El documento describe los problemas de conducta en los niños y el proceso de evaluación psicopedagógica. Define las conductas consideradas anormales como la necesidad de atención, agresividad y retirada en fantasías. Explica que una conducta sólo se considera anormal si es frecuente, persistente e intensa. También detalla el proceso de evaluación funcional y las estrategias de prevención e intervención como modificar las consecuencias de la conducta problemática y favorecer una conducta alternativa.

1. SÍNTESIS DEL TEMA DE EXPOSICIÓN: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
 Definición y características de la población
Niños incluso bien dotado intelectual y físicamente que, a cusa de su conducta, producían
disturbios han sido desplazados rápidamente de las escuelas ordinarias a las especiales;
en éstas han sido agrupados en aulas llamadas de niños caracteriales. También han sido
expulsados de escuelas especiales, sobre todo de aquellas que se dicen enfocadas a
niños educables, en las que los principales objetivos son que los niños sigan un programa
que, aunque más lento, se aproxime al de las escuelas ordinarias. Estas dificultades de
integración del niño con trastorno de conducta o con problemas emocionales o de
personalidad, como son también llamados, son reales y comprensibles. El profesor tolera
que el niño no aprenda lo suficiente, pero si el niño le altera el orden de la clase, se siente
responsable de los problemas que está produciendo a los demás y se ve presionado a
sacar al niño del aula tan pronto como puede. Claro está que los trastornos de conducta
son muy variables en cualidad e intensidad, y así como habrá niños que puedan
mantenerse en el aula desde el principio simplemente con una serie de apoyos y
reajustes, otros precisarán, al comienzo, una atención más individualizada, y la
integración será muy gradual a medida que esta conducta trastornada es modificada para
irla adaptando a una convivencia social.
En primer lugar, se sabe que la conducta es la manifestación externa de la personalidad.
Son los actos, omisiones, reacciones, expresiones verbales o gestuales que traducen el
mundo psíquico interior del individuo. La sociedad considera que un niño que tiene
trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo resulta anómalo y molesto
para la sociedad. Es importante resaltar la palabra molesto. Porque, en general, este
criterio social de algo que molesta es el que normalmente se utiliza para etiquetar al niño
y para remitirlo al especialista como trastornado. Una conducta trastornada puede
deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o a una mezcla de
ambas; así, un niño predispuesto orgánicamente pone de manifestó una conducta
anómala al interaccionar con un medio favorecedor de esas anomalías. Podríamos, pues,
considerar unos factores a los que llamaremos orgánicos, que van desde mínimas
lesiones cerebrales, convulsiones, a trastornos hormonales que favorezcan la
inestabilidad, y también unos factores psicológicos que son el resultado de la discrepancia
entre la capacidad del niño para adaptarse al ambiente y los requerimientos de ese mismo
medio ambiente.
Muchas de las conductas consideradas como anormales no lo son en realidad si se
profundiza en las causas que las producen. En muchas ocasiones, un niño que se refugia
en sus fantasías o que se muestra hostil no hace otra cosa que una manifestación normal,
dentro de las posibilidades del niño, de defender su personalidad frente a presiones
excesivas, dañinas para él, de la sociedad o del medio ambiente que le rodea.

2.  Proceso de evaluación psicopedagógica
Es preciso hacer hincapié en que un niño perfectamente normal puede presentar una o
varias de las características que se enumeran a continuación como anormales en
situaciones especiales de estrés. Pero una conducta pasajera, por muy molesta y
anómala que parezca, no debe considerarse como anormal. Para que sea calificada asi,
es necesario que esta conducta sea frecuente, persistente e intensa. Estos tres
calificativos son condiciones necesarias para etiquetarlas de anormales.
Las conductas anómalas más comunes son:
Necesidad continuada de llamar la atención.
Necesidad de tener éxito en algo, si el niño no puede ser mejor, por ejemplo, en
lectura, matemáticas o deportes, intentará ser el mejor de los peores
comportamientos.
Agresividad, es un modo de mostrar un comportamiento que no puede ser
ignorado.
Retirada en sus fantasías.
Perfeccionismo, el niño que repite, rompe y empieza de nuevo su tarea muchas
veces puede estar expresando su miedo a las criticas, si se equivoca.
Depresión, Los niños se muestran frecuentemente infelices y tristes en situaciones
en las que los demás están alegres.
Hipocondriacos, exagerada atención por su salud que puede ser una llamada para
que n le ignoren o bien un modo de defenderse ante exigencias que son excesivas
para él.
Regresión, son consideradas conductas regresivas aquellas que son más propias
de niños de menor edad, como lloriquear, chuparse el dedo, tener una micción
involuntaria en clase.
Demasiada dependencia, ya sea a profesores o compañeros, no intentarán
ninguna tarea sin ayuda y sin asegurarse repetidamente de que va bien antes de
seguir.
El profesor del aula ordinaria es de importancia relevante en la detección de estas
conductas anómalas del niño. En particular será un elemento clave en la detección de los
casos no obvios. Es evidente que niños con graves trastornos de conducta o muy
retrasados, con manifiestos fallos en la conducta adaptativa, habrán sido detectadas
antes de la edad escolar; por tanto, cuando aborden las tareas de la escuela en el aula
ordinaria deberán estar ya orientador por los especialistas, y el papel del profesor será
solo de colaboración en su manejo.
Como un abordaje inicial al problema de la detección y referencia, puede bastar una
simple observación. Si el profesor desea ser más exacto, debe solicitar del equipo de
especialistas que le facilite un cuestionario o escala de detección de conductas anómalas
en la escuela. Estas escalas exigen una observación diaria y anotación de elementos
constitutivos de la conducta, y están graduadas en relación con la edad del niño.

3. EL PROCESO DE LA EVALUACION FUNCIONAL
Evaluación general Actividad Objetivos
momento
Antes de la evaluación Entrevistar, aplicar test.
Conocer aspectos
funcional. generales de la persona y
sus habilidades.
EVALUACION ESPECIFICA DE LA CONDUCTA PROBLEMATICA
Momento Actividad Objetivos
Durante la fase de 1ra. Reunión Descripción clara de
evaluación funcional cada conducta
problemática.
Identificar sucesos,
momentos y situaciones
que predicen la aparición
y la no aparición de la
conducta problemática.
Identificar las
consecuencias que
mantienen la conducta
problemática.
Observación Iniciar la observación de
la conducta problemática
en los contextos
habituales.
2da. Y/o 3ra. Reunión Elaborar una hipótesis
general sobre la
conducta de la persona.
Elaborar hipótesis
funcionales de cada
conducta problemática.
Verificar las hipótesis
funcionales.
Durante la fase de Entrevista registros Comprobar incrementos
seguimiento de la conducta alternativa
y descensos en la
conducta problemática.
Comprobar mejorar en
calidad de vida.
 Prevención, intervención, tratamiento, adecuaciones o ajustes
Cambiar las consecuencias, la conducta va seguida siempre de unas
consecuencias, lo que nos dará una nueva arma para cambiarla: modificar sus
efectos. Sabemos que una conducta que va seguida de una consecuencia
gratificante es más probable que se repita, y que si la consecuencia es
desagradable es menos probable que se repita. Puede decirse que hay tres

4. principales consecuencias que suelen resultar gratificantes para los niños que
muestran conducta inapropiada:
1) Atención. La consecuencia más fácilmente evocable es a través de una conducta
que es molesta para las personas que rodean al niño es que éstas presten
rápidamente atención a lo que el niño está haciendo. Aunque esta atención puede
parece desagradable (regañinas, gestos de desagrado), hay niño que no han
aprendido a lograr atención de otra manera mejor, y ésta es su única manera.
2) Recompensa autentica si cesan en el comportamiento. Las personas mayores que
rodean al niño prometen y dan recompensas con tal de que el niño cese en la
conducta molesta. De este modo, el niño aprende el modo de conseguir cosas a
través de una conducta inapropiada.
3) Escape de una situación desagradable. El niño puede encontrarse en situaciones
que no le gustan y desea evitar. Estas pueden ser una clase tediosa, la visita
aburrida de un familiar, la inminencia de ser preguntado por la profesora sobre un
tema que no sabe, etc.
Programas de recompensas. En la escuela puede haber un sistema de
recompensas, como son las notas y calificaciones, que suelen ser útiles para una
mayoría de niños, pero que, por lo abstractas que resultan o por no ser una
recompensa inmediata, pueden no ser valiosas para el niño con trastornos de
conducta. Pero en las técnicas de modificación de conducta clásica se hablaba de
los llamados refuerzos negativos, que podemos considerar como los castigos. Hoy
se insiste en la no administración de castigos, al menos como lo entiende la
generalidad de la gente, porque evitar una gratificación puede considerarse
también como un castigo.
Periodo de aislamiento. Cuando la conducta es tan molesta que es casi imposible
ignorarla, habrá que someter al niño a un periodo de aislamiento. Este periodo de
aislamiento ha de ser planeado anticipadamente y explicado al niño que
corresponderá a una conducta determinada. Debe ser conocido el sitio donde el
niño pasará el periodo de aislamiento. Si el niño reintegrado a la convivencia con
el terapeuta sigue con conducta insoportable, podrá repetirse el tiempo de
aislamiento, pero siempre con las características de lugar y tiempo determinados y
no de enojo por parte del terapeuta. El lugar no será lóbrego ni aterrorizante para
el niño.
Favorecer una conducta alternativa. Hemos, pues, de planear qué conducta
hemos de favorecer y, desde luego, recompensarla adecuadamente, de manera
que el niño reconozca que las consecuencias de tal conducta son gratificantes.
Esto es importante, porque habitualmente una conducta apropiada se interpreta
como natural y no se recompensa, desperdiciando así un valioso medio de
modificación de la conducta. Las recompensas pueden ser variables, dependiendo

5. del nivel intelectual y de comprensión de cada niño. Una recompensa es universal
y casi infalible: la de prestar atención al niño cuando se comporta apropiadamente.
Bibliografía
Toledo, M. (1981) La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Madrid:
Santillana.