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1. De las premisas:
 Algunos niños son huérfanos.
 Todos los huérfanos son valerosos.
¿Cuál es la conclusión?
a) ningún niño es valeroso.
b) Algunos huérfanos son valerosos
c) Algunos niños son valerosos
2. De los denunciados:
I. La proposición “todos los hombres son mortales” es
universal afirmativa.
II. La proposición “ningún atleta es obeso” universal
negativa.
III. La proposición “algunos niños son intrépidos” es particular
afirmativa.
Son correctos:
a) I y II
b) I y III
c) I, II y III
3. Si todos los cantantes son artistas y todos los artistas son
sensibles, entonces:
A) Todos los que son sensibles son artistas.
B) Todos los artistas son cantantes.
C) Todos los cantantes son sensibles.
4. Si ABCD es un cuadrado de 4 m de lado y "O" es centro,
entonces el área de la región sombreada es:
a) 4m2 b) 8m2 c) 9m2
5. Si el área del cuadrado ABCD vale 120m2 ¿Cuál será el área
de la figura sombreada?
a) 42m2 b) 45m2 c) 36m2
6. Sabiendo que ABCD es un cuadrado y "O" es centro de dicho
cuadrado, calcular el área de la región sombreada.
a) 9 m2 b) 8.5 m2 c) 9,5 m2
PREFERENCIAS MUSICALES EN JÓVENES
7. ¿Qué porcentaje corresponde a "OTROS"?
a) 5%
b) 10%
c) 8%
8. Si 48 jóvenes prefieren "SALSA", ¿cuántos prefieren "ROCK"?
a) 110
b) 112
c) 120
PESOS DE UN GRUPO DE PERSONAS
9. ¿Cuántas personas forman el grupo?
a)350 b)360 c)340
A
B
D
C
O
Resolución :
A
B
D
C
O
Por traslado
de regiones
sombreadas
4m
4m
R
R
S S
A
B C
D
O
2m
2m
6m
FOLKLORICA
25 % BALADAS
20 %
SALSA
15 %
ROCK
35 %
OTROS
40 50 60 70
PESO (Kg)
CANTIDAD
DE
PERSONAS
40
60
70
110
50
20
80 90 100
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SIMULACRO DE EXAMEN DE NOMBRAMIENTO DOCENTE
HABILIDADES GENERALES
10. ¿Qué porcentaje de personas pesa más de 80 kg?
a)10 % b)20 % c)22 %
11. En una bolsa hay 9 bolas blancas, 8 bolas rojas, 12 bolas
azules, ¿cuántas bolas como mínimo se deben extraer al azar
para tener la certeza de haber obtenido 2 bolas del mismo
color?
a) 7 b) 4 c) 12
12. Una urna contiene 18 bolas negras, 14 rojas y 17 blancas, la
menor cantidad que debe sacarse para obtener al menos una
de cada color es :
a) 35 b) 36 c) 29
13. Se compran camisas cuyo precio unitario varía desde S/. 12
hasta S/. 21 y se vende cada una a un precio que varía desde
S/. 18 hasta S/. 25. ¿Cuál es la máxima ganancia que se
puede obtener por la venta de 3 camisas?
a) S/. 18 b) S/. 12 c) S/. 39
14. ¿Qué representa para Gabriel el único nieto del abuelo del
padre de Gabriel?
a) El mismo b) El nieto c) Su papá
15. La mamá de Samuel es la hermana de mi madre. ¿Qué
representa para mí el abuelo del gemelo de Samuel?
a) Mi hermano b) Mi sobrino c) Mi abuelo
16. Juan se jactaba de tratar muy bien con la esposa del suegro
de la mujer de su hermano ¿por qué?
a) es su hermana b) es su hija c) es su
mamá
17. El único tío del hijo de la hermana del esposo de mi madre es
mi:
a) Hermano b) Tío c) Padre
18. ¿Qué parentesco tiene conmigo la hija de la esposa del único
vástago de mi abuela, si yo soy el único hijo varón?
a) Hermana b) Tía c) Sobrina
19. Hallar: x ; y
15 ; 14; 17 ; 12 ; 19 ; 10 ; 21; 8; x ; y
a) 22;2 b) 23;11 c) 23;6
20. Hallar el número que falta:
15 ( 19 ) 2
8 ( 22 ) 7
10 ( x ) 20
a) 37 b) 53 c) 50
21. Hallar el valor de “x” en:
a) 26 b) 27 c) 28
22. Aldo, Dieguito, Juancito y Tony tienen cada uno: 10; 7; 4 y 9
canicas, aunque no necesariamente en ese orden. Al respecto
ellos dijeron:
Aldo: yo tengo 7 canicas.
Dieguito: yo tengo 10 canicas.
Juancito: Aldo tiene 4 canicas.
Tony: yo tengo 4 canicas.
Se sabe que sólo uno miente y los otros dicen la verdad.
¿Cuántas canicas tienen Aldo y Tony?
a) 17 b) 11
c) 14
23. Nilda, Lucía, Miriam, Sonia y Ángela son amigas y se sabe que
sólo una de ellas es casada. Al preguntárseles quien es la
casada. Ellas respondieron:
Nilda: Lucía es la casada.
Lucía: Miriam es la casada.
Sonia: yo no soy la casada
Miriam: Ángela es la casada
Ángela: Miriam mintió cuando dijo que yo soy casada.
Si solamente es cierta una de las afirmaciones ¿quién es la
casada?
a) Nilda b) Miriam
c) Sonia
24. A tiene más habitantes que D, D tiene menos habitantes que
B, pero más que C. ¿Cuál de las siguientes conclusiones será
necesariamente cierta?
a) A tiene más habitantes que B
b) A tiene menos habitantes que C
c) A tiene más habitantes que C
25. Tres personas: Juan, Pedro y Darío estudian en tres
universidades X, Y y Z. Cada uno de los tres estudia una
carrera diferente A, B y C. Juan no está en X y Darío no está
en Y. El que está en X no estudia A, el que está en Y estudia
B, Darío no estudia C. ¿Qué estudia Pedro y donde?
a) B en Y b) A en Z c) C en X
COMPRENSIÓN LECTORA
UNA DEFINICIÓN ANTROPOLÓGICA DE CULTURA PARA
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA
Geertz (2001: 51) nos dice que “la cultura se comprende
mejor no como complejos de esquemas concretos de
conducta – costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos
de hábitos como ha ocurrido en general hasta ahora,-
sino como una serie de mecanismos de control – planes,
recetas, fórmulas, re- glas, instrucciones (...) que
gobiernan la conducta”. Posteriormente aclara esta idea
con las siguientes palabras: “Llegar a ser humanos es
llegar a ser individuos y llegamos a ser individuos
guiados por esquemas culturales, por sistemas de
significación históricamente creados en virtud de los
cuales formamos, ordenamos, sustentamos y dirigimos
nuestras vidas. Y los esquemas culturales son no
generales sino específicos.”(Geertz, 2001: 57) Es decir,
estos esquemas culturales sirven como guías para la
actuación y la comprensión.
Además, existe en los estudios cognitivos un interesante
área, la antropología cognitiva (D’Andrade, 1995), que
ha intentado definir la relación entre la cultura y la
cognición humana. D’Andrade (1990: 65, traducción
personal) define la cultura como “sistemas aprendidos y
compartidos de significación y comprensión,
comunicados fundamentalmente por medio del lenguaje
natural. Estos sistemas de significación y comprensión
no son sólo representaciones acerca de lo que existe en
el mundo; tienen carácter directivo, evocador y
constructor de la realidad”. Es decir, la cultura no es sólo
una colección de datos o costumbres, sino una fuerza
directiva que nos conduce a entender la realidad de
acuerdo con ciertos parámetros y a actuar de forma
consecuente con tal comprensión.
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En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura
y comunicación
para la didáctica de la lengua
26. En el texto, Geertz (2001: 51), nos dice, textualmente, que
la cultura se comprende mejor como:
A) esquemas culturales que sirven como guías para la
actuación y la comprensión.
B) una serie de mecanismos de control que gobiernan la
conducta.
C) complejos de esquemas concretos de conducta.
27. En el texto la afirmación, “la cultura se comprende mejor
no como complejos de esquemas concretos de conducta
sino como una serie de mecanismos de control que
gobiernan la conducta”, muestra una relación semántica
de:
A) similitud/diferencia
B) causa-efecto
C) problema/solución
28. La idea principal que el autor expone sobre el tema de este
texto es:
A) el concepto moderno de cultura para la didáctica de la
lengua.
B) la cultura se comprende mejor como esquemas
concretos de conducta.
C) la cultura se comprende mejor como mecanismos que
gobiernan la conducta.
29. El propósito o intención del autor del presente texto es:
A) Argumentar a favor de los conceptos emitidos por
Geertz y D’Andrade.
B) Describir y comparar los conceptos emitidos por Geertz y
D’Andrade.
C) Explicar los conceptos de cultura afirmados por Geertz y
D’Andrade.
30. En el texto, el término ‘esquema’, significa:
A) idea o concepto que alguien tiene de algo y que
condiciona su comportamiento.
B) representación gráfica o simbólica de cosas materiales o
inmateriales.
C) resumendeunescrito,discurso,teoría,etc.,atendiendo
soloasuslíneasocaracteresmássignificativos.
.
TEXTO 2
¿Qué es la ciudadanía?
No hay un concepto de ciudanía porque no existe una
concepción única de la misma y porque tampoco existe un solo
tipo de ella en la historia del mundo moderno. En realidad, hay
tantos tipos de ciudadanía como tipos de comunidades
políticas modernas. Existe el ciudadano liberal en sus
diversasvariantes,el ciudadanosocialdemócrata,el fascista,el
comunista, etc. Las teorizaciones que se han desarrollado
sobre los tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han
sido llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía.
Sin embargo, cada una de éstas se refiere no tanto a las
comunidades políticas que existen en la realidad como a
aquellas que se quiere construir. En este sentido convendría
distinguir los tipos de ciudadanía de las concepciones de
ciudadanía. Los primeros aluden a una cierta catalogación de
las ciudadanías realmente existentes, mientras las segundas
se refieren más bien a las ciudadanías imaginadas. Pese a los
diferentes tipos y concepciones de ciudadanía que, con
frecuencia, divergen y entran en tensión, es posible encontrar
un denominador común, un concepto básico o una especie de
definición mínima de la ciudadanía.
Sinesio López
31. En el texto, cada una de las concepciones de ciudadanía
se refiere principalmente a:
A) las comunidades políticas que se quiere construir.
B) los tipos de ciudadanía en las comunidades políticas
modernas.
C) las comunidades políticas que existen en la realidad.
32. En el texto, el autor sostiene la siguiente tesis:
A) no existe una concepción única de ciudadanía.
B) hay tantos tipos de ciudadanía como comunidades
políticas.
C) no hay un concepto de ciudadanía.
33. La idea principal del texto es:
A) Las teorizaciones que se han desarrollado sobre los
tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han sido
llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía.
B) No hay un concepto de ciudanía porque no existe una
concepción única de la misma y porque tampoco existe un
solo tipo de ella en la historia del mundo moderno.
C) En realidad, hay tantos tipos de ciudadanía como tipos
de comunidades políticas modernas.
34. El propósito o intención del autor al escribir y organizar el
texto es:
A) argumentar a favor de su punto de vista.
B) describir los conceptos sobre ciudadanía.
C) narrar las diferentes concepciones de ciudadanía.
35. De acuerdo con el texto, las razones que el autor brinda
para fundamentar su tesis son:
A) no existe una concepción única de cultura, y tampoco
existe un solo tipo de cultura en la historia del mundo
moderno.
B) las teorizaciones que se han desarrollado sobre los
tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han sido
llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía.
C) hay tantos tipos de ciudadanía como tipos de
comunidades políticas modernas y convendría distinguir los
tipos de ciudadanía de las concepciones de ciudadanía.
TEXTO 3
El sistema educativo peruano ha vivido un largo proceso
de cambios y transformaciones que han marcado, en
gran medida, el devenir de la sociedad peruana en las
últimas décadas.
Durante este proceso, la educación peruana se ha visto
impactada tanto por políticas públicas de reforma
orientadas explícitamente a asegurar tanto objetivos de
cobertura como de calidad y pertinencia, así como por
una constante actuación civil a favor de extender el
acceso al sistema hasta los niveles actuales.
Este largo proceso ha dado como resultado un sistema
educativo que constituye la organización más extensa
del país, con más de 60 mil centros educativos y cerca
de 16 mil programas educativos no escolarizados que en
su conjunto atienden a prácticamente 1 de cada tres
peruanos mayor- mente en Centros y Programas
Educativos financiados y gestionados por el Estado.
Asimismo, se trata de un sistema organizado a lo largo
de todo el territorio nacional, con una oferta que llega a
aproximadamente 28 mil centros poblados.
Esto ha permitido, por una parte, un incremento
constante de los años de escolaridad logrados por la
www.mineduperu.com
población adulta y, por otro, consolidar una creciente
cobertura del sistema.
Así, podemos apreciar que de acuerdo a la información
de los Censos de Población anteriores a la década, la
escolaridad promedio de la población de 15 años y más,
medida en años de estudio lo- grados, era la siguiente:
1,9 años en 1940; 3,1 años en 1961; 4,4 años en 1972;
6,0 años en 1981 y 7,7 años en 1993. Ahora bien, la
información de las Encuestas de Hogares muestra que
este índice se ha elevado a 8,7 para 1999.
Cabe anotar también, que esta tendencia se verifica de
un modo más marcado cuando observamos, en el
siguiente cuadro, que para 1999 el sub-grupo de edad
15-24 años alcanza 9,6 años de escolaridad. Por otra
parte, como veremos en detalle más adelante, se verifica
también una importante tendencia al cierre de las
brechas de género incluso en las áreas rurales.
Perú 1999: Años de escolaridad logrados por la
población de 15 y más años según grupos de edad
GRUPO DE EDAD
NACIONAL
Total Hombres Mujeres
15 a más 8, 7 9, 4 8, 0
15 a 24 9, 6 9, 6 9, 6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Encuesta Nacional de Hogares 1999-II. Elaboración:
Ministerio de Educación – Oficina de Planificación.
Perú: Desarrollo de la Educación
36. La fuente específica de los datos que en el cuadro se
muestran es:
A) el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
B) la Encuesta Nacional de Hogares 1999-II.
C) el Ministerio de Educación – Oficina de Planificación.
37. En el texto, la escolaridad promedio de la población de 15
años y más,
A) es medida según grupos de edad
B) es medida en años de estudio logrados
C) según la encuesta nacional de hogares
38. Según el texto, los años de escolaridad logrados por la
población de 15 y más años son consecuencia de:
A) el Ministerio de Educación – Oficina de Planificación.
B) una constante presión civil para extender el acceso al
sistema.
C) un largo proceso de cambios y transformaciones.
39. El tema central del texto es:
A) el devenir de la sociedad peruana en las últimas décadas
B) el proceso de cambios y transformaciones en el sistema
educativo peruano
C) el sistema educativo ha marcado el devenir de la
sociedad peruana
40. De acuerdo con el texto, se infiere que la intención del
autor del texto es:
A) demostrar un incremento constante de los años de
escolaridad logrados por la población.
B) mostrar los datos recogidos en encuesta nacional de
hogares 1999-ii. Instituto nacional de estadística e
informática (INEI).
C) narrar el largo proceso de cambios y transformaciones
del sistema educativo peruano.
TEXTO 4
Descripción de los niveles de rendimiento en Lectura.
PISA 2009
Nivel 1b
En este subnivel el lector o lectora puede localizar una
información explícitamente señalada en un lugar destacado de
un texto corto, sintácticamente simple en un contexto familiar,
bien en una narración o bien en un simple listado. El texto
normalmente le sirve de apoyo mediante la repetición de la
información, dibujos o símbolos habituales. Apenas hay
información complementaria. En tareas que requieren
interpretación, el lector o lectora puede necesitar hacer
conexiones simples entre informaciones cercanas.
Nivel 1a
El lector o lectora sabe localizar uno o más fragmentos de
información expresada de forma explí- cita. Reconoce el tema
principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema
familiar o hacer una simple conexión entre información del
texto y el conocimiento común y cotidiano. El lector o lectora
es expresamente dirigido para que considere los factores
relevantes de la tarea y en el texto.
Nivel 2
Las tareas requieren localizar uno o más fragmentos de
información que pueden ser inferidos o reunir determinadas
condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de
un texto, comprender relaciones o establecer el significado de
un fragmento de texto cuando la información no está resaltada
o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea típica de
reflexión en este nivel es establecer comparaciones o
conexiones entre el texto y el conocimiento exterior a partir de
experiencias o actitudes personales.
(…)
PISA: COMPRENSIÓN LECTORA. I. Marco y análisis de los
ítems
41. En el texto, si el lector o lectora sabe localizar uno o más
fragmentos de información expresada de forma explícita,
corresponde específicamente al:
A) nivel 1b de rendimiento en lectura.
B) nivel 1a de rendimiento en lectura.
C) nivel 2 de rendimiento en lectura.
42. El propósito o intención del autor al escribir y organizar el
texto es:
A) explicar los niveles de rendimiento en lectura.
B) narrar los niveles de rendimiento en lectura.
C) describir los niveles de rendimiento en lectura.
43. En el texto, la organización por niveles del rendimiento
en lectura implica, entre ellos, una relación semántica de
A) similitud/diferencia
B) causa-efecto
C) problema/solución
44. En el texto, el tema central es:
A) Nivel 1b, 1a, y 2.
B) niveles de rendimiento en lectura.
C) PISA: comprensión lectora.
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45. De la lectura del texto, infiero que los niveles de
rendimiento en lectura:
A) están organizados jerárquicamente.
B) no son dos sino muchos más.
C) el nivel 1 tiene dos sub niveles.
TEXTO 5
¿Por qué importa saber quiénes son los docentes que
forman a los niños y las niñas en el Perú y en América
Latina? ¿Por qué interesa saber qué hacen, qué los
motiva o el porqué de su malestar profesional? Simple y
sencillamente, porque allí se juega parte importante de la
calidad educativa que todo sistema y escuela debe
asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque
esa calidad tan buscada y esquiva, encuentra sus límites
y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes,
motivación, prácticas y subjetividades de los educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los
niños y las niñas que asisten a la educación primaria en
nuestra región. Seguimos insistentemente tratando de
buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de
cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje en tantas
aulas y escuelas de nuestros sistemas. Así, hemos visto
inundado el campo educativo de políticas y acciones de
focalización y compensación, de alternativas y sistemas
de evaluación de los aprendizajes y del desempeño
profesional docente, de modelos de apoyo para la
mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces
de inclusión y disminución de las brechas digitales
mediante la incorporación masiva de TIC en las
escuelas, entre tantos otros. No es el propósito de este
texto –ni de estas reflexiones- el comprender y
argumentar las razones y factores que pudieran explicar
lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El
retrotraerlas al final de estas palabras responde a que
toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino
ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del
profesor para el mayor o menor éxito en el desafío
compartido de lograr mejores, más significativos y
estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los
aspectos didácticos y disciplinarios, la planificación y
organización de la enseñanza, la satisfacción,
motivación, responsabilidad y compromiso que muestran
estos formadores con la educación, las escuelas y sus
comunidades se consolidan como factores relevantes
para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin
embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y
esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la
baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en
las escuelas. Lamentable- mente, en muchas ocasiones,
se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes
y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que
esta permanente mirada crítica hacia los docentes haya
terminado por quitarles la pasión y alegría por enseñar,
por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra
más frustración que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Román. Formación,
motivación y condiciones laborales de los docentes de
primaria en el Perú. Rev. Per de investig.
Educ. 2012 N° 4
46. Según el texto, una de las razones porque interesa saber
qué motiva y molesta a los docentes del Perú y América
Latina es
A) evaluar las políticas y acciones educativas para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
B) la buena estabilidad emocional del docente es un
aspecto poco abordado y fomentado por las
autoridades.
C) parte importante de la calidad educativa está
determinada por las capacidades, actitudes y práctica
del maestro.
47. ¿Cuál es la tesis del autor del texto?
A) El maestro es el soporte principal para lograr la
calidad educativa en las escuelas.
B) Los maestros no son los únicos responsables de la
mejora de calidad educativa en el país.
C) El docente es culpable de la baja calidad educativa
de las escuelas y los sistemas.
48. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es:
A) La búsqueda de alternativas por mejorar la calidad
de la enseñanza y aprendizaje ha aumentado.
B) Las brechas digitales han disminuido con la
incorporación masiva de las TIC en las escuelas
peruanas.
C) Los resultados de las intervenciones educativas
implementadas en los últimos años.
49. La intención de los autores del texto es:
A) Mostrar la difícil realidad en la que se encuentra el
docente latinoamericano y peruano.
B) Convencer acerca del protagonismo del maestro en
el logro de los mejores aprendizajes.
C) Advertir la errónea mirada hacia los docentes
peruanos sobre su compromiso y vocación.
50. De acuerdo al texto se puede inferir que:
A) toda política educativa debe contemplar incentivos
a los docentes para que su entusiasmo por enseñar se
mantenga.
B) las acciones pedagógicas implementadas siempre
se sustentan en modelos eficaces de logros de
aprendizajes.
C) el reconocer el carácter esencial del docente es
muy diferente a culpabilizarlos sobre el éxito o fracaso
de los aprendizajes.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
51. Situación
Es aquel proceso pedagógico que despenaliza el error,
convirtiéndolo en una oportunidad para autorregular nuestros
aprendizajes, pues al no sancionar ni censurar el error se
favorece una actitud abierta y una disposición mental activa
del estudiante, encontrando un motivo para aprender a partir
de un planteamiento motivador que incite en los estudiantes
desafíos con voluntad e interés. ¿A qué proceso pedagógico
hacemos referencia con esta descripción?
A. El propósito y la organización
B. La problematización
C. La motivación, el interés y compromiso por aprender
52. Situación
Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de
aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las
exposiciones observa que algunos grupos leen fichas
improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan
otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del
caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el
interés y participación de sus estudiantes?
A. Utilizar normas claras de conducta para que todos los
estudiantes atiendan a sus compañeros expositores.
www.mineduperu.com
B. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas
que se están trabajando.
C. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la
participación de los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes.
53. Situación
Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente
aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y
ortográficas propias del texto que produce, procurando que
esta actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
A. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las
reglas gramaticales.
B. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar
su aplicación.
C. Considerar actividades que involucren una participación
activa de los estudiantes.
54. Situación
Miss Silvia trabaja con niños (as) de 5 años. Durante toda la
sesión, ella explica lo que van a realizar, les enseña el modelo
de trabajo que deben hacer y les da los papeles de colores
que tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con
su explicación, reparte los materiales y les pide a sus niños
(as) copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso
descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente
que:
A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesas con los
materiales y colores que les proporcionó miss Silvia.
B. Ella ignorará las intervenciones y pedidos de sus niños (as)
pues si uno de ellos les dice si pueden pintar la flor de este
color, ella les responderá: Sigue el modelo mi pequeñín.
C. Ella estimulará la participación de sus niños (as)
diciéndoles: “Mis lindos chicos (as) hoy hay venido con mucha
energía para trabajar”.
55. Situación
La docente del área de Matemática ingresa al aula, saluda a
sus estudiantes y pega tres papelotes en la pizarra: cada uno
con cuatro situaciones que involucran expresiones al-
gebraicas. Luego dice: “Tienen 45 minutos para
desarrollarlos”. En el transcurso de la actividad, se acerca y
resuelve las dudas de los estudiantes que lo solicitan. Pasado
el tiempo, retira los papelotes y pega otros similares pero con
problemas de geometría. Nuevamente, se acerca donde los
estudiantes y los ayuda resolviendo sus dudas. Dada la
situación descrita, es evidente que:
A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus estudiantes
brindando retro- alimentación y apoyo permanente en la
resolución de los problemas planteados.
B. La docente no asume el enfoque de resolución de problemas
pues no promueve actividades que fomenten la comprensión
del problema, búsqueda de estrategias, representación,
formalización y transferencia, desarrollando capacidades
matemáticas.
C. Plantea baterías de ejercicios como situaciones de
aprendizaje sin propósito definido lo que no estimula el interés
de los estudiantes y su motivación por aprender.
56. Situación
La docente de Historia, Geografía y Economía comunica a sus
estudiantes que en la sesión analizarán las actividades
agrícolas de culturas preincaicas del norte y determinarán si
alguna de sus prácticas se usa en la actualidad. Casi todas las
actividades se orientan a cumplir dicho propósito, leyendo el
material relacionado al tema y elaborando cuadros
comparativos entre las prácticas agrícolas de las culturas
Moche, Chimú y Lambayeque. Sin embargo, al final de la
sesión, revisan una lectura del libro que trata sobre la
estructura política de dichas culturas y responden a preguntas
sobre esto. Dada la situación descrita, es evidente que:
A. El docente propone actividades desafiantes y retadoras a sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje en
función al propósito de aprendizaje planteado inicialmente.
B. Los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el
propósito de aprendizaje como reto pero finalmente la actividad
propuesta por el docente los aleja de lo planteado inicialmente.
C. Se pierde la motivación e interés de los estudiantes, no
llegándose a conclusiones al final de la sesión pues la
actividad propuesta los alejo del propósito de aprendizaje.
57. Situación
Luis, es un docente del cuarto grado de primaria que inicia la
sesión de aprendizaje presentando el propósito de
aprendizaje y comienza explicando cómo funcionan las máqui-
nas, específicamente los barcos: mientras los estudiantes
escuchan pasivamente al docente. quien se dedica a exponer
el contenido a lo largo de la sesión. A partir de la situación
descrita, ¿Qué actividad de aprendizaje debería haber
propuesto Luis para promover la participación activa de sus
estudiantes?
A. Organizarlos en grupo. Luego presentarles una imagen de un
barco y plantearles preguntas cerradas y/o palabras para ser
completadas como: “Esta imagen es un bar...(co)”, "¿De qué
color es este barco?”; "¿El barco se hunde o no?”; “Esta es una
máquina”.
B. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y
pregunta; Luis responde: “Espera un momento, ya que tu duda
se aclarará cuando termine mi explicación”.
C. Organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una
pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hunden sí son
tan pesados?" Les pide que cada integrante comparta sus
ideas en equipo: mientras tanto, se desplaza por el aula
acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los
estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa,
lo motiva a intervenir. Luego solicita a un representante de
cada equipo que expongan las conclusiones de cada equipo,
reforzándolas positivamente y registrándolos a manera de
conclusión para usarla como hipótesis a comprobar en una
posterior sesión.
58. Situación
La maestra Elizabeth pide a sus estudiantes de sexto grado
realizar una indagación en internet sobre el valor nutritivo de
los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento de los hábitos alimenticios de las
familias. Al preguntar a los estudiantes sobre sus
indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron
párrafos de copias literales. Tomando en cuenta el rol
mediador del docente, es evidente que:
A. Los estudiantes muestran predisposición al investigar, pero
recogieron simple información sin reflexionar sobre una
situación del contexto.
B. Los estudiantes no enfrentaron una situación problemática que
genere un compromiso, por lo que no indagaron información
relevante en torno al tema propuesto por Elizabeth.
C. Durante el trabajo en aula, Elizabeth no orientó
adecuadamente la situación de aprendizaje, pues no propuso
ningún reto o desafío pertinente a la realidad de los
estudiantes para que estos asuman compromiso por
investigar en torno al tema.
59. Situación
La profesora Carolina de OTA, debe desarrollar la sesión de
aprendizaje sobre la contaminación ambiental con sus
estudiantes de Zarumilla y para iniciar su clase presenta y
analiza con ellos un artículo periodístico sobre el arrojo de
desmonte y basura dentro del área que corresponde a la zona
de los Manglares de Tumbes. Teniendo en cuenta los
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procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje y los
recursos educativos usados por la profesora para despertar el
interés de sus alumnos, podemos inferir que:
A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos
extraer del entorno y problemas del estudiante.
B. Crear conflictos cognitivos con problemas de la realidad de los
estudiantes permitirán un aprendizaje significativo
solucionándolos al empezar la sesión
C. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes
con la realidad del educando permiten una adecuada
motivación.
60. Situación
Del caso anterior, ¿Qué tipo de motivación consideró la
maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
61. Situación
En la clase de matemática del maestro Ramón, en primero de
secundaria, están desarrollando el tema de '‘edades1', los
motiva con adivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades
de personas conocidas e incluso miembros de la Institución
Educativa, les comenta anécdotas sobre la importancia de
aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el
maestro propone situaciones problemáticas del contexto
mediante PAEVs para que sean desarrollados con ayuda de
un compañero hábil en el área, pero el monito- rea cada pareja
y los apoya constantemente. Seguidamente, se corrigen los
problemas en la pizarra para que el maestro pueda constatar
si los estudiantes han logrado comprenderlos. Poco a poco
ellos muestran mayores habilidades, así que deja una práctica
para que resuelvan solos nuevos problemas. ¿Con qué
actividades el maestro Ramón motiva intrínsecamente a los
estudiantes para el desarrollo de su sesión de aprendizaje?
A. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan
ejercicios con independencia y utilizando sus propias
estrategias una práctica con nuevos problemas sobre edades.
B. Planteando problemas matemáticos de contexto real usando
adivinanzas, anécdotas y mencionando personas conocidas
por los estudiantes ya que genera interés y compromiso de los
estudiantes por aprender.
C. Cuando retroalimenta paso a paso con sus estudiantes, y
orientándolos en los problemas que generen dificultades.
62. Situación
Elena trabaja con niños (as) del cuarto grado, ella respetando
las características de sus estudiantes los organiza en equipos
y luego plantea la pregunta abierta: “¿Por qué los barcos no
se hunden sí son tan pesados?" A continuación les solicita a
los niños que compartan sus ideas en grupo; mientras tanto,
se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para
asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que
alguno de ellos no participa, la docente lo motiva a hacerlo.
Luego, solicita a un representante de cada equipo que
exponga las conclusiones y los refuerza positivamente.
Además, registra cada conclusión para usarla como hipótesis
que se pueda comprobar posteriormente. A partir de la
situación descrita, según lo precisado en las Rutas de Aprendi-
zaje: es evidente que Elena está atendiendo al principio
pedagógico denominado:
A. Motivación Intrínseca
B. Aumento progresivo de la complejidad
C. Aprender Haciendo
63. Situación
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en
actitud frente al área.
B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser
ingeniero como su Papá
C. Los estudiantes escuchan canciones de ritmos de moda
que la profesora relaciona con temas del área de
comunicación.
64. Situación
María: docente del área de Comunicación empieza su sesión
de aprendizaje preguntando a los estudiantes por sus libros
favoritos.
Para ello, se organizan en equipos de trabajo y comparten
entre sí cuáles son, y las características que hacen que les
gusten tanto.
Con esta pregunta abierta permite que loes estudiantes
expresen sus propias ideas y monitorea que todos estén
participando dentro de sus equipos. Finalmente, cada equipo
hace una lista de sus libros favoritos, anota las características
más saltantes y las comparte con el resto del salón. Así como
este, María genera otros momentos de participación durante
la sesión. Sin embargo, no incorpora las ideas de los
estudiantes al desarrollo de la sesión. De acuerdo al
desempeño que demuestra María, es evidente que: A. Ofrece
escasas oportunidades de participación a sus estudiantes, de
modo que la sesión está centrada en su participación y no en
el protagonismo de sus estudiantes.
A. No toma en cuenta las ideas de sus estudiantes pues no las
incorpora en el desarrollo de la sesión.
B. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus
estudiantes principalmente a partir de preguntas abiertas que
permitan a sus estudiantes expresar sus propias idea s,
intereses y puntos de vista, recogiendo los aportes de todos sin
distinción.
C. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus
estudiantes mediante preguntas cerradas que solo permiten
evocar información o responder de memoria.
65. Situación
Al iniciar la sesión del área de Comunicación, la docente les
da a conocer a sus estudiantes que desarrollarán su
comprensión lectora analizando la relación entre los perso-
najes de un cuento. Para ello les presenta un cuadro en el que
deben colocar las características principales de cada
personaje y la relación que tiene con los demás. Sin embargo,
una vez terminada esta actividad, el resto de la sesión se
dedican a identificar la estructura del cuento y su secuencia
narrativa. Dada la situación descrita. ¿Las actividades
propuestas por la docente son pertinentes al propósito de
aprendizaje planteado inicialmente?
A. Sí, porque la docente propone actividades desafiantes y
retadoras a sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de
aprendizaje en función al propósito de aprendizaje planteado
inicialmente.
B. No. porque los estudiantes están motivados e interesados en
enfrentar el propósito de aprendizaje como reto pero finalmente
la actividad propuesta por el docente los aleja de lo planteado
inicialmente.
C. No. porque pierde la motivación e interés de los
estudiantes, pues no se llega a conclusiones al final de la
sesión, alejándose del propósito de aprendizaje.
66. Situación
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación extrínseca?
A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan
activamente, además de felicitarlos.
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase
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Nombramiento Docente 2021
son alcanzadles a partir de su esfuerzo y capacidades.
67. Situación
Cuando un estudiante se preparaba para el debate, confesó a
su tutor que quería demostrarse a sí mismo que podía
conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de
inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que
tenía capacidades para argumentar puntos de vista
coherentes y alternativas viables a la problemática planteada.
De lo expuesto, podemos evidenciaren el estudiante:
A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre
estaba motivado por su tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
68. Situación
Ernesto es docente del área de Comunicación en el tercer
grado de secundaria, él inicia la sesión de aprendizaje
presentando el propósito: Analizar el conflicto en el Cantar del
Mío Cid. Para ello, les cuenta a los estudiantes las
características de la época en la que ocurre la historia y
representa un pasaje de la obra. Luego, les indica dónde se
ubica el conflicto de la historia y pega un papelote con la
secuencia de las principales acciones que se dan en la obra,
explicando cómo estas permiten que el conflicto se genere.
Dado el caso descrito, tomando en cuenta los procesos y
principios pedagógicos que generan competencias: es
evidente que Ernesto:
A. Promueve la problematización en sus estudiantes generando
espacios de participación para debatir en torno al Conflicto en
el Cantar del Mío Cid.
B. Limita la participación de sus estudiantes ya que no genera reto
que problematicen el tema de la sesión, por tanto no genera
expectativas en sus estudiantes para enfrentar un desafío
propuesto y lo motive intrínsecamente.
C. Promueve la motivación intrínseca en sus estudiantes
pues genera retos ni desafíos en sus estudiantes en torno al
tema de la sesión.
69. Situación
En las clases de la profesora Lidia siempre hay un clima cálido
y agradable para el aprendizaje, hay respeto y confianza en
clase, por lo que los estudiantes se sienten motivados. Ella
siempre plantea situaciones de contexto real, los motiva con
videos pertinentes. calificativos altos a aquellos que participan
en clase e incluso música cuando es conveniente. De acuerdo
a la situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada
por la profesora Lidia?
A. La motivación basada en recompensas
B. La motivación intrínseca del estudiante
C. La motivación extrínseca del estudiante
70. Situación
Miss Rossi es maestra de inicial del aula de 5 años, durante
toda la sesión de aprendizaje la docente plantea preguntas
abiertas para que sus niños (as) expresen sus propias ¡deas,
intereses o puntos de vista, por ejemplo les dice: “¿Cómo está
el día de hoy? ¿Qué pasa cuando las nubes están oscuras?”
Los niños (as) plantean algunas ideas y la docente las recibe,
anotándolas en la pizarra.
Luego, les lee un cuento sobre el clima y les explica el
fenómeno de la lluvia. Cuando terminan, unos niños piden
hacer un dibujo sobre lo leído. Tomando en cuenta el Buen
Desempeño de Miss Rosi, ella deberá:
A. Recoger las respuestas conforme sus niños (as) participen,
dibujando ella en la pizarra a partir de lo que sus estudiantes le
van diciendo y felicitarlos finalmente por su participación.
B. Hacer participar a sus niños (as) copiando igual en sus hojas
de ejecución, tal como el modelo propuesto en la pizarra.
C. Acepta la idea propuesta por sus niños (as) y les
proporciona diversos materiales para que cada uno de ellos
(as) crea un dibujo o haga un proyecto en función de lo leído.
71. Situación
Con el propósito de que los niños (as) de inicial comuniquen
sus sentimientos y se expresen oral y gráficamente, la miss
conversa con ellos sobre cómo son sus papás y les plantea,
que con motivo del Día de Padre, harán un dibujo para que
ellos sepan cuánto los quieren. Dada la situación descrita,
para estimular el interés de los niños (as) por la sesión de
aprendizaje y su motivación por aprender. ¿Qué deberá
proponer la docente?
A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus niños (as)
brindando retroalimentación y apoyo permanente para que
elaboren bonitas tarjetas para papa.
B. La docente solicita a los niños (as) que deberán realizar el
dibujo y decorarlo de acuerdo al modelo propuesto.
C. La docente les dará libertad a los niños (as) para hacer el
dibujo y decorarlo utilizando diversos materiales.
72. Situación
La docente Inés, es maestra del área de CTA del segundo
grado de secundaria. En cierta oportunidad señala a sus
estudiantes que analizaran el Cambio Climático y el impacto
que tiene en sus vidas. Para ello, en parejas, realiza una lluvia
de ideas, en torno al tema de la sesión. Luego, los estudiantes
comparten sus anotaciones mientras un voluntario las anota
en la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotado en la
pizarra como punto de partida para conversar acerca del tema,
promover reflexiones y compromisos. Durante la clase genera
otros espacios como este para que sus estudiantes compartan
sus ideas. Dado el caso descrito, de acuerdo a las actividades
de cierre de la sesión; es evidente que:
A. Inés promueve la participación de sus estudiantes
constantemente, pues extrae los saberes previos para
promover reflexión y compromisos.
8. Inés atiende a los procesos pedagógicos generando la
participación constante de sus estudiantes. Sin embargo, no
toma en cuenta los aportes de sus estudiantes al momento de
desarrollar la sesión de aprendizaje.
C. Inés genera motivación intrínseca en sus estudiantes ya
que parte de una lluvia de ideas para rescatar saberes previos.
73. Situación
La docente Inés tiene como propósito que sus estudiantes
identifiquen las partes de su cuerpo, Inicia la sesión realizando
el juego “Simón dice'’ por ejemplo: “Simón dice: mueve la
pierna”, “Simón dice: mueve el cuello”, etc. Todos los
estudiantes participan de dicha actividad con interés. A
continuación, les dice a sus estudiantes, “El propósito de la
sesión de hoy es que todos aprendan a identificar las distintas
partes de su cuerpo” Por favor, una vez que hayan pegado la
figura en su cuaderno, van a trata r de poner al costado de
cada una de las partes el nombre que le corresponde.
Terminada esta tarea, les indica que cojan un libro de cuentos
de la biblioteca de aula y lean en voz baja en su sitio. Dada la
situación descrita, es evidente que:
A. Inés propone actividades desafiantes y retadoras a sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje en
función al propósito de aprendizaje planteado inicialmente.
B. Inés en todo momento propone actividades que promueven la
participación activa de sus estudiantes, enfatizando el logro del
propósito propuesto en la sesión.
C. Los estudiantes están motivados e interesados en
enfrentar el propósito de aprendizaje como reto pero
finalmente la actividad propuesta por Inés los aleja de lo
planteado inicialmente.
74. Situación
Para introducir el tema característico de una poesía, el
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docente del área de Comunicación pide que cada estudiante
escoja una estrofa de su canción favorita. Dada la situación
descrita, para estimular el interés de los estudiantes en la
sesión de aprendizaje y su motivación por aprender, ¿Qué
deberá proponer la docente del área?
A. Discutir con ellos sobre el propósito de la sesión identificar las
características de una poesía.
B. Pedirles que en parejas compartan sus conclusiones para
finalmente a través de preguntas, orientarlos a que se den
cuenta de que las características de la poesía están presentes
en sus canciones favoritas, así como en su vida cotidiana.
C. Pedirles a los estudiantes que escojan una estrofa de su
canción favorita y la comparen con la poesía del libro.
75. Situación
La sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y
Cívica busca que los estudiantes se ejerciten y promuevan
derechos y deberes en torno al tema de la educación vial. Por
ello, el docente plantea que en esa sesión analizarán si los
derechos y deberes de los peatones se cumplen dentro de su
localidad. Primero, les pregunta a sus estudiantes: “¿Qué
hacen cuando llegan a un semáforo?, ¿Si quieren cruzar la
pista, por dónde lo hacen?" y conversan sobre ello. Luego,
leen material relacionado con el tema de la clase y elaboran
resúmenes en parejas. Finalmente, el docente les presenta
casos de cumplimiento e incumplimiento de estos deberes y
derechos y da pie a que el salón analice y comente sobre lo
que ocurre en su localidad. Dada la situación descrita y
asumiendo el enfoque del área (construcción y ejercicio de la
autonomía) ¿Qué procesos didácticos está promoviendo el
docente?
A. Planteamiento de un problema con sus respectivas
hipótesis.
B. Diálogo a partir de la vivencia de experiencias para luego
transferirla a otras situaciones.
C. Problematización, análisis de información y toma de
decisiones.
76. Situación
Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria,
observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú.
Luego, el maestro Armando promueve la reflexión de los
estudiantes señalando que: “El Perú es un país
extraordinariamente diverso, pero no es promovido como se
merece. Por eso llega gente extranjera que se maravilla con lo
que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos casos se lo
apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo
vende". A continuación, les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu
localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?,
¿Qué hacer, ante el fenómeno de deterioro de la bio-
diversidad local, regional y mundial? Inicia enumerando las
riquezas naturales que existen en tu localidad y región,
mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Podemos
deducir a partir de la descripción de esta situación que el
propósito de Armando es:
A. Plantear actividades de alta demanda que desafíen a los
estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos.
B. Plantear una situación significativa del contexto y negociar las
actividades con sus estudiantes promoviendo el compromiso
por aprender.
C. Motivar a sus estudiantes para que asuman el compromiso de
indagar valorando la biodiversidad de su localidad y región,
pues promueve la reflexión sobre el estado de los recursos de
su localidad planteándoles el reto de preservarlos.
77. Situación
Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de
Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de
Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin
embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la
elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades
quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura
motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparación de los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes
se queden insatisfechos al culminar la sesión?
A. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para
que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
B. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar
para que así participen más en su elaboración.
C. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus
intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a
producir.
78. Situación
Ángela es profesora del V Ciclo de Educación Primaria de la
Institución Educativa rural "NUEVO AMANECER”. De acuerdo
a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo
problemas matemáticos” presenta a sus estudiantes el
siguiente problema: “En un avión viajan 297 pasajeros de los
cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha
pagado 85 dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema
planteado por la profesora, ¿Qué se puede afirmar?
A. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel
de los estudiantes.
B. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
C. El problema ha sido planteado con unidades monetarias
extranjeras.
79. Situación
Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de una Institución Educativa ubicada en Tiabaya. al trabajar el
tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes
para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la
pizarra: los estudiantes, luego de haber resumido la
información entregada por la profesora en sus cuadernos,
dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al
reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las
actividades propuestas no favorecieron la construcción de los
aprendizajes esperados en sus estudiantes.
A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más
conveniente para enriquecer la secuencia aplicada?
A. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos
láminas sobre los alimentos.
B. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre
los alimentos.
C. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de
alimentos para organizar los y clasificarlos.
80. Situación
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el
monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de
aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una
actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan
medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual
considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la
localidad la medición de masa de granos y con qué
instrumentos: se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una
chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los
resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es
pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
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instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
B. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los
diversos cultivos de la localidad.
C. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
81. Situación
En una sesión de Historia, Geografía y Economía acerca del
proceso de Independencia del Perú, la docente Etelvina,
asigna durante la sesión momentos para escuchar las
opiniones de los estudiantes. Así, les pregunta por los
personajes que creen que fueron relevantes en este periodo,
pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que la
docente les pregunte por el porqué de sus respuestas. Más
adelante, les plantea una pregunta cerrada "¿Ustedes creen
que se dieron cambios en la sociedad durante este proceso?”,
y los estudiantes se limitan a responder si o no. A partir de la
situación expuesta, según lo precisado en las Rutas de
Aprendizaje; es evidente que Etelvina no está atendiendo a!
principio pedagógico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprendizaje significativo
C. Aprender Haciendo
82. Situación
Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa
"PUERTO AZUL”. Tiene planificado realizar la actividad.
"Resol viendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como
recurso pedagógico el puerto pesquero motivando a los
estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas,
teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes
descrito. ¿Qué puede usted afirmar de la actitud planteada por
Edison?
A. Genera espacios de interrelación con las actividades de la
comunidad.
B. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto
de sus estudiantes.
C. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.
83. Situación
Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la
Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de
Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos pre-
sentados en gráficos de barras en base a información real.
Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus
estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios.
acogiéndose al enfoque cognitivo.
¿Cuál es la intención ce Pedro al solicitarles a sus estudiantes
los recibos de agua y luz?
A. Promover la valoración de información gráfica.
B. Promover la formación integral de sus estudiantes.
C. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
84. Situación
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes del mismo
grado buscan que sus estudiantes desarrollen su capacidad
de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera
mejor las actividades de un docente mediador?
A. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los
estudiantes lo respondan por grupos de trabajo leyendo los
libros que pueden solicitar de la biblioteca de la IE.
B. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas
láminas en las que se encuentran plantas propias de la
localidad y les pide que se fijen en cómo están conformadas
(raíz, tallo, hojas, flores).
C. La docente Ana María, ha llevado al aula una serie de
plantas más comunes y les pide a sus estudiantes que las
agrupen y pongan nombres a cada grupo seleccionado..
85. Situación 135
“Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de
las más diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por
los propios docentes, son tomados como “materia prima” útil
para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos.
Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con
el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”.
Esta reflexión hace referencia a:
A. Uso pedagógico del entorno
B. Recursos didácticos certificados.
C. Materiales educativos no confiables
86. Situación
Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de
secundaria de la I.E. N° 20130 del distrito de Coayilo. ubicada
en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado
de madera y otros objetos. El profesor de CTA propone a sus
estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma
porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de
su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese
fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de
robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados,
cestas de papel y cartón doblado, porta lapiceros hechos con
latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho de
coronta y cañas ¿Qué debería considerar el docente con
respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes
para el proyecto?
A. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar
que las maquetas se verán mejor con la selección del producto
en sí.
B. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de
materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos,
pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos
aprendizajes.
C. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar
el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona
ha elaborado una buena maqueta.
87. Situación
María, es docente de una institución educativa unitaria de la
zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe
diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades
de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace
un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de
sus unidades didácticas que tiene programadas para el año,
de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta
para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus
estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
A. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y
otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de
sus estudiantes.
B. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su
comunidad por que ha vivido allí desde muy niña.
C. María selecciona y organiza diversos recursos como
soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
88. Situación
En el área de Educación para el Trabajo, el profesor
Francisco, quien trabaja en el Valle de Majes, está utilizando
los recursos que respondan a la realidad local, para desarrollar
un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y
bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que
abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares
aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son
vendidos al público.
Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para
seleccionar este material?
A. Son importantes y significativos acrecentando la
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economía social.
B. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del
proyecto.
C. Son recursos naturales que se utilizan con mucha
frecuencia.
89. Situación
Tomando en cuenta las oportunidades que brindan el contexto
para aprenden se asume como principio EL USO
PEDAGÓGICO DEL ENTORNO para lograr aprendizajes
significativos. En ese sentido, toda docente que labora en el I
Ciclo de Educación Inicial debe considerar peso, forma y
tamaño de los materiales a utilizar, teniendo en cuenta:
A. El tiempo para trabajar con ellos.
B. El espacio del aula
C. Las posibilidades motrices y manuales del niño
90. Situación
El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo
desarrolla el tema: Innovaciones Tecnológicas para el cultivo
del café y las experiencias exitosas de países que las aplican.
Para ello observaron un reportaje de un país productor de café
que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron
muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para
conseguir mayor información.
Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la
significatividad del aprendizaje?
A. Relato de experiencias exitosas de otros países.
B. Motivación para sembrar café en su comunidad.
C. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
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Simulacro de nombramiento docente 2022

  • 1. 1. De las premisas:  Algunos niños son huérfanos.  Todos los huérfanos son valerosos. ¿Cuál es la conclusión? a) ningún niño es valeroso. b) Algunos huérfanos son valerosos c) Algunos niños son valerosos 2. De los denunciados: I. La proposición “todos los hombres son mortales” es universal afirmativa. II. La proposición “ningún atleta es obeso” universal negativa. III. La proposición “algunos niños son intrépidos” es particular afirmativa. Son correctos: a) I y II b) I y III c) I, II y III 3. Si todos los cantantes son artistas y todos los artistas son sensibles, entonces: A) Todos los que son sensibles son artistas. B) Todos los artistas son cantantes. C) Todos los cantantes son sensibles. 4. Si ABCD es un cuadrado de 4 m de lado y "O" es centro, entonces el área de la región sombreada es: a) 4m2 b) 8m2 c) 9m2 5. Si el área del cuadrado ABCD vale 120m2 ¿Cuál será el área de la figura sombreada? a) 42m2 b) 45m2 c) 36m2 6. Sabiendo que ABCD es un cuadrado y "O" es centro de dicho cuadrado, calcular el área de la región sombreada. a) 9 m2 b) 8.5 m2 c) 9,5 m2 PREFERENCIAS MUSICALES EN JÓVENES 7. ¿Qué porcentaje corresponde a "OTROS"? a) 5% b) 10% c) 8% 8. Si 48 jóvenes prefieren "SALSA", ¿cuántos prefieren "ROCK"? a) 110 b) 112 c) 120 PESOS DE UN GRUPO DE PERSONAS 9. ¿Cuántas personas forman el grupo? a)350 b)360 c)340 A B D C O Resolución : A B D C O Por traslado de regiones sombreadas 4m 4m R R S S A B C D O 2m 2m 6m FOLKLORICA 25 % BALADAS 20 % SALSA 15 % ROCK 35 % OTROS 40 50 60 70 PESO (Kg) CANTIDAD DE PERSONAS 40 60 70 110 50 20 80 90 100 www.mineduperu.com SIMULACRO DE EXAMEN DE NOMBRAMIENTO DOCENTE HABILIDADES GENERALES
  • 2. 10. ¿Qué porcentaje de personas pesa más de 80 kg? a)10 % b)20 % c)22 % 11. En una bolsa hay 9 bolas blancas, 8 bolas rojas, 12 bolas azules, ¿cuántas bolas como mínimo se deben extraer al azar para tener la certeza de haber obtenido 2 bolas del mismo color? a) 7 b) 4 c) 12 12. Una urna contiene 18 bolas negras, 14 rojas y 17 blancas, la menor cantidad que debe sacarse para obtener al menos una de cada color es : a) 35 b) 36 c) 29 13. Se compran camisas cuyo precio unitario varía desde S/. 12 hasta S/. 21 y se vende cada una a un precio que varía desde S/. 18 hasta S/. 25. ¿Cuál es la máxima ganancia que se puede obtener por la venta de 3 camisas? a) S/. 18 b) S/. 12 c) S/. 39 14. ¿Qué representa para Gabriel el único nieto del abuelo del padre de Gabriel? a) El mismo b) El nieto c) Su papá 15. La mamá de Samuel es la hermana de mi madre. ¿Qué representa para mí el abuelo del gemelo de Samuel? a) Mi hermano b) Mi sobrino c) Mi abuelo 16. Juan se jactaba de tratar muy bien con la esposa del suegro de la mujer de su hermano ¿por qué? a) es su hermana b) es su hija c) es su mamá 17. El único tío del hijo de la hermana del esposo de mi madre es mi: a) Hermano b) Tío c) Padre 18. ¿Qué parentesco tiene conmigo la hija de la esposa del único vástago de mi abuela, si yo soy el único hijo varón? a) Hermana b) Tía c) Sobrina 19. Hallar: x ; y 15 ; 14; 17 ; 12 ; 19 ; 10 ; 21; 8; x ; y a) 22;2 b) 23;11 c) 23;6 20. Hallar el número que falta: 15 ( 19 ) 2 8 ( 22 ) 7 10 ( x ) 20 a) 37 b) 53 c) 50 21. Hallar el valor de “x” en: a) 26 b) 27 c) 28 22. Aldo, Dieguito, Juancito y Tony tienen cada uno: 10; 7; 4 y 9 canicas, aunque no necesariamente en ese orden. Al respecto ellos dijeron: Aldo: yo tengo 7 canicas. Dieguito: yo tengo 10 canicas. Juancito: Aldo tiene 4 canicas. Tony: yo tengo 4 canicas. Se sabe que sólo uno miente y los otros dicen la verdad. ¿Cuántas canicas tienen Aldo y Tony? a) 17 b) 11 c) 14 23. Nilda, Lucía, Miriam, Sonia y Ángela son amigas y se sabe que sólo una de ellas es casada. Al preguntárseles quien es la casada. Ellas respondieron: Nilda: Lucía es la casada. Lucía: Miriam es la casada. Sonia: yo no soy la casada Miriam: Ángela es la casada Ángela: Miriam mintió cuando dijo que yo soy casada. Si solamente es cierta una de las afirmaciones ¿quién es la casada? a) Nilda b) Miriam c) Sonia 24. A tiene más habitantes que D, D tiene menos habitantes que B, pero más que C. ¿Cuál de las siguientes conclusiones será necesariamente cierta? a) A tiene más habitantes que B b) A tiene menos habitantes que C c) A tiene más habitantes que C 25. Tres personas: Juan, Pedro y Darío estudian en tres universidades X, Y y Z. Cada uno de los tres estudia una carrera diferente A, B y C. Juan no está en X y Darío no está en Y. El que está en X no estudia A, el que está en Y estudia B, Darío no estudia C. ¿Qué estudia Pedro y donde? a) B en Y b) A en Z c) C en X COMPRENSIÓN LECTORA UNA DEFINICIÓN ANTROPOLÓGICA DE CULTURA PARA LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Geertz (2001: 51) nos dice que “la cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta – costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos como ha ocurrido en general hasta ahora,- sino como una serie de mecanismos de control – planes, recetas, fórmulas, re- glas, instrucciones (...) que gobiernan la conducta”. Posteriormente aclara esta idea con las siguientes palabras: “Llegar a ser humanos es llegar a ser individuos y llegamos a ser individuos guiados por esquemas culturales, por sistemas de significación históricamente creados en virtud de los cuales formamos, ordenamos, sustentamos y dirigimos nuestras vidas. Y los esquemas culturales son no generales sino específicos.”(Geertz, 2001: 57) Es decir, estos esquemas culturales sirven como guías para la actuación y la comprensión. Además, existe en los estudios cognitivos un interesante área, la antropología cognitiva (D’Andrade, 1995), que ha intentado definir la relación entre la cultura y la cognición humana. D’Andrade (1990: 65, traducción personal) define la cultura como “sistemas aprendidos y compartidos de significación y comprensión, comunicados fundamentalmente por medio del lenguaje natural. Estos sistemas de significación y comprensión no son sólo representaciones acerca de lo que existe en el mundo; tienen carácter directivo, evocador y constructor de la realidad”. Es decir, la cultura no es sólo una colección de datos o costumbres, sino una fuerza directiva que nos conduce a entender la realidad de acuerdo con ciertos parámetros y a actuar de forma consecuente con tal comprensión. 17 2 6 29 3 8 x 7 3 www.mineduperu.com
  • 3. En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua 26. En el texto, Geertz (2001: 51), nos dice, textualmente, que la cultura se comprende mejor como: A) esquemas culturales que sirven como guías para la actuación y la comprensión. B) una serie de mecanismos de control que gobiernan la conducta. C) complejos de esquemas concretos de conducta. 27. En el texto la afirmación, “la cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta sino como una serie de mecanismos de control que gobiernan la conducta”, muestra una relación semántica de: A) similitud/diferencia B) causa-efecto C) problema/solución 28. La idea principal que el autor expone sobre el tema de este texto es: A) el concepto moderno de cultura para la didáctica de la lengua. B) la cultura se comprende mejor como esquemas concretos de conducta. C) la cultura se comprende mejor como mecanismos que gobiernan la conducta. 29. El propósito o intención del autor del presente texto es: A) Argumentar a favor de los conceptos emitidos por Geertz y D’Andrade. B) Describir y comparar los conceptos emitidos por Geertz y D’Andrade. C) Explicar los conceptos de cultura afirmados por Geertz y D’Andrade. 30. En el texto, el término ‘esquema’, significa: A) idea o concepto que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento. B) representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. C) resumendeunescrito,discurso,teoría,etc.,atendiendo soloasuslíneasocaracteresmássignificativos. . TEXTO 2 ¿Qué es la ciudadanía? No hay un concepto de ciudanía porque no existe una concepción única de la misma y porque tampoco existe un solo tipo de ella en la historia del mundo moderno. En realidad, hay tantos tipos de ciudadanía como tipos de comunidades políticas modernas. Existe el ciudadano liberal en sus diversasvariantes,el ciudadanosocialdemócrata,el fascista,el comunista, etc. Las teorizaciones que se han desarrollado sobre los tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han sido llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía. Sin embargo, cada una de éstas se refiere no tanto a las comunidades políticas que existen en la realidad como a aquellas que se quiere construir. En este sentido convendría distinguir los tipos de ciudadanía de las concepciones de ciudadanía. Los primeros aluden a una cierta catalogación de las ciudadanías realmente existentes, mientras las segundas se refieren más bien a las ciudadanías imaginadas. Pese a los diferentes tipos y concepciones de ciudadanía que, con frecuencia, divergen y entran en tensión, es posible encontrar un denominador común, un concepto básico o una especie de definición mínima de la ciudadanía. Sinesio López 31. En el texto, cada una de las concepciones de ciudadanía se refiere principalmente a: A) las comunidades políticas que se quiere construir. B) los tipos de ciudadanía en las comunidades políticas modernas. C) las comunidades políticas que existen en la realidad. 32. En el texto, el autor sostiene la siguiente tesis: A) no existe una concepción única de ciudadanía. B) hay tantos tipos de ciudadanía como comunidades políticas. C) no hay un concepto de ciudadanía. 33. La idea principal del texto es: A) Las teorizaciones que se han desarrollado sobre los tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han sido llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía. B) No hay un concepto de ciudanía porque no existe una concepción única de la misma y porque tampoco existe un solo tipo de ella en la historia del mundo moderno. C) En realidad, hay tantos tipos de ciudadanía como tipos de comunidades políticas modernas. 34. El propósito o intención del autor al escribir y organizar el texto es: A) argumentar a favor de su punto de vista. B) describir los conceptos sobre ciudadanía. C) narrar las diferentes concepciones de ciudadanía. 35. De acuerdo con el texto, las razones que el autor brinda para fundamentar su tesis son: A) no existe una concepción única de cultura, y tampoco existe un solo tipo de cultura en la historia del mundo moderno. B) las teorizaciones que se han desarrollado sobre los tipos de ciudadanía y de comunidades políticas han sido llamadas generalmente concepciones de la ciudadanía. C) hay tantos tipos de ciudadanía como tipos de comunidades políticas modernas y convendría distinguir los tipos de ciudadanía de las concepciones de ciudadanía. TEXTO 3 El sistema educativo peruano ha vivido un largo proceso de cambios y transformaciones que han marcado, en gran medida, el devenir de la sociedad peruana en las últimas décadas. Durante este proceso, la educación peruana se ha visto impactada tanto por políticas públicas de reforma orientadas explícitamente a asegurar tanto objetivos de cobertura como de calidad y pertinencia, así como por una constante actuación civil a favor de extender el acceso al sistema hasta los niveles actuales. Este largo proceso ha dado como resultado un sistema educativo que constituye la organización más extensa del país, con más de 60 mil centros educativos y cerca de 16 mil programas educativos no escolarizados que en su conjunto atienden a prácticamente 1 de cada tres peruanos mayor- mente en Centros y Programas Educativos financiados y gestionados por el Estado. Asimismo, se trata de un sistema organizado a lo largo de todo el territorio nacional, con una oferta que llega a aproximadamente 28 mil centros poblados. Esto ha permitido, por una parte, un incremento constante de los años de escolaridad logrados por la www.mineduperu.com
  • 4. población adulta y, por otro, consolidar una creciente cobertura del sistema. Así, podemos apreciar que de acuerdo a la información de los Censos de Población anteriores a la década, la escolaridad promedio de la población de 15 años y más, medida en años de estudio lo- grados, era la siguiente: 1,9 años en 1940; 3,1 años en 1961; 4,4 años en 1972; 6,0 años en 1981 y 7,7 años en 1993. Ahora bien, la información de las Encuestas de Hogares muestra que este índice se ha elevado a 8,7 para 1999. Cabe anotar también, que esta tendencia se verifica de un modo más marcado cuando observamos, en el siguiente cuadro, que para 1999 el sub-grupo de edad 15-24 años alcanza 9,6 años de escolaridad. Por otra parte, como veremos en detalle más adelante, se verifica también una importante tendencia al cierre de las brechas de género incluso en las áreas rurales. Perú 1999: Años de escolaridad logrados por la población de 15 y más años según grupos de edad GRUPO DE EDAD NACIONAL Total Hombres Mujeres 15 a más 8, 7 9, 4 8, 0 15 a 24 9, 6 9, 6 9, 6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Encuesta Nacional de Hogares 1999-II. Elaboración: Ministerio de Educación – Oficina de Planificación. Perú: Desarrollo de la Educación 36. La fuente específica de los datos que en el cuadro se muestran es: A) el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). B) la Encuesta Nacional de Hogares 1999-II. C) el Ministerio de Educación – Oficina de Planificación. 37. En el texto, la escolaridad promedio de la población de 15 años y más, A) es medida según grupos de edad B) es medida en años de estudio logrados C) según la encuesta nacional de hogares 38. Según el texto, los años de escolaridad logrados por la población de 15 y más años son consecuencia de: A) el Ministerio de Educación – Oficina de Planificación. B) una constante presión civil para extender el acceso al sistema. C) un largo proceso de cambios y transformaciones. 39. El tema central del texto es: A) el devenir de la sociedad peruana en las últimas décadas B) el proceso de cambios y transformaciones en el sistema educativo peruano C) el sistema educativo ha marcado el devenir de la sociedad peruana 40. De acuerdo con el texto, se infiere que la intención del autor del texto es: A) demostrar un incremento constante de los años de escolaridad logrados por la población. B) mostrar los datos recogidos en encuesta nacional de hogares 1999-ii. Instituto nacional de estadística e informática (INEI). C) narrar el largo proceso de cambios y transformaciones del sistema educativo peruano. TEXTO 4 Descripción de los niveles de rendimiento en Lectura. PISA 2009 Nivel 1b En este subnivel el lector o lectora puede localizar una información explícitamente señalada en un lugar destacado de un texto corto, sintácticamente simple en un contexto familiar, bien en una narración o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve de apoyo mediante la repetición de la información, dibujos o símbolos habituales. Apenas hay información complementaria. En tareas que requieren interpretación, el lector o lectora puede necesitar hacer conexiones simples entre informaciones cercanas. Nivel 1a El lector o lectora sabe localizar uno o más fragmentos de información expresada de forma explí- cita. Reconoce el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar o hacer una simple conexión entre información del texto y el conocimiento común y cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere los factores relevantes de la tarea y en el texto. Nivel 2 Las tareas requieren localizar uno o más fragmentos de información que pueden ser inferidos o reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto, comprender relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la información no está resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea típica de reflexión en este nivel es establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes personales. (…) PISA: COMPRENSIÓN LECTORA. I. Marco y análisis de los ítems 41. En el texto, si el lector o lectora sabe localizar uno o más fragmentos de información expresada de forma explícita, corresponde específicamente al: A) nivel 1b de rendimiento en lectura. B) nivel 1a de rendimiento en lectura. C) nivel 2 de rendimiento en lectura. 42. El propósito o intención del autor al escribir y organizar el texto es: A) explicar los niveles de rendimiento en lectura. B) narrar los niveles de rendimiento en lectura. C) describir los niveles de rendimiento en lectura. 43. En el texto, la organización por niveles del rendimiento en lectura implica, entre ellos, una relación semántica de A) similitud/diferencia B) causa-efecto C) problema/solución 44. En el texto, el tema central es: A) Nivel 1b, 1a, y 2. B) niveles de rendimiento en lectura. C) PISA: comprensión lectora. www.mineduperu.com
  • 5. 45. De la lectura del texto, infiero que los niveles de rendimiento en lectura: A) están organizados jerárquicamente. B) no son dos sino muchos más. C) el nivel 1 tiene dos sub niveles. TEXTO 5 ¿Por qué importa saber quiénes son los docentes que forman a los niños y las niñas en el Perú y en América Latina? ¿Por qué interesa saber qué hacen, qué los motiva o el porqué de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque allí se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad tan buscada y esquiva, encuentra sus límites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivación, prácticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los niños y las niñas que asisten a la educación primaria en nuestra región. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. Así, hemos visto inundado el campo educativo de políticas y acciones de focalización y compensación, de alternativas y sistemas de evaluación de los aprendizajes y del desempeño profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces de inclusión y disminución de las brechas digitales mediante la incorporación masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propósito de este texto –ni de estas reflexiones- el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor éxito en el desafío compartido de lograr mejores, más significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didácticos y disciplinarios, la planificación y organización de la enseñanza, la satisfacción, motivación, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educación, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentable- mente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crítica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasión y alegría por enseñar, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra más frustración que logros en lo que hace y muestra. F. Javier Murillo y Marcela Román. Formación, motivación y condiciones laborales de los docentes de primaria en el Perú. Rev. Per de investig. Educ. 2012 N° 4 46. Según el texto, una de las razones porque interesa saber qué motiva y molesta a los docentes del Perú y América Latina es A) evaluar las políticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. B) la buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. C) parte importante de la calidad educativa está determinada por las capacidades, actitudes y práctica del maestro. 47. ¿Cuál es la tesis del autor del texto? A) El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. B) Los maestros no son los únicos responsables de la mejora de calidad educativa en el país. C) El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. 48. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: A) La búsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje ha aumentado. B) Las brechas digitales han disminuido con la incorporación masiva de las TIC en las escuelas peruanas. C) Los resultados de las intervenciones educativas implementadas en los últimos años. 49. La intención de los autores del texto es: A) Mostrar la difícil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. B) Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. C) Advertir la errónea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocación. 50. De acuerdo al texto se puede inferir que: A) toda política educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por enseñar se mantenga. B) las acciones pedagógicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizajes. C) el reconocer el carácter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el éxito o fracaso de los aprendizajes. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS 51. Situación Es aquel proceso pedagógico que despenaliza el error, convirtiéndolo en una oportunidad para autorregular nuestros aprendizajes, pues al no sancionar ni censurar el error se favorece una actitud abierta y una disposición mental activa del estudiante, encontrando un motivo para aprender a partir de un planteamiento motivador que incite en los estudiantes desafíos con voluntad e interés. ¿A qué proceso pedagógico hacemos referencia con esta descripción? A. El propósito y la organización B. La problematización C. La motivación, el interés y compromiso por aprender 52. Situación Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes? A. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros expositores. www.mineduperu.com
  • 6. B. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. C. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes. 53. Situación Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito? A. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. B. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación. C. Considerar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes. 54. Situación Miss Silvia trabaja con niños (as) de 5 años. Durante toda la sesión, ella explica lo que van a realizar, les enseña el modelo de trabajo que deben hacer y les da los papeles de colores que tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explicación, reparte los materiales y les pide a sus niños (as) copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente que: A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesas con los materiales y colores que les proporcionó miss Silvia. B. Ella ignorará las intervenciones y pedidos de sus niños (as) pues si uno de ellos les dice si pueden pintar la flor de este color, ella les responderá: Sigue el modelo mi pequeñín. C. Ella estimulará la participación de sus niños (as) diciéndoles: “Mis lindos chicos (as) hoy hay venido con mucha energía para trabajar”. 55. Situación La docente del área de Matemática ingresa al aula, saluda a sus estudiantes y pega tres papelotes en la pizarra: cada uno con cuatro situaciones que involucran expresiones al- gebraicas. Luego dice: “Tienen 45 minutos para desarrollarlos”. En el transcurso de la actividad, se acerca y resuelve las dudas de los estudiantes que lo solicitan. Pasado el tiempo, retira los papelotes y pega otros similares pero con problemas de geometría. Nuevamente, se acerca donde los estudiantes y los ayuda resolviendo sus dudas. Dada la situación descrita, es evidente que: A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus estudiantes brindando retro- alimentación y apoyo permanente en la resolución de los problemas planteados. B. La docente no asume el enfoque de resolución de problemas pues no promueve actividades que fomenten la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización y transferencia, desarrollando capacidades matemáticas. C. Plantea baterías de ejercicios como situaciones de aprendizaje sin propósito definido lo que no estimula el interés de los estudiantes y su motivación por aprender. 56. Situación La docente de Historia, Geografía y Economía comunica a sus estudiantes que en la sesión analizarán las actividades agrícolas de culturas preincaicas del norte y determinarán si alguna de sus prácticas se usa en la actualidad. Casi todas las actividades se orientan a cumplir dicho propósito, leyendo el material relacionado al tema y elaborando cuadros comparativos entre las prácticas agrícolas de las culturas Moche, Chimú y Lambayeque. Sin embargo, al final de la sesión, revisan una lectura del libro que trata sobre la estructura política de dichas culturas y responden a preguntas sobre esto. Dada la situación descrita, es evidente que: A. El docente propone actividades desafiantes y retadoras a sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje en función al propósito de aprendizaje planteado inicialmente. B. Los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de aprendizaje como reto pero finalmente la actividad propuesta por el docente los aleja de lo planteado inicialmente. C. Se pierde la motivación e interés de los estudiantes, no llegándose a conclusiones al final de la sesión pues la actividad propuesta los alejo del propósito de aprendizaje. 57. Situación Luis, es un docente del cuarto grado de primaria que inicia la sesión de aprendizaje presentando el propósito de aprendizaje y comienza explicando cómo funcionan las máqui- nas, específicamente los barcos: mientras los estudiantes escuchan pasivamente al docente. quien se dedica a exponer el contenido a lo largo de la sesión. A partir de la situación descrita, ¿Qué actividad de aprendizaje debería haber propuesto Luis para promover la participación activa de sus estudiantes? A. Organizarlos en grupo. Luego presentarles una imagen de un barco y plantearles preguntas cerradas y/o palabras para ser completadas como: “Esta imagen es un bar...(co)”, "¿De qué color es este barco?”; "¿El barco se hunde o no?”; “Esta es una máquina”. B. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y pregunta; Luis responde: “Espera un momento, ya que tu duda se aclarará cuando termine mi explicación”. C. Organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hunden sí son tan pesados?" Les pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo: mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. Luego solicita a un representante de cada equipo que expongan las conclusiones de cada equipo, reforzándolas positivamente y registrándolos a manera de conclusión para usarla como hipótesis a comprobar en una posterior sesión. 58. Situación La maestra Elizabeth pide a sus estudiantes de sexto grado realizar una indagación en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya al mejoramiento de los hábitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de copias literales. Tomando en cuenta el rol mediador del docente, es evidente que: A. Los estudiantes muestran predisposición al investigar, pero recogieron simple información sin reflexionar sobre una situación del contexto. B. Los estudiantes no enfrentaron una situación problemática que genere un compromiso, por lo que no indagaron información relevante en torno al tema propuesto por Elizabeth. C. Durante el trabajo en aula, Elizabeth no orientó adecuadamente la situación de aprendizaje, pues no propuso ningún reto o desafío pertinente a la realidad de los estudiantes para que estos asuman compromiso por investigar en torno al tema. 59. Situación La profesora Carolina de OTA, debe desarrollar la sesión de aprendizaje sobre la contaminación ambiental con sus estudiantes de Zarumilla y para iniciar su clase presenta y analiza con ellos un artículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura dentro del área que corresponde a la zona de los Manglares de Tumbes. Teniendo en cuenta los www.mineduperu.com
  • 7. procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje y los recursos educativos usados por la profesora para despertar el interés de sus alumnos, podemos inferir que: A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos extraer del entorno y problemas del estudiante. B. Crear conflictos cognitivos con problemas de la realidad de los estudiantes permitirán un aprendizaje significativo solucionándolos al empezar la sesión C. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del educando permiten una adecuada motivación. 60. Situación Del caso anterior, ¿Qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias? A. Motivación basada en recompensas B. Motivación según el propósito C. Motivación intrínseca del estudiante 61. Situación En la clase de matemática del maestro Ramón, en primero de secundaria, están desarrollando el tema de '‘edades1', los motiva con adivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de personas conocidas e incluso miembros de la Institución Educativa, les comenta anécdotas sobre la importancia de aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro propone situaciones problemáticas del contexto mediante PAEVs para que sean desarrollados con ayuda de un compañero hábil en el área, pero el monito- rea cada pareja y los apoya constantemente. Seguidamente, se corrigen los problemas en la pizarra para que el maestro pueda constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. Poco a poco ellos muestran mayores habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos problemas. ¿Con qué actividades el maestro Ramón motiva intrínsecamente a los estudiantes para el desarrollo de su sesión de aprendizaje? A. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con independencia y utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos problemas sobre edades. B. Planteando problemas matemáticos de contexto real usando adivinanzas, anécdotas y mencionando personas conocidas por los estudiantes ya que genera interés y compromiso de los estudiantes por aprender. C. Cuando retroalimenta paso a paso con sus estudiantes, y orientándolos en los problemas que generen dificultades. 62. Situación Elena trabaja con niños (as) del cuarto grado, ella respetando las características de sus estudiantes los organiza en equipos y luego plantea la pregunta abierta: “¿Por qué los barcos no se hunden sí son tan pesados?" A continuación les solicita a los niños que compartan sus ideas en grupo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, la docente lo motiva a hacerlo. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga las conclusiones y los refuerza positivamente. Además, registra cada conclusión para usarla como hipótesis que se pueda comprobar posteriormente. A partir de la situación descrita, según lo precisado en las Rutas de Aprendi- zaje: es evidente que Elena está atendiendo al principio pedagógico denominado: A. Motivación Intrínseca B. Aumento progresivo de la complejidad C. Aprender Haciendo 63. Situación ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca? A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área. B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá C. Los estudiantes escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con temas del área de comunicación. 64. Situación María: docente del área de Comunicación empieza su sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes por sus libros favoritos. Para ello, se organizan en equipos de trabajo y comparten entre sí cuáles son, y las características que hacen que les gusten tanto. Con esta pregunta abierta permite que loes estudiantes expresen sus propias ideas y monitorea que todos estén participando dentro de sus equipos. Finalmente, cada equipo hace una lista de sus libros favoritos, anota las características más saltantes y las comparte con el resto del salón. Así como este, María genera otros momentos de participación durante la sesión. Sin embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la sesión. De acuerdo al desempeño que demuestra María, es evidente que: A. Ofrece escasas oportunidades de participación a sus estudiantes, de modo que la sesión está centrada en su participación y no en el protagonismo de sus estudiantes. A. No toma en cuenta las ideas de sus estudiantes pues no las incorpora en el desarrollo de la sesión. B. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus estudiantes principalmente a partir de preguntas abiertas que permitan a sus estudiantes expresar sus propias idea s, intereses y puntos de vista, recogiendo los aportes de todos sin distinción. C. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus estudiantes mediante preguntas cerradas que solo permiten evocar información o responder de memoria. 65. Situación Al iniciar la sesión del área de Comunicación, la docente les da a conocer a sus estudiantes que desarrollarán su comprensión lectora analizando la relación entre los perso- najes de un cuento. Para ello les presenta un cuadro en el que deben colocar las características principales de cada personaje y la relación que tiene con los demás. Sin embargo, una vez terminada esta actividad, el resto de la sesión se dedican a identificar la estructura del cuento y su secuencia narrativa. Dada la situación descrita. ¿Las actividades propuestas por la docente son pertinentes al propósito de aprendizaje planteado inicialmente? A. Sí, porque la docente propone actividades desafiantes y retadoras a sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje en función al propósito de aprendizaje planteado inicialmente. B. No. porque los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de aprendizaje como reto pero finalmente la actividad propuesta por el docente los aleja de lo planteado inicialmente. C. No. porque pierde la motivación e interés de los estudiantes, pues no se llega a conclusiones al final de la sesión, alejándose del propósito de aprendizaje. 66. Situación ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación extrínseca? A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan con el contexto de los estudiantes. B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de felicitarlos. C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase www.mineduperu.com
  • 8. Nombramiento Docente 2021 son alcanzadles a partir de su esfuerzo y capacidades. 67. Situación Cuando un estudiante se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciaren el estudiante: A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado por su tutor B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo C. Tenían motivación intrínseca 68. Situación Ernesto es docente del área de Comunicación en el tercer grado de secundaria, él inicia la sesión de aprendizaje presentando el propósito: Analizar el conflicto en el Cantar del Mío Cid. Para ello, les cuenta a los estudiantes las características de la época en la que ocurre la historia y representa un pasaje de la obra. Luego, les indica dónde se ubica el conflicto de la historia y pega un papelote con la secuencia de las principales acciones que se dan en la obra, explicando cómo estas permiten que el conflicto se genere. Dado el caso descrito, tomando en cuenta los procesos y principios pedagógicos que generan competencias: es evidente que Ernesto: A. Promueve la problematización en sus estudiantes generando espacios de participación para debatir en torno al Conflicto en el Cantar del Mío Cid. B. Limita la participación de sus estudiantes ya que no genera reto que problematicen el tema de la sesión, por tanto no genera expectativas en sus estudiantes para enfrentar un desafío propuesto y lo motive intrínsecamente. C. Promueve la motivación intrínseca en sus estudiantes pues genera retos ni desafíos en sus estudiantes en torno al tema de la sesión. 69. Situación En las clases de la profesora Lidia siempre hay un clima cálido y agradable para el aprendizaje, hay respeto y confianza en clase, por lo que los estudiantes se sienten motivados. Ella siempre plantea situaciones de contexto real, los motiva con videos pertinentes. calificativos altos a aquellos que participan en clase e incluso música cuando es conveniente. De acuerdo a la situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada por la profesora Lidia? A. La motivación basada en recompensas B. La motivación intrínseca del estudiante C. La motivación extrínseca del estudiante 70. Situación Miss Rossi es maestra de inicial del aula de 5 años, durante toda la sesión de aprendizaje la docente plantea preguntas abiertas para que sus niños (as) expresen sus propias ¡deas, intereses o puntos de vista, por ejemplo les dice: “¿Cómo está el día de hoy? ¿Qué pasa cuando las nubes están oscuras?” Los niños (as) plantean algunas ideas y la docente las recibe, anotándolas en la pizarra. Luego, les lee un cuento sobre el clima y les explica el fenómeno de la lluvia. Cuando terminan, unos niños piden hacer un dibujo sobre lo leído. Tomando en cuenta el Buen Desempeño de Miss Rosi, ella deberá: A. Recoger las respuestas conforme sus niños (as) participen, dibujando ella en la pizarra a partir de lo que sus estudiantes le van diciendo y felicitarlos finalmente por su participación. B. Hacer participar a sus niños (as) copiando igual en sus hojas de ejecución, tal como el modelo propuesto en la pizarra. C. Acepta la idea propuesta por sus niños (as) y les proporciona diversos materiales para que cada uno de ellos (as) crea un dibujo o haga un proyecto en función de lo leído. 71. Situación Con el propósito de que los niños (as) de inicial comuniquen sus sentimientos y se expresen oral y gráficamente, la miss conversa con ellos sobre cómo son sus papás y les plantea, que con motivo del Día de Padre, harán un dibujo para que ellos sepan cuánto los quieren. Dada la situación descrita, para estimular el interés de los niños (as) por la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender. ¿Qué deberá proponer la docente? A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus niños (as) brindando retroalimentación y apoyo permanente para que elaboren bonitas tarjetas para papa. B. La docente solicita a los niños (as) que deberán realizar el dibujo y decorarlo de acuerdo al modelo propuesto. C. La docente les dará libertad a los niños (as) para hacer el dibujo y decorarlo utilizando diversos materiales. 72. Situación La docente Inés, es maestra del área de CTA del segundo grado de secundaria. En cierta oportunidad señala a sus estudiantes que analizaran el Cambio Climático y el impacto que tiene en sus vidas. Para ello, en parejas, realiza una lluvia de ideas, en torno al tema de la sesión. Luego, los estudiantes comparten sus anotaciones mientras un voluntario las anota en la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotado en la pizarra como punto de partida para conversar acerca del tema, promover reflexiones y compromisos. Durante la clase genera otros espacios como este para que sus estudiantes compartan sus ideas. Dado el caso descrito, de acuerdo a las actividades de cierre de la sesión; es evidente que: A. Inés promueve la participación de sus estudiantes constantemente, pues extrae los saberes previos para promover reflexión y compromisos. 8. Inés atiende a los procesos pedagógicos generando la participación constante de sus estudiantes. Sin embargo, no toma en cuenta los aportes de sus estudiantes al momento de desarrollar la sesión de aprendizaje. C. Inés genera motivación intrínseca en sus estudiantes ya que parte de una lluvia de ideas para rescatar saberes previos. 73. Situación La docente Inés tiene como propósito que sus estudiantes identifiquen las partes de su cuerpo, Inicia la sesión realizando el juego “Simón dice'’ por ejemplo: “Simón dice: mueve la pierna”, “Simón dice: mueve el cuello”, etc. Todos los estudiantes participan de dicha actividad con interés. A continuación, les dice a sus estudiantes, “El propósito de la sesión de hoy es que todos aprendan a identificar las distintas partes de su cuerpo” Por favor, una vez que hayan pegado la figura en su cuaderno, van a trata r de poner al costado de cada una de las partes el nombre que le corresponde. Terminada esta tarea, les indica que cojan un libro de cuentos de la biblioteca de aula y lean en voz baja en su sitio. Dada la situación descrita, es evidente que: A. Inés propone actividades desafiantes y retadoras a sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje en función al propósito de aprendizaje planteado inicialmente. B. Inés en todo momento propone actividades que promueven la participación activa de sus estudiantes, enfatizando el logro del propósito propuesto en la sesión. C. Los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de aprendizaje como reto pero finalmente la actividad propuesta por Inés los aleja de lo planteado inicialmente. 74. Situación Para introducir el tema característico de una poesía, el www.mineduperu.com
  • 9. docente del área de Comunicación pide que cada estudiante escoja una estrofa de su canción favorita. Dada la situación descrita, para estimular el interés de los estudiantes en la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender, ¿Qué deberá proponer la docente del área? A. Discutir con ellos sobre el propósito de la sesión identificar las características de una poesía. B. Pedirles que en parejas compartan sus conclusiones para finalmente a través de preguntas, orientarlos a que se den cuenta de que las características de la poesía están presentes en sus canciones favoritas, así como en su vida cotidiana. C. Pedirles a los estudiantes que escojan una estrofa de su canción favorita y la comparen con la poesía del libro. 75. Situación La sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica busca que los estudiantes se ejerciten y promuevan derechos y deberes en torno al tema de la educación vial. Por ello, el docente plantea que en esa sesión analizarán si los derechos y deberes de los peatones se cumplen dentro de su localidad. Primero, les pregunta a sus estudiantes: “¿Qué hacen cuando llegan a un semáforo?, ¿Si quieren cruzar la pista, por dónde lo hacen?" y conversan sobre ello. Luego, leen material relacionado con el tema de la clase y elaboran resúmenes en parejas. Finalmente, el docente les presenta casos de cumplimiento e incumplimiento de estos deberes y derechos y da pie a que el salón analice y comente sobre lo que ocurre en su localidad. Dada la situación descrita y asumiendo el enfoque del área (construcción y ejercicio de la autonomía) ¿Qué procesos didácticos está promoviendo el docente? A. Planteamiento de un problema con sus respectivas hipótesis. B. Diálogo a partir de la vivencia de experiencias para luego transferirla a otras situaciones. C. Problematización, análisis de información y toma de decisiones. 76. Situación Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que se maravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende". A continuación, les plantea las siguientes preguntas: ¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué hacer, ante el fenómeno de deterioro de la bio- diversidad local, regional y mundial? Inicia enumerando las riquezas naturales que existen en tu localidad y región, mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Podemos deducir a partir de la descripción de esta situación que el propósito de Armando es: A. Plantear actividades de alta demanda que desafíen a los estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos. B. Plantear una situación significativa del contexto y negociar las actividades con sus estudiantes promoviendo el compromiso por aprender. C. Motivar a sus estudiantes para que asuman el compromiso de indagar valorando la biodiversidad de su localidad y región, pues promueve la reflexión sobre el estado de los recursos de su localidad planteándoles el reto de preservarlos. 77. Situación Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? A. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas. B. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración. C. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. 78. Situación Ángela es profesora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa rural "NUEVO AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un avión viajan 297 pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85 dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede afirmar? A. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes. B. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes. C. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras. 79. Situación Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución Educativa ubicada en Tiabaya. al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra: los estudiantes, luego de haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más conveniente para enriquecer la secuencia aplicada? A. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. B. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. C. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para organizar los y clasificarlos. 80. Situación En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos: se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes? A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e www.mineduperu.com
  • 10. instrumentos de medición internacionalmente aceptados. B. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la localidad. C. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición. 81. Situación En una sesión de Historia, Geografía y Economía acerca del proceso de Independencia del Perú, la docente Etelvina, asigna durante la sesión momentos para escuchar las opiniones de los estudiantes. Así, les pregunta por los personajes que creen que fueron relevantes en este periodo, pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que la docente les pregunte por el porqué de sus respuestas. Más adelante, les plantea una pregunta cerrada "¿Ustedes creen que se dieron cambios en la sociedad durante este proceso?”, y los estudiantes se limitan a responder si o no. A partir de la situación expuesta, según lo precisado en las Rutas de Aprendizaje; es evidente que Etelvina no está atendiendo a! principio pedagógico denominado: A. Aumento progresivo de la complejidad B. Aprendizaje significativo C. Aprender Haciendo 82. Situación Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa "PUERTO AZUL”. Tiene planificado realizar la actividad. "Resol viendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como recurso pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito. ¿Qué puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison? A. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad. B. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes. C. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales. 83. Situación Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos pre- sentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios. acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención ce Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz? A. Promover la valoración de información gráfica. B. Promover la formación integral de sus estudiantes. C. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. 84. Situación En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes del mismo grado buscan que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor las actividades de un docente mediador? A. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la biblioteca de la IE. B. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas láminas en las que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide que se fijen en cómo están conformadas (raíz, tallo, hojas, flores). C. La docente Ana María, ha llevado al aula una serie de plantas más comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a cada grupo seleccionado.. 85. Situación 135 “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las más diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. Esta reflexión hace referencia a: A. Uso pedagógico del entorno B. Recursos didácticos certificados. C. Materiales educativos no confiables 86. Situación Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E. N° 20130 del distrito de Coayilo. ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, porta lapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? A. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. B. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes. C. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta. 87. Situación María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que: A. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. B. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido allí desde muy niña. C. María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. 88. Situación En el área de Educación para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de Majes, está utilizando los recursos que respondan a la realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material? A. Son importantes y significativos acrecentando la www.mineduperu.com
  • 11. economía social. B. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto. C. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia. 89. Situación Tomando en cuenta las oportunidades que brindan el contexto para aprenden se asume como principio EL USO PEDAGÓGICO DEL ENTORNO para lograr aprendizajes significativos. En ese sentido, toda docente que labora en el I Ciclo de Educación Inicial debe considerar peso, forma y tamaño de los materiales a utilizar, teniendo en cuenta: A. El tiempo para trabajar con ellos. B. El espacio del aula C. Las posibilidades motrices y manuales del niño 90. Situación El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del aprendizaje? A. Relato de experiencias exitosas de otros países. B. Motivación para sembrar café en su comunidad. C. Selección y uso de recursos y medios pertinentes. www.mineduperu.com