Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre formatos televisivos. La sesión consta de varias etapas como la motivación, recolección de saberes previos, generación de conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación y transferencia de lo aprendido, y reflexión final. Los estudiantes analizan diferentes formatos televisivos en equipos y presentan conclusiones, contrastándolas con videos. Al final, realizan una encuesta a la comunidad sobre sus hábitos televisivos.

1. PRONAFCAP IPNM ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN 2012-2014
Bloque Temático: Lenguaje Audiovisual
UNIDAD II
“Acercamiento al texto literario y enseñanza de la teoría literaria II”
Sesión de aprendizaje:
DATOS GENERALES:
1. Comunidad:URPI
2. Nombres de los integrantes:
a. Sarita Trinidad RAMIREZ BRAVO
b. Yolanda VILLEGAS MALCA
c. Marisol LAVADO SALAZAR
d. Segundino CAMARGO ORIHUELA
3. Capacidad:Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso
televisivo.
4. Tema: La televisión. Formatos
5. Indicador: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los formatos
televisivos.
6. Valor y actitud:
- Valor: Respeto
- Actitud: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Grado: 3ro. de secundaria
Duración: 03 horas pedagógicas

2. Procesos
pedagógicos
Motivación
Recojo de
saberes
previos
Estrategia didáctica
Recursos /
materiales
El docente coloca en la pizarra carteles con
los nombres y en otros las imágenes de los
Carteles
programas televisivos más conocidos: Esto es
guerra, Al fondo hay sitio, América noticias, El
gran show, entre otros.
Se solicita voluntarios para que relacionen
cada imagen con el nombre del programa que
le corresponde.
A continuación, mediante la aplicación de la
técnica de S – Q – A. Se recupera saberes a Papelógrafo
través de la técnica de las preguntas:
Carteles
a. ¿Por qué resultan tan atractivos para el
público?
b. ¿Qué valores se promueven? ¿Por qué?
c. ¿A qué medio de comunicación
pertenece?
¿Qué
características
presenta?
d. ¿Se puede afirmar que los medios de
comunicación influyen en la conducta de
las personas? ¿Por qué?
Generación
del conflicto
cognitivo
Se promueve la creación del conflicto
cognitivo invitando a las estudiantes a
responder
las
siguientes
preguntas
problematizadoras::
a. ¿A qué formato televisivo pertenecen los
programas presentados al inicio? ¿Por
qué?
El docente da a conocer a los estudiantes los
aprendizajes esperados de la sesión, así
como la forma de trabajo, los aspectos en los
cuales
se
centrará
la evaluación y
las normas que orientarán nuestra conducta
en el aula.
Procesamiento Recepción de la información:
de la
Los estudiantes se organizan en equipos de
información
trabajo por afinidad. Luego escogen al azar
un sobre en cuyo interior se encuentra
asignado el nombre del formato televisivo
asignado.
Los estudiantes proceden a dar lectura a la
información brindada por la docente acerca
del formato televisivo. Se les da la posibilidad
de realizar una búsqueda a través de internet.
Por ello, se le facilita una lista de links.
Formulación de criterios:
Tiempo
5 min
8 min
7 min
Carteles
Pizarra
5 min
Sobres
Ficha de
información
Laptop XO
Internet
20
min

3. Los estudiantes establecen los criterios que
permitirán organizar las ideas sobre el
formato televisivo. La docente los orienta con
preguntas:
a. ¿Qué características presenta este
formato televisivo?
b. ¿Qué contenidos presenta este formato?
c. ¿Cuál es la estructura del formato?
Organizan la información a través de un
esquema de su elección en un ppt.
Contrastación de los criterios con el
referente:Cada
equipo presenta las
conclusiones de su trabajo a través de una
exposición oral. Contrastan sus apreciaciones
con la visualización de un video extraído de
youtube por la docente. A partir de allí
señalan lo positivo y negativo de este tipo de
formatos, así como las razones.
Aplicación de
lo aprendido
Transferencia
de lo
aprendido
Emisión de la opinión o juicio:
Al finalizar la ronda de exposiciones, la
docente orienta a los estudiantes a emitir las
apreciaciones finales con interrogantes:
a. ¿Qué tipo de programa te parece más
provechoso? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es el valor de la televisión en
nuestras vidas? ¿A nivel educativo?
Los estudiantes visualizan los siguientes
videos: Tendencias en los formatos televisivos
http://www.youtube.com/watch?v=kI2C_bh5cCU
http://www.youtube.com/watch?v=rM8i74KCIVg
A partir de ello, se dialoga a partir de las
siguientes interrogantes:
a. ¿Cuáles son las nuevas tendencias en
los formatos televisivos?
b. ¿En qué se diferencia de los formatos
tradicionales?
c. ¿La televisión peruana es innovadora en
este género? ¿En qué se diferencia de
los europeos y norteamericanos?
La docente orienta este proceso. Los
estudiantes colocan las ideas-fuerza en la
tercera parte del esquema S-Q-A.
Los estudiantes en equipos de tres
integrantes realizan una encuesta a tres
personas de la comunidad. Esta será grabada
y socializada en la siguiente sesión:
10
min
Proyector
multimedia
Videos
20
min
10
min
Videos
Proyector
multimedia
20
min
15
min
10
min
5 min

4. Reflexión
sobre lo
aprendido
Evaluación
a. ¿Qué programas televisivos sueles ver?
¿Por qué?
b. ¿Qué opinión tienes
de la televisión
peruana? ¿Por qué?
Metacognición:
a. ¿Qué habilidades desarrollé durante esta
actividad?
b. ¿Qué pasos seguí durante este trabajo?
c. ¿Me resultó fácil? ¿Por qué?
d. ¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida
diaria?
La docente evalúa a los estudiantes a través
de una ficha de observación.
Carteles
5 min
Ficha de
observación
INDICADORES:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Expresión y
comprensión oral
INDICADORES
TÉCNICAS
Reflexiona sobre la forma, contenido y Observación
contexto de los formatos televisivos.
sistemática
INSTRUMENTOS
Ficha de
observación