Este documento describe los pasos para elaborar un proyecto curricular. Explica que un proyecto curricular adapta los contenidos educativos, la secuencialización y las estrategias de enseñanza a cada escuela. Luego detalla que la elaboración de un proyecto curricular implica analizar los fundamentos, considerar el contexto de la escuela y los cuatro componentes principales: qué, cómo y cuándo enseñar y cómo evaluar.

1. ¿Cómo elaborar el proyecto
curricular?
Paula Huertas Castro
Roxana Garita Alvarado

2. Ezequiel Ander-Egg
• Pedagogo, sociólogo,
ensayista y epistemólogo
argentino.
• Publica:
La planificación educativa
(1993).

3. Proyecto curricular
• A través de este se elaboran los
contenidos, la secuencialización y la
estrategia educativa, así como las
formas de evaluar más adecuadas a los
alumnos concretos que tiene cada
escuela, colegio o instituto.

4. Niveles de concreción y
especificación del currículum
•Dimensión
prescriptiva
El diseño
curricular
•Dimensión operativa
El desarrollo
curricular

5. El diseño curricular (dimensión
prescriptiva)
Propuesta educativa realizada al más alto
nivel de responsabilidad
política/administrativa dentro del sistema
educativo.
Esta matriz básica del proyecto educativo
queda expresada en leyes y decretos que
rigen la enseñanza obligatoria.

6. El diseño curricular (dimensión
prescriptiva)
• El diseño curricular puede tener otro nivel
de especificación denominado en algunos
países nivel jurisdiccional.
• Alude a las provincias que tienen sus
competencias educativas.

7. El desarrollo curricular (dimensión
operativa)
• Proceso de desarrollar el diseño curricular a
nivel de la institución docente, para
adaptarlo a las características del
alumnado del centro educativo, teniendo
en cuenta los elementos extracurriculares
que condicionan las propias prácticas
educativas.

8. El desarrollo curricular (dimensión
operativa)
• Se lleva a cabo en dos niveles de
concreción:
La elaboración del proyecto
curricular a nivel de centro
educativo
Las programaciones de aula

9. ¿Qué es el proyecto curricular de
una institución educativa?
• Es el esfuerzo de adaptar y contextualizar
las propuestas educativas generales a la
realidad concreta en la que funciona cada
centro educativo.
• Se trata del currículum que cada institución
educativa elabora.

10. • La elaboración del proyecto curricular de
una institución educativa tiene tres
propósitos fundamentales:
Adecuar al contexto el proyecto educativo y
el modelo curricular.
Garantizar la coherencia de la práctica
educativa dentro de la institución.
Ayudar al mejoramiento de la competencia
de los docentes.

11. ¿Cómo se hace el proyecto
curricular de un centro educativo?
Análisis y discusión de los
supuestos y fundamentos en
que se apoya la elaboración
del currículum
Las fuentes inmediatas que se
han de utilizar para elaborar
el currículum

12. Análisis y discusión de los supuestos y
fundamentos en que se apoya la
elaboración del currículum
Los supuestos o fundamentos en los que se sustenta
la elaboración del currículum son de diferente
naturaleza:
• epistemológicos o disciplinares
• históricos
• pedagógicos
• socio-antropológicos
• psicopedagógicos
• filosóficos

13. Las fuentes inmediatas que se han de
utilizar para elaborar el currículum
El diseño curricular prescriptivo expresado en las
disposiciones que ha establecido la
administración educativa
El proyecto educativo del centro: sus rasgos de
identidad, sus propósitos educativos, su
estructura y funcionamiento, su reglamento
interno, etc.

14. Las fuentes inmediatas que se han de
utilizar para elaborar el currículum
El análisis del contexto en que se ha de aplicar
el proyecto: la situación socioeconómica,
cultural y geográfica de la zona donde se ubica
la institución
La práctica educativa que se ha tenido en el
centro educativo.

15. Componentes del currículum
• Pueden agruparse en cuatro grandes
cuestiones principales: ¿qué enseñar?,
¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
• Orientación y tutoría.
• Medidas de atención a la diversidad.

16. ¿Qué hay que enseñar?
• De lo que se trata es de explicar qué se
quiere enseñar a los educandos, en una
situación témporo-espacial específica.
• Los contenidos básicos comunes son
establecidos por la política educativa y las
disposiciones emanadas por la
administración educativa.

17. ¿Qué son los contenidos
educativos?
Conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y
apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial
para su desarrollo y socialización.

18. César Coll y sus discípulos distinguen
cinco tipos de capacidades que los
contenidos deben permitir alcanzar:
• cognitivas
• psicomotrices
• de autonomía y equilibrio personal
• de relación interpersonal
• se inserción social

19. Los contenidos que permitirán alcanzar
estas capacidades de agrupan en tres
grandes bloques:
• SaberConceptuales
• Saber hacerProcedimentales
• Aprender a serActitudinales

20. ¿Cuándo hay que enseñar?
• Distribuir los contenidos en ciclos o niveles
educativos.
• Secuenciación  temporalización.
• En el momento de enseñar:
 Organizador previo (motivación).
 Procesos de transferencia (conocimientos
previos).

21. Algunos criterios de secuenciación
Contenidos  conocimientos previos
Contenidos con secuencia lógica.
Desarrollo evolutivo de los alumnos.
Equilibrar los tipos de contenidos.

22. ¿Cómo hay que enseñar?
• Mediante un método didáctico.
• Coherente entre los objetivos, contenidos y
estrategias.
• No sólo enseña contenidos, también
enseña actitudes y valoraciones.
• Se debe evitar absolutizar un método en
particular.

23. Métodos educativos
Concepción plana y lineal
Concepción esférica

24. La dimensión sistémica/ ecológica /investigativa
acorde a un modelo curricular
• Abordar el aprendizaje de forma
interdisciplinaria.
Carácter
sistémico
• Estudiantes  ecosistema.
• Buenas relaciones da motivación.
Carácter
ecológico
• Interrogar e interrogarse.
• Búsqueda y curiosidad.
Carácter
investigativo

25. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• Necesidad de reformular el sistema
educativo.
• La evaluación no es:
 Un sistema para clasificar y excluir alumnos.
 Un proceso competitivo.
 Una forma de control.
 Una manera de averiguar lo que el alumno no
sabe.

26. Examen como forma de evaluación
tradicional
• Evalúa productos y no procesos.
• Frecuenta el verticalismo.
• Discrimina socialmente.
• Propicia la baja autoestima.

27. Propuesta de cambio en la evaluación
• Disminuir el lugar de preponderan que en
tiempo y espacio se otorga a la evaluación.
• Estudiar para aprender.
• Enseñar cómo estudiar.
• Lo que no se debe hacer durante la
preparación para un examen.
• Evaluar la capacidad de aprender a aprender.

28. ¿Qué evaluar?
Conceptos
Procedimientos
Actitudes