Este documento presenta un modelo de diseño y desarrollo de una situación de aprendizaje para una asignatura de técnicas de investigación en un programa técnico superior. La situación de aprendizaje se centra en la elaboración de hipótesis y consta de tres fases: 1) apertura mediante lluvia de ideas, 2) desarrollo a través del trabajo en subgrupos para elaborar hipótesis y 3) cierre con evaluación y retroalimentación de las hipótesis. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre la
actualización de instructores en el uso de tecnicas didacticasSoledad Lazcano
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
actualización de instructores en el uso de tecnicas didacticasSoledad Lazcano
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
En la siguiente presentación podrán apreciar los fundamentos básicos de un Proyecto de Aprendizaje, el cual es en sí, una estrategia metodológica que permite la construcción de un aprendizaje significativo e Integrador a partir de actividades didácticas globalizantes que facilitan el desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo.
Este trabajo fue realizado por:
Ananí Vázquez C.I. 5.889777
Alexys Palmera C.I. 9.653.443
Edgar Herrera C.I. 4.432.121
Oscar Gámez C.I. 9.223.871
Participantes del Diplomado de Componente Docente de la UCSAR
Profesor: Ronald José Mora Zapata
MODALIDADES DE ENSEÑANZA
“Maneras distintas de organizar y llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje".
CLASES TEÓRICAS
Hablar a los estudiantes: sesiones expositivas, explicativas y demostrativas de contenidos (pueden ser presentaciones a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.
SEMINARIOS-TALLERES
Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes
CLASES PRÁCTICAS
Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar: Cualquier tipo de prácticas de aula, (estudios de casos, análisis, diagnósticos, problemas de laboratorio, de campo, aula de informática, etc.
PRÁCTICAS EXTERNAS
Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional. Poner en práctica lo que han aprendido, (formación realizada en empresas y entidades externas a la Universidad) (Prácticas asistenciales)
TUTORÍAS
Atención personalizada a los estudiantes: Relación personalizada de ayuda, en la que un profesor-tutor, atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.
Este trabajo analiza las funciones generales y específicas del tutor de tesis doctorales; en las primeras distingue y explica las siguientes tareas: evaluación temprana y realista de las necesidades del estudiante, desafío académico y valoración, gestión del conocimiento, feedback inmediato y constructivo, promoción del acceso a la cultura de la investigación y aculturación en una comunidad de práctica. Aborda las segundas en correspondencia con el proceso conceptual y lingüístico de producción de la tesis: proyecto, escrito final y defensa.
MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela
Roles del alumno y del docente
Aula TIC
El profesor debe como Guiador y mediador
*preparar la facilitación de la construcción de aprendizaje.
*debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes.
*proporcionar al alumnado actividades que permitan planear y solucionar problemas, buscando, seleccionando y procesando la información necesaria con el método científico.
*los contenidos se deben presentar con una estructura coherente facilitando la integración en la estructura lógica propuesta por el profesor de los datos encontrados por los alumnos.
*el profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos.
1.Responsabilizarse del aprendizaje y auto dirigirlo, elaborando estrategias acordes con su estilo cognitivo.
2. Estar motivado, trabajar de manera continuada con intensidad y perseverancia.
3. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y ambigüedad.
4. Trabajar con método (objetivos, tareas, fases y tiempos)
5 investigar. Buscar causas y efectos; elaborar y verificar hipótesis; usar estrategias de desarrollo-error.
6. Usar técnicas de aprendizaje; repetitivos, elaboraditos y explorativos y metacognitivas.
7. Pensar críticamente y actuar con reflexión.
8. Ser creativo y estar abierto al cambio
En la siguiente presentación podrán apreciar los fundamentos básicos de un Proyecto de Aprendizaje, el cual es en sí, una estrategia metodológica que permite la construcción de un aprendizaje significativo e Integrador a partir de actividades didácticas globalizantes que facilitan el desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo.
Este trabajo fue realizado por:
Ananí Vázquez C.I. 5.889777
Alexys Palmera C.I. 9.653.443
Edgar Herrera C.I. 4.432.121
Oscar Gámez C.I. 9.223.871
Participantes del Diplomado de Componente Docente de la UCSAR
Profesor: Ronald José Mora Zapata
MODALIDADES DE ENSEÑANZA
“Maneras distintas de organizar y llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje".
CLASES TEÓRICAS
Hablar a los estudiantes: sesiones expositivas, explicativas y demostrativas de contenidos (pueden ser presentaciones a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.
SEMINARIOS-TALLERES
Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes
CLASES PRÁCTICAS
Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar: Cualquier tipo de prácticas de aula, (estudios de casos, análisis, diagnósticos, problemas de laboratorio, de campo, aula de informática, etc.
PRÁCTICAS EXTERNAS
Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional. Poner en práctica lo que han aprendido, (formación realizada en empresas y entidades externas a la Universidad) (Prácticas asistenciales)
TUTORÍAS
Atención personalizada a los estudiantes: Relación personalizada de ayuda, en la que un profesor-tutor, atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.
Este trabajo analiza las funciones generales y específicas del tutor de tesis doctorales; en las primeras distingue y explica las siguientes tareas: evaluación temprana y realista de las necesidades del estudiante, desafío académico y valoración, gestión del conocimiento, feedback inmediato y constructivo, promoción del acceso a la cultura de la investigación y aculturación en una comunidad de práctica. Aborda las segundas en correspondencia con el proceso conceptual y lingüístico de producción de la tesis: proyecto, escrito final y defensa.
MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela
Roles del alumno y del docente
Aula TIC
El profesor debe como Guiador y mediador
*preparar la facilitación de la construcción de aprendizaje.
*debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes.
*proporcionar al alumnado actividades que permitan planear y solucionar problemas, buscando, seleccionando y procesando la información necesaria con el método científico.
*los contenidos se deben presentar con una estructura coherente facilitando la integración en la estructura lógica propuesta por el profesor de los datos encontrados por los alumnos.
*el profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos.
1.Responsabilizarse del aprendizaje y auto dirigirlo, elaborando estrategias acordes con su estilo cognitivo.
2. Estar motivado, trabajar de manera continuada con intensidad y perseverancia.
3. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y ambigüedad.
4. Trabajar con método (objetivos, tareas, fases y tiempos)
5 investigar. Buscar causas y efectos; elaborar y verificar hipótesis; usar estrategias de desarrollo-error.
6. Usar técnicas de aprendizaje; repetitivos, elaboraditos y explorativos y metacognitivas.
7. Pensar críticamente y actuar con reflexión.
8. Ser creativo y estar abierto al cambio
This slide is all about compost . composting is the method to put life in the soil. It fertilizes the soil and provide a new growth to plants . it is a proper media for seedling and start cutting
click on link below to watch video
https://youtu.be/uBgcX-zZ4Fo
Pulses consumption for economic, social and human well-being: Lessons learne...ExternalEvents
http://www.fao.org/globalsoilpartnership/en/
This presentation was presentaed during the seminar Soils & Pulses: symbiosis for life that took place at FAO HQ on 19 Apr 2016. it was made by Federica Servili and it presents the lessons learned in Malawi on pulses consumption.
Pulses such as lentils, dried beans, peas and chickpeas have been staple foods for many civilizations. Yet today, their nutritional benefits are often greatly underestimated. In some cultures pulses have a stigma of being a ‘poor man’s food’ and are replaced by meat once people can afford meat.
For the bioprocessing and biopharmaceutical professional, this presentation discusses the topic:
Is Standardization Possible in a Custom Single-use World.
Key learning objectives are:
1. Understand why single-use design processes can become protracted
2. Understand how standardization can help to shorten the design phase
3. Discuss the opportunities for standardization in single use
This presentation was first given as a live webinar by Guy Matthews to an audience of biopharmaceutical professionals from around the world in June 2016.
Guy Matthews has worked in the biopharm industry for the last 20 years during which he has been involved in many projects implementing single-use technology in bioprocessing. Guy now works as Market Development Manager for Parker domnick hunter where he is focused on bringing Parker's expertise in motion and control to bioprocessing.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Autores que introducen la palabra de diseño curricular.
Definiciones y comparaciones de los diferentes diseños y para qué sirven.
Fundamentos y conceptos de los diferentes autores (Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza, Diaz) en la Evaluación del Curriculum.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Maestría: Docencia
Modelos de Diseños y Desarrollo de estrategias institucionales
Asesora: María de Lourdes Jiménez Fuentes
Didáctica Critica: Situación de Aprendizaje
Salvador Hernández Vega.
Abril del 2016
2. Estrategias educativas
que se puede considerar
de las de mayor
aprovechamiento
Construir conocimiento
de forma organizada y
que se puede considerar
los
Resultados como
posibilidades
Introducción
3.
Rodríguez (1997) Momentos metodológicos para la
organización de situaciones de aprendizaje
1.- Apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento
2.- Desarrollo: elaboración del contenido
3.- Cierre: Reconstrucción del fenómeno nueva síntesis.
4.
Encuadre.
Nivel: Técnico Superior (técnico laboratorista)
Asignatura: Técnicas de Investigación.
Tema: Elaboración de hipótesis
Objetivo: El alumno reflexionara cobre la importancia
de la elaboración de hipótesis en la metodología de la
investigación.
-Diseño de situación de
aprendizaje
5.
• En lluvia de ideas aportar las nociones de la
elaboración de hipótesis
• El docente reafirmara esta actividad enfatizando
que es elemento indispensable para muchas
investigaciones del tipo cualitativo.
Apertura:
6.
*Se lleva a cabo de primer instancia la recopilación conjunta
de la información.
* Se divide el grupo en cuatro subgrupos de los cuales cada
uno de ellos trabajara por separado trabajando en la
elaboración de una.
* Se expondrán estas ante el grupo y serán analizadas en
conjunto
*Se calificaran bajo los criterios de formulación de hipótesis.
* Se reestructuraran y revaloraran.
Desarrollo
7.
*El profesor las evaluara y determinara si se reúnen los
criterios y considerara las habilidades para trabajar y
terminara con el reforzamiento de las áreas de
oportunidad.
Cierre
8.
Conclusiones
La didáctica critica es una modelo para formar alumnos
críticos , que reúnan los elementos para poder
desarrollarlo en cualquier ámbito de estudio o de
trabajo, y que se tome con madures los resultados; ya
que cualquiera que estos sean son punto de análisis y
constructivos.
Bibliografía
• 1.- BOURDIEU, P. (2003). El oficio de científico. Barcelona: Anagrama.
• 2.-CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una
investigación educativa crítica. Madrid: Morata
