directa sobre la estructura de juego. La transferencia en el aprendizaje es el fenómeno mediante el cual la
adquisición de un hábito tiene influencia en la adquisición, ejecución o reaprendizaje de un segundo hábito
(Oxendine ,1969). En las habilidades motrices, la transferencia en el aprendizaje se refiere a que la
adquisición de un amplio repertorio de habilidades básicas repercutirá posteriormente, de forma positiva, en el
aprendizaje de habilidades más complejas y difíciles. Si la habilidad es muy compleja, o depende de la
interrelación de un determinado número de acciones de varios deportistas, caso típico de las acciones
grupales de los deportes colectivos, esta traducción o transferencia, en un primer momento será deficiente,
pero con la práctica se irá mejorando. El deportista interpreta una información que tiene que mostrarse en
forma de movimiento (Castejón, F.J.).

Como todo, el fútbol también se puede considerar como una ciencia, disciplina deportiva en todo caso,
en constante evolución. Son numerosos los profesionales dedicados a este empeño, y por esto son
constantes los descubrimientos relacionados con la práctica de este deporte, los que aparecen en las
publicaciones especializadas y que nos muestran las nuevas tendencias para el desarrollo de modelos y
medios de entrenamiento adecuados, acordes a las necesidades del juego de fútbol. En relación a estos
avances, sin duda uno de los más significativos, ha sido el referente a los modelos de entrenamiento, y como
se ha ido dejando de lado los métodos tradicionales analíticos, que versaban sobre un proceso de
enseñanza-aprendizaje técnico-táctico fuera de contexto, como consecuencia de separar las acciones del
juego de los condicionantes reales, para dar paso a métodos más próximos a la situación real de juego. La
metodología analítica se entrenaba aislando las acciones técnicas del resto, para que la adquisición de los
contenidos se propiciara de forma específica sin atender a las demás variables o parámetros a tener en
cuenta en el proceso, es decir sin partir de la toma de decisiones del jugador. Cuando aparece la tendencia

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globalizada de entrenamiento, se consigue dar respuesta eficaz a la necesidad de entrenamiento de los
distintos aspectos condicionantes para la eficacia de la práctica deportiva del fútbol. Se consigue unificar el
entrenamiento técnico, táctico, físico y psicológico, a través de las mismas situaciones, sin tener que realizar
dicho aprendizaje en relación a actividades aisladas e inconexas, para la consecución de un mismo fin.

Es cierto que como actividad deportiva, el fútbol, debe hacer especial atención a una preparación
física adecuada, atendiendo a las necesidades específicas del jugador (etapa evolutiva, nivel de rendimiento,
momento de la temporada) así como a los distintos condicionantes propios de esta actividad. A diferencia de
otras disciplinas deportivas, el fútbol es un juego en el que el deportista además de tener que desplegar unas
dotes físicas, demuestra en cada una de las acciones de juego una inteligencia, necesaria en todo caso para
el éxito en la consecución de los objetivos, que a grandes rasgos es el de macar o evitar GOL. Para esto el
jugador debe percibir numerosas variables (en relación a la posición de los contrarios y compañeros propios,
demarcación que ocupa dentro del terreno de juego, posición del balón, tareas a desempeñar en cada una de
las fases juego ofensiva o defensiva,...) y del análisis que en décimas de segundo sea capaz de realizar en
relación a estos condicionantes, ejecutar una decisión previa atendiendo a sus características técnicas, para
dar solución al problema antes incluso de que el medio (balón) llegue a estar en su posesión.

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, es lógico que las tendencias actuales de
entrenamiento se enfoquen en este sentido, para dar soluciones lógicas y variadas al jugador, atendiendo a
patrones técnico-tácticos, pero permitiendo que el jugador tenga responsabilidad decisional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, más que ser un mero ejecutor de las decisiones o consejos del técnico a su cargo.
En definitiva el fútbol a pasado de ser el típico juego en el que todos se mueven a la orden del entrenador, a
ser un juego, en el que cada jugador piensa por si mismo dentro de unas premisas establecidas al principio
del mismo. Trabajar así, fomentará la formación de futbolistas reflexivos, capaces de resolver por si solos
situaciones distintas, ya que cada momento es irrepetible en fútbol, gracias al bagaje táctico alcanzado por el
trabajo realizado (Tenorio, 2004). Desde esta perspectiva se justifica la utilización de la metodología integrada
de entrenamiento.

Pero en el progreso de la metodología de entrenamiento, y en aras a conseguir una completa
transferencia de las situaciones de entrenamiento a las soluciones que el jugador debe plantear en la
competición, no debemos conformarnos con plantear ejercicios que den cobertura a aspectos técnico-
tácticos, físicos y psicológicos como conjunto, debemos buscar un objetivo, fundamentado en los principios y
fundamentos del juego, y esto se consigue a través de un modelo estructurado de entrenamiento. Estructurar
el entrenamiento, significa dotar de contenido táctico cada situación de entrenamiento utilizando medios y
situaciones análogas a las que posteriormente se encontrará en los partidos. Por lo tanto, no se trata de
plantear interrogantes o sesiones de entrenamiento con contenido táctico, de manera aislada, sino de diseñar
sesiones, juegos, situaciones reducidas, estrategias, partiendo de la competición como base para el
planteamiento de los objetivos a entrenar.

Con esta intención, para el diseño de las sesiones de entrenamiento, hemos intentado fundamentar
las situaciones partiendo de los principios del juego, y desde los mismos plantear los que serán medios a
entrenar para aplicar dichos principios, definir los que será comunes a todas las sesiones de entrenamiento,
y aquellos específicos a cada una, para en definitiva, alcanzar los que son objetivos de aprendizaje para los
alumnos del campus. El comportamiento táctico del jugador dependerá siempre de la situación de la que se
encuentra su equipo con relación a:
• Posesión del balón (ataque)
• No posesión del balón (defensa).

Para que el jugador tenga un comportamiento táctico adecuado debe tener claro en que fase
del juego concurre la acción y a que principios del juego debe atender, es decir:

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• Principios estratégicos del equipo en ataque: Conservar el balón, progresar hacia la portería,
intentar marcar.
• Principios estratégicos del equipo en defensa: intentar recuperar el balón, evitar el avance
hacia portería, evitar que marquen un tanto.

Estos son los principios ofensivos y defensivos que se plantean para los deportes de equipo, y los que
serán base para el desarrollo y aplicación de los distintos medios de entrenamiento que pasamos a describir a
continuación.

La Dirección Deportiva del Campus de Fútbol "Ciudad de Las Gabias", ha definido los objetivos
futbolísticos, como parte de los objetivos deportivos, sobre los que se desarrollarán las sesiones de
entrenamiento. En este sentido, definimos los siguientes:
- En ATAQUE: Aprendizaje y/o Mejora de la Movilidad y la Velocidad en el juego.
- En DEFENSA: Aprendizaje y/o Mejora del Repliegue y la Basculación.

Algunos de ellos se trabajarán de forma individual y otros, de manera colectiva. Obviamente,
respetando siempre los parámetros que distinguen al Fútbol como un deporte de equipo. En cada una de las
fases, se establecen una serie de consignas especificas que cada jugador deberá aplicar de manera
individual y tendrán incidencia en la consecución de los objetivos establecidos.
- En ataque:
Jugar a dos o tres toques como máximo.
Buscar línea de pase.
Ofrecerse al poseedor.
- En defensa:
Superioridad en carril activo (Bascular).
Todos detrás del balón.
Coberturas.

Para el desarrollo de las sesiones de entrenamiento de este campus, la dirección técnica plantea una
estructura común a todas, que permita una progresión desde juegos de fútbol con contenido táctico, a
situaciones reducidas o de entrenamiento en medio terreno de juego, para finalizar siempre jugando en
campo de juego reglamentario y con las reglas propias del fútbol, haciendo incidencia en los objetivos y
medios planteados como genéricos a todas las sesiones y específicos a cada una de ellas. Por ello siempre
comenzamos nuestro trabajo con un calentamiento individualizado, donde cada jugador busca su nivel óptimo
de activación física y mental, a través de una secuencia de ejercicios previamente establecidos por el
entrenador. En este momento comienza la sesión de entrenamiento, planteando juegos de fútbol o
situaciones reducidas de juego, en un cuarto de terreno de juego, donde se comienzan a trabajar los
contenidos específicos de la sesión. Se intenta que los jugadores integren el juego desde situaciones
sencillas, con una disposición en el terreno de juego favorecedora de la cooperación y participación.
Utilizamos el sistema de juego 1-/2-2, teniendo en cuenta que en algunos juegos se sustituye el portero por
miniporterías o zonas de finalización. Se da paso a jugar en medio terreno de juego, donde enfrentamos
equipos de 7/8 jugadores y donde aplicamos los medios en relación a un sistema de juego, el 1-3-2-1, y con
una estructuración del juego, atendiendo a diversas zonas y carriles donde el desempeño de funciones varia
en relación a la línea y demarcación que ocupa cada jugador en el terreno. Finalmente, y en terreno de juego
reglamentario, se plantean partidos de aplicación sobre los objetivos y contenidos trabajados en progresión
de dificultad a lo largo de la sesión, y utilizando el sistema base 1-4-4-2.

A continuación se presentan ALGUNOS EJEMPLOS, de las distintas sesiones de entrenamiento
planteadas para esta edición del campus.

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JUEGOS PARA LAS FINALIZACIONES SUPERIORIDAD NUMÉRICA
Juego nº 1 OBJETIVOS - Ataque: Perfeccionar la técnica individual en los golpeos y remates. Desarrollar la capacidad
de marcar goles, Mejorar las ocasiones de tiro a portería.
- Defensa: Estorbar y retardar el juego de ataque del contrario, Asimilar las formas y
procedimientos básicos de los distintos tipos de Marcaje, Establecer conexiones efectivas
entre los jugadores de ataque y defensa.
MEDIOS TACTICOS:
- Ataque: Cambios de orientación, desdoblamientos, 2x1, regate y tiro.
- Defensa: Basculaciones, marcaje zonal, cobertura y permuta, despejes orientados.

MEDIOS TECNICOS:
- Ataque: Distintos tipos de golpeos en el pase y disparo a portería, cabeceos
ofensivos.
- Defensa: Despejes orientados, entradas, cargas y cabeceos defensivos.
MEDIOS FISICOS:
RESISTENCIA ANAERÓBICA ALACTICA
- Capacidad Anaeróbica Áláctica
MEDIOS PSICOLOGICOS:
- Ataque: Voluntad, agresividad, concentración
- Defensa: Atención, concentración, sacrificio
PRIMERA FASE DE LA SITUACIÓN ESTRUCTURADA
Organización:
- Terreno de juego reducido, 1/4 del terreno de juego real.
- Delimitado por una zona y un espacio en la frontal del área para las finalizaciones.
- Una portería defendida por un portero.
- Tres equipos de 2 jugadores cada uno.
Reglas:
- Conseguir el mayor número de goles en la portería; dos equipos disputan la posesión de balón dentro del espacio
delimitado.
- Dos neutrales en banda que facilitan la conservación de balón.
Tareas específicas:
- Buscar el hueco en zonas no controladas por los adversarios, desmarcándose u ofreciéndose inmediatamente después
de haber realizado el pase.
- Como defensa, obligar al atacante a realizar una jugada para la cual se esté preparado.
- Camuflar la trayectoria del balón y el momento del pase.
- Aprender a situarse óptimamente en el campo para dirigir el juego hacia espacios no controlados por los defensas. Se
debe evitar la aglomeración y ocupar posiciones lo suficientemente lejos del compañero con el balón para poder
recibirlo sin ser presionado en seguida por un defensa.
- Defender asumiendo una óptima posición básica.
- Defender conjuntamente y presionar sobre un jugador que se encuentran con el balón.
SEGUNDA FASE DE LA SITUACIÓN ESTRUCTURADA
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA JUGADA:
4 equipos de 4 jugadores cada uno/3 equipos de 3 jugadores cada uno.
a) Tareas específicas para 4 jugadores por equipo: 4x4+4 y contraataque
El juego siempre lo empiezan los neutrales en la zona central del terreno de juego. Dos equipos de defensores intentan dar un número
determinado de pases (3-5 con apoyo en los neutrales de banda), antes de iniciar ataque a portería. Tras recuperación de balón los defensas
situados dentro del la zona delimitada en el centro del terreno de juego intentan contraatacar la portería situada en el campo contrario. Un
equipo de defensas les espera en la frontal del área para intentar recuperar la posesión del balón. Si consiguen recuperar contraatacan una de
las miniporterías situadas en los laterales del campo, intentando finalizar antes de que le roben el balón alguno de los jugadores del grupo que
inicio ataque a portería se lo impida. Variante: Se puede colocar un DC neutral que favorezca superioridad/defensas en inferioridad.
b) Tareas específicas para 3 jugadores por equipo: Recuperación de balón y contraataque
El juego siempre lo empiezan los neutrales en la zona central del terreno de juego. Un equipo dentro de la zona de recuperación. Tras
recuperación de balón los defensas contraatacar la portería. Un equipo de defensas les espera en la frontal del área para intentar recuperar la
posesión del balón. Si consiguen recuperar contraatacan una de las miniporterías situadas en los laterales del campo. Variante: idem.
TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIÓN 11X11 (terreno de juego reglamentario)
PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperación

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JUEGOS PARA LA PROGRESIÓN IGUALDAD NUMÉRICA
Juego nº 2 OBJETIVOS - Ataque: Conseguir cierta precisión en el envío del balón al compañero como
elemento fundamental en la introducción del juego de conjunto. Ser capaces de
pasar el balón con precisión después de otras acciones técnicas como la conducción
o la recepción de un pase, comenzando a centrar la atención en las posibles
acciones sin balón.
- Defensa: Incidir sobre el comportamiento individual y colectivo en defensa y la
interceptación de balón. Estorbar y retardar el juego de ataque del contrario.
Asimilar las formas y procedimientos básicos del Marcaje zonal y al hombre.
MEDIOS TACTICOS:
- Ataque: Control del juego, desdoblamientos, pases en profundidad,
apoyos.
- Defensa: Coberturas y permutas, basculaciones defensivas,
equilibrio entre líneas, repliegue (presing o intensivo).
MEDIOS TECNICOS:
Debe existir un entendimiento entre el que pasará el balón y el que lo
va a recibir. Esto se consigue durante el juego haciendo que los posibles
receptores estén pendientes del poseedor y una simple mirada o gesto puede
ser la señal previa del pase.
MEDIOS FISICOS:
RESISTENCIA AERÓBICA
- potencia aerobica
- Ataque: Estar siempre disponible para poder recibir un centro,
dando al jugador en posesión del balón siempre varias opciones de
pase.
- Defensa: Como marcador, demostrar agresividad (que no violencia)
y capacidad de sacrificio con el fin de poder reducir el espacio y el
tiempo a disposición de los atacantes.
Organización:
- Delimitado por tres zonas horizontales y dos verticales.
- Cuatro miniporterías en cada una de las esquinas del espacio delimitado.
- Dos equipos de 6 jugadores cada uno.
Reglas:
- Conseguir el mayor número de goles en las miniporterías, un equipo defiende dos de un lado y ataca sobre
las de enfrente.
- Basculaciones de ambos equipos, tanto si se está en posesión de balón, como si se intenta recuperar,
creando siempre superioridad numérica en el cuadrante en el que se encuentre situado el jugador con balón.
- Los jugadores se suman al ataque, ocupando siempre la zona contigua, por detrás, del cuadrante en el que
se encuentre el balón, de tal manera que siempre debe haber 4 jugadores de cada uno de los equipos en el
carril horizontal por el que se desenvuelve el juego, y dos en el de al lado (ver gráfico).
- Tras pérdida de balón repliegue, ocupando las zonas de la misma manera.
SEGUNDA FASE DE LA SITUACIÓN ESTRUCTURADA:
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA JUGADA: Ejercicio para las basculaciones.
1/2 de terreno de juego reglamentario. Dos porteros neutrales. Dos equipos de 6 jugadores cada uno. Dos carriles laterales, una zona central delimitada en 6
espacios, 3 carriles y dos zonas horizontales. Dos zonas de 15 metros en cada una de las porterías como zonas de finalización. Se colocan 1 jugador por
equipo en cada uno de los carriles laterales. El resto en la zona central. Desarrollo: Cuando el balón se desplace cada uno de los lados siempre tiene que
haber dos jugadores tanto del equipo que ataca como del que defiende en la zona donde se encuentra el balón, y sus compañeros del cuadro contiguo basculan
hacia la zona donde se desarrolla el juego. Se podrán realizar desdoblamientos con los jugadores de los carriles exteriores intercambiando posiciones. Se
juega a dos toques y con pases cortos. Cuando el equipo de delanteros consiguen avanzar hasta la zona de finalización, la segunda línea avanza (equilibrio) y
ocupa los espacios que antes permitían los movimientos de sus compañeros de ataque. En zona de finalización siempre superioridad ofensiva (2x1;3x2).
Variantes/progresión: A) No hay sentido del ataque definido; B) 3 toques por jugador; C) No se pueden repetir dos pases al mismo carril o a la misma zona
o a ambos; D) se define sentido del ataque; E) pasar por ambas bandas; F) Permutar con jugador de banda si es carril contiguo; G) ataque con
desdoblamiento; H) igualdad en zona de finalización.
TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIÓN 11X11 (terreno de juego reglamentario)
PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperación

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JUEGOS PARA LA PROGRESIÓN SUPERIORIDAD NUMÉRICA
Juego nº 3 OBJETIVOS Los ataques tienen su principio o iniciación, son más o menos elaborados y tienen una finalidad. Se inician
cuando se entra en posesión del balón, pero puede haber una fase previa hasta que llega dicho balón a un
jugador que, sin acosos inmediatos de los jugadores adversarios, inicia verdaderamente el ataque. Esta fase
previa podríamos denominarla "consolidación de la posesión del balón", puesto que, a veces, se arrebata y
por estar en una situación comprometida no se piensa en el ataque, sino en darle el balón a un compañero
que, mejor situado, pueda iniciarlo con alguna garantía de éxito. La elaboración constituye lo que
denominamos "jugada", en este caso ofensiva. Su finalidad es el "remate", que, como su nombre indica,
pone fin a la jugada, pudiendo tener buen o mal resultado, según se consiga o no el gol.
MEDIOS TACTICOS:
- Ataque: Ataque por la zona exterior del campo, para provocar situaciones de
superioridad en banda.
- Defensa: El jugador que realiza el marcaje no persigue al adversario si este
sale del radio de acción asignado. Entrando el adversario en la zona asignada
el marcador realizará un marcaje al hombre.
MEDIOS TECNICOS:
- Ataque: Aplicar frecuentemente con o sin balón un cambio de dirección y
ritmo con el fin de crearse espacio y tiempo suficiente para realizar la
siguiente jugada con éxito.
- Defensa: Defender en una posición básica con las piernas muy flexionadas,
estando siempre muy cerca del jugador poseedor del balón para no darle
tiempo ni espacio suficiente para jugar bien.
MEDIOS FISICOS:
RESISTENCIA ANAEROBICA LÁCTICA
- Potencia anaeróbica láctica
Mostrar las capacidades psico-sociales; es decir, la cooperación y comunicación. El jugador que
debe recibir el balón debe aprender a comunicarse siempre con el que está en posesión del
mismo y marcarle claramente el pase que desea recibir; esta indicación muchas veces es solo con
la vista.
Organización:
- Delimitado por una zona central y dos zonas de finalización.
- Tres equipos de 3 jugadores cada uno.
Reglas:
- Conseguir el mayor número de goles en las porterías, ataque y contraataque por oleadas.
- Progresión y disparo a portería sin salir del cuadro.
- El equipo que espera para atacar en la siguiente oleada lo hace tras la línea de finalización.
- Se establece un número limitado de toques para facilitar la rápida transición ofensiva (2
toques).
- No se puede presionar o recuperar balón tras perdida.
SEGUNDA FASE DE LA SITUACIÓN ESTRUCTURADA:
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA JUGADA: ATAQUE Y CONTRAATAQUE. Grupos de seis. Juegos para el desarrollo del concepto de
contraataque y pase en profundidad. Variantes con distintas reglas de provocación para la consecución del objetivo: jugar al toque. Trabajo específico marcaje y
desmarcaje. ½ Terreno de juego reglamentario. Colocamos 2 porterías defendidas por dos porteros neutrales. El juego se desarrolla, 6x6 por oleadas tres
defensores, un mediocentro y dos delanteros), el equipo que finaliza un ataque queda como equipo defensor para la siguiente oleada, y el equipo que defiende si
recupera o se finaliza el ataque , inicia un contraataque hacia la portería contraria. Desarrollo:
a) Situamos mediocentros neutrales para favorecer la salida al contraataque con un envío en largo del equipo defensor en el momento en el que recupera
la posesión de la pelota. Ocupando los carriles con desmarques de apoyo. Un mediocentro recibe los envíos de los defensas o del portero, y pone el
balón de cara al otro mediocentro que se ofrece para realizar un cambio de orientación hacia los carrileros neutrales.
b) Colocamos jugadores de banda neutrales (carrileros). Dos en cada una de las mitades del terreno de juego. Solo juegan con los delanteros de la propia
mitad y reciben envíos de la defensa del campo opuesto o de los mediocentros cuando realizan las tareas anteriormente mencionadas.
c) Diferenciamos dos equipos de delanteros para cada una de las defensas que juegan siempre desde la mitad del terreno de juego hasta la portería
opuesta para realizar los contraataques por oleadas.
Variantes: Se puede defender y presionar antes de que el equipo en ataque pase del medio terreno de juego.
TERCERA FASE. PARTIDO DE APLICACIÓN 11X11 (terreno de juego reglamentario) PARTE FINAL: Estiramientos y Recuperación

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JUEGOS PARA EL CALENTAMIENTO
Juego nº 6 OBJETIVOS - Ataque: Saber resolver la situación 1:1 (no entrar en el radio de acción del defensa,
cambiar de dirección y de ritmo así como de fintas y proteger el balón con el cuerpo).
- Defensa: Acostumbrar al defensa a intervenir, especialmente cuando el balón se
encuentra lejos de los pies del atacante.
Organización:
- Terreno de juego reducido, aproximadamente ¼ del terreno
de juego real, o un cuadro de 20x40 si se reduce el número de
jugadores
- Dos equipos de tres jugadores cada uno, más un jugador
neutral defensor de la línea de fondo.
Reglas:
- Atravesar conduciendo la pelota la línea de fondo y volver.
- Se juega a dos toques. Alternado un toque de un jugador con
dos del siguiente y así sucesivamente.
- Se mantienen siempre las mismas parejas de rivales para que
se produzcan las situaciones de 1x1 que vamos buscando.
Desmarques de apoyo.
Organización:
- Terreno de juego limitado.
- 2 jugadores por equipo.
Reglas:
- Siempre tiene que haber dos jugadores en el cuadrante en el que se encuentra el balón (un atacante y
un defensor).
- El compañero del jugador en posesión del balón busca el pase de su, nunca en la zona contigua sino
en la diametralmente opuesta.
- Desmarcarse siempre facilitando la línea de pase al poseedor del balón.
- Encarar al marcador directo para el 1x1, antes de enviar el pase.
ORGANIZACIÖN:
- Dos grupos de 3 jugadores más dos neutrales
DESARROLLO:
- Terreno de juego limitado por tres zonas claramente diferenciadas.
- Consiste en desplazar el balón, pasando este por cada un de las zonas delimitadas,
con el objetivo de llevar el balón hasta la línea de fondo opuesta.
- Dos defensas neutrales defienden ambas líneas de fondo.
- Cada jugador dentro de su zona deberá efectuar un marcaje al hombre al jugador del
equipo contrario que se encuentra dentro de su misma zona de juego.
VARIANTE:
- Utilizar dos porteros neutrales en lugar de los dos defensas neutrales.

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EJEMPLO PRÁCTICO: ENSEÑANZA DE LOS PUESTOS
ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS (Ejemplos de Defensores)

CENTRAL/LIBRE/MARCADOR
JUEGO Y TAREAS DEFEN SIVAS

Marcaje p or zonas por de trás de l os defensas. Asegurar la espald a de l de fensa presionad o.
Encarar al adversario que avanza l ibremente. Dirigir la defensa. Tiene que tener las
cuali dades de un jugad or inteli gente, calculador y expe ri men tado . Constan tes cobe rturas

JUEGO Y TAREAS OFENSIVAS

INICIO Su misi ón será la de co nstruir el ata que de sde la defensa. Mediante
pa ses transversales que cambi a el jue go sin riesgo s, se prepara el
espaci o a si mismo o a uno de sus centra les para avanzar. Cambios de
ori entaci ón largo s en caso de juga da a rechace.

CREACION En dete rmina dos momento s, p uede incorporarse al centro d el campo,
siempre y cuando un comp añero a se gure l a zona o su espald a para
canal iza r un ataque so rp re si vo o rápido. Su misión principal es ma ndar
ba lones a las bandas o en profundid ad al movimiento d el d c. C ircu lación
de balón (control)

FINALIZACIÓN Es un juga dor bi en do tado en visión de juego. Deb e colo car en tod o
momento a sus jug adores en vigil ancia defensiva para mantener el
eq uilibri o con el resto de l íne as sin descuidar la ma rca de ningún
ad versario . Es necesario avanzar posicio nes hasta terreno de j uego del
rival , ya que nuestra in tenció n es cerca rl o en su propia mi tad

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EJEMPLO PRÁCTICO: ENSEÑANZA DE LAS REGLAS DEL
JUEGO

PREGUNTA (9)
ES FALTA DIRECTA

A) INTENTAR DAR UNA PATADA AL ADV ERSARIO
B) DAR UNA PATADA AL ADV ERSARIO
C) LAS DOS

PREGUNTA (13)
¿HAY FUERA DE JUEGO EN ESTA JUGADA?

A) SI
B) NO

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BLOQUE 4:
CREACIÓN GESTIÓN
CREACIÓN Y GESTIÓN DE UN CLUB DEPORTIVO DE BASE:
CIUDAD DE GRANADA
Los orígenes del club se remontan al 16 de Noviembre de 2004. Ese día, se firmaron el acta fundacional y los
estatutos, del C.D. Fútbol y Formación. Durante la temporada 2005-06, la entidad contó con un representante
en la Liga provincial de Fútbol Sala, en categoría senior. Posteriormente, al año siguiente y tras la disolución
del equipo mencionado, se creó un equipo de categoría Alevín. Así, ese conjunto de la temporada 2006-07,
forma ya parte de nuestra pequeña y brillante historia. La iniciativa de un grupo de padres, deseosos de
formar parte de un proyecto deportivo serio y profesional, coincidió con la auto exigencia de Fútbol y
Formación, en su ambición por desarrollar su club deportivo de base, adherido a la entidad. Desde el inicio de
esa campaña, la Dirección comenzó a denominar al club con el nombre de Ciudad de Granada. De esta
forma, desde que comenzó el fútbol base en el verano de 2006, el C.D. Fútbol y Formación dejó paso al C.D.
Ciudad de Granada, manteniendo éste, las palabras identificativas de nuestra filosofía y nombre de la
Asociación hermana, al final. Este hecho, se confirmó de manera definitiva, con la aprobación del cambio de
denominación por parte del Registro Andaluz de Entidades Deportivas, el 21 de Septiembre de 2007. La
creación del club, coincide además con una larga fase de estancamiento del fútbol granadino. Las causas de
este hecho son: inexistencia de un club profesional que sirva de referencia, antigüedad y escasa renovación
en las estructuras funcionales de los clubes modestos, inadecuada gestión de los mismos, desatención del
trabajo de base (cantera). Al realizarnos la pregunta de quién podía cambiar esta situación, la respuesta era
bien sencilla: un grupo de técnicos deportivos, por su conocida cualificación.

La puesta en marcha de nuestro quinto aniversario, ha coincidido con una fase de expansión. De hecho, son
un total de nueve los equipos inscritos en competición, lo que supone una cifra total de 120 deportistas
realizando deporte en el Ciudad de Granada. El inicio de una nueva temporada, la cuarta en la que el club se
dirige al fútbol base y la quinta desde su fundación, trae consigo ilusiones renovadas, retos por alcanzar y,
cómo no, todo ello desde la misma filosofía que marca nuestro devenir: Fútbol Formativo. Por eso, pese a
los ascensos de categoría cosechados, las fantásticas clasificaciones deportivas, los fichajes de nuestros
futbolistas por clubes de primera división, las convocatorias de selecciones, etc, el Ciudad de Granada
seguirá priorizando otra serie de aspectos, muy por encima de los resultados. Con ello, el proyecto que guía
el día a día del Ciudad, no debe considerarse mejor o peor que ningún otro sino, simplemente distinto. Ese
matiz de diferenciación, surgido de nuestra propia naturaleza e idiosincrasia, nos convierte en el mejor
exponente del fútbol granadino, desde el punto de vista HUMANO, DEPORTIVO y SOCIAL. Utilizar el fútbol
como instrumento de formación, fomentando el aprendizaje de personas a través de los valores que el
deporte conlleva, es la ruta a seguir en el viaje emprendido. Para ello, el Ciudad cuenta con la participación
de profesionales de la actividad físico-deportiva: Técnicos Deportivos Superiores (Entrenadores Nacionales
de Fútbol), Instructores de Fútbol Base, Especialistas en Psicología aplicada al Deporte, Preparación Física
Específica en Fútbol, Diplomados y Licenciados en Educación Física, Psicopedagogía, etc. Ese grupo de
trabajo amplio y multidisciplinar, marca un alto porcentaje de disparidad con las demás entidades.
Encargados de los entrenamientos y dirección de competiciones, con el objetivo de fomentar en los jóvenes
todas las facetas propias del deporte del fútbol, resumidas dentro de las áreas técnico-táctica, física, psíquica
y social. Estilo combinativo y metodología de entrenamiento basada en el juego, son otras de las claves del
Ciudad, así como el prominente desarrollo del resto de áreas desarrolladas, junto a la deportiva. Fútbol y
Formación ha diseñado un proyecto formativo para su club, englobando aspectos relativos a la función del
fútbol, como medio educativo, y sus posibilidades en el desarrollo de valores humanos. Este documento
define las vías de actuación, delimitando las funciones dentro de la configuración conceptual de una Escuela
de Fútbol, refiriéndose a los distintos elementos del sistema, planificación y programación de objetivos en las

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etapas de formación, así como los instrumentos de evaluación y la perspectiva psicológica. Todo ello,
analizado y desglosado desde el plano tanto deportivo, como social.

Así, comenzando por el área estrictamente deportiva, se pretende la organización de la Escuela de Fútbol por
grados o etapas, que ha de cubrir todo niño/a, en un proceso evolutivo que pretende no dejar lagunas tanto a
nivel motriz, social, psicológico y técnico/táctico. Al margen, el Ciudad de Granada es el principal protagonista
de los eventos organizados por su Asociación matriz.

La actividades socioculturales, engloban acciones variadas como los Actos de Presentación y Clausura,
Fiestas con temáticas variadas, Reuniones esporádicas, Ligas Deportivas de Adultos, Peña del Club,
Concentraciones e Intercambios con otros clubes, Concursos y Exposiciones en áreas artístico-culturales
diversas, Apoyo a las iniciativas provenientes de miembros colaboradores-socios, Visitas culturales, Acuerdos
de colaboración con instituciones y clubes tanto amateur como profesionales, Actividades lúdico-recreativas,
etc.

Por último, no se dejan de lado el área formativa y la informativa-divulgativa, con la celebración de cursos,
seminarios y conferencias, sobre temas relacionados con el mundo del deporte y la educación, en el primer
caso, y la creación y actualización de un espacio web reservado al club, así como de una revista propia de
emisión semanal en el segundo.

La filosofía, que guía nuestros actos, se aleja radicalmente del resto, preocupados por la cantidad y la
competición. El Ciudad de Granada pretende un Fútbol Formativo y un Fútbol Cualitativo, basado en la
calidad de la enseñanza, con una formación integral del jugador, y del resto de nuestra sociedad de
influencia. Sin renunciar a obtener los mejores resultados, en nuestro proyecto formativo imperan otra serie
de objetivos, centrados en nuestra creencia de utilizar el deporte como instrumento de formación. Por otro
lado, uno de los lemas utilizados: ¿vas a ser UNO de los NUESTROS?, muestra en forma de pregunta, el
reto de formar parte de un proyecto arriesgado, así como seguro al mismo tiempo, y representa la importancia
de cada persona dentro de nuestro colectivo. El Ciudad de Granada está abierto a todo aquel: padre, jugador,
seguidor, patrocinador,…que coincida con nuestros pensamientos, intenciones y formas de actuar. El orgullo
de formar parte de un club, cuyo principal activo son las personas que lo integran y que está representado por
un escudo en forma circular, significando la importancia, por igual, de todos aquellos que lo componen, con
los colores más relevantes, como clara muestra de integración. De igual forma, por unas equipaciones,
teñidas con los colores amarillo y negro, y por una denominación propia: Ciudad de Granada Fútbol y
Formación. Para ser UNO de los NUESTROS, es necesario coincidir con los valores que respetan y
proclaman todos sus miembros. Así, cada cual tendrá que probar que sabe que está, no sólo donde quiere
estar, sino también donde debe.

Entre las novedades que se pretenden instaurar en próximas temporadas, que son consideradas como
proyectos de futuro que ayuden a la consolidación definitiva de la entidad, se encuentran la creación de un
club social, para la celebración de actos, reuniones y oficina, con la inclusión de sala de estudio para nuestros
futbolistas, así como la instauración de sesiones de entrenamiento individualizadas, con la formación de
grupos de trabajo reducidos o unitarios, para trabajo específico.

Desde el Ciudad de Granada, se conservan una serie de “ideas clave”, que son consideradas como preceptos
que guíen el devenir diario:

1. Un esfuerzo completo, es una victoria total. Gandhi
2. En el deporte de alta competición se entrena para competir mientras que, en la formación, se compite
para entrenar. Dr. Julio M. Garganta.
3. Divirtiéndose, logrará aprender.

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Como ya se iniciara en temporadas anteriores, se continúa con el apartado específico referido a la formación
en psicología deportiva, aconsejando a padres y aficionados en general. Debemos recordar que los niños que
realizan deporte lo hacen, fundamentalmente, basados en una serie de motivaciones que tienen, como punto
esencial, la diversión. Evitar que los padres sean una fuente de presión para sus hijos, y guiarlos en la
educación deportiva de los mismos, serán la base de nuestro trabajo. Por ello, exponemos a continuación la
justificación propia del concepto de presión psicológica que, desgraciadamente, ocurre en el fútbol base. El
triangulo deportivo que forman padres, entrenadores y organizadores de competiciones deportivas suele ser
el causante, y principal fuente de estrés. Conocer el proceso, así como los objetivos y motivaciones de los
jóvenes deportistas, nos permite al reflexionar sobre el tema en cuestión y, al mismo tiempo, idear las formas
oportunas de asesoramiento que permitan crear escenarios idóneos, para la solución de este problema que
genera, altas tasas de abandono deportivo.

EJEMPLOS DEL PROYECTO DE CLUB, PROGRAMA FORMATIVO, ETC.

CIUDAD DE GRANADA F.F.
PROYECTO DE CLUB

MISIÓN: Educar a través del deporte mediante el Desarrollo completo del
deportista. Es decir, mejora de las cualidades volitivas (voluntad, esfuerzo, cooperación),
determinantes en los deportes colectivos, desarrollo armonioso de la musculatura, de las
cualidades motrices, de la capacidad de trabajo del sistema cardiorespiratorio y otros
sistemas del cuerpo, desarrollo de las capacidades coordinativas generales, y una mejora
física en su totalidad. Todo ello junto al desarrollo psíquico y social deseado y,
evidentemente, de los aspectos TÉCNICO-TÁCTICOS relacionados con el deporte del
Fútbol.

DESARROLLO DE NUESTRO PROPIO PROGRAMA DE FORMACIÓN

EL CIUDAD DE GRANADA ES, SIMPLEMENTE, DISTINTO

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PREBENJAM Í N, BENJAM Í N, ALEVÍ N:
ASPECTOS COM UNES (CONSIDERACIONES)
• EL NIÑO VIENE A DIVERTIRSE PASÁRSELO BIEN.
DIVERTIRSE,
• ES EGOCÉNTRICO (PERÍODO DE PENSAMIENTO PRECONCEPTUAL), LE GUSTA
TENER EL BALÓN, LO QUE DIFICULTA EL JUEGO COLECTIVO.
• LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS NO LA TIENE AÚN DESARROLLADA (HASTA LOS 12
AÑOS) POR LO QUE LA TOMA DE DECISIONES DEBE SER SIMPLE
(NORMALMENTE 2, EJ: PASAR O TIRAR)
• EMPIEZA A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS, LO QUE FAVORECE LA
SOCIABILIDAD.
• LE GUSTAN LOS CUMPLIDOS, LE GUSTA APRENDER, Y LA NOVEDAD.
• LE ENCANTA JUGAR, TODO LO HACE JUGANDO, Y CAMBIA BRUSCAMENTE DE
ACTITUD FRENTE AL MISMO PROBLEMA MOTRIZ (EJERCICIO).
• EN SU INTENTO DE AFIRMARSE, PUEDE SER A VECES AGRESIVO.

PRO GRAM A DE
FO RM ACI Ó N

CIUDAD DE GRANADA F.F.
PROYECTO DE CLUB
CAPACIDAD DE JUEGO EN EL FÚTBOL
CAPACIDAD TÉCNICA CAPACIDAD TÁ CTICA
Técnica Individual, Colectiva, Defensiva, del Portero T áctica en Ataque (con o sin
balón), Táctica en Defensa
(Indiv idual, Cole ctiv a),
Estrategia

CAPACIDADES FÍSICAS CAPACIDADES PSÍQUICAS
CONDICIONALES: Fuerza, Resistencia, Velocidad, VOLUTIVAS: Decis ión, Riesgo,
Flexibilidad Perseverancia, Resolución
PSICOMOTRICES: Perceptivas, Coordinativas, COGNOSCITIVAS: Percepción,
Distensoras Anticipació n,..
DE AT ENCIÓN: Concentración,...
PSICOSOCIALES: Cooperación,...

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FÚTBOL FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE FÚTBOL Y FORMACIÓN

Actividad - FÚTBOL Y FORMACIÓN
GESTIÓN DE EVENTOS DESARROLLO DEL
ESCUELAS DEPORTIVAS DEPORTIVOS CLUB DEPORTIVO

CAMPUS DE CIUDAD DE GRANADA
FÚTBOL VERANO
ESCUELA DE FÚTBOL
“CIUDAD DE LAS GABIAS”
TORNEO
OTRAS ACTIVIDADES
EDUCATIVO
ESCUELA DE FÚTBOL
ORGIVA-ALPUJARRA
MASTERS -SEMINARIOS PRÁCTICOS
NACIONAL -CHARLAS Y
PROYECTO DE ESCUELAS
DEPORTIVAS DEL CONFERENCIAS
CAMPUS -VISITAS Y ENTRENOS EN
GRANADA C.F.
PROFESIONAL EL CAR SIERRA NEVADA
-FERIA DEL DEPORTE
ACTIVIDADES -COMUNICACIONES Y
CAMPAÑA
DEPORTIVAS EN POSTERS
PROMOCIÓN
CENTROS ESCOLARES -AUTOFORMACIÓN
-INVESTIGACIÓN.
OTROS ………

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