Sie 3 carmen trejo
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El documento habla sobre las nuevas modalidades de posgrado a distancia y mixta en el contexto de la modernidad líquida. Describe brevemente la investigación educativa necesaria para estas modalidades y la oferta de programas de posgrado no presenciales y mixtos del IPN para 2011-2012 en especialidades, maestrías y doctorados. Finalmente, critica la convocatoria marginal y falta de estímulos para estudiantes en los programas a distancia en el PNPC 2011-2012.
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Postgrado UJI 2012-2013
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Ponencia internacional estrategias metacognitivas TIC
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Fase de planificacion
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ANÁLISIS DE NECESIDADES PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS DE POSTGRADO
El desarrollo tecnológico, social, cultural, económico, educativo, etc., exige de procesos continuos de creación, difusión, transferencia, adaptación, actualización y aplicación de nuevos conocimientos que no sólo respondan al actual contexto, sino que sean totalmente capaces de cambiarlo en miras de un buen desarrollo. En correspondencia, el diseño curricular de los programas de postgrado es uno de los aspectos más importantes al tratarse de la máxima instancia formativa de la educación formal.
No es necesario realizar estudios muy profundos para darnos cuenta que el desarrollo de algunos cursos de postgrado arroja algunas insuficiencias en el currículo que reclaman su perfeccionamiento. Uno de los principales factores para que ello suceda es que los profesionales encargados de las unidades de postgrado no realizan un proceso de Análisis de Necesidades adecuado para establecer las bases de los fundamentos y justificaciones al momento de diseñar estos cursos.
En este sentido, es importante brindar algunas reflexiones y compartir algunas ideas para la innovación curricular, partiendo de la propuesta de realizar un Análisis de Necesidades antes de cualquier diseño curricular de un curso de postgrado.
El contenido presenta una serie de puntos a tener en cuenta para llevar a cabo cualquier Análisis de Necesidades como actividad previa al diseño curricular de un programa de postgrado. Se inicia destacando su importancia como pieza clave de la intervención psicopedagógica y se presentan algunas consideraciones generales y significativas de este proceso previo al diseño curricular de cualquier curso de postgrado.
Modulo 8 trabajo final
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Diferenciacion entre pedagogia_y_andragogia
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Ilustró especialmente sobre las principales diferencias entre pedagogía y andragogía, respecto a cómo opera y funciona el aprendizaje en los adultos. Su objetivo ha sido comparar cómo contribuye la pedagogía y la andragogía al aprendizaje del estudiante adulto.
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La semipresencialidad se ha definido en múltiples ocasiones como “lo mejor de los mundos” al combinar la fuerza de aprendizaje presencial con la flexibilidad y escalabilidad del e-learning, hasta el punto que, este, se ha convertido en uno de los catalizadores de la educación universitaria actual. Se analizan los resultados obtenidos en la Universitat de Barcelona con estudios previos en 20 universidades de la “Xarxa Vives” y la información obtenida de la participación activa en la LERU. Los resultados indican que si bien hay un uso intensivo de los campus virtuales, no existen indicios a corto plazo de necesidad de cambio del modelo tradicional de enseñanza aprendizaje. Es destacable que algunas implementaciones de la semipresencialidad se corresponden más con soluciones a problemas coyunturales de la propia universidad que a una intencionalidad institucional de cambio metodológico. Por último se intuye a largo plazo la necesaria reformulación de la innovación universitaria hacia tipologías de formación presenciales, aunque fuera de las aulas magistrales actuales.
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Finales
Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre las competencias de los docentes en el área de TIC. Se concluye que los docentes no cumplen adecuadamente con sus competencias generales y específicas en TIC, y que existe una relación débil entre el desarrollo de competencias en TIC y el fortalecimiento del perfil docente. Se recomienda que los docentes mejoren sus competencias en TIC a través de programas de formación continua, y que apliquen mejor las TIC en sus prácticas educativas.
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