MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA
CRÍTICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Nombre de asesor: Dr. Ricardo Esteban Solano Barraza
Nombre del alumno: Lucia Gabriela Gorostieta Ibarra
Usuario (ID): 00000161800
Fecha de entrega: 24 de marzo de 2017

2. Introduccion
Las modificaciones que la educación ha tenido, se deriva del avance y cambios que la
sociedad ha tenido permite que los docentes tengan que utilizar diferentes
estrategias para poder cumplir los objetivos de la educación que tiene, establecidos
en los programas y currículo.
En la actualidad se pretende que los alumnos sean críticos en cuanto a las
situaciones cotidianas y problemáticas, estas habilidades las desarrollan en el
ámbito educativo donde se utiliza la planificación para orientar el trabajo dentro del
aula.
Esta sesión se tiene como objetivo “Identificar las características de la didáctica
critica, ponerla a prueba y reflexionar sobre el tipo de practica que se realiza”.

3. Desarrollo
La tecnología educativa es un factor importante debido a que promueve una reflexión colectiva, la
pedagogía critica las instituciones educativas se rigen por normas que intervienen en la relación-pedagógica del
docente.
La relación docente y alumno es fundamental y por ello la preparación docente, que contemple un
elemento critico que cuestione la estructura educativa, finalidad y currículo. Se debe de tener un conocimiento
sobre el entorno social, cultural y natural.
Las actividades dentro del aula deben ser organizadas colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento usando la reflexión y la problematización, dejar de lado la dependencia en el docente concibiéndole
como facilitador del grupo al que pertenece.
Para el diseño de programas se debe de tener en claro la concepción de aprendizaje debido a que es por
este medio el proceso de construcción enfocándose en la realidad, es flexible y dinámico.
La relación entre la enseñanza y aprendizaje permite la libertad en resolver problemas , ante esto el
docente debe de potenciar situaciones donde los alumnos puedan experimentar, trabajar entre pares y usar
estrategias para poder completar la actividad.
Se considera tres momentos metódicos de acuerdo con Rodríguez (1997): apertura (acercamiento al
objeto del conocimiento), desarrollo (elaboración del conocimiento) y cierre (reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis). (Etac, sf).
El proceso de evaluación es esencial debido a que completa la reflexión dialéctica ligada al aprendizaje,
este proceso lo realiza el participante de un concurso sobre sus propio proceso de aprender, donde sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje.

4. Momentos metódico
•Planteamiento de
cuestionamientos para
que los niños
mencionen inferencias
y establezcan lo que se
va a realizar
•Comparación con las
respuestas iniciales,
cuestionamientos
sobre lo que se hizo y
el conocimiento
adquirido
• Contextualización de la
música, escucha de
diferentes géneros
musicales y comparación
con los conocimientos de
sus compañeros
•Usen la imaginación y la fantasía,
la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los
lenguajes artísticos (música, artes
visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros
contextos.
Objetivo Apertura
DesarrolloCierre

5. Programa de Educación Preescolar 2011
Campo formativo: Expresión y apreciación artística
Aspecto: Expresión y apreciación musical
Competencia: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o
crear canciones y melodías
Aprendizaje esperado: Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies
o instrumentos musicales.
Objetivo: Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza,
teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
Actividad para 3º año de preescolar

6. ¿Qué música escucho?
Apertura
•Se colocará diferente tipo de música y se preguntará ¿qué es lo que escuchan, donde lo han escuchado y a que lo
relacionan, qué movimientos se pueden hacer y que es lo que se puede utilizar?
•En colectivo se colocará una canción y se permitirá que los niños realicen diferentes movimientos,
posteriormente que propongan uno y que los demás lo imiten.
Desarrollo
•Se propondrá observar un video donde observen el tipo de bailable que realizan, los movimientos y vestuario, las
respuestas que den los niños se anotaran en un pizarrón.
•Por equipos se propondrá que los niños inventen movimientos sobre lo que se tiene que hacer, se realizara una
comparación por equipos y cuando finalicen se pedirá que mencionen que sintieron y si con la presentación de
cada equipo sucedió lo mismo, se pedirá que describan lo que utilizaron para interpretar la canción
Cierre
•Se propondrá realizar la misma dinámica, se pedirá que por equipos elijan la canción que quieran interpretar.
•Comparando con sus preguntas iniciales se pedirá que mencionen lo que hicieron los equipos, cuáles fueron las
diferencias, si alguno se guio por medio de los videos, materiales que usaron, si se relaciona lo que hicieron con
la música.
•¿Qué fue lo que hicieron, cómo se hizo, qué dificultades presentaron al ponerse de acuerdo y que fue lo que
aprendieron?

7. Conclusión
Al inicio de esta sesión se tuvo como objetivo “Identificar las características de la didáctica
critica, ponerla a prueba y reflexionar sobre el tipo de practica que se realiza” y al analizar la
actividad se identifico que el proceso de reflexión y solución de problemas es imprescindible,
en especial comprender que la acción docente es como un guia, donde posibilite la interacción
entre pares, empleo de estrategias, manipulación del material con el que se trabaja.
El planteamiento de inferencias, hipótesis, preguntas y respuestas son elementos
imprescindibles en el momento de reflexión y permitir que los alumnos identifiquen la manera
en que aprenden y como obtienen información.

8. Referencias
Ѽ Andrade Calderón1 Martha Cecilia Clarena Muñoz Dagua (sf) “La
didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy”
Ѽ Etac (sf) “Unidad 4. Didactica critica”
Ѽ Peleteiro Vazquez Isabel Elena (sf) “Pedagogia Social y Didactica
criticia: consideracones para una practica educaiva orientada a los
sectores en situación de desventaja y exclusión social”
file:///C:/Users/m%C2%A1tSuk%C2%A1tSuk%C2%A10m%C2%A1/Do
wnloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-
2051094%20(1).pdf
Ѽ Rodríguez Rojo Martín (1992) “Aula de Innovación Educativa”