1) El documento describe un proyecto llamado CACSC que crea comunidades de aprendizaje en escuelas primarias en México siguiendo el modelo de la "Quinta Dimensión". 2) El proyecto involucra a estudiantes, maestros, universitarios y padres de familia en actividades colaborativas mediadas por artefactos culturales. 3) El objetivo es desarrollar habilidades socio-afectivas, cognitivas y lingüísticas en los estudiantes a través de su participación en comunidades de práctica.
El documento describe el Programa Escuela Nueva de Colombia, una alternativa educativa dentro del sistema formal público colombiano. El programa comenzó a pequeña escala en los años 1960 y desde entonces ha crecido hasta convertirse en la estrategia nacional para la educación primaria rural, cubriendo cerca de 28,000 escuelas. El programa ofrece un enfoque integral que incluye un currículo adaptado, capacitación docente, administración descentralizada y vínculos con la comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana, provoca nuevos paradigmas en la educación en México, es ver desde adentro los problemas educativos, con una visión hacia afuera y el futuro... es mexicanizar la educación.
Acuerdo para la evaluaciã³n universal de docentes y directivos en servicio de...Manolin Alonso
Este documento presenta la introducción y los antecedentes de la reforma de la educación secundaria en México. Brevemente describe que la educación secundaria se estableció en 1925 para atender a adolescentes de 12 a 15 años, aunque su enfoque ha cambiado a lo largo del tiempo. También señala que a pesar de los esfuerzos de reforma en 1993, las evaluaciones muestran que los estudiantes tienen deficiencias en comprensión lectora. Por lo tanto, se propuso una nueva reforma en 2001 para mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta la asignatura "Educación, Ciudadanía y Globalización" que forma parte del programa académico de Educación. La asignatura busca que los estudiantes diseñen propuestas educativas para construir la ciudadanía en el contexto de la globalización mediante el análisis crítico de las políticas y oferta educativa existentes. La asignatura consta de 7 unidades temáticas y varias actividades de aprendizaje evaluables. El fin del aprendizaje es que los estudiantes puedan diseñar programas que prom
Este documento describe una práctica innovadora en la que estudiantes de secundaria desarrollaron y presentaron proyectos interdisciplinarios. Los estudiantes de varias escuelas secundarias trabajaron en equipos para investigar un tema y presentar sus conclusiones en un foro público. El objetivo era motivar a los estudiantes y dar a conocer su trabajo a la comunidad. La práctica buscó fomentar habilidades de investigación, trabajo colaborativo y comunicación en los estudiantes.
Este documento presenta un curso de 40 horas de duración elaborado por la Secretaría de Educación de Jalisco para desarrollar competencias que permitan atender la diversidad en las escuelas. El curso está dirigido a docentes, directivos y asesores de educación básica. Su objetivo es proporcionar herramientas para fortalecer la práctica docente desde una perspectiva intercultural y atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad en las aulas. El curso aborda conceptos clave de educación intercultural b
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado por estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica del Maule. El proyecto tuvo lugar en la Escuela Viña Purísima y buscó entender la importancia del inglés como segunda lengua para la inserción en un mundo globalizado a través de objetivos como preparar y desarrollar una clase, conocer la realidad de la escuela rural y acercar los contenidos a los estudiantes. La metodología incluyó etapas como acercarse
El documento describe el Programa Escuela Nueva de Colombia, una alternativa educativa dentro del sistema formal público colombiano. El programa comenzó a pequeña escala en los años 1960 y desde entonces ha crecido hasta convertirse en la estrategia nacional para la educación primaria rural, cubriendo cerca de 28,000 escuelas. El programa ofrece un enfoque integral que incluye un currículo adaptado, capacitación docente, administración descentralizada y vínculos con la comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana, provoca nuevos paradigmas en la educación en México, es ver desde adentro los problemas educativos, con una visión hacia afuera y el futuro... es mexicanizar la educación.
Acuerdo para la evaluaciã³n universal de docentes y directivos en servicio de...Manolin Alonso
Este documento presenta la introducción y los antecedentes de la reforma de la educación secundaria en México. Brevemente describe que la educación secundaria se estableció en 1925 para atender a adolescentes de 12 a 15 años, aunque su enfoque ha cambiado a lo largo del tiempo. También señala que a pesar de los esfuerzos de reforma en 1993, las evaluaciones muestran que los estudiantes tienen deficiencias en comprensión lectora. Por lo tanto, se propuso una nueva reforma en 2001 para mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta la asignatura "Educación, Ciudadanía y Globalización" que forma parte del programa académico de Educación. La asignatura busca que los estudiantes diseñen propuestas educativas para construir la ciudadanía en el contexto de la globalización mediante el análisis crítico de las políticas y oferta educativa existentes. La asignatura consta de 7 unidades temáticas y varias actividades de aprendizaje evaluables. El fin del aprendizaje es que los estudiantes puedan diseñar programas que prom
Este documento describe una práctica innovadora en la que estudiantes de secundaria desarrollaron y presentaron proyectos interdisciplinarios. Los estudiantes de varias escuelas secundarias trabajaron en equipos para investigar un tema y presentar sus conclusiones en un foro público. El objetivo era motivar a los estudiantes y dar a conocer su trabajo a la comunidad. La práctica buscó fomentar habilidades de investigación, trabajo colaborativo y comunicación en los estudiantes.
Este documento presenta un curso de 40 horas de duración elaborado por la Secretaría de Educación de Jalisco para desarrollar competencias que permitan atender la diversidad en las escuelas. El curso está dirigido a docentes, directivos y asesores de educación básica. Su objetivo es proporcionar herramientas para fortalecer la práctica docente desde una perspectiva intercultural y atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad en las aulas. El curso aborda conceptos clave de educación intercultural b
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado por estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica del Maule. El proyecto tuvo lugar en la Escuela Viña Purísima y buscó entender la importancia del inglés como segunda lengua para la inserción en un mundo globalizado a través de objetivos como preparar y desarrollar una clase, conocer la realidad de la escuela rural y acercar los contenidos a los estudiantes. La metodología incluyó etapas como acercarse
El documento discute el sistema educativo desde una perspectiva reconstruccionista que enfatiza las necesidades sociales sobre las individuales. Propone un enfoque social de la instrucción donde la educación y el currículo se consideran en relación con las metas sociales y el desarrollo actual. También reconoce que la tecnología se ha integrado al sistema educativo permitiendo nuevas modalidades como la educación en línea.
...TEEA... Taller Estatal de Educación alternativa... 2013-2014...giovani coache bravo
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El colectivo de la secundaria de Santo Tomás Ocotepec lleva varios meses trabajando en su proyecto educativo con el interés común de rescatar la cultura local. Han desarrollado actividades como "El baile de la aguja" para socializar aspectos culturales con la comunidad. El proceso de diálogo entre autoridades, padres y maestros ha fortalecido las relaciones e integrado perspectivas para transformar los procesos educativos.
Este documento presenta el consejo de redacción de la revista Tendencias Pedagógicas. Incluye la directora, secretaria y vocales del consejo, así como el consejo asesor y detalles sobre la redacción y diseño. Presenta también el índice del número 21 de la revista, dedicado a experiencias innovadoras en educación.
El documento discute la necesidad de mejorar la educación secundaria mediante un trabajo integral que considere aspectos de gestión, enseñanza y nuevas funciones. Explica que es necesario contar con infraestructuras y recursos que acompañen las nuevas propuestas pedagógicas, ya que la base material de muchas escuelas secundarias públicas se encuentra empobrecida. Propone líneas de acción como invertir en infraestructura, proveer recursos pedagógicos y mejorar la gestión institucional para articular los proyectos de
El documento propone un nuevo modelo educativo con una escuela de tiempo completo que se centre en el estudiante. Esto implica cambios como sustituir la enseñanza por materias por disciplinas, reemplazar la figura del maestro por grupos docentes, y acercar el aprendizaje al contexto del estudiante mediante metodologías como la investigación. También propone conformar un aula integrada con recursos didácticos y pedagógicos que involucre a todos los actores educativos, y fortalecer los vínculos entre la escuela
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
Este documento describe la visita del autor a una escuela rural en México para aprender sobre el modelo de "Comunidades de Aprendizaje". En la escuela, una estudiante de 13 años llamada María Cruz le enseñó geometría al autor, cambiando los roles tradicionales de maestro y alumno. El modelo de Comunidades de Aprendizaje promueve el aprendizaje colaborativo donde cualquiera puede ser tutor o aprendiz dependiendo del tema. El objetivo es crear un conocimiento compartido entre todos los participantes.
Proyecto escolar 2013 2014 de la Esc. Vicente GuerreroReyna Vásquez
Este proyecto escolar busca mejorar la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en los estudiantes mediante el rescate de valores y actividades lúdicas del contexto sociocultural. Se implementarán estrategias como escuelas para padres, talleres de valores, investigación de contenidos y el uso de juegos. El proyecto se desarrollará durante el ciclo 2013-2014 en la Primaria "Vicente Guerrero" e involucrará a docentes, padres y alumnos.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2020-2021 de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” en El Ingenio, Buenos Aires. El PEI describe la misión, visión y principios de la institución, así como su identidad, historia, población estudiantil, y los componentes de su propuesta pedagógica y de gestión orientados a formar líderes para la vida.
Compartimos el "MANUAL DE APOYO TÉCNICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA GUÍA EN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA" del
DESPACHO DEL VICEMINISTERIO ACADEMICO Y
DIRECCION DE VIDA ESTUDIANTIL Y
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL, del MEP.
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en el nivel local. Explica que el currículo debe adaptarse a las características regionales y locales de acuerdo con la ley. Describe el proceso de diseño curricular que incluye diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. El objetivo es diversificar el currículo nacional de acuerdo con la realidad local, económica, social e histórica de cada institución educativa y los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela" de la provincia de Córdoba. El programa busca capacitar a docentes y directivos para que asuman su rol de manera ética y política, analicen críticamente el modelo institucional y construyan ámbitos de reflexión colectiva. Se detallan los objetivos, equipo provincial, antecedentes legales, cronograma de capacitaciones y esquemas de contenidos por nivel educativo para el año 2015. El programa se implementará a lo largo de 3 años y consistirá en
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y la contextualización curricular considerando las realidades locales. Finalmente, enfatiza el enfoque geohistórico y la educación permanente como elementos clave para explicar la realidad social y lograr la transformación.
Este documento discute la repetición escolar y ofrece 3 posibles alternativas. Argumenta que la repetición generalmente no es efectiva, estigmatiza a los estudiantes y desperdicia recursos. En su lugar, propone identificar los verdaderos problemas de aprendizaje, brindar nuevas oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, y crear una escuela inclusiva.
Nivel 3: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda y
recuperación de información.
Nivel 4: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda,
recuperación, organización y presentación de información.
Comunicación: Nivel 3: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales.
Nivel 4: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales, considerando el contexto y las características
del público objetivo.
Ética: Nivel 3: Recon
Artículo tendencias pedagógicas pdf subrayadofayia
Este documento describe la transformación social y educativa de los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete a través del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se explica cómo los centros educativos han jugado un papel importante y cómo el modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Además, este proceso ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo para los barrios que permite el trabajo comunitario entre profesores, familias e instituciones.
Este documento describe la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje en los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete. El proyecto ha contribuido a la transformación social y educativa de los barrios mediante un enfoque comunitario que involucra a los centros educativos, familias, organizaciones e instituciones. El modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Esto ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo compartido entre los actores que permite un trabajo
Este documento describe dos proyectos educativos en Oaxaca, México que buscan mejorar la educación básica. El primer proyecto es un nuevo enfoque de trabajo entre la SEP y SEB. El segundo proyecto establece tres prioridades y dos proyectos específicos, como escuelas de tiempo completo y laptops para estudiantes, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe el Consejo Técnico Escolar como un órgano clave para supervisar la educación y mejorar los resultados de los estudiantes.
El aprendizaje del ingles como lengua extranjera en la articulación básica pr...Erick Rueda Jimenez
Este documento presenta el diagnóstico realizado para identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5° grado de una institución educativa. Se aplicaron encuestas a docentes, observación directa al plan de área y una prueba diagnóstica a los estudiantes. Los resultados mostraron que las fortalezas incluyen el interés de los estudiantes y docentes, mientras que las debilidades son la falta de dominio del idioma en los docentes y la enseñanza
El documento proporciona orientaciones para organizar sesiones de aprendizaje entre escuelas en el Consejo Técnico de Zona con el objetivo de compartir experiencias y propuestas para resolver problemas educativos comunes. Los colectivos docentes que comparten problemas se reunirán para analizar sus avances y desafíos, establecer un diálogo profesional e identificar propuestas de intervención docente. El supervisor escolar organizará los grupos considerando criterios como la problemática compartida y condiciones geográficas, y los directores coordinarán las
Este documento describe una reunión de aprendizaje entre escuelas primarias de la Segunda Zona Escolar para discutir problemas educativos comunes y formas de abordarlos. La agenda incluye una bienvenida, identificación de problemas compartidos, discusión de cómo fortalecer prácticas docentes y establecimiento de compromisos. El objetivo es promover el diálogo y el intercambio de experiencias exitosas para generar soluciones a los desafíos que enfrentan las escuelas en lograr mejores resultados educativos.
Metodología para la implementación de escuelas de aprendizajeCARE Nicaragua
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
El documento discute el sistema educativo desde una perspectiva reconstruccionista que enfatiza las necesidades sociales sobre las individuales. Propone un enfoque social de la instrucción donde la educación y el currículo se consideran en relación con las metas sociales y el desarrollo actual. También reconoce que la tecnología se ha integrado al sistema educativo permitiendo nuevas modalidades como la educación en línea.
...TEEA... Taller Estatal de Educación alternativa... 2013-2014...giovani coache bravo
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El colectivo de la secundaria de Santo Tomás Ocotepec lleva varios meses trabajando en su proyecto educativo con el interés común de rescatar la cultura local. Han desarrollado actividades como "El baile de la aguja" para socializar aspectos culturales con la comunidad. El proceso de diálogo entre autoridades, padres y maestros ha fortalecido las relaciones e integrado perspectivas para transformar los procesos educativos.
Este documento presenta el consejo de redacción de la revista Tendencias Pedagógicas. Incluye la directora, secretaria y vocales del consejo, así como el consejo asesor y detalles sobre la redacción y diseño. Presenta también el índice del número 21 de la revista, dedicado a experiencias innovadoras en educación.
El documento discute la necesidad de mejorar la educación secundaria mediante un trabajo integral que considere aspectos de gestión, enseñanza y nuevas funciones. Explica que es necesario contar con infraestructuras y recursos que acompañen las nuevas propuestas pedagógicas, ya que la base material de muchas escuelas secundarias públicas se encuentra empobrecida. Propone líneas de acción como invertir en infraestructura, proveer recursos pedagógicos y mejorar la gestión institucional para articular los proyectos de
El documento propone un nuevo modelo educativo con una escuela de tiempo completo que se centre en el estudiante. Esto implica cambios como sustituir la enseñanza por materias por disciplinas, reemplazar la figura del maestro por grupos docentes, y acercar el aprendizaje al contexto del estudiante mediante metodologías como la investigación. También propone conformar un aula integrada con recursos didácticos y pedagógicos que involucre a todos los actores educativos, y fortalecer los vínculos entre la escuela
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
Este documento describe la visita del autor a una escuela rural en México para aprender sobre el modelo de "Comunidades de Aprendizaje". En la escuela, una estudiante de 13 años llamada María Cruz le enseñó geometría al autor, cambiando los roles tradicionales de maestro y alumno. El modelo de Comunidades de Aprendizaje promueve el aprendizaje colaborativo donde cualquiera puede ser tutor o aprendiz dependiendo del tema. El objetivo es crear un conocimiento compartido entre todos los participantes.
Proyecto escolar 2013 2014 de la Esc. Vicente GuerreroReyna Vásquez
Este proyecto escolar busca mejorar la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en los estudiantes mediante el rescate de valores y actividades lúdicas del contexto sociocultural. Se implementarán estrategias como escuelas para padres, talleres de valores, investigación de contenidos y el uso de juegos. El proyecto se desarrollará durante el ciclo 2013-2014 en la Primaria "Vicente Guerrero" e involucrará a docentes, padres y alumnos.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2020-2021 de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” en El Ingenio, Buenos Aires. El PEI describe la misión, visión y principios de la institución, así como su identidad, historia, población estudiantil, y los componentes de su propuesta pedagógica y de gestión orientados a formar líderes para la vida.
Compartimos el "MANUAL DE APOYO TÉCNICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA GUÍA EN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA" del
DESPACHO DEL VICEMINISTERIO ACADEMICO Y
DIRECCION DE VIDA ESTUDIANTIL Y
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL, del MEP.
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en el nivel local. Explica que el currículo debe adaptarse a las características regionales y locales de acuerdo con la ley. Describe el proceso de diseño curricular que incluye diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. El objetivo es diversificar el currículo nacional de acuerdo con la realidad local, económica, social e histórica de cada institución educativa y los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela" de la provincia de Córdoba. El programa busca capacitar a docentes y directivos para que asuman su rol de manera ética y política, analicen críticamente el modelo institucional y construyan ámbitos de reflexión colectiva. Se detallan los objetivos, equipo provincial, antecedentes legales, cronograma de capacitaciones y esquemas de contenidos por nivel educativo para el año 2015. El programa se implementará a lo largo de 3 años y consistirá en
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y la contextualización curricular considerando las realidades locales. Finalmente, enfatiza el enfoque geohistórico y la educación permanente como elementos clave para explicar la realidad social y lograr la transformación.
Este documento discute la repetición escolar y ofrece 3 posibles alternativas. Argumenta que la repetición generalmente no es efectiva, estigmatiza a los estudiantes y desperdicia recursos. En su lugar, propone identificar los verdaderos problemas de aprendizaje, brindar nuevas oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, y crear una escuela inclusiva.
Nivel 3: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda y
recuperación de información.
Nivel 4: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda,
recuperación, organización y presentación de información.
Comunicación: Nivel 3: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales.
Nivel 4: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales, considerando el contexto y las características
del público objetivo.
Ética: Nivel 3: Recon
Artículo tendencias pedagógicas pdf subrayadofayia
Este documento describe la transformación social y educativa de los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete a través del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se explica cómo los centros educativos han jugado un papel importante y cómo el modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Además, este proceso ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo para los barrios que permite el trabajo comunitario entre profesores, familias e instituciones.
Este documento describe la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje en los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete. El proyecto ha contribuido a la transformación social y educativa de los barrios mediante un enfoque comunitario que involucra a los centros educativos, familias, organizaciones e instituciones. El modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Esto ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo compartido entre los actores que permite un trabajo
Este documento describe dos proyectos educativos en Oaxaca, México que buscan mejorar la educación básica. El primer proyecto es un nuevo enfoque de trabajo entre la SEP y SEB. El segundo proyecto establece tres prioridades y dos proyectos específicos, como escuelas de tiempo completo y laptops para estudiantes, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe el Consejo Técnico Escolar como un órgano clave para supervisar la educación y mejorar los resultados de los estudiantes.
El aprendizaje del ingles como lengua extranjera en la articulación básica pr...Erick Rueda Jimenez
Este documento presenta el diagnóstico realizado para identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5° grado de una institución educativa. Se aplicaron encuestas a docentes, observación directa al plan de área y una prueba diagnóstica a los estudiantes. Los resultados mostraron que las fortalezas incluyen el interés de los estudiantes y docentes, mientras que las debilidades son la falta de dominio del idioma en los docentes y la enseñanza
El documento proporciona orientaciones para organizar sesiones de aprendizaje entre escuelas en el Consejo Técnico de Zona con el objetivo de compartir experiencias y propuestas para resolver problemas educativos comunes. Los colectivos docentes que comparten problemas se reunirán para analizar sus avances y desafíos, establecer un diálogo profesional e identificar propuestas de intervención docente. El supervisor escolar organizará los grupos considerando criterios como la problemática compartida y condiciones geográficas, y los directores coordinarán las
Este documento describe una reunión de aprendizaje entre escuelas primarias de la Segunda Zona Escolar para discutir problemas educativos comunes y formas de abordarlos. La agenda incluye una bienvenida, identificación de problemas compartidos, discusión de cómo fortalecer prácticas docentes y establecimiento de compromisos. El objetivo es promover el diálogo y el intercambio de experiencias exitosas para generar soluciones a los desafíos que enfrentan las escuelas en lograr mejores resultados educativos.
Metodología para la implementación de escuelas de aprendizajeCARE Nicaragua
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
El aprendizaje entre pares es una estrategia educativa en la que estudiantes trabajan juntos para ayudarse mutuamente a comprender conceptos o practicar habilidades. Los estudiantes pueden explicar ideas a otros o enseñarles habilidades que ellos mismos han aprendido recientemente. Este método permite a los estudiantes aprender de manera colaborativa y apoyarse unos a otros.
El documento describe los conocimientos, habilidades y valores que se desarrollan en diferentes niveles educativos, incluyendo kindergarten, primaria, secundaria, bachillerato, universidad y posgrado. En kindergarten y primaria, los estudiantes aprenden materias básicas y desarrollan habilidades motrices y de comunicación, mientras que también se enfatizan valores como el respeto. En la secundaria y bachillerato, los estudios se profundizan y los estudiantes desarrollan mayor independencia y criterio. Finalmente
Este documento describe el aprendizaje entre pares como una forma de crear conocimiento profesional entre directores de escuela y profesores que comparten problemas comunes. Explica que al trabajar entre pares se crean condiciones para el diálogo y la construcción de significados compartidos que pueden conducir al desarrollo profesional y la mejora de los resultados educativos. También cubre preguntas sobre quiénes son los pares, las características y beneficios del aprendizaje entre pares, y cómo la supervisión escolar puede apoyar este trabajo
Este documento describe los proyectos de aula como procesos de investigación y desarrollo educativo que involucran a estudiantes, padres y maestros. Proponen un cambio en la concepción tradicional de la escuela al considerar el contexto social y natural de los estudiantes como contenido de aprendizaje. Los proyectos de aula asumen un enfoque flexible, democrático y en continuo desarrollo que cuestiona los roles tradicionales del maestro y el estudiante.
Lineamientos ciencias naturales SED EDUCACIONFernanda Ibara
Este documento presenta lineamientos para el área de Ciencias Naturales con el objetivo de lograr la excelencia académica y la formación integral en Bogotá. Propone una integración curricular entre el área de Ciencias Naturales y otros ejes a través de Centros de Interés, con un enfoque de Reflexión-Acción-Participación. El documento también revisa desarrollos internacionales y nacionales en la enseñanza de las ciencias, y establece principios como el desarrollo de redes significativas para comprender conceptos científ
Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Explica que el plan fue desarrollado por especialistas y académicos para actualizar los enfoques, contenidos y materiales educativos con el fin de lograr equidad y calidad en la educación. Describe algunas características clave del plan como su orientación hacia el desarrollo de competencias, el uso de estándares curriculares, y la inclusión y diversidad cultural. También presenta el perfil de egreso deseado de la educación
Este documento resume el Nuevo Modelo Educativo Mexicano, el cual se basa en amplias consultas y tiene como objetivo formar personas libres y creativas. El modelo enfatiza un enfoque humanista, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y ambientes que promuevan el aprendizaje. Propone cinco ejes como la escuela central, la formación docente, la inclusión y la gobernanza educativa.
Proyecto de Educación alternativa para Secundarias DFElizabeth Reyes R
Este documento propone una alternativa educativa que promueva una educación integral, crítica y orientada a la comunidad. Sugieren estructuras escolares horizontales y participativas, así como metodologías de enseñanza como la problematización, el método científico y proyectos interdisciplinarios. El objetivo es formar estudiantes conscientes de su realidad social que sean capaces de analizarla y proponer transformaciones positivas.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes. Incluye información sobre la reforma educativa en México, el enfoque basado en competencias, y los fundamentos teóricos del constructivismo. También contiene sugerencias para la planificación de clases y respuestas a actividades del libro de texto para estudiantes.
El documento analiza tres recursos para combatir el acoso escolar en el aula: 1) El método KiVa desarrollado por expertos finlandeses, 2) El proyecto "Asignatura Empatía" de Samsung y el Ministerio de Educación español que usa realidad virtual, y 3) El módulo sobre acoso escolar de la plataforma educativa online Esemtia.
Este documento describe un taller práctico para implementar enfoques innovadores en una escuela primaria. El taller se centrará en crear un ambiente de aprendizaje colaborativo a través de fortalecer las dimensiones del ser de los estudiantes y trasversalizar las áreas del conocimiento. Participarán 146 estudiantes de primero a quinto grado. El taller involucrará a miembros de la comunidad y rescatará saberes culturales. Se desarrollará una secuencia didáctica sobre recetas de cocina para mejorar habilidades de lect
El documento describe los diferentes conceptos, tipos y niveles del currículo. Explica que el currículo es el documento normativo que establece la estrategia para formar sujetos democráticos y transformadores de la realidad. Señala que existen diferentes perspectivas del currículo como idealismo, realismo y pragmatismo. También describe los cuatro niveles de concreción curricular que van desde lo establecido a nivel nacional hasta la propuesta pedagógica del docente.
El documento presenta sugerencias didácticas para maestros de tercer grado de primaria en Hidalgo, México, durante el tercer bimestre. Propone como proyecto la creación de una revista de divulgación científica para niños que permita desarrollar habilidades de lectura, escritura e investigación. El proyecto involucra la identificación de características de artículos científicos, recopilación de información sobre un tema, diseño de la revista y distribución de la misma.
I. Este documento describe varias estrategias innovadoras para enseñar y aprender en América Latina, incluyendo proyectos pedagógicos de aula, talleres de aprendizaje y aulas-taller.
II. Los proyectos pedagógicos de aula enfatizan el aprendizaje activo basado en las preguntas de los estudiantes sobre su entorno, reconociendo que el conocimiento se construye socialmente.
III. Los talleres de aprendizaje utilizados en el Programa P-900 ofrecen actividades extracur
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en una institución educativa. El taller busca diseñar un proyecto que cree un ambiente de aprendizaje colaborativo a través del fortalecimiento de dimensiones como lo humano, cognitivo y técnico. El proyecto involucrará a 146 estudiantes de primero a quinto grado y un miembro de la comunidad para desarrollar una secuencia didáctica sobre la elaboración de recetas que permita mejorar habilidades de lectura, escrit
El documento describe la justificación y el proceso de implementar un programa de enseñanza por proyectos basado en el aprendizaje significativo en un colegio de Manizales. La comuna donde se encuentra el colegio sufre problemas como falta de recursos, drogadicción y pandillas. El programa busca mostrarles a los estudiantes posibilidades más allá de su contexto social mediante experiencias significativas que les permitan participar activamente en la construcción de su conocimiento. El proceso involucró varias áreas y estrategias como la dramaturgia, la revista escol
Este documento presenta una propuesta de proyecto de enseñanza llamado "Todos = Todos #" para alumnos de 6to y 7to grado en una escuela rural en Argentina. La propuesta busca desarrollar la educación sexual integral de los estudiantes mediante encuentros presenciales y virtuales utilizando herramientas TIC. Se espera que los estudiantes adquieran nuevas habilidades digitales y desarrollen un pensamiento crítico sobre temas como la igualdad de género y la diversidad cultural. El proyecto se implementará a trav
El documento presenta una primera actividad sobre proyectos pedagógicos de aula que incluye lecturas recomendadas, preguntas de trabajo y una fecha límite de entrega. Las preguntas se enfocan en explorar los principios y diferencias entre la metodología de proyectos y la tradicional, así como los beneficios y riesgos de adoptar la metodología de proyectos en el aula. Finalmente, se indagan las normas que rigen este método en el sistema educativo y la importancia de considerar los intereses y conocimientos de los
Cuadro comparativo entre enfoque formativoAna Navarrete
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Sesión 5 creando comunidades de aprendizaje en escuelas primarias en méxico
1. Creando comunidades de aprendizaje en Escuelas Primarias en México
Una comunidad de aprendizaje está formada por diversos miembros que pueden incluir a
alumnos, maestros, directivos, padres de familia y académicos, quienes se involucran
cotidianamente en actividades socioculturales a través de diversos artefactos tales como el
lenguaje, los libros, los materiales educativos y las computadoras, para construir el
conocimiento y re-crear la cultura de manera conjunta.
Históricamente, la teoría sociocultural se ha interesado por entender la dinámica de los
procesos sociales, cognoscitivos y psicolingüísticos que se dan al interior de diversas
comunidades de aprendizaje. Dicha teoría se ha aplicado además en el diseño de escenarios
y programas educativos que permiten el óptimo funcionamiento de sus sistemas de actividad.
Dentro de estos programas se encuentra la propuesta educativa denominada la Quinta
Dimensión, generada en los años ochenta por el Laboratorio de Cognición Humana
Comparativa (LCHC) de la Universidad de California, en San Diego, dirigido por el Dr. Michael
Cole (Cole, 1996; LCHC, 1994; Nicolopoulou y Cole, 1993). Los programas de la Quinta
Dimensión pretenden crear espacios de interacción y comunicación entre los diversos
miembros de una comunidad de aprendizaje con fines de investigación básica y aplicada.
Para esto, se relaciona a la Universidad con la comunidad local y centros educativos,
buscando analizar y promover el aprendizaje y desarrollo de todos los participantes en
diversos ámbitos: cultural, social, emocional, cognoscitivo y psicolingüístico.
Desde su creación, la propuesta de la Quinta Dimensión se ha expandido rápidamente, siendo
adoptada y adaptada por muchas universidades e instituciones educativas y comunidades a
través de California y otras ciudades en los Estados Unidos. De manera más reciente,
programas afines a esta propuesta también se han extendido en otros países del mundo,
incluyendo Suecia, Dinamarca, Australia, Rusia, España y México. Los resultados obtenidos
hasta ahora han sido en general altamente satisfactorios, encontrándose efectos positivos
significativos sobre el desarrollo intelectual y social de los participantes, además de ganancias
académicas en los educandos en áreas como la lectoescritura y las matemáticas (Blanton et
al., 1996). Sin embargo, es importante resaltar que cada cultura, comunidad e institución,
crean una versión propia de la propuesta, adaptándola flexiblemente a su situación local y
contexto sociocultural, así como a las necesidades de la comunidad en la que está inmerso el
programa.
En México, la Universidad Autónoma de Puebla fue pionera en establecer escenarios de tipo
Quinta Dimensión en escuelas primarias y dentro de la misma universidad. Al mismo tiempo,
sabemos que existen otros planes para crear nuevos espacios de este tipo, por ejemplo, en
comunidades agrícolas en Cuernavaca.
En la ciudad de México, en el Laboratorio de Cognición y Comunicación (LCC)1 de la Facultad
de Psicología de la UNAM, hemos creado recientemente una versión particular de la
propuesta de la Quinta Dimensión, vinculándola directamente al funcionamiento dentro de la
escuela primaria. Para ello, hemos modificado y adaptado culturalmente algunos aspectos de
diversas propuestas anteriores, que funcionan de manera preponderante después de las
Sylvia Rojas - Drummond
2. actividades escolares, ajustando nuestra propuesta además a los programas educativos
vigentes. Para ello nos hemos apoyado en el trabajo previo de muchos investigadores y en
nuestra propia trayectoria de investigación básica y aplicada. Nuestra propuesta educativa,
inspirada en las propuestas de la Quinta Dimensión, entre otras, se denomina Proyecto
CACSC (Comunidades de Aprendizaje para la Construcción Social del Conocimiento).
Nuestra línea de investigación, así como nuestra propuesta educativa, se inserta
principalmente dentro de una perspectiva sociocultural, influenciadas por las ideas seminales
de Vygotski (Vygotski, 1962; 1978), y por diversos desarrollos más recientes inspirados en sus
propuestas originales (por ejemplo, Brown y Reeve, 1987; Bruner, 1984; Cole, 1985, 1992,
1996; Coll, 1990 a y b; Edwards y Mercer, 1987; Lave, 1991; Mercer, 1995; Rogoff, 1990;
Rogoff y Lave, 1984; Wertsch, 1985, a y b; 1991). Al mismo tiempo, contamos con
experiencias previas en el campo que incluyen la aplicación de procedimientos educativos
derivados de la Teoría Sociocultural y que han sido probados en diversas poblaciones de
educandos de escuelas públicas y privadas desde hace más de diez años. Nuestros estudios
aplicados en general han arrojado efectos altamente positivos sobre varios aspectos del
desarrollo cognoscitivo, psicolingüístico y el aprendizaje en diversas áreas, incluyendo la
autorregulación para la solución de problemas y la alfabetización funcional (Peón, 1992;
Rojas-Drummond, Dabrowsky y Gómez, 1996; Rojas-Drummond, Hernández, Vélez y
Villagrán, 1998; Rojas-Drummond, Peña, Peón, Rizo y Alatorre, 1992). Además de las
influencias de las propuestas de tipo la Quinta Dimensión, nuestro programa se ha inspirado
en otros desarrollos educativos afines a la corriente sociocultural. Entre ellos están: a) algunas
aportaciones del currículum de High-Scope, incluyendo el arreglo del salón de clases y el ciclo
básico de planeación-trabajo-recuerdo; b) el trabajo por proyectos del currículum inglés; c) el
enfoque balanceado para la alfabetización funcional que integra la propuesta de Lenguaje
Total y la promoción de estrategias discursivas; c) las propuestas de aprendizaje cooperativo
o "Enseñanza recíproca" (Brown y Palincsar, 1989) y d) las propuestas de promoción de la
construcción guiada del conocimiento y el habla exploratoria derivadas de los trabajos de la
Universidad Abierta de Inglaterra (Mercer, 1995).
Descripción genérica del programa
Desde un punto de vista social, el Proyecto CACSC es una propuesta orientada a la
construcción de escenarios educativos innovadores dentro de la escuela, mediante la
participación de tres grandes agentes sociales que conforman una comunidad de aprendizaje:
la universidad (a través de académicos y estudiantes universitarios), la escuela primaria
(incluyendo alumnos, maestros y directivos), y la comunidad local (incluyendo a padres de
familia y otros miembros). Cada uno de estos agentes aporta elementos valiosos al programa,
que contribuyen a que éste sea sustentable a largo plazo. Por ejemplo, la universidad aporta
recursos humanos, y en su caso contribuye a recaudar apoyo financiero de diversas
instituciones; la escuela primaria aporta la participación de alumnos, maestros y directivos, así
como espacios y ciertos recursos materiales; y la comunidad educativa local aporta recursos
humanos y materiales y la participación de padres de familia, entre otros miembros. De la
misma forma, se pretende que cada uno de estos participantes reciba beneficios a cambio.
Por ejemplo, la universidad cuenta con escenarios propicios para la investigación, además de
espacios para la formación de nuevos cuadros profesionales y de investigación; la escuela
primaria obtiene recursos humanos y materiales, además de apoyo al mejoramiento de la
práctica docente y al enriquecimiento del desarrollo y aprendizaje de sus educandos y, por
último, la comunidad recibe el beneficio potencial de una mejor educación para sus miembros.
Desde un punto de vista académico, el Proyecto CACSC persigue de manera central
desarrollar habilidades socio-afectivas, cognoscitivas y psicolingüísticas en educandos de
primaria, a través de su participación activa en comunidades de práctica y tutelaje, cuyos
miembros realizan diversas actividades enmarcadas en un ambiente lúdico y funcional. Dicho
programa ofrece una amplitud de oportunidades cotidianas para la interacción social, la
3. comunicación oral y escrita y la práctica en la solución de problemas de diversa índole.
Además, se propicia la participación guiada entre expertos y novatos y la mediación de sus
actividades por diversos artefactos culturales, incluyendo herramientas y signos. La propuesta
pretende balancear actividades que los niños diseñen y en las que elijan involucrarse
voluntariamente, con aquellas actividades propuestas por los adultos que persiguen el logro
de ciertos objetivos de desarrollo y aprendizaje. Los procesos que se promueven en los
educandos están centrados en habilidades generales de interacción, colaboración y solución
de problemas, así como en habilidades específicas en los usos funcionales de la lengua oral y
escrita, incluyendo la comprensión y producción de diversos tipos de textos y la solución de
problemas en dominios particulares.
En el contexto antes descrito, el Proyecto CACSC persigue, a largo plazo:
1. Dar cuenta de los procesos de interacción y discurso mediante los cuales diversos
miembros de una comunidad de aprendizaje construyen conjuntamente y se apropian de una
serie de conocimientos culturales.
2. Evaluar empíricamente una versión escolarizada de las propuestas educativas del tipo la
Quinta Dimensión, dentro de escuelas oficiales de primaria en México.
3. Desarrollar en los participantes diversos procesos culturales, sociales, cognoscitivos y
psicolingüísticos relevantes en su desempeño como miembros de una comunidad tanto dentro
como fuera del ámbito escolar.
4. Proveer de experiencias a estudiantes universitarios para desarrollar habilidades de
investigación básica y aplicada, así como para obtener una formación práctica en el campo
profesional, y
5. Contribuir a mejorar la calidad de la práctica educativa en escuelas primarias en México a
través del diseño, aplicación y evaluación de procedimientos educativos acordes con las
propuestas curriculares vigentes, así como a través del apoyo a la formación docente y
profesional en la práctica.
Formas de funcionamiento del programa
Escenario
Nuestro escenario, al cual hemos denominado Dorquidim2, tiene un arreglo que consta de
varios módulos octagonales con mesas y sillas, los cuales son ocupados por cada una de las
regiones o áreas que conforman a Dorquidim. Los niños se distribuyen en equipos y trabajan
junto con su maestro(a) y otros adultos (académicos y estudiantes universitarios, miembros de
la comunidad local, etc.) durante varias sesiones semanales en cada área de manera
simultánea o rotativa, realizando las actividades propias de cada área. Las áreas que operan
actualmente son: solución de problemas, comunicación, texto literario y texto expositivo.
Artefactos
Entre los artefactos que median las actividades en nuestro escenario de Dorquidim están:
a) Herramientas
· Computadoras: la computadora juega un papel importante como herramienta para apoyar las
actividades y promover la interacción entre los diversos miembros de la comunidad de
4. aprendizaje. Contamos con varias computadoras que son utilizadas para procesar los textos
que los niños generan, o para jugar algunos juegos de solución de problemas, realizar
búsquedas en enciclopedias electrónicas, diseñar ilustraciones, imprimir los productos que los
niños realizan cotidianamente, etc. Muy pronto se espera, además, incorporar la
telecomunicación en red con otros sitios de Quinta Dimensión en México y alrededor del
mundo.
· Máquinas de escribir: se utilizan para que los niños escriban algunos textos, como sus
boletines, cuentos y fichas de trabajo.
b) Portadores de texto
· Biblioteca: Se cuenta con una biblioteca que incluye un área de lectura recreativa. En ésta
los niños tienen libre acceso a una gran diversidad de portadores de texto para la realización
de múltiples actividades de alfabetización funcional. Entre ellos se encuentran:
· Enciclopedias: se utilizan para que los niños hagan investigación documental, consultando
información en libros o en línea utilizando CD ROM’s, y realizando fichas de trabajo.
· Textos literarios: se encuentran disponibles diversos tipos de literatura para que los niños
lean y se familiaricen con las estructuras y estilos de los diversos géneros literarios,
incluyendo de manera central el narrativo. Dentro de los libros se incluyen los realizados por
los propios niños dentro y fuera del proyecto.
· Periódicos: se cuenta con diversas publicaciones como periódicos, revistas, boletines e
instructivos, que se utilizan para que los niños identifiquen el estilo de redacción periodística e
informativa, así como las secciones que los conforman, para poder generar ellos mismos un
boletín informativo, entre otros textos de este género. Este boletín puede contener noticias
tanto de interés nacional e internacional, como acontecimientos internos al escenario de la
Quinta Dimensión o de la escuela primaria o comunidad en donde los niños viven.
c) Materiales de apoyo
· Laberintos: son la representación simbólica del progreso y de la distribución de actividades
en las cuatro regiones o áreas que conforman a Dorquidim: Solución de problemas,
Comunicación, Texto literario y Texto expositivo.
· Juegos de mesa: se utilizan para que los niños aprendan a resolver problemas
enfrentándose a situaciones de tipo social, lógico-matemático, viso-espacial, etcétera.
· Juegos de rol: se utilizan para involucrar al niño en situaciones imaginarias de acción y
solución de problemas mediante la administración de recursos y la selección de herramientas
apropiadas a cada situación. Esta estrategia se utiliza para que los niños se apropien de
procedimientos de solución de problemas, tanto en forma declarativa como de procesos.
· Tarjetas de aventura: se usan como organizadores y guías de apoyo a las actividades en
cada laberinto; conjuntan las reglas del juego, diversión (contexto mágico), y un contexto
instruccional con sugerencias de cómo realizar algunas de las actividades.
· Pasaportes: son cuadernillos en donde cada niño lleva un registro de las actividades que ha
realizado en su paso por los diferentes laberintos de Dorquidim, así como su progreso, los
productos generados y sus reacciones en cada fase.
5. · Libros de pistas e instructivos: consiste en la recopilación de las experiencias que han tenido
los participantes con los diferentes juegos y actividades, y en donde se describe la forma en la
que se resolvieron diversos problemas, así como algunas sugerencias para enfrentarse a los
mismos.
d) Elementos lúdico-mágicos
· Metáfora mágica de Dorquidim: es la historia acerca de la aparición de Dorquidim, los
problemas a los que se enfrentan sus habitantes actualmente, el papel del personaje central
(Ístari) y la forma en la que podemos ayudar a este mundo de la Quinta Dimensión, mediante
la reconstrucción del conocimiento y la cultura, para detener el avance de La Nada. Es una
herramienta motivacional central por medio de la cual involucramos al niño inicialmente en las
actividades dentro del escenario.
· Habitantes: es la representación de todos los participantes en Dorquidim:
· Ístari: representa una entidad virtual conformada de hecho por los investigadores
(académicos y estudiantes universitarios) con el fin de desplazar algunos aspectos de la
autoridad de los adultos y permitir que niños y adultos puedan participar en las actividades en
un ambiente lúdico y cooperativo.
· Asistentes de Ístari: son los investigadores, maestros y otros adultos.
· Aventureros: todos los niños.
Función del mundo mágico de Dorquidim y su relación con el programa académico
A cada área de Dorquidim corresponde un laberinto que representa la trayectoria por la que
transita el niño durante su proceso de apropiación de conocimientos y habilidades. Los
laberintos están plasmados en una maqueta tridimensional que ilustra visualmente el mundo
de Dorquidim y el recorrido que los niños siguen en su paso por cada laberinto. Esta maqueta
sirve para introducir la metáfora mágica, que es uno de nuestros elementos motivadores
centrales. En ella se plantea que Dorquidim es un país de la Quinta Dimensión al que sólo se
puede tener acceso por nuestra imaginación o por vía Internet. Ístari, el Ser Supremo de la
Orden de Hechicería de la Quinta Dimensión, nos envió un día un extraño mensaje por e-mail.
En él nos pide la ayuda de los niños y todos los miembros de la comunidad para salvar a su
país del avance de La Nada, que se nutre de la ignorancia de los habitantes de Dorquidim.
Así, cada una de las cuatro regiones del mundo de Dorquidim representa un tipo de saber
cultural que los participantes tendremos que reconstruir a lo largo de nuestro paso por el
laberinto correspondiente, hasta, gradualmente, recorrerlos todos y apoyar a Ístari en su
misión. Los cuatro laberintos están a su vez estrechamente vinculados a las áreas de
conocimiento de interés: solución de problemas, comunicación, texto literario y texto
expositivo.
El laberinto de Ost-Belegroth
Consiste en un laberinto subterráneo en donde los antiguos aspirantes a aventureros de
Dorquidim se enfrentaban a diversos retos para volverse expertos en la aplicación y
descubrimiento de estrategias de solución de problemas. El paisaje de Ost-Belegroth está
compuesto por grandes peñascos de formas hexagonales que tienen por debajo los diferentes
cuartos de reto del laberinto. Dicho laberinto corresponde al área de solución de problemas.
En ella se utilizan juegos de mesa y de computadora, así como juegos de rol, tarjetas de
actividad y pasaportes. El reto es convertirse en experto en solución de problemas a través de
6. juegos y situaciones imaginarias. Las actividades son guiadas por los adultos apoyándose en
las tarjetas de actividad. Los logros son registrados cotidianamente en los pasaportes y
eventualmente en instructivos.
La ciudad de las comunicaciones Gilangaril
Esta ciudad era la encargada de transmitir el conocimiento y la información mediante la gran
torre de telecomunicaciones. A raíz del avance de La Nada, la ciudad fue destruida y sus
habitantes huyeron. Para reconstruirla los aventureros tienen que realizar diversas actividades
que permitan reestablecer las comunicaciones. Esta ciudad corresponde al área del texto
comunicativo. En ella se utilizan periódicos, folletos y revistas, además de tarjetas guía para
fomentar la comunicación mediante la lectura y creación de un boletín, folletos, páginas Web
para Internet, etc. Al mismo tiempo, se espera que en fechas próximas todos los participantes
se puedan comunicar por la red con otros miembros de comunidades de aprendizaje del tipo
la Quinta Dimensión en México y otros países.
El río fantástico Kuivie Fallas
Las aventuras a lo largo del recorrido por este laberinto tienen la función de reconstruir el
mundo literario que se ha perdido en Dorquidim a raíz del avance de La Nada. Por ello los
participantes debemos crear un libro de textos literarios para Litenia, un ser que atesora toda
la literatura de Dorquidim. Este laberinto corresponde al área del texto literario. Aquí los niños
utilizan un mapa de Dorquidim, un cofre del tesoro, rompecabezas, libros de cuentos y otro
tipo de textos literarios y cuentos escritos por otros niños. El reto consiste en rescatar la
cultura literaria leyendo y creando nuestros propios textos para formar nuevos libros, así como
crear y representar obras de teatro.
La ciudad amurallada Minas Turquentar
En esta ciudad se refugian seis sabios que de manera secreta hacen investigaciones en el
interior de un castillo y dictan conferencias en las torres que dan hacia el exterior de la
muralla. Son los depositarios de los grandes saberes de Dorquidim y tratan de reconstruir el
conocimiento mediante sus investigaciones y conferencias para vencer el avance de La Nada.
Este laberinto corresponde al área del texto expositivo. En ella se utilizan libros guía como "El
libro de los sabios" y "El libro de los aventureros", además de textos académicos diversos,
incluyendo materiales escritos y computacionales como revistas, libros y enciclopedias
presentadas en CD-ROM y otros textos a través de búsquedas en la red. La misión es apoyar
a los sabios a detener el avance de La Nada por medio del rescate del conocimiento y la
cultura, elaborando conferencias y carteles, y ayudando a los sabios a recrear y difundir dicho
conocimiento.
Las interrelaciones entre la metáfora del mundo mágico y las áreas académicas de nuestro
programa, así como algunos productos que se pueden generar en los proyectos realizados en
cada laberinto, se encuentran sintetizados en la tabla de la página 36.
Los productos de los niños son expuestos al resto de la comunidad mediante el uso de
pizarras y corchos dentro del escenario o el salón de clases, además de foros más amplios
como ferias culturales. Por otra parte, se promueve la correspondencia escrita cotidiana con
Ístari, a través del uso de cuatro buzones para que los niños depositen sus cartas
dependiendo del área en la que se encuentren. Dichas cartas son contestadas regularmente
por el equipo de investigadores para fomentar la comunicación y reflexión de los niños sobre
sus actividades, su progreso y sus dificultades en su recorrido por los diferentes laberintos.
Además, en cuanto contemos con la conexión de la red, se buscará fomentar la comunicación
para que los participantes de nuestra comunidad de aprendizaje intercambiemos experiencias
7. y productos con otros participantes de proyectos afines dentro y fuera del país.
Estrategias de intervención
Dentro de las estrategias de intervención utilizadas por investigadores, maestros y otros
participantes en el Proyecto CACSC se encuentran:
a) Motivación para el aprendizaje: se maneja mediante la metáfora del mundo mágico y los
diversos artefactos, procedimientos y proyectos funcionales.
b) Tutelaje cognoscitivo: funciona mediante el modelaje, el andamiaje y la interacción entre
expertos y novatos para la creación de Zonas de Desarrollo Próximo que promueven la
autorregulación.
c) Aprendizaje cooperativo: se basa en el enfoque socioinstruccional de colaboración en
equipos para realizar actividades de aprendizaje. Se promueve el desarrollo de estrategias
generales de interacción y solución de problemas específicos para la participación competente
en actividades de diferentes dominios, y de manera preponderante de tipo psicolingüístico
(lengua oral y escrita).
d) Construcción social del conocimiento: se promueve la interacción y discurso socio-
constructivos entre todos los participantes a través del uso de diálogos socráticos y habla
exploratoria.
e) Reflexión metacognoscitiva: se enfatiza que los participantes reflexionen oralmente y por
escrito sobre sus actividades, su progreso y sus dificultades, para apoyar el desarrollo de la
autorregulación.
Programas complementarios de apoyo a docentes, profesionistas y padres
Dentro de nuestro programa se busca que los docentes participen de manera activa y asistan
regularmente al escenario apoyando las actividades de los educandos a lo largo de su
progreso por cada laberinto. A la vez, se cuenta con un programa de apoyo docente para que
los maestros puedan enriquecer su práctica cotidiana en el aula con herramientas del
programa. El programa de intervención incluye una aproximación participativa y co-
constructiva con el maestro como miembro activo de la comunidad de aprendizaje. Se busca
tomar decisiones de manera conjunta y encontrar cierta congruencia entre las prácticas
realizadas en el escenario y en el aula. El apoyo docente se da con base en la participación
activa del maestro en el escenario, además de la planeación conjunta de actividades a realizar
en el aula y la retroalimentación que recibe el docente con respecto a su práctica cotidiana.
Con esto se busca que el docente pueda enriquecer su práctica para beneficio de la
comunidad de aprendizaje y los educandos.
Paralelamente, con el programa de apoyo docente se ha iniciado un programa de formación
de nuevos profesionistas que se incorporan al proyecto, además de un programa de
colaboración con padres y otros miembros de la comunidad. Se espera que estas acciones
ayuden a promover la sustentabilidad del Proyecto CACSC a largo plazo, para que este forme
parte integral de la comunidad en donde está inmerso.
Fases de implantación del programa
Dentro de la perspectiva antes descrita, la investigación básica y aplicada realizada y por
8. realizarse a futuro dentro del proyecto CACSC, se ha proyectado en tres fases:
I. La primera fase, de experimentación inicial, se llevó a cabo durante el ciclo escolar 1997 y
1998. Al presente se están analizando los datos tanto de tipo cualitativo como cuantitativo de
manera sistemática, por lo que por ahora no es posible reportar resultados. Sin embargo,
algunos análisis preliminares de los mismos nos han indicado que esta primera aplicación
resultó exitosa en diversos ámbitos que impactaron de manera positiva a educandos,
maestros y padres, aunque también detectamos fallas y enfrentamos muchos problemas que
hemos ido tratando de superar gradualmente. Además, la aplicación inicial nos ha permitido
plantear una versión refinada de nuestro programa a validarse en una segunda fase del
proyecto.
II. La segunda fase, de refinamiento y validación del programa, se está llevando a cabo en el
escenario y las aulas durante el ciclo escolar 1998-1999. En este segundo año se trabaja con
alumnos y maestros de 4o., 5o. y 6o. grados de la escuela primaria. Al terminar con la
presente fase, se espera que otras escuelas de la zona puedan incorporar programas afines
al que se plantea aquí. Con base en la aplicación inicial del programa, se están realizando
ajustes al presente orientados a mejorar diversos aspectos. Entre las acciones se encuentran:
a) Se busca ampliar la cobertura de atención a todos los grupos de los ciclos escolares, con la
meta de que voluntariamente quieran participar (4o., 5o. y 6o. grados). Al mismo tiempo, se
realizan los preparativos para que otras escuelas interesadas puedan participar en un futuro
en programas afines.
b) Se continúa aplicando el programa de apoyo a la formación docente a los maestros que
voluntariamente quieran incorporarse al mismo. Paralelamente, se están desarrollando y
aplicando las actividades de apoyo a la formación de nuevos profesionistas que se incorporan
al programa, así como actividades de colaboración con los padres y otros miembros de la
comunidad. Además, otros investigadores están desarrollando alternativas para atender
necesidades especiales en varias áreas como parte del programa.
c) Se revisa frecuentemente el programa educativo con los siguentes propósitos:
Ampliar el uso de las computadoras a diversas actividades de solución de problemas,
alfabetización funcional y comunicación, incluyendo la comunicación por red y el diseño por
parte de los niños de páginas-Web.
Refinar los contenidos, materiales, actividades y ritmos-tiempos de estancia en cada laberinto.
Dichos cambios están orientados a: 1. ampliar la cobertura de habilidades promovidas en
cada uno y darles mayor coherencia y posibilidades de apropiación de las mismas; 2.
incrementar la gama de opciones y alcance de las actividades y proyectos que los educandos
pueden elegir en cada laberinto; y 3. adecuar mejor el mundo mágico y el nivel de complejidad
de las actividades involucradas en cada laberinto para los diversos grados de desarrollo de los
educandos, creando como resultado diferentes versiones del programa para adecuarse a
cada grado escolar. Ampliar la participación activa de todos los miembros que componen la
comunidad de aprendizaje, incluyendo a diversos académicos y estudiantes de la universidad
y a otros docentes y directivos de las instituciones educativas directamente e indirectamente
involucradas en el programa. Además, se busca involucrar a los padres y a otros miembros de
la comunidad de manera más integral, para extender los posibles beneficios del programa al
ámbito extra-escolar.
III. La tercera fase, a realizarse a partir de 1999, contempla una serie de acciones para
promover la sustentabilidad y diseminación del programa a largo plazo. Entre ellas se
encuentra el involucrar de manera más amplia a los agentes que directa e indirectamente
9. participan en la comunidad de aprendizaje y que se interesen en contribuir a promover la
sustentabilidad del programa. Además, se están iniciando gestiones para apoyar la creación
de otros programas afines dentro de nuevas escuelas primarias y otros escenarios, buscando
el apoyo de diversos miembros de la universidad, la comunidad local y las instituciones
educativas involucradas.
En conclusión, el proyecto educativo CACSC busca promover la creación de nuevos espacios
en escuelas primarias en México que ofrezcan una gama amplia de posibilidades para la
interacción entre diversos miembros de la comunidad educativa. En estos espacios se
articulan diversas actividades de participación guiada y tutelaje mediadas por artefactos
culturales. Además, se diseñan y aplican procedimientos que faciliten en los educandos el
desarrollo de habilidades de comunicación, colaboración, solución de problemas,
alfabetización funcional y aprendizaje de diversos contenidos dentro de contextos lúdicos y
funcionales. Se busca que este programa sea llevado a cabo conjuntamente por
investigadores, estudiantes universitarios, docentes, educandos, directivos y otros miembros
de la comunidad a lo largo de los diferentes ciclos escolares. Dichas acciones pretenden
reforzar y ampliar algunas de las habilidades y conocimientos que los educandos adquieren
dentro del aula, y que se consideran clave para que puedan participar competentemente
dentro y fuera del ámbito escolar. Así, intervenciones de este tipo podrían funcionar como
medida no sólo remedial sino preventiva de problemas potenciales en las áreas que
involucran la interacción social, la comunicación, el uso funcional de la lengua oral y escrita,
así como la solución de problemas y el aprendizaje de diversos saberes culturales. Al mismo
tiempo, propuestas de este tipo aplicadas a largo plazo, podrían coadyuvar a mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar cotidianamente dentro y fuera
de las aulas de educación básica. En este sentido, nuestro programa educativo busca
capitalizar diversos procesos sociales de desarrollo y aprendizaje en todos los miembros de la
comunidad, apoyándonos en las aportaciones de nuestro propio trabajo y en el de muchos
otros investigadores y educadores que trabajan en áreas afines desde una perspectiva
sociocultural.
Notas
1 El Laboratorio de Cognición y Comunicación está integrado por académicos y estudiantes
de Posgrado y Licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM. De entre sus miembros,
las siguientes personas colaboraron en la realización del presente trabajo: Juan Manuel
Fernández, Maricela Vélez, Ma. Eugenia Martínez, Carla Sánchez, Ana Ma. Márquez, Bárbara
Chávez, Vicente Pérez, Carlos Locht, Laura Gómez y Julieta Pérez. Además, fue otorgado un
invaluable apoyo para este trabajo por parte de la Facultad de Psicología de la UNAM, la
Universidad Pedagógica Nacional, la Direccion General de Apoyo al Personal Académico-
UNAM (Proyecto IN 309397) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología-Conacyt
(Proyecto 25399H).
2 Dorquidim quiere decir: "la tierra de la Quinta Dimensión"; es el nombre que se le asignó a
nuestro escenario con base en el lenguaje élfico Quendi que describe J. R. Tolkien en sus
obras, especialmente en el apéndice etimológico de El Silmarilion.
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