SESION OCTUBRE - NOVIEMBRE - PROF. NILDA.pdf

Prof. Nilda Sebastián Baca
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 2do. - Única
1.2. Profesora : Nilda Sebastián Baca
1.3. Duración : 90 min.
1.4. Fecha : 08 de Noviembre de 2022
2. TITULO: Comparamos las formas geométricas.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área
Competencias/Capa
cidades
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M. 3. Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
3.2. Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas.
3.4. Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
- Expresa con material concreto y dibujos
su comprensión sobre algún elemento
de las formas tridimensionales (número
de puntas, número de caras, formas de
sus caras) y bidimensionales (número
de lados, vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos
- Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica con
ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
- Argumentan
sobre la
semejanzas y
diferencias de los
cuerpos
geométricos para
solucionar
problemas.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
forma de discriminación.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Prepara una hoja con el problema, para cada grupo.
- Preparar imágenes de objetos variados.
- Elaborar un prisma triangular, cilindro y cono.
- Papelotes y plumones. Hojas bond A4.
- Ficha de trabajo para cada estudiante
- Texto MINEDU 139 y 140

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
• Se saluda a con afecto a los niños y a las niñas.
• En la pizarra se pega imagen de diferentes objetos que se usa y se observa en su diario vivir.
• Se les pide que observen e identifique los objetos
• Se invita a un integrante por grupo, para que lo agrupen a los objetos de acuerdo a las
características comunes del objeto.
• Mientras que los demás niños y niñas observan para poder apoyar en la a clasificación.
• Terminada la actividad se les pregunta: ¿Qué criterio han tomado para clasificar o
agrupar?¿Qué forma tiene la cara de estés objetos?, ¿Por la forma de la cara de estos objetos
cómo los llamaríamos?
• Se da conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy diferenciaremos los cuerpos geométricos, en cuerpos que ruedan y no rueda después
de haber construido y manipulado por la forma de sus caras.
• Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Esperar su turno para movilizar las figuras.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento del problema.
Un grupo de niños de 2do grado han recibido la tarea de clasificar los siguientes objetos por la
forma de la cara de cada objeto y en objetos que ruedan y en objetos que no ruedan. Que
forma tiene cada objeto y ¿Cuáles son los que ruedan y cuáles son los que no rueda?

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Familiarización con el problema
• Se les ayuda a comprender el problema mediante preguntas como: ¿Cuál es la tarea de los niños
del 2do grado? ¿Cuáles son las tareas que tiene que hacer? ¿Qué harán para diferenciar y escribir
la forma que tienen los objetos?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
• Conoceremos la forma de los cuerpos sólidos.
Prismas
• Relacionaremos los objetos con la forma
•
¿Cómo sabremos que un cuerpo geométrico rueda o no rueda??
Formalización y reflexión
vértices
Ancho
largo

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• Responden a las preguntas ¿Qué utilizaron para comprender el problema? ¿Qué material les
permitió solucionar el problema? ¿Existirá otra forma de resolver el problema?
• Para hallar un problema relacionado a los cuerpos geométricos debemos saber las semejanzas y
diferencias de cada uno de los poliedros o cuerpos geométricos y comparar con los objetos de uso
diario.
Resolución de otros problemas
Cierre Tiempo aproximado: 10
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas ¿Qué les pareció las actividades
realizadas hoy? ¿Cómo representaron el problema para soluciona ? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven ficha de trabajo.
Cuerpos geométricos
Poliedros
Todas las caras planas
Cuerpo redondos
Cilindro
Cubo
Cono
Prisma
Esfera
Pirámide

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Escala de valoración
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Nº Apellidos y nombres
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias
entre las formas
geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y
con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el
proceso seguido.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2

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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

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1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 26 de octubre de 2022
2. TITULO: Leemos una entrevista.
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del
texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto.
- Identifica información explícita
que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue
esta información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Explica el tema y el propósito
de los textos que lee por sí
mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.
- Identifican
información en los
textos de entrevista
que leen,
explicando el
propósito del texto.
Se da reflexión del
uso de las
oraciones
interrogativas.
- Escala de
valoración
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
esta sesión?
- Preparar la lectura fotocopiada.
- Preparar la imagen del proceso de una
- Lectura fotocopiada.
- Imagen del proceso de una entrevista.

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entrevista. - Colores.
Inicio Tiempo aproximado: 15’
• Se les saluda de forma afectuosa a los niños y niñas
• Se les presenta esta imagen y se les hace las preguntas que nos permita extraer sus saberes
previos: ¿Qué realizan las personas de la imagen? ¿Según la imagen quien habla más? ¿Por qué?
¿Qué crees que realiza la señorita? A la persona que hace muchas preguntas a otra persona con la
finalidad de extraer información, ¿qué se dice que está haciendo? ¿Y a la persona que contesta a
las preguntas cómo se le llama?
• Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos una entrevista para saber su propósito.
• Proponemos normas de convivencia:
Leer en voz clara y que se escuche.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
• Se les entrega una copia de la lectura de entrevista.
• Se les interroga a los niños: ¿Qué es lo que más les llama la atención de este texto? ¿Por qué
hay muchas preguntas? ¿Quién crees que hace las preguntas La entrevista inicia diferente con
las preguntas ¿Cuál es el título de la entrevista? ¿Cómo inicia la entrevista? ¿DE qué tratará la
entrevista?
Durante la lectura

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• Inician la lectura individual en forma silenciosa.
• Se dialoga, se encontraron con muchas preguntas, los cuales se tiene que dar especial
entonación al momento de leer.
• Ahora se lee en cadena y de forma expresiva, el niño que lee dará entonación adecuada a cada
uno de los signos presentes en la lectura, especialmente en los signos de interrogación.
• Y los demás niños siguen la lectura en silencio.
• Se les sugiere que al hacer el papel de entrevistado y entrevistada simulen diferentes
tonalidades de voz.
• Tercera lectura realizan en pares, simulando ser entrevistador y la entrevistada.
DESPUES DE LA LECTURA
• Se realiza las siguientes preguntas, para que respondan oralmente ¿Quién fue la entrevistada?
¿Qué profesión tiene la entrevistada? ¿Cómo dice que son sus niños? ¿Cómo soluciona los
problemas? ¿Por qué escogió ser maestra? ¿Para qué les educa a los niños? ¿Para qué se
realizó esta entrevista?
• Luego se les entrega una ficha para que contesten:
CONTESTA LAS PREGUNTAS
a. ¿Quién fue la entrevistada?
b. ¿Qué profesión tiene la entrevistada?
c. ¿Cómo dice que son sus niños?
d. ¿Cómo soluciona los problemas?
e. ¿Por qué escogió ser maestra?
f. ¿Para qué les educa a los niños?
g. ¿Para qué se realizó esta entrevista?
• Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 219, 220
Cierre Tiempo aproximado:10’
• Se les llama a reflexión, ¿Qué tipo de lectura leyeron? ¿Será útil esta lectura para nuestra vida?
¿Cómo nos servirá?
Tarea para la casa
- Lee textos de entrevista en casa.

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2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración
- Identifican información en los
textos de entrevista que
leen, explicando el propósito
del texto. Se da reflexión del
uso de las oraciones
interrogativas.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

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1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Resolvemos problemas de cambio
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M. 1.Resuelve problemas de
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
- Resuelven
problemas de
cambio o
transformación de
una cantidad inicial
hacia la final,
usando diferentes
estrategias.
- Escala de
valoración
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
esta sesión?
- Preparar material concreto: chapas palitos.
- Preparar la ficha de actividades.
- Papelotes
- Plumones
- Material concreto: chapas palitos, la casita, el
esquema
- Ficha de actividades.

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Se dialoga sobre los problemas que hemos estado resolviendo: aumentado, juntando, separando,
hallando una parte, juntando las dos partes para encontrar el dato que falta.
Manipulan material en el sector de matemática:
Responden preguntas: ¿Qué materiales usamos para resolver el problema?, ¿es importante usar
material concreto? ¿Por qué?
Dialogamos sobre los pasos que se tienen que seguir para resolver los problemas.
Se les indica a los niños que seguiremos rresolviendo problemas.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy seguiremos resolviendo problemas, en el que tendremos que encontrar el dato del inicio.
Acuerdan normas de convivencia:
- Mantener ordenado su sitio.
- Esperar su turno para opinar.
Problematización
Un grupo de estudiantes visitan el Circuito mágico de las aguas. 25 estudiantes están visitando la Fuente de
Fantasía y 38 estudiantes la fuente Arco Iris ¿Cuántos estudiantes hay en el parque de las aguas?
Familiarización del problema
Se lee el problema, verbalizan los niños y niñas.
Expresan con sus propias palabras y para su mejor comprensión se realiza las preguntas: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué hacen lo se estudiantes? ¿Cuántos estudiantes están en la fuente
de fantasía?¿Cuantos estudiantes están en la fuente arco iris?? ¿Qué nos pide encontrar?
Búsqueda y ejecución de estrategia
Preguntamos: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?
Entregamos a cada grupo un papelote, plumones.
Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen
que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá
utilizar los gráficos que realizaron en las clases anteriores?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?;
¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
Luego entregamos a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los completen.
algunos menos
25
INICIO
¿?
FINAL
38
Preguntamos: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o
aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta o disminuye?, ¿por
qué?
Formaliza lo aprendido
Explicamos:

- 13 -
CA 6 (cambio – separación)
Se conoce cantidad final y su disminución. Se pregunta cantidad inicial.
Reflexionan sobre el proceso
Responden preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?;
¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
Planteamos nuevos problemas:
1.- En el patio de recreo hay niños jugando. En el campo de baloncesto hay 87 niños y en el campo de fútbol 76
niños. ¿Cuántos niños hay en el patio de recreo?
Cierre Tiempo aproximado: 10’
Conversa con los estudiantes y se pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?,
¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus
aprendizajes?
Tarea para la casa
Resuelven ejercicios.

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1.Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Establece relaciones entre
datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar
e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

- 15 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Nos divertimos combinando colores
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
A Y C. 2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Explora e improvisas maneras
de usar los medios, los
materiales y las técnicas artís-
ticas, y descubre que pueden
ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
- Combina los
colores primarios
para obtener
colores secundarios
y pintar imágenes,
explica como
realizo la mezcla y
que sentimientos
transmite con su
obra artística.
- Lista de cotejo
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
esta sesión?
- Láminas de trajes típicos
- Temperas, pincel
- Láminas de trajes típicos
- Temperas, pincel
- cartulina

- 16 -
• Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
• Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores
tienen los trajes? ¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos
hacer para obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
• Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy nos divertimos combinando los colores primarios
• Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Trabajo en equipo
Planificar
• Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores
primarios? ¿Cuáles son los colores secundarios?
• Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
• Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Una combinación de los colores
primarios para realizar diferentes
dibujos.
- Colores
- Papel bond
- Tijeras
- Imágenes
Elaboración del diseño
• Se presenta información de los colores.
• Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de
plantas y animales de las regiones..
Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores
Colores primarios Colores secundarios
• Completan la siguiente ficha:

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Los colores primarios son los que no se pueden obtener mediante la mezcla de
ningún otro. “Son el rojo, el amarillo y el azul”
Los colores secundarios se obtienen mezclando dos colores primarios» Son el
naranja, el verde y el morado»
• Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.
• Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como
mezclaron los colores y pintaron las imágenes
• Al culminar el pintado de las imágenes lavan su pincel y lo guardan junto con las témperas
Cierre Tiempo aproximado: 10
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué
colores secundarios obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Mezcla las temperas amarillas y roja. Pinta la zanahoria con el color obtenido.

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LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisas maneras de
usar los medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos
- Combina los colores
primarios para
obtener colores
secundarios y pintar
imágenes, explica
como realizo la
mezcla y que
sentimientos
transmite con su obra
artística.
SI NO SI NO
1
2
3
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

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1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 06 de noviembre de 2022
2. TITULO: Construimos patrones numéricos crecientes.
Área
Competencias/Capacidad
es
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M. 2. Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
- Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición
o patrones aditivos.
- Describe, usando lenguaje cotidiano
y representaciones concretas y
dibujos, el patrón de repetición (con
dos criterios perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los números
en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
- Expresa un mismo
patrón aditivo
creciente a través
de dos o más
representaciones
con material
concreto (regletas)
o gráfico
(esquemas
sagitales).
- Escala de
valoración
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
esta sesión?
- Preparar tapas de color 12 rojo y azul. 12
- Preparar cinta másketape.
- Preparar plumones, papelotes.
- Peparar el papelote con el enunciado del
problema.
- Tapas de color rojo y azul.
- Cinta másketape.
- Plumones, papelotes.
- Problema en un papelote.

- 20 -
• Se recuerda con los niños sobre las sesiones trabajadas: Los patrones gráficos.
• Participan de una forma voluntaria, para explicar cómo se forman los patrones.
• Los niños responsables de materiales recogen los materiales necesarios para cada equipo: las
tapas azueles, cinta, plumones…
• Se les indica que armen el patrón con un solo criterio de un color a otro color.
• Se verifica que cada grupo haya realizado con corrección, pueden haber empezado de cualquier
color.
• Se les indica que escriban el número del 1 hasta terminar las tapas, pueden escribirlo directamente
o pegando un pedazo de cinta.
• Cuentan como corresponde luego se les indica que hagan columna de tapas azules y otra columna
de tapas rojas. Quedaría así.
• Ahora leen los números de las tapas azules y se les pregunta ¿Los números que están leyendo está
en forma creciente? ¿Por qué? ¿De cuánto en cuanto se está aumentando? ¿Lo mismo se realiza
con los números de las tapas rojas? ¿De cuánto en cuanto se aumenta en todos los casos? ¿Se
repite el mismo número para aumentar? Se parece con algunas actividades que ya realizamos:
• Jugamos a Simón dice que formen secuencia de 3 en 3; de 5 en 5.
• Se da a conocer el propósito de la sesión:
Completar el patrón numérico creciente.
• Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo
Planteamiento de una situación.
• Todos los niños realizaremos un juego: recoge pelotas, cada pelotita vale por 3 punto.
• La profesora tirará las pelotitas en el piso del aula o en el patio, al toque del pito todos los niños
recogerán una pelota y colocarán a la caja del equipo y nuevamente de uno en uno hasta terminar.
• Al terminar el juego regresarán al aula y contabilizarán sus pelotitas.
• Lo representarán en papelote. ( El grupo 1 y 2 empezará del 10; en grupo 3 y 4 empezará del 50 y
el grupo 5 y 6 del 100);

- 21 -
• Expondrán para sus compañeros. En el que darán a conocer la regla de formación del patrón.
Familiarización con la situación
• La apropiación de la situación se realiza mediante la comprensión del problema, y para ello se
formula preguntas: ¿De quién habla el problema?, ¿A qué jugarán? ¿De cuánto en cuanto cada
participante debe de coger las pelotitas para colocar a su caja? ¿Luego que harán? ¿En qué lo
representarán? Se pide que alguno estudiante explique a sus compañeros la situación con sus
propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
• Los niños dialogan para utilizar su estrategia.
• Se les acompaña en forma constante a cada grupo, para orientar su trabajo, ayudarlos siempre
mediante preguntas, que le permitan reflexionar ¿De cuánto en cuanto es la regla de formación?
¿De qué número empezará tu secuencia?
• Después de un tiempo prudencial, un representante de cada equipo expone su trabajo.
Formalización.
• Con participación de los niños se contesta a la pregunta ¿Qué es el patrón numérico creciente?
Es la regla de formación que se aumenta a un número para que se forme una secuencia numérica.
& Cómo descubrir el patrón numérico
Aquí la regla de formación es 5.
• Observar los números si va en creciente o decreciente.
• Usar tu habilidad de sumar o restar para descubrir de cuanto en cuanto.
Se plantea otros problemas .
Cierre Tiempo aproximado: 10min
• A partir de estas preguntas, se promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo realizado:
¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿creen que es
importante usar el material Base diez para efectuar la acción de completar patrones de repetición?
• Continúa fomentando su participación por medio de estas preguntas: ¿en qué situaciones de la vida
podemos utilizar patrones de repetición?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos
hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

- 22 -
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Establece relaciones
entre los datos que se
repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que au-
mentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición o patrones
aditivos.
-
- Describe, usando
lenguaje cotidiano y repre-
sentaciones concretas y
dibujos, el patrón de
repetición (con dos
criterios perceptuales), y
cómo aumentan o
disminuyen los números
en un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

- 23 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: ¿Qué partes tienen las plantas?
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C y T 2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Relaciona las partes
externas de los seres
vivos con sus
funciones.
- Compara las partes
de la planta en un
cuadro de doble
entrada.
Enfoque Ambiental - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
esta sesión?
- Se les ha pedido a los niños algunas semillas ,
frutos. Y plantas aromáticas.
- Preparar fichas y láminas de consulta
- Revisar cuadernillo de trabajo de ciencia y
tecnología pag. Del 41 al 46
- Papelotes, papel afiche de colores
- Plumones goma
- Algunas semillas y frutos.
- Fichas y láminas de consulta
- Cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología
pag. Del 41 al 46

- 24 -
• Se dialoga con los niños sobre los temas tratados en los días anteriores: Mirando al globo terráqueo
¿Qué capas externas tiene la Tierra? ¿En qué capa viven todos los seres vivos?
• Se les pide que coloquen en una parte visible las semillas que han traído.
Se extrae sus saberes ¿Qué tiene que ver las semillas que han traído con
las capas de la tierra de las cuales estamos hablando? Se anota las
respuestas de los niños. Entonces, las plantas crecen en la capa llamada
litósfera - tierra del planeta, entonces ¿qué sabemos de las plantas? ¿Cómo
crecen las plantas? ¿Son iguales todas las plantas?
• Comunica el propósito de la sesión:
Conocemos a uno de los seres vivos que crecen en la litósfera: Las plantas su estructura y
clases.
• Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión
en un ambiente favorable.
- Manipular con cuidado los materiales.
- Conservar el orden y limpieza de su equipo de trabajo.
• Los niños del segundo grado, al observar en su mesa de trabajo diferentes plantas, semillas y frutos
que trajeron desean saber ¿Qué es una planta? ¿Cómo son las plantas? ¿Todas las plantas son
iguales? ¿Cómo crecen?
Planteamiento de sus explicación previa- hipótesis.
• Las respuestas planteadas responden de acuerdo a sus saberes previos y sus explicaciones
posible.
- La planta es un ser vivo que hay en todo el mundo.
- La fruta sale de la flor
- Podemos decir como son las plantas observando, todas las plantas del colegio.
- También los árboles crecen en los bosques y las chiquitas en las huertas.
Elaboración del plan de indagación
• De acuerdo a los problemas planteados, los temas se distribuyen por grupos
• Los niños se preguntan ¿Nuestras respuestas serán ciertas, completas? ¿Qué haremos para
comprobar nuestras explicaciones?
- Observando todas las plantas del colegio.
- Mirando videos.
- Leyendo los libros de ciencia y tecnología 2
- Leyendo y observando láminas y fichas de consulta.
• Nos informamos y descubrimos. Grupo 1: LAS PLANTAS
• Al finalizar de la lectura completan la ficha
• Seguimos informándonos Grupo 2: Si nos fijamos en su tallo, las plantas pueden ser:
• Al finalizar completan el mapa conceptual.
• Qué necesitan las plantas para crecer. Grupo 3
Realizar un mapa conceptual para completar como en la anterior.
• ¿Cómo fabrican las plantas sus alimentos? Grupo 4

- 25 -
• En cada equipo, se brinda en el acompañamiento necesario, orientando cada una de las dudas,
mediante interrogantes que ayuda a mejorar a los niños.
• Cada grupo expone su trabajo, este momento se aprovecha para aclarar alguna duda o adicionar
cualquier pregunta.
Estructuración del saber construido
• Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y si tienen similitudes se indica que
lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
• Los trabajos presentados se han validado contrastando con la información y las hipótesis realizadas.
• Todos los trabajos se sistematizan en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación
• Se presenta una hierba extraída con toda su raíz y se les pide:
- Reconoce sus partes, en la hierba. ___________________
- ¿Qué tipo de planta es por su tallo? ___________________
- ¿Qué necesita la planta para vivir? ______________________
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
llama nuestro planeta? ¿La información realizada les ayudó a resolver la ficha de aplicación? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
1.- Resuelven ficha de trabajo

- 26 -
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
externas de los seres vi-
vos con sus funciones.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

- 27 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Hallemos el triple de un número.
Área
Competencias/Capacida
des
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M. 1. Resuelve
problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
- Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como nueva
unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
- Estrategias de comparación, que inclu-
yen el uso del tablero cien y otros.
- Usa diferentes
estrategias para
encontrar el triple
de un número en
diferentes
situaciones.
- Escala de
valoración
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
Excelencia
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Enfoque de Orientación al bien
común
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
esta sesión?
Siluetas de focos en cartulina de colores.
Papelotes
Plumones
Siluetas de focos en cartulina de colores.
Papelotes
Plumones

- 28 -
Lionel dijo se necesita
el triple de focos
Fichas para completar Fichas para completar
Situación problemática.
Los niños del 2do grado realizarán una fiesta, todos acordaron
iluminar el aula con focos de colores. Gerald dice que necesitaremos
5 focos, y Lionel indica que será necesario el triple de lo que dice
Gerald? ¿Cuántos focos utilizaran para iluminar su aula?
Familiarización con el problema
• A los niños se les solicita que nuevamente lo lean el problema y luego se plantean estas preguntas:
¿De qué conversan los niños?, ¿Qué dice Gerald? ¿Lionel indica que se necesita el triple de lo que
dice Gerald? ¿Qué tendrán que hacer para encontrar el triple de 5? ¿Qué significa el triple? ¿ De
qué número deriva la palabra triple?
Vamos a hallar el triple de los números como resultado de suma repetida del mismo número
• Proponemos normas de convivencia
• Respetar las opiniones de los demás.
• Cuidar los materiales de trabajo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
Búsqueda de estrategias
• Se motiva la experimentación y la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes:
¿Qué pueden hacer para solucionar el problema?, ¿Nos ayudará vivenciarlo la situación? ¿Qué
entiende por la palabra triple? ¿qué materiales necesitamos?
• A cada equipo se les entrega las 5 siluetas de focos y se les pregunta ¿Quien dijo que sólo se
necesitaba 5 focos?
Gerald
• En forma constante se les orienta, mediante preguntas como: ¿Para encontrar el triple cuantas
veces repetirás el número que dijo Gerald? ¿Al repetir de que operación realizarás?
• La orientación se realiza en cada equipo hasta que logren interiorizar y puedan explicar con sus
propias palabras.
• Se les da a cada equipo de trabajo un papelote y papel afiche para que completen las siluetas que
faltan para que presenten sus conclusiones del diálogo y comprensión de la situación problemática.
• Representamos:
5 focos Su
triple
5 focos 5 focos 5 focos
+
+
= 15

- 29 -
• De qué otra forma se puede realizar la operación para hallar el triple de 5.
Respuesta: ¿Lionel dijo que se necesitaba el triple de focos que de lo que dijo Gerald? Entonces se
necesita 15 focos para hacer la iluminación del aula.
• Los niños exponen sus trabajos mediante un representante de su equipo.
Formalización y reflexión:
La palabra triple significa repetir tres veces la misma cantidad
Se obtiene sumando tres veces la misma cantidad:
El triple de 5 = + + =
• De que otra forma se puede expresar la operación del triple
- Se lo mismo decir triplicar con triple. Se les cuestiona ¿Cuántos veces se repite la misma cantidad?
¿En cada grupo cuantos focos hay? Podemos expresar de la siguiente forma: 3 X 5 = 15
• Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el triple de una
cantidad?, ¿qué significa el “triple” de una cantidad de
• objetos?, ¿es lo mismo hallar el triple que triplicar? No olvidarse que triple es repetir tres veces la
misma
• Realizan cálculo mental de hallar el triple de:
: El triple de: es porque + + =
• Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la
noción de “triple” de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Resuelven otros ejercicios. Ver CD
Cierre Tiempo aproximado:10min
• Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
- Completa el cuadro para encontrar el triple de los objetos.
5 5 5 15
2 2 2 6
2 6
3 3 3 9
3 9
4 4 4 12
4 12
6 6 6 18
6 18

- 30 -
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
- Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
Estrategias de
comparación, que inclu-
yen el uso del tablero cien
y otros.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
V°B°
______________________ ______________________
Director Profesora

- 31 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Conocemos los milagros de Jesús
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
E. R 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
- Expresa el amor de Dios con
diversas acciones, siguiendo
el ejemplo de su amigo Jesús,
en su familia, institución
educativa y entorno.
- Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
- Cuenta con sus
propias palabras la
historia del Señor
de los Milagros.
- Realiza una oración
de solidaridad.
- Lista de cotejo
Enfoque de Orientación al
bien común
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.
esta sesión?
❖ Imagen motivadora.
❖ Copia de información
❖ Fichas de trabajo
❖ Imagen diversas
❖ Himno al Señor de los Milagros
❖ La Biblia
❖ Imagen motivadora.
❖ Copia de información
❖ Fichas de trabajo
❖ Imagen diversas
❖ Himno al Señor de los Milagros

- 32 -
Ver
• Observan la imagen https://www.youtube.com/watch?time_continue=55&v=-kCm2VFBkso.
• Luego responde en el cuaderno a las siguientes preguntas:
a. ¿De qué trata el video observado?
b. ¿Qué milagros de Jesús pudiste observar?
c. ¿Por qué Jesús realizaba milagros?
• Uno de los grandes acontecimientos de la vida Pública de Jesús son sus Milagros. Ellos nos
anuncian que el Reino de Dios ya está entre nosotros.
Vamos a conocer los milagros de Jesús
❖ Escuchar
❖ Levantar la mano para opinar.
Juzgar
COMPRENSIÓN DE LECTURA BÍBLICA:
• Lee la lectura de Mateo 9, 20-22 y responde en el cuaderno
las siguientes preguntas:
a. ¿Quién se le acercó a Jesús?
b. ¿Qué pensaba la mujer cuando tocó el manto de Jesús?
c. ¿Se sanó? ¿Por qué?
Hoy Dios sigue haciendo milagros, quizás no de manera frecuente ni impactante, pero
a cada paso vemos manifestaciones extraordinarias del amor de Dios.
• Las Bodas de Cana: primer milagro de Jesús
• La Pesca milagrosa
• La Tempestad calmada
• La Multiplicación de los panes
• La curación del ciego de nacimiento
• La Resurrección de Lázaro
• Los diez leprosos

- 33 -
Actuar.
Reflexión:
Nuestra fe nos permite estar más cerca a Dios.
Muchas veces pensamos que nuestros problemas no tienen solución, que
humanamente no hay salida, o que somos un verdadero fracaso y que mejor no
hubiéramos nacido, etc., etc.…
Recordemos que Dios con su poder infinito nos puede ayudar. Basta que tengamos
FE y al igual que en el Milagro de la Multiplicación de los panes, pongamos nuestros
cinco panes y dos peces. Estos cinco panes y dos peces pueden ser quizá nuestras
muchas o pocas virtudes, nuestros logros y triunfos, pero también nuestras caídas y
fracasos. En definitiva, basta que nos abramos completamente a Jesús y le demos
todo lo que tengamos sea poco o mucho, de lo demás, despreocúpate... Él se
encarga.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿Te pareció interesante la historia del de los Milagros de Jesús?
Tarea para la casa
- Ahora, responde a las siguientes preguntas, en tu cuaderno:

- 34 -
LISTA DE COTEJO
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
N°
Apellidos y nombres
- Expresa el amor de
Dios con diversas
acciones, siguiendo
el ejemplo de su
amigo Jesús, en su
familia, institución
educativa y entorno.
SI NO
SI
NO
1
2
3
V°B°
______________________ ______________________
Director Profesora

- 35 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C y T 2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
universo.
- Relaciona las partes externas de los
seres vivos con sus funciones.
- Explica el ciclo vital de
los animales con ayuda
de un organizador
gráfico.
- Escala de valoración
Enfoque de Orientación al bien
común
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.
Excelencia
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
esta sesión?
➢ Prepara imagen para la motivación.
➢ Preparar tarjetas con imágenes.
➢ Revisar Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología del
53 y 57 MINEDU
➢ Imagen para la motivación.
➢ Tarjetas con imágenes
➢ Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología del 53 y
57 MINEDU

- 36 -
• Se recuerda brevemente sobre las sesiones anteriores.
• Luego se les entrega a cada equipo un sobre con rompecabeza, para que ellos puedan armar.
• Presentan las imágenes armadas y realizan comentarios sobre lo que vieron en cada imagen.
• De acuerdo a las imágenes presentadas se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es un
animal? ¿todos los animales nacen de la misma forma? ¿Cómo es el ciclo vital de los animales?
¿Cómo es cada una de las etapas de su desarrollo?
• Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES.
• Acuerdan normas de convivencia:
➢ Escuchar la opinión de los compañeros.
➢ Trabajar en equipo
Planteamiento de la Hipótesis
• Los niños leen nuevamente el propósito de la sesión.
• Ahora digan ¿cómo podríamos responder a la pregunta del problema?
• Responden a partir de su conocimiento, de lo que han escuchado, de sus pensamientos o de las
experiencias que hayan tenido
• En macro grupo y en lluvia de ideas formulan sus hipótesis, como respuestas posibles al
planteamiento. Ejemplo:
- Los animales son seres vivos
- El ciclo vital de los animales es igual para todos
- Unos animales nacen de huevos y otros nacen de la barriga.
• Para contrastar el planteamiento de la explicación de sus hipótesis se realiza el plan de indagación:
Ejemplo

- 37 -
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en el cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología
Recojo de datos y análisis de resultados
• Distribuidos en grupos se informan sobre:
¿Qué es el animal?
¿El ciclo vital de los animales?
Cómo se clasifican los animales por la forma de sus nacimiento.
• Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=faeMzU4CFCU
• Después de ver el video se les recuerda las preguntas del planteamiento del problema. ¿Cómo es el
ciclo vital de los animales? ¿Es igual el nacimiento de los animales? ¿Qué recursos o fuentes
producen la energía eléctrica?
• Dialogan con sus compañeros de equipo sobre las preguntas.
• Sus conclusiones presentan en organizadores gráficos en papelotes.
• A los niños se les da la orientación necesaria, el acompañamiento permanente en la ejecución de
sus trabajos.
• Exponen sus trabajos, socializando sus estrategias
• Se contrasta las hipótesis planteadas con los conocimientos adquirido, para ello un niño da lectura a
las preguntas problematizadoras, otro niño a las hipótesis planteadas y un tercer niño lee los
saberes presentados en los papelotes, como explicación a las preguntas planteadas.
• Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipó tesis si son correctas
se habrán validado las hipó tesis; de lo contrario, habrán sido desechados.
• A partir de los trabajos expuestos se realiza un mapa conceptual.
• Se motiva para escribir las conclusiones de lo que aprendieron sobre los animales.
Los animales son seres vivos, que pueden moverse por sus propios medios.
Los animales cumplen un ciclo de vida: Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales son muy útiles para el hombre
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas.
mediante las preguntas ¿Cómo priorizaste la información?
Cierre Tiempo aproximado: 10min
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora del ciclo vital de los animales?
Tarea para la casa
• Recorta y arma el ciclo vital de cada animalito.

- 38 -
Escala de Valoración
.. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
N° Desempeños
Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.
Satisfact
orio
Lo
hizo
En
proceso
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
01
02
03
V° B° DIRECCIÓN
______________________ ______________________
Director Profesora

- 39 -
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: CONOCEMOS ANIMALES POR SU DESPLAZAMIENTO
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C y T 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir conocimientos.
1.2. Diseña estrategias para hacer
indagación
1.3. Genera y registra datos e
información.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
- Propone acciones que le permiten
responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger datos
sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
- Obtiene y registra datos, a partir de
las acciones que realizó para
responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de
información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
- Relaciona las partes externas de los
seres vivos con sus funciones.
- Indaga información
sobre las formas de
desplazamiento de los
animales, y registra las
observaciones a través
de un esquema y lo
explica.
- Escala de valoración
Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
esta sesión?
❖ Preparar los kits de CyT ❖ Kit de investigación

- 40 -
❖ Preparar información de la forma de
desplazamiento de los animales.
❖ Preparar copias de las fichas de
aplicación.
❖ Kit del tablero metálico
❖ Láminas
❖ Papelotes
❖ Plumones
❖ Ficha de información de la forma de
desplazamiento de los animales.
❖ Cuadernillo de fichas del MED
❖ Fichas de refuerzo
Inicio Tiempo aproximado: 15 MIN
• Se dialoga sobre la sesión de los cuidados que necesiten los animales.
• Motivamos saliendo al patio se pide que se desplacen como lo animalitos que indicaremos, por
ejemplo somos conejitos saltan, saltan y mueven sus orejitas; ahora somos sapitos saltamos,
saltamos croando; ahora somos pollitos movemos nuestras alitas pio, pio, etc.
• Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se desplazaron?
¿Fueron iguales las formas de desplazarse? ¿Cuáles? ¿Qué permite el desplazamiento a los
animales? ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Dónde se desplazan?
CLASIFICAMOS A LOS ANIMALES SEGÚN SU DESPLAZAMIENTO
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 MIN
Planteamiento del problema:
• Leen el siguiente texto.
TODOS SOMOS DIFERENTES
Un día, varios animales decidieron abrir una escuela.
El pájaro insistió en que hubiera un curso de vuelo. El pez, el de natación; la ardilla, el curso
de subir árboles; el conejo, el j de las carreras.
Al día siguiente, iniciaron las prácticas. Al principio, el conejo se lució en la carrera. Sin
embargo, las dificultades empezaron cuando quiso aprender a volar. Saltó de la parte más
alta de un árbol y se golpeó al caer.
La misma situación fue vivida por un pez, una tortuga y un perro que no pudieron volar,
saliendo todos heridos. Finalmente, entendieron que todos son diferentes.
Adaptado de Pablo Zevallos. Todos somos diferentes
• Responden a las preguntas: ¿Que animales hay en el cuento? ¿Todos los animales se desplazan
igual?
• Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan los animales? ¿En
qué hábitat se desplazan? ¿Qué partes de su cuerpo usan los animales para desplazarse?
Planteamiento de la hipótesis
• Se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan los patos? ¿en qué lugar?
¿Cómo se desplazan las abejas?
• Escriben sus posibles hipótesis en papelotes algunas de sus respuestas al problema planteado
pueden ser las siguientes. Ejemplo:
Los animales tienen diferentes formas de desplazamiento algunos saltan, arrastran, caminan y vuelan.
El gato tiene cuatro patas para desplazarse y el pollito se desplaza con sus dos patitas.

- 41 -
• Leen sus hipótesis y se indica que comprobarán a lo largo de la sesión.
• Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
• Buscar información sobre las formas de desplazamiento de los animales en diversos hábitats.
• Realizar observaciones del desplazamiento de los animales.
Recojo de datos y análisis de resultados
• Se pide a la profesora del aula de innovación las laptop XO para que puedan observar videos del
desplazamiento de los animales para ello hacen clic en el siguiente link.
https://www.youtube.com/watch?v=3eCdNK-nM8c
• Leen información sobre el desarrollo de las crías y sus formas de desplazamiento.
• Utilizan el Kit de investigación y salen con sus lupas a los jardines o áreas verdes de su institución
educativa a observar animales
• Resuelven una ficha de observación de acuerdo al desplazamiento de los animales en los diversos
lugares
• Dialogamos mediante las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la
ficha de observación realizada. ¿Qué animales observaron? ¿Cómo se desplazan? ¿Qué parte de
su cuerpo utilizan?
• Se pide el tablero metálico para que puedan clasificar los animales de acuerdo a su forma de
desplazamiento y la parte de su cuerpo que utilizan, para ello se pegan tarjetas metaplan con los
siguientes títulos y pegan debajo de los títulos los animales imantados.
• Revisan las hipótesis que escribieron sobre la pregunta y teniendo como base la nueva
información que manejan y la ficha de observación del desplazamiento de los animales, si tienen
similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
Elaboran con sus ideas un esquema del desplazamiento de los animales.
• Elaboran una ficha informativa de la información investigada y con las observaciones realizadas
del desplazamiento de los animales, luego la comparten con sus compañeros del aula.
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superarlas: ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Qué partes de su cuerpo usan los animales
para desplazarse? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
• Resuelven cuaderno de trabajo páginas 61, 62, 63 y 64.
Cierre Tiempo aproximado:
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
desplazan los animales? ¿En qué se diferencia el desplazamiento de una tortuga y un conejo?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.
• Utilicen plastilina para modelar el animal que más les guste. Luego, elaboren una ficha informativa
siguiendo el ejemplo
Alas Aletas Patas Abdomen

- 42 -
Escala de Valoración
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
N° Nombres y Apellidos Desempeños
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente;
selecciona los
materiales, instrumentos
y herramientas
necesarios para
explorar, observar y
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
- Obtiene y registra datos, a
partir de las acciones que
realizó para responder a
la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de
información o representa
los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de
escritura.
externas de los seres
vivos con sus
funciones.
-
Satisfactorio
Lo
hizo
En
proceso
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
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03
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