Este documento describe los diferentes enfoques de educación sexual para adolescentes embarazadas en el contexto de la socialización de género y su relación con los comportamientos reproductivos. Analiza los valores, actitudes y creencias subyacentes en los enfoques de las madres y su relación con las conductas sexuales de las hijas. Se basa en entrevistas a adolescentes embarazadas y sus madres para comprender cómo los enfoques difieren según predominen los valores morales, aspectos biológicos o los derechos sexuales y reproductivos.
Este documento analiza la relación entre la negligencia parental y las relaciones sexuales tempranas en adolescentes de 15 a 19 años en una preparatoria en México. Revisa estudios previos que encontraron que una mejor comunicación familiar y supervisión de los padres está asociada con una edad más tardía para iniciar la actividad sexual. El estudio busca determinar si existe una relación significativa entre la negligencia de los padres y las relaciones sexuales tempranas en los adolescentes de esta preparatoria.
Este documento describe varios factores que influyen en el comportamiento sexual humano, incluyendo factores biológicos, psicológicos, educacionales, culturales y circunstanciales. Analiza cómo estos factores, como la identidad de género, la educación familiar, los valores culturales y las condiciones socioeconómicas, pueden afectar el desarrollo de la sexualidad y la toma de decisiones sexuales en la adolescencia. También examina cómo la estructura y dinámica familiar pueden impactar la sexualidad y otros comportam
Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en u...David De Jesús-Reyes
El objetivo de este documento fue conocer las
vivencias y los significados que tiene la
paternidad en el trayecto de vida de varones
adolescentes, en un contexto urbano-marginal del
Estado de Nuevo León. La investigación fue realizada
desde el paradigma cualitativo, bajo la línea teórica
del construccionismo social. La población de estudio
estuvo compuesta por varones menores de 19 años
que ya tuvieron por lo menos un hijo y que asistían a
las Clínicas de Salud del Gobierno del Estado. Se
realizó una entrevista grupal a 4 varones y
posteriormente 12 entrevistas a profundidad. El
análisis de la información fue inductivo a partir de la
teoría fundamentada. Se encontró en este contexto que
los significados que los varones adolescentes dan a la
paternidad, tienen que ver con sus experiencias de
vida, haciendo referencia a la idea de responsabilidad
y ruptura. La responsabilidad como construcción
social, tiene que ver con el desempeño de actividades
de un buen padre, imaginariamente con la protección
económica, el cuidado, la atención de los hijos y de la
pareja. Por otro lado la ruptura, hace referencia a una
escisión de su adolescencia, donde la paternidad le
permite al varón transitar y reconocerse
simbólicamente como adulto.
• De Jesús, D. y Cabello, M. L. (2011). Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en un contexto de marginación social. IBEROFORUM. Año VI. No. 11.
http://www.uia.mx/iberoforum/11/index.html
Este estudio analiza el comportamiento sexual de 2,562 adolescentes escolares entre 11-19 años en Chile y su relación con variables biológicas y sociales. Los resultados muestran que el 6.7% de los menores de 15 años y el 27.7% entre 15-19 años han tenido relaciones sexuales. Los adolescentes que reportan violencia doméstica, mal comportamiento escolar o consumo de drogas tienen una frecuencia más alta de sexo. Cuando existe una buena relación con ambos padres, la práctica sexual es menor. Casi el 70% de los adolescentes sexual
hasta donde el cuerpo aguante, genero cuerpo y sualud masculinaHector
El documento presenta una discusión sobre la construcción social de la masculinidad y la salud de los hombres. Aborda temas como la perspectiva de género sobre la sexualidad y reproducción masculina, la relación entre el cuerpo masculino y el trabajo, y los desafíos para los hombres de asumir roles relacionados al cuidado y la paternidad.
Proyecto servicio comunitario pedro guevara abordaje de la conducta infantilPedro Guevara
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del proyecto de servicio comunitario realizado por Pedro Luis Guevara Perdomo en el Grupo Escolar "Francisco Sálias" en Marzo de 2019, cuyo objetivo general fue impulsar el abordaje de la conducta infantil en dicha institución. El documento describe la situación actual de los problemas de conducta en los estudiantes, identifica las fortalezas y debilidades, y propone un plan de acción para trabajar con docentes, padres y estudiantes basado en estrategias cognitivo-
Barrios de riesgo, estilos de socializaci+¦n parental ...vijcgarcia
Este documento analiza la influencia de los estilos parentales de socialización (autoritario, autorizativo, indulgente y negligente) y el nivel de riesgo percibido en el barrio en tres indicadores de problemas de conducta en adolescentes (conducta escolar disruptiva, delincuencia y consumo de sustancias). Los resultados revelaron efectos principales de los estilos parentales y el nivel de riesgo percibido en el barrio, con menos problemas de conducta en adolescentes de padres autorizativos e indulgentes y en aquellos con menores niveles
Este documento presenta el problema de investigación, objetivos y justificación de un proyecto sobre la educación sexual en estudiantes de sexto grado en Venezuela. El documento explica que la educación sexual es insuficiente en las escuelas y hogares, lo que ha resultado en embarazos no deseados y deserción escolar. El proyecto busca diseñar estrategias para orientar a padres, maestros y estudiantes sobre la importancia de la educación sexual en el desarrollo emocional.
Este documento analiza la relación entre la negligencia parental y las relaciones sexuales tempranas en adolescentes de 15 a 19 años en una preparatoria en México. Revisa estudios previos que encontraron que una mejor comunicación familiar y supervisión de los padres está asociada con una edad más tardía para iniciar la actividad sexual. El estudio busca determinar si existe una relación significativa entre la negligencia de los padres y las relaciones sexuales tempranas en los adolescentes de esta preparatoria.
Este documento describe varios factores que influyen en el comportamiento sexual humano, incluyendo factores biológicos, psicológicos, educacionales, culturales y circunstanciales. Analiza cómo estos factores, como la identidad de género, la educación familiar, los valores culturales y las condiciones socioeconómicas, pueden afectar el desarrollo de la sexualidad y la toma de decisiones sexuales en la adolescencia. También examina cómo la estructura y dinámica familiar pueden impactar la sexualidad y otros comportam
Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en u...David De Jesús-Reyes
El objetivo de este documento fue conocer las
vivencias y los significados que tiene la
paternidad en el trayecto de vida de varones
adolescentes, en un contexto urbano-marginal del
Estado de Nuevo León. La investigación fue realizada
desde el paradigma cualitativo, bajo la línea teórica
del construccionismo social. La población de estudio
estuvo compuesta por varones menores de 19 años
que ya tuvieron por lo menos un hijo y que asistían a
las Clínicas de Salud del Gobierno del Estado. Se
realizó una entrevista grupal a 4 varones y
posteriormente 12 entrevistas a profundidad. El
análisis de la información fue inductivo a partir de la
teoría fundamentada. Se encontró en este contexto que
los significados que los varones adolescentes dan a la
paternidad, tienen que ver con sus experiencias de
vida, haciendo referencia a la idea de responsabilidad
y ruptura. La responsabilidad como construcción
social, tiene que ver con el desempeño de actividades
de un buen padre, imaginariamente con la protección
económica, el cuidado, la atención de los hijos y de la
pareja. Por otro lado la ruptura, hace referencia a una
escisión de su adolescencia, donde la paternidad le
permite al varón transitar y reconocerse
simbólicamente como adulto.
• De Jesús, D. y Cabello, M. L. (2011). Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en un contexto de marginación social. IBEROFORUM. Año VI. No. 11.
http://www.uia.mx/iberoforum/11/index.html
Este estudio analiza el comportamiento sexual de 2,562 adolescentes escolares entre 11-19 años en Chile y su relación con variables biológicas y sociales. Los resultados muestran que el 6.7% de los menores de 15 años y el 27.7% entre 15-19 años han tenido relaciones sexuales. Los adolescentes que reportan violencia doméstica, mal comportamiento escolar o consumo de drogas tienen una frecuencia más alta de sexo. Cuando existe una buena relación con ambos padres, la práctica sexual es menor. Casi el 70% de los adolescentes sexual
hasta donde el cuerpo aguante, genero cuerpo y sualud masculinaHector
El documento presenta una discusión sobre la construcción social de la masculinidad y la salud de los hombres. Aborda temas como la perspectiva de género sobre la sexualidad y reproducción masculina, la relación entre el cuerpo masculino y el trabajo, y los desafíos para los hombres de asumir roles relacionados al cuidado y la paternidad.
Proyecto servicio comunitario pedro guevara abordaje de la conducta infantilPedro Guevara
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del proyecto de servicio comunitario realizado por Pedro Luis Guevara Perdomo en el Grupo Escolar "Francisco Sálias" en Marzo de 2019, cuyo objetivo general fue impulsar el abordaje de la conducta infantil en dicha institución. El documento describe la situación actual de los problemas de conducta en los estudiantes, identifica las fortalezas y debilidades, y propone un plan de acción para trabajar con docentes, padres y estudiantes basado en estrategias cognitivo-
Barrios de riesgo, estilos de socializaci+¦n parental ...vijcgarcia
Este documento analiza la influencia de los estilos parentales de socialización (autoritario, autorizativo, indulgente y negligente) y el nivel de riesgo percibido en el barrio en tres indicadores de problemas de conducta en adolescentes (conducta escolar disruptiva, delincuencia y consumo de sustancias). Los resultados revelaron efectos principales de los estilos parentales y el nivel de riesgo percibido en el barrio, con menos problemas de conducta en adolescentes de padres autorizativos e indulgentes y en aquellos con menores niveles
Este documento presenta el problema de investigación, objetivos y justificación de un proyecto sobre la educación sexual en estudiantes de sexto grado en Venezuela. El documento explica que la educación sexual es insuficiente en las escuelas y hogares, lo que ha resultado en embarazos no deseados y deserción escolar. El proyecto busca diseñar estrategias para orientar a padres, maestros y estudiantes sobre la importancia de la educación sexual en el desarrollo emocional.
Este documento analiza cómo el medio venezolano influye en el desarrollo del niño y el adolescente, tomando en cuenta factores socioeconómicos, culturales, de educación, salud y alimentación. Se mencionan iniciativas como "La lonchera de mi hijo" de la Sociedad Anticancerosa de Venezuela y la Fundación Bengoa, las cuales educan sobre nutrición e inculcan buenos hábitos desde temprana edad. También se discuten desafíos como la inseguridad alimentaria y carencias nutricionales
Este estudio analiza el rol mediador del apoyo social en la relación entre el funcionamiento y comunicación familiar y el consumo de sustancias en la adolescencia. 431 adolescentes completaron cuestionarios sobre estas variables. Los resultados mostraron que el apoyo del padre predijo negativamente el consumo mientras que el de la pareja lo predijo positivamente. Sin embargo, el apoyo social no medió la relación entre las características familiares y el consumo de sustancias. Finalmente, se discuten explicaciones e implicaciones teóricas y metodológicas de estos hall
Educación Integral de la Sexualidad, formación para docentesDiego Muñoz
Este documento describe una propuesta de educación integral de la sexualidad y salud sexual y reproductiva. El objetivo es generar prácticas pedagógicas que desarrollen competencias en los estudiantes para que tomen decisiones informadas sobre su sexualidad y ejerzan sus derechos. Se basa en enfoques como el autobiográfico, apreciativo y de género. Propone abordar la sexualidad de forma positiva como parte del desarrollo humano más que como un riesgo.
El documento discute las diferencias entre sexo y género, y analiza las diferencias cognitivas y de aptitudes entre hombres y mujeres reportadas por estudios psicológicos. Explica que el sexo se refiere a características biológicas mientras que el género incluye factores sociales y culturales. Resalta que estudios encuentran pequeñas diferencias en aptitudes verbales, espaciales y matemáticas, con variaciones dependiendo de la edad y cultura.
Este documento presenta una revisión bibliográfica sobre las relaciones sexuales tempranas y la negligencia de los padres en la adolescencia. El propósito es conocer si la negligencia parental propicia la actividad sexual temprana en adolescentes de 15 a 19 años de una preparatoria en Montemorelos, Nuevo León. Revisa estudios previos que encontraron que una mejor comunicación familiar y supervisión de los padres retrasa el inicio de las relaciones sexuales. El marco conceptual define la adolescencia, las relaciones sexuales y la negligencia parental. Concluye revisando
Maltrato infantil y crecimiento y desarrollo.JORGEDIAZGALVEZ
El documento habla sobre los factores de riesgo que pueden afectar el crecimiento y desarrollo de los niños. Menciona condiciones prenatales, perinatales y postnatales como la prematuridad, bajo peso al nacer, y alteraciones metabólicas que incrementan la probabilidad de problemas en el desarrollo. También señala factores sociales como la pobreza, el abuso, y limitaciones en el cuidado y estimulación que el niño recibe. Finalmente, resalta la importancia de crear un entorno protector que propor
El documento describe los cambios en la estructura y dinámica de la familia en Chile. La concepción tradicional de familia nuclear biparental se ha modificado, dando paso a diversos tipos de familias como monoparentales, ensambladas o extensas. Estos cambios han afectado las funciones y roles de los miembros de la familia, así como los estilos de crianza y socialización de los hijos. Además, un mal funcionamiento familiar puede influir negativamente en el comportamiento de los niños y aumentar el riesgo de violencia.
Carácterísticas sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta...moos1203
Este estudio investiga las características familiares vinculadas a la conducta delictiva en pre-adolescentes y adolescentes. La muestra incluye 641 estudiantes de secundaria y 21 menores internados en centros de reforma. Los resultados indican que los menores internados tienen perfiles psicosociales más deteriorados y familias más desestructuradas, mientras que el grupo de autoinformados de delincuencia no se diferencia significativamente en sus percepciones de las relaciones familiares.
El documento discute el tema del género y sexo, y cómo se transmiten los roles de género a través de la educación, los medios de comunicación y la escuela. Explica que el género se refiere a las características sociales y culturales asociadas con ser hombre o mujer, mientras que el sexo se refiere a las características biológicas. Luego describe cómo los medios de comunicación, especialmente la publicidad, perpetúan estereotipos de género, y cómo la escuela también transmite roles de gé
Nina horwitz campos, la socialización del adolescente y el joven, el papel d...placidomartinez
Este documento discute el papel de la familia en la socialización de adolescentes y jóvenes. Explica que la familia sigue desempeñando un papel crucial en el desarrollo de los jóvenes a pesar de competir con otros agentes de socialización. Destaca cinco funciones clave de la familia: 1) proveer recursos básicos, 2) cuidar el hogar, 3) proteger a los jóvenes, 4) orientar su desarrollo, y 5) apoyarlos ante la sociedad. Finalmente, analiza la importancia
Este documento explora las percepciones juveniles sobre la sexualidad. Explica que las clases de educación sexual en los colegios no han sido efectivas, lo que ha llevado a que los jóvenes tengan percepciones erróneas sobre la sexualidad. Los jóvenes prefieren consultar a amigos y medios de comunicación en lugar de a sus padres y profesores. El documento busca determinar por qué los jóvenes tienen estas percepciones a pesar de la inversión del gobierno en educación sexual.
Reconocer textos de investigación científica, teniendo presente la importancia del desarrollo del conocimiento científico para comprender los avances en genética de forma precisa, aplicando estrategias de búsqueda de información para su comprensión.
Data press_el embarazo adolescente desde la perspectiva ecologicaCarlos Camacho
El documento discute el problema del embarazo en la adolescencia en Colombia. Identifica múltiples factores que influyen en este problema a niveles individuales, interpersonales, comunitarios e institucionales. También plantea la necesidad de realizar más investigaciones longitudinales para evaluar intervenciones y comprender mejor el papel de los hombres en este tema.
Objetivo: Analizar la asociación entre abuso sexual infantil (ASI) y conducta alimentaria de riesgo (CAR).
Material y métodos: Se utilizó una muestra probabilística de 2,358 mujeres estudiantes de nivel medio superior en escuelas públicas del Estado de México.
Resultados: Las CAR fueron más prevalentes en las estudiantes con la experiencia de ASI (p ≤ 0.05). La preocupación por engordar, los atracones y las conductas restrictivas se asociaron con la experiencia de ASI (p ≤ 0.05). La probabilidad de CAR fue siete veces mayor cuando no se ha revelado la experiencia y 36 veces mayor cuando el ASI ocurrió antes de los 14 años.
Conclusiones: Resulta clara la asociación entre ASI y CAR en la muestra analizada y con algunas de sus características específicas. Se resalta la necesidad de profundizar en este campo de estudio y de incorporar la evaluación del ASI y sus consecuencias en la salud mental de las adolescentes.
Influencia De Los Factores Estresantes En El Rendimiento Escolar En Alumnos D...psycom
El documento describe un estudio que analizó los factores estresantes que afectan el rendimiento académico en estudiantes de segundo año de secundaria con alto y bajo rendimiento. Los resultados indicaron que las áreas familiares y personales afectaban más al grupo con bajo rendimiento, mientras que solo el área de problemas de conducta afectaba al grupo con alto rendimiento.
Ute otras variables que determinan la diversidad en el aula. evelin cuzcoevelincuzco
El documento proporciona información sobre Msc. Gonzalo Remache y la Srta. Evelin Cuzco para el segundo bimestre de 2013-2014. Aborda temas como la importancia de que los estudiantes crezcan de manera integral en la escuela, la necesidad de considerar las características individuales de cada estudiante y diseñar los sistemas educativos en consecuencia, y la importancia de motivar a los estudiantes y eliminar problemas de disciplina.
Roles de Género: Conjunto de deberes, prohibiciones y expectativas acerca de los comportamientos y actividades considerados socialmente apropiados para las personas que poseen un sexo determinado. Son construcciones psicosocio culturales.
Este documento presenta información sobre Gonzalo Remache y Evelin Cuzco en el segundo bimestre de 2013-2014 con 6 créditos. Habla sobre la importancia de que la escuela permita a los estudiantes crecer de manera integral, no solo académicamente. También menciona la instrucción diferenciada y la necesidad de considerar las características individuales de cada estudiante.
Este documento trata sobre el tema del género y las diferencias entre hombres y mujeres. Explora conceptos como sexo, género, roles de género, estereotipos de género, masculinidades y cómo se aprende y reproduce la división de género en la sociedad. Incluye actividades y debates sobre la equidad de género.
Este documento resume los conceptos clave de la planificación estratégica y su importancia para el éxito de una organización. Explica que la planificación estratégica implica un análisis sistemático de factores internos y externos para definir una visión y estrategias a largo plazo. Luego presenta un estudio de caso de una pequeña panadería y realiza un análisis DOFA para evaluar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas ante una posible nueva competencia. Finalmente, sugiere posibles
Arthur L. Haubenstock, Senior Counsel at Perkins Coe presented "Energy Supply Challenges & The Value of CSP with Thermal Energy Storage" at the GW Solar Institute's 5th Annual Symposium on April 23, 2013
Este documento analiza cómo el medio venezolano influye en el desarrollo del niño y el adolescente, tomando en cuenta factores socioeconómicos, culturales, de educación, salud y alimentación. Se mencionan iniciativas como "La lonchera de mi hijo" de la Sociedad Anticancerosa de Venezuela y la Fundación Bengoa, las cuales educan sobre nutrición e inculcan buenos hábitos desde temprana edad. También se discuten desafíos como la inseguridad alimentaria y carencias nutricionales
Este estudio analiza el rol mediador del apoyo social en la relación entre el funcionamiento y comunicación familiar y el consumo de sustancias en la adolescencia. 431 adolescentes completaron cuestionarios sobre estas variables. Los resultados mostraron que el apoyo del padre predijo negativamente el consumo mientras que el de la pareja lo predijo positivamente. Sin embargo, el apoyo social no medió la relación entre las características familiares y el consumo de sustancias. Finalmente, se discuten explicaciones e implicaciones teóricas y metodológicas de estos hall
Educación Integral de la Sexualidad, formación para docentesDiego Muñoz
Este documento describe una propuesta de educación integral de la sexualidad y salud sexual y reproductiva. El objetivo es generar prácticas pedagógicas que desarrollen competencias en los estudiantes para que tomen decisiones informadas sobre su sexualidad y ejerzan sus derechos. Se basa en enfoques como el autobiográfico, apreciativo y de género. Propone abordar la sexualidad de forma positiva como parte del desarrollo humano más que como un riesgo.
El documento discute las diferencias entre sexo y género, y analiza las diferencias cognitivas y de aptitudes entre hombres y mujeres reportadas por estudios psicológicos. Explica que el sexo se refiere a características biológicas mientras que el género incluye factores sociales y culturales. Resalta que estudios encuentran pequeñas diferencias en aptitudes verbales, espaciales y matemáticas, con variaciones dependiendo de la edad y cultura.
Este documento presenta una revisión bibliográfica sobre las relaciones sexuales tempranas y la negligencia de los padres en la adolescencia. El propósito es conocer si la negligencia parental propicia la actividad sexual temprana en adolescentes de 15 a 19 años de una preparatoria en Montemorelos, Nuevo León. Revisa estudios previos que encontraron que una mejor comunicación familiar y supervisión de los padres retrasa el inicio de las relaciones sexuales. El marco conceptual define la adolescencia, las relaciones sexuales y la negligencia parental. Concluye revisando
Maltrato infantil y crecimiento y desarrollo.JORGEDIAZGALVEZ
El documento habla sobre los factores de riesgo que pueden afectar el crecimiento y desarrollo de los niños. Menciona condiciones prenatales, perinatales y postnatales como la prematuridad, bajo peso al nacer, y alteraciones metabólicas que incrementan la probabilidad de problemas en el desarrollo. También señala factores sociales como la pobreza, el abuso, y limitaciones en el cuidado y estimulación que el niño recibe. Finalmente, resalta la importancia de crear un entorno protector que propor
El documento describe los cambios en la estructura y dinámica de la familia en Chile. La concepción tradicional de familia nuclear biparental se ha modificado, dando paso a diversos tipos de familias como monoparentales, ensambladas o extensas. Estos cambios han afectado las funciones y roles de los miembros de la familia, así como los estilos de crianza y socialización de los hijos. Además, un mal funcionamiento familiar puede influir negativamente en el comportamiento de los niños y aumentar el riesgo de violencia.
Carácterísticas sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta...moos1203
Este estudio investiga las características familiares vinculadas a la conducta delictiva en pre-adolescentes y adolescentes. La muestra incluye 641 estudiantes de secundaria y 21 menores internados en centros de reforma. Los resultados indican que los menores internados tienen perfiles psicosociales más deteriorados y familias más desestructuradas, mientras que el grupo de autoinformados de delincuencia no se diferencia significativamente en sus percepciones de las relaciones familiares.
El documento discute el tema del género y sexo, y cómo se transmiten los roles de género a través de la educación, los medios de comunicación y la escuela. Explica que el género se refiere a las características sociales y culturales asociadas con ser hombre o mujer, mientras que el sexo se refiere a las características biológicas. Luego describe cómo los medios de comunicación, especialmente la publicidad, perpetúan estereotipos de género, y cómo la escuela también transmite roles de gé
Nina horwitz campos, la socialización del adolescente y el joven, el papel d...placidomartinez
Este documento discute el papel de la familia en la socialización de adolescentes y jóvenes. Explica que la familia sigue desempeñando un papel crucial en el desarrollo de los jóvenes a pesar de competir con otros agentes de socialización. Destaca cinco funciones clave de la familia: 1) proveer recursos básicos, 2) cuidar el hogar, 3) proteger a los jóvenes, 4) orientar su desarrollo, y 5) apoyarlos ante la sociedad. Finalmente, analiza la importancia
Este documento explora las percepciones juveniles sobre la sexualidad. Explica que las clases de educación sexual en los colegios no han sido efectivas, lo que ha llevado a que los jóvenes tengan percepciones erróneas sobre la sexualidad. Los jóvenes prefieren consultar a amigos y medios de comunicación en lugar de a sus padres y profesores. El documento busca determinar por qué los jóvenes tienen estas percepciones a pesar de la inversión del gobierno en educación sexual.
Reconocer textos de investigación científica, teniendo presente la importancia del desarrollo del conocimiento científico para comprender los avances en genética de forma precisa, aplicando estrategias de búsqueda de información para su comprensión.
Data press_el embarazo adolescente desde la perspectiva ecologicaCarlos Camacho
El documento discute el problema del embarazo en la adolescencia en Colombia. Identifica múltiples factores que influyen en este problema a niveles individuales, interpersonales, comunitarios e institucionales. También plantea la necesidad de realizar más investigaciones longitudinales para evaluar intervenciones y comprender mejor el papel de los hombres en este tema.
Objetivo: Analizar la asociación entre abuso sexual infantil (ASI) y conducta alimentaria de riesgo (CAR).
Material y métodos: Se utilizó una muestra probabilística de 2,358 mujeres estudiantes de nivel medio superior en escuelas públicas del Estado de México.
Resultados: Las CAR fueron más prevalentes en las estudiantes con la experiencia de ASI (p ≤ 0.05). La preocupación por engordar, los atracones y las conductas restrictivas se asociaron con la experiencia de ASI (p ≤ 0.05). La probabilidad de CAR fue siete veces mayor cuando no se ha revelado la experiencia y 36 veces mayor cuando el ASI ocurrió antes de los 14 años.
Conclusiones: Resulta clara la asociación entre ASI y CAR en la muestra analizada y con algunas de sus características específicas. Se resalta la necesidad de profundizar en este campo de estudio y de incorporar la evaluación del ASI y sus consecuencias en la salud mental de las adolescentes.
Influencia De Los Factores Estresantes En El Rendimiento Escolar En Alumnos D...psycom
El documento describe un estudio que analizó los factores estresantes que afectan el rendimiento académico en estudiantes de segundo año de secundaria con alto y bajo rendimiento. Los resultados indicaron que las áreas familiares y personales afectaban más al grupo con bajo rendimiento, mientras que solo el área de problemas de conducta afectaba al grupo con alto rendimiento.
Ute otras variables que determinan la diversidad en el aula. evelin cuzcoevelincuzco
El documento proporciona información sobre Msc. Gonzalo Remache y la Srta. Evelin Cuzco para el segundo bimestre de 2013-2014. Aborda temas como la importancia de que los estudiantes crezcan de manera integral en la escuela, la necesidad de considerar las características individuales de cada estudiante y diseñar los sistemas educativos en consecuencia, y la importancia de motivar a los estudiantes y eliminar problemas de disciplina.
Roles de Género: Conjunto de deberes, prohibiciones y expectativas acerca de los comportamientos y actividades considerados socialmente apropiados para las personas que poseen un sexo determinado. Son construcciones psicosocio culturales.
Este documento presenta información sobre Gonzalo Remache y Evelin Cuzco en el segundo bimestre de 2013-2014 con 6 créditos. Habla sobre la importancia de que la escuela permita a los estudiantes crecer de manera integral, no solo académicamente. También menciona la instrucción diferenciada y la necesidad de considerar las características individuales de cada estudiante.
Este documento trata sobre el tema del género y las diferencias entre hombres y mujeres. Explora conceptos como sexo, género, roles de género, estereotipos de género, masculinidades y cómo se aprende y reproduce la división de género en la sociedad. Incluye actividades y debates sobre la equidad de género.
Este documento resume los conceptos clave de la planificación estratégica y su importancia para el éxito de una organización. Explica que la planificación estratégica implica un análisis sistemático de factores internos y externos para definir una visión y estrategias a largo plazo. Luego presenta un estudio de caso de una pequeña panadería y realiza un análisis DOFA para evaluar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas ante una posible nueva competencia. Finalmente, sugiere posibles
Arthur L. Haubenstock, Senior Counsel at Perkins Coe presented "Energy Supply Challenges & The Value of CSP with Thermal Energy Storage" at the GW Solar Institute's 5th Annual Symposium on April 23, 2013
El documento describe la evolución histórica de la administración desde sus orígenes. La administración surge de la necesidad humana de satisfacer sus propias necesidades y las del grupo. A lo largo de la historia, se ha ido desarrollando la administración en civilizaciones como las aztecas, griegas y romanas, donde se evidencia el uso de principios administrativos. En la Edad Media y la Revolución Industrial, pensadores como Maquiavelo, Bacon, Hobbes y Rousseau aportaron ideas sobre la administración del estado y las organizaciones. Finalmente
Este documento describe los diferentes ambientes de aprendizaje que los docentes deben desarrollar en los estudiantes, incluyendo un ambiente afectivo-social basado en la calidez, el respeto y la confianza; el reconocimiento de los ritmos de aprendizaje diversos de los estudiantes; y la promoción de valores como la no violencia y el trabajo colaborativo.
El documento describe la distribución binomial y proporciona ejemplos de su aplicación. La distribución binomial cuenta el número de éxitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli independientes con una probabilidad fija p de éxito. Se utiliza cuando los resultados pueden clasificarse en dos categorías como éxito/fracaso. El documento también presenta ejercicios resueltos que calculan probabilidades usando la distribución binomial.
Six Sigma is a set of techniques and tools for process improvement that was introduced by Motorola in 1986 and adopted by GE in 1995. It uses statistical methods to identify and remove defects and reduce process variation. The goal of Six Sigma is to achieve nearly flawless process performance, defined as fewer than 3.4 defects per million opportunities. It provides project methodology (DMAIC), defines roles for practitioners, and has driven over $1 billion in savings for early adopters like GE.
SnF Finishing, LLC is a start-up aluminum anodizing company founded by two partners with no industry experience. They hired Amelioration Incorporated to develop a comprehensive business plan to help them enter the market successfully and obtain funding. Amelioration's plan included an analysis of the anodizing industry, customers, and competition. It outlined SnF's marketing, operations, management, and financial plans. The plan projected profitability within seven months and $3 million in sales within three years. It also helped SnF obtain a $500,000 loan to launch.
El documento habla sobre el sexismo como una forma de violencia de género que ocurre de manera sutil en las universidades entre estudiantes y profesores. Explora cómo las prácticas sexistas afectan más a las mujeres que a los hombres debido a los estereotipos de género. También discute cómo la universidad reproduce la dominación patriarcal a través de su currículo explícito e implícito.
El documento describe los tres principales canales de percepción: visual, auditivo y kinestésico. Las personas visuales aprenden mejor a través de imágenes, formas y colores. Las personas auditivas se enfocan en sonidos, tonos e identificación de voces. Y las personas kinestésicas aprenden mejor a través del movimiento, la práctica y participando de manera activa.
El documento compara las características de dos sistemas operativos: Mac OS X 10.4 y Windows 7. Describe que Mac OS X incluye Spotlight para búsqueda de contenido, una nueva versión de Safari y Mail, y una herramienta llamada Automator. También permite trabajar en conjunto con otros usuarios. Windows 7 se describe como sencillo, rápido y atractivo, diseñado para ofrecer un rendimiento más rápido y confiable, con el menú de inicio como puerta principal a programas y configuraciones y el panel de control incluy
This document is a product catalog from Nomant Terry Towel Mills Ltd. It contains specifications for 52 towel products labeled P001 through P052. For each product it lists the dimensions, GSM, design, color, fiber type and yarn specifications used. The products include bath towels, beach towels and towel sets in various fabrics like cotton, modal, lyocel and supima.
Este documento describe las características, hábitat, comportamiento y reproducción de las musarañas elefante. Estos mamíferos se encuentran en África y habitan diversos hábitats como desiertos, sabanas y selvas. Son principalmente insectívoros y se alimentan de hormigas, termitas y escarabajos. Las hembras dan a luz de 1 a 4 crías después de un periodo de gestación de 6 a 10 semanas.
Dynamiczne aspekty procesów biznesowych.Tomasz Gzik
W ostatnich latach w obszarze zarządzania i systemów informatycznych szeroko dyskutowany jest sposób uwzględnienia w nich dynamicznych aspektów procesów biznesowych. Zagadnienie to określane jest m.in. jako Dynamiczne Zarządzanie Procesami Biznesowymi (ang. Dynamic Business Process Management, DBPM) lub BPM 2.0. Jest to rozwinięcie tradycyjnego Zarządzania Procesami Biznesowymi (ang. Business Process Management, BPM) o tzw. aspekt dynamiczny. Dostępne próby definiowania DBPM łączy wspomniany aspekt dynamiczny, który przeważnie sprowadzany jest do jednej z cech procesów biznesowych, tj. przebiegu, z pominięciem pozostałych. W prezentacji zaadresowano zagadnienie dynamicznych procesów biznesowych, wskazano definicje oraz określono kierunki prac rozwojowych zorientowanych na praktyczne zastosowanie przedstawionych zagadnień.
Este documento describe los diferentes grupos alimenticios necesarios para una dieta balanceada, incluyendo granos, vegetales, frutas, carnes y productos lácteos. Explica que cada grupo proporciona nutrientes específicos como proteínas, vitaminas y minerales para el bienestar del cuerpo. Recomienda incluir alimentos de cada grupo en las comidas diarias y comer de acuerdo a las necesidades individuales para mantener una buena salud.
Este documento discute la importancia de adoptar una perspectiva de género al abordar la salud sexual y reproductiva. Explica cómo los roles de género impuestos por la sociedad afectan el ejercicio de la sexualidad y el acceso a la salud. También analiza los embarazos adolescentes como un indicador de acceso a la salud sexual y reproductiva, señalando que están determinados por los condicionamientos de género que definen la identidad femenina en torno a la maternidad. Finalmente, presenta hall
El documento habla sobre el concepto de género y la importancia de la igualdad de género. Explica que el género se refiere a las expectativas sociales sobre cómo deben comportarse hombres y mujeres, mientras que el sexo se refiere a características biológicas. También destaca que la discriminación de género está arraigada en muchas sociedades y que promover la igualdad de género a través de la educación puede ayudar a abordar este problema.
El documento define el género como las expectativas sociales sobre cómo deben actuar hombres y mujeres, las cuales varían entre culturas. Explica que el género se refiere a roles sociales mientras que el sexo se refiere a características biológicas. También destaca la importancia de lograr la igualdad de género para que todos los miembros de la sociedad puedan desarrollar su potencial, y señala que la discriminación de género está arraigada en muchas sociedades.
Este documento presenta un proyecto pedagógico sobre educación para la sexualidad con el objetivo de promover valores como la autoestima y el respeto para vivir la sexualidad de manera libre y responsable. El proyecto busca reducir los embarazos adolescentes y orientar a la comunidad educativa sobre temas de sexualidad. Se justifica la necesidad del proyecto debido a problemas como embarazos a temprana edad y violencia. El marco teórico explica la evolución del tratamiento de la sexualidad, inicialmente restringido a lo médico
Este documento presenta una revisión de investigaciones recientes sobre la salud sexual y reproductiva de adolescentes escolares y cómo perciben su sexualidad. Señala que la familia, la escuela y las políticas públicas juegan un papel importante en la educación sexual de los adolescentes. Finalmente, argumenta que es necesario abordar la educación sexual en las aulas para formar adolescentes autónomos y responsables capaces de tomar decisiones informadas sobre su sexualidad.
Este documento presenta una revisión de investigaciones recientes sobre la salud sexual y reproductiva de adolescentes escolares y cómo perciben su sexualidad. Señala que la familia, la escuela y las políticas públicas juegan un papel importante en la educación sexual de los adolescentes. Finalmente, argumenta que es necesario abordar la educación sexual en las aulas para formar adolescentes autónomos y responsables capaces de tomar decisiones informadas sobre su sexualidad.
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Socialización de género y enfoques de educación sexual
1. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9236
ENTRE LA REPRESIÓN Y LOS
DERECHOS SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS:
SOCIALIZACIÓN DE GÉNERO
Y ENFOQUES DE EDUCACIÓN
SEXUAL DE ADOLESCENTES
QUE SE EMBARAZARON
GRACIELA IRMA CLIMENT
Resumen
El objetivo de este artículo es describir los distintos enfoques
prevalentes en la educación sexual de adolescentes que se
embarazaron enmarcada en determinada socialización de
género y su relación con algunos comportamientos reproductivos
de las mismas. Se basa en una investigación realizada me-
diante 40 entrevistas abiertas efectuadas a adolescentes que
se embarazaron y 40 a sus respectivas madres. Se considera
la relación entre la valoración de los aprendizajes escolares
de las madres, la actitud permisiva/restrictiva en cuanto a la
sexualidad, la valoración de la maternidad como proyecto
inmediato/mediato que dan lugar a diversos enfoques de
educación sexual que difieren según predominen los valores
morales-religiosos, el énfasis en los aspectos biológicos-pre-
ventivos o el reconocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos.
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2. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 237
Palabras claves: Educación sexual, socialización de género,
embarazo adolescente, comportamientos reproductivos, de-
rechos sexuales y reproductivos.
Abstract
This paper aims to describe the different prevailing approaches
to the sexual education of adolescents who got pregnant
in the context of a particular gender socialization and its rela-
tionship with some of these girls’ reproductive behaviours. It
is based on research which included 40 open interviews with
adolescent girls who got pregnant and 40 interviews
with their mothers. Aspects considered include the relation
between the mothers’ appraisal of their daughters’ school
performance, their permissive or restrictive attitude towards
sexuality, their valuation of maternity as an immediate or
more remote project leading to various approaches to sexual
education that differ according to the predominance of moral-
religious values, and the emphasis on the biological-preven-
tive aspects or the recognition of sexual and reproductive
rights.
Key words: Sexual education, gender socialization, adoles-
cent pregnancy, reproductive behaviors, sexual and repro-
ductive rights.
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3. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9238
La educación sexual ha asumido distintos enfoques en dife-
rentes épocas históricas. El enfoque moral-religioso tiene como
objetivo preservar valores tradicionales y religiosos y lograr
que los sujetos se ajusten a ellos mediante normas que defi-
nen lo permitido y prohibido que, generalmente, son restric-
tivas de la sexualidad.
El enfoque biológico-preventivo o médico-preventivo tiene
como objetivo que los sujetos conozcan fundamentalmente
los aspectos biológicos relacionados con la sexualidad y to-
men las medidas necesarias para evitar las enfermedades de
transmisión sexual y los embarazos inesperados. Así, el énfa-
sis está puesto en la enseñanza del aparato reproductor fe-
menino y masculino, las formas de contagio y prevención de
las enfermedades transmisibles, los métodos anticonceptivos,
etcétera.
Un enfoque más integral que va ganando terreno es el que,
sin dejar de lado el objetivo del preventivo, toma también en
cuenta las perspectivas de género y de los derechos humanos
de niños, niñas y adolescentes y, particularmente, los dere-
chos sexuales y reproductivos, que trata de superar las limita-
ciones de los enfoque anteriores (Villa, 2007; Morgade, 2009;
Báez y Díaz, 2008). Sin embargo, cuando se aborda la educa-
ción sexual coexisten diversos aspectos de estos enfoques.
El objetivo de este artículo es describir los distintos enfo-
ques con que se aborda la educación sexual en el ámbito fa-
miliar de adolescentes que se embarazaron y su relación con
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4. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 239
los estilos de socialización de género en las que se enmarcan.
Para ello se analizan los valores, actitudes, creencias y temo-
res subyacentes en los mismos por medio de las pautas edu-
cativas de las madres y algunas relaciones con los
comportamientos sexuales y reproductivos de las hijas.
Se basa en una investigación cuali-
tativa1
en la que se efectuaron, por
separado, 40 entrevistas abiertas a
adolescentes embarazadas y 40 entre-
vistas a sus respectivas madres —ambas
pertenecientes a sectores populares urbanos— en 2004.
Para comprender la implicación de los diferentes enfoques
será preciso referirse brevemente al concepto de socializa-
ción de género en los que éstos se inscriben.
SOCIALIZACIÓN DE GÉNERO
Ya es suficientemente conocido y aceptado que a
partir de una categoría biológica —el sexo— se ad-
judica a hombres y mujeres pautas sobre cómo deben o no
deben pensar, hacer, sentir y hablar. Y es en la familia donde
emergen distintas expectativas acerca de los roles femeninos
y masculinos, constituyendo las imágenes de género que in-
cluyen los conocimientos, valores y representaciones socia-
les en torno a la sexualidad, la familia, el rol de la mujer, la
maternidad. Estas imágenes están presentes en las conductas
1Modelosfamiliaresymaternidadenlaadolescencia.
Instituto de Investigaciones “Gino Germani”.
Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Buenos Aires/Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas. Trabajo de
campo realizado en el Hospital Materno Infantil de
GrandBourg,MalvinasArgentinas,2004.
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5. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9240
sexuales y reproductivas que se adoptan: inicio sexual pre-
coz, uso de métodos anticonceptivos, aceptación o rechazo
del aborto, formación de la pareja, negociación sobre el uso de
anticonceptivos, etc. También están presentes en la defini-
ción de los proyectos de vida.
Esa adjudicación diferencial de roles implica un problema
cuando la diferencia sexual se convierte en desigualdad so-
cial al adjudicarse a los varones las posiciones de dominación
y a las mujeres las posiciones de subordinación.
Otro problema surge cuando, mediante un proceso de na-
turalización de lo social, las creencias acerca de lo que signi-
fica ser varón y mujer se constituyen en estereotipos de género
al considerarse a determinadas características, aptitudes, sen-
timientos y responsabilidades como los únicos “propios de”
y “apropiados” para cada sexo.
Uno de los elementos constitutivos de las identidades de
género ha sido considerar que la condición biológica que per-
mite a las mujeres engendrar, parir y amamantar, se acompaña
de una habilidad innata para educar, criar y cuidar. Así, las mu-
jeres parecerían identificarse con ser madres, esposas y amas de
casas, jugando un papel subordinado en relación con los hom-
bres. Los estereotipos estipulan, además, que los varones de-
ben ser activos sexualmente, heterosexuales y reunir todos los
atributos que lo identifican con el “macho” —poder, saber,
autoridad, fuerza—. Por el contrario, de las mujeres se espera
la pasividad, la preservación de la virginidad, la inocencia y la
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6. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 241
disponibilidad para otorgar placer a la pareja masculina (Minis-
terio de Salud, 2001).
Los padres, docentes y adultos en general se dirigen dife-
rencialmente a niños y niñas reforzando las feminidades y
masculinidades propuestas por la cultura (Echeverría, 2004).
A la vez, también son diferenciales los dispositivos de con-
trol social y familiar que se ejercen sobre la sexualidad de
mujeres y varones (Ministerio de Salud, 2001). De esa mane-
ra se conforman las subjetividades de los niños, niñas y ado-
lescentes.
Sin embargo, las prácticas sexuales, reproductivas y afectivas
han cambiado notoriamente cuando las mujeres se incorpo-
raron masivamente al mundo del trabajo y pudieron controlar
su fecundidad. La escisión del placer y la reproducción y la
mayor independencia económica de la mujer alteraron pro-
fundamente los modelos de socialización y las relaciones en-
tre mujeres y hombres, dando lugar a nuevos modelos identitarios
de feminidad y masculinidad. El amor, el deseo y el sexo se
significan de manera distinta que en épocas anteriores, se van
aceptando múltiples formas de ser varones y de ser mujeres,
de paternizar y maternizar (Banchs, 1999; Jelin, 1998).
Pero junto con las marcadas transformaciones conviven arrai-
gadas permanencias que evidencian fuerzas en pugna y con-
tradictorias, hegemónicas y contrahegemónicas, que operan
como fuertes anclajes identitarios. Persiste el machismo y la
doble moral, se sigue considerando a la mujer como la princi-
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pal responsable del cuidado de los hijos y el hogar y se cues-
tiona su actividad sexual si no se da dentro de una relación
estable de pareja, mientras se promueve que los hombres
mantengan múltiples experiencias sexuales (Guerrero, 2001;
Echeverría, 2004).
Estas representaciones permanecen hoy en día tras las ex-
pectativas de que las jóvenes posterguen su inicio sexual. Y es
en ese marco donde se genera la valorización de la maternidad
como destino para las mujeres, así como el rechazo del aborto
y hasta de la anticoncepción. De ahí deriva también la persis-
tencia de representaciones que vinculan al embarazo adoles-
cente con relaciones sexuales promiscuas o con el consumo de
alcohol y drogas. De estas concepciones derivan también las
dificultades de las mujeres en la negociación con las parejas
sobre el uso de métodos anticonceptivos. De ahí deriva la justi-
ficación de las relaciones sexuales prematrimoniales de las mujeres
y del embarazo sólo si se dan por amor o por el deseo de ser
madres. En ese marco se origina también el repudio a la homo-
sexualidad o al travestismo (Mayen, s. f.; Climent, 2005).
Por otra parte, las identidades femeninas y las masculinas
se construyen en medio del cruce de los mensajes de los me-
dios de comunicación, la fuerza de los mitos y las tradicio-
nes, los tabúes religiosos y las demandas contradictorias de
la familia, los pares y las parejas. Así, las adolescentes se en-
frentan a varias tensiones: la virginidad como valor a preser-
var, la presión de sus padres para que se abstengan de relaciones
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sexuales prematrimoniales y para que prolonguen sus estu-
dios; la presión de sus pares del mismo sexo para tener expe-
riencia sexual, la presión de los muchachos para tener sexo y
su propio interés de experimentar una sexualidad vinculada
con los sentimientos amorosos, a la curiosidad o al deseo sexual.
Y los adolescentes se enfrentan al reto de demostrar su virili-
dad más allá de sus deseos e inclinaciones.
Ante estas múltiples demandas parece difícil que las y los
adolescentes puedan tomar decisiones autónomas en cuanto
a la sexualidad, demandas que además se ven reforzadas por
el temor a un embarazo o una enfermedad de transmisión sexual,
por los limitados conocimientos acerca de la reproducción y
la anticoncepción, por la dificultad de acceso a los cuidados
y métodos preventivos y la falta de poder en la negociación
con la pareja sobre estos temas (Stern y Gracía, 2001; Echeverría,
2004).
Es en ese marco de contradicciones en el que el placer no
está incorporado “legítimamente” como la finalidad de las
relaciones sexuales, que la experiencia sexual adolescente se
sitúa aún en el campo de lo “prohibido” y de la transgresión.
Así, los cuidados preventivos se constituyen en comportamientos
doblemente transgresores: implican planificar lo prohibido y
tomar medidas para que no acarree consecuencias. Entonces,
los comportamientos que serían deseables en el campo de la
prevención se asocian a una transgresión de las normas aún
mayor (Quintana, 2003).
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9. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9244
En síntesis, los y las adolescentes viven la sexualidad en un
contexto que no asegura un ejercicio de la sexualidad placen-
tera y saludable ni se reconoce el derecho a ello.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
También es preciso referirse brevemente a los dere-
chos sexuales y reproductivos que constituyen una
nueva generación de derechos que son indivisibles de los de-
rechos humanos, ya que no son separables de los derechos
civiles, políticos y sociales. Se refieren a los derechos que
tienen las personas a tomar decisiones libres —sin coaccio-
nes, discriminación ni violencia— sobre la propia sexualidad
y reproducción, incluyendo la decisión sobre tener o no tener
hijos (Checa, 2005). Además, se reconoce a los niños y ado-
lescentes la libertad de buscar, recibir y difundir informacio-
nes o ideas de todo tipo, que incluye la referida a la salud
reproductiva.
El ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos cons-
tituye un derecho personalísimo, es decir, una opción privada
no sujeta a la voluntad de los padres quienes, si bien tienen el
deber y el derecho de aconsejar a sus hijos, formarlos y edu-
carlos de acuerdo con sus convicciones, no pueden impedir-
les decidir sobre el tema según sus creencias, expectativas y
proyectos de vida (Grosman y Herrera, 2005).
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Por otra parte, el ejercicio de tales derechos no queda con-
dicionado a una edad determinada ni sujeto a la autorización
de los padres. En este sentido, cuando el adolescente está en
condiciones físicas de procrear ya goza del derecho de cuidar
de ese aspecto de su salud y de buscar información y decidir
sobre tener relaciones sexuales, utilizar métodos anticonceptivos
o tener un hijo. Por su parte, los padres no pueden restringir
ni impedir esas decisiones.
Pero la legislación en Argentina, por ejemplo, también es-
tablece que el Estado respetará los derechos y deberes de los
padres de guiar al niño en el ejercicio de sus derechos según
su desarrollo evolutivo. En este sentido el compromiso y la
responsabilidad de los padres deben ser estimulados y pro-
movidos. Recibir educación sexual por parte de los padres es
un derecho de los hijos y darla, una obligación de los padres.
Por su parte, los hijos tienen el derecho de mantener en re-
serva las decisiones que tomen respecto a su vida sexual y
reproductiva. Si bien no están obligados a informar a los pa-
dres si tienen o no relaciones sexuales o usan anticonceptivos,
es deseable que exista una buena comunicación entre padres
e hijos, de modo que estos últimos puedan recibir orienta-
ción adecuada al respecto. Lo contrario expondría a los ado-
lescentes a prácticas sexuales favorecedoras de enfermedades
de transmisión sexual, embarazos inoportunos, abusos sexua-
les, etcétera.
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11. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9246
PAUTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN
CON LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
Y LA SEXUALIDAD
Este atículo se centra en la relación entre dos as-
pectos centrales en la socialización de género de
las adolescentes: los aprendizajes escolares y la sexualidad, a
partir de cuya combinación se puede obtener un modelo teó-
rico conformado por varios estilos.
En relación con los aprendizajes escolares se consideró la
importancia que las madres confieren a los estudios, el con-
trol y el apoyo que brindan para que las hijas estudien —les
preguntaban cómo les iba en la escuela, estaban al tanto de
las notas y las inasistencias y brindaban un ambiente propi-
cio al estudio —tiempo, exención de otras obligaciones—. Además,
se consideró la insistencia o exigencia de que las hijas estu-
dien y la actitud ante el abandono de los estudios si esto ocu-
rrió.
En cuanto a la sexualidad se tuvo en cuenta la actitud —acep-
tación, rechazo, resignación— de las madres ante las relacio-
nes sexuales, la unión conyugal y el embarazo de las hijas, la
educación sexual brindada, la actitud ante el uso de
anticonceptivos y el aborto y la valoración de la maternidad
como proyecto de vida. También se consideraron los permi-
sos para las salidas y bailes, el cuestionamiento de la vesti-
menta y maquillaje de las hijas y la aceptación de sus amistades.
De la combinación de esos dos aspectos —las actitudes y pautas
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educativas de las madres respecto a los aprendizajes escola-
res y a la sexualidad de las hijas— se obtuvo un modelo con-
formado por varias categorías-estilos. Cabe señalar que dichas
categorías no han de considerarse como etiquetas que obtu-
ren el pensamiento, sino como puntos de partida para pensar.
La realidad es mucho más compleja, difícil de explicar y de
comprender, por lo tanto las categorías y tipologías son aproxi-
maciones y debe tenerse en cuenta que en general no se dan
en forma pura.
Así se agruparon a las madres en varias categorías según su
actitud:
1. No exigente en estudios y permisiva (1a) o
moderada (1b) en sexualidad.
2. Moderadamente exigente en estudios y
permisiva (2a) o moderada (2b) en sexualidad.
3. Exigente en estudios y permisiva (3a) o mo-
derada (3b) en sexualidad.
4. No exigente en estudios y restrictiva en sexua-
lidad.
5. Moderada (5a) o exigente (5b) en estudios y
restrictiva en sexualidad.
Además, se encontró un grupo de madres, que son prescindentes,
es decir, que se desentienden de la educación de las hijas y
no ejercen control en los aprendizajes escolares y/o en la sexualidad
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13. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9248
o son exigentes en los estudios y prescindentes en sexuali-
dad o viceversa, es decir, inconsistentes.
1. NO EXIGENTE EN ESTUDIOS
Y PERMISIVA (1A) O MODERADA
EN SEXUALIDAD (1B)
Estas madres no consideran importante los apren-
dizajes escolares: “No, porque el día de mañana ca-
paz que tenés estudio y capaz que no tenés trabajo, bah, no
sé. Y las chicas enseguida se casan, tienen un chico…”
Las hijas tampoco valoran los estudios: “Es importante para
trabajar, para llegar a ser alguien pero a mí no me gusta, yo
no voy a trabajar, yo quisiera quedarme en mi casa y cuidar a
mi hija”.
Las madres aceptan que las hijas abandonen los estudios
(1a), aun los obligatorios, o no insisten si los abandonan, re-
signándose (1b). El privilegio de la pareja o la unión conyu-
gal son los motivos en los que se basa esa aceptación junto a
los problemas de violencia escolar, falta de acceso a la escue-
la —medio rural o lugares considerados inseguros— unido a la
falta de interés en los estudios y a dificultades de aprendi-
zaje.
• A ella no le gustaba y como ya estaba de novia me
pareció bien que deje.
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14. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 249
• Repitió primero y no quiso seguir; le parecía que no
era capaz. Le dije que siguiera, pero no podía for-
zarla; no iba a gastar en útiles y después no iba a ir...
y después como se juntó y quedó embarazada, ya
está, no volvió.
• Fue hasta segundo polimodal, pero no lo terminó.
Dejó porque decidieron juntarse y yo les dije, que
igual sigan estudiando pero ellos decían que no,
que el presupuesto ya es otro y bueno, está bien, los
dejamos.
Estas madres estaban de acuerdo con que las hijas tuvieran
relaciones sexuales reconociéndolas como un derecho (1a),
aunque algunas hubieran preferido que esperaran un poco para
el inicio sexual (1b).
• Me parecía bien que tuviera relaciones, nunca me
opuse a su felicidad.
• Sí, porque ya había cumplido los 15 años, me pare-
cía lo más normal.
Sabían que las hijas tenían relaciones sexuales porque éstas
se lo comentaron o porque las madres se lo preguntaron:
• No me gustaba mucho la idea porque ella tenía ca-
torce años y me parecía muy chica, pero me pareció
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15. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9250
bien que me lo comentara, que estaba bien con el
chico, que ya hacía rato que salían y que querían
tener relaciones y bue…
• Yo le pregunté si había tenido relaciones y ella me
dijo que sí. Entonces yo le dije de llevarla al médico.
Las madres están de acuerdo con que las hijas tengan novio y
algunas (1a) aceptan que las hijas se queden a dormir en casa
de los novios. La mayoría de las madres están conformes con
la pareja de la hija porque es “responsable”, “trabajador”, “res-
petuoso”, “tiene estudios”. La mayoría acepta que las hijas se
unan conyugalmente cuando se embarazan y algunas acep-
tan que se unan antes de embarazarse (1a).
• Sí, porque ellos ya iban a tener un bebé, iban a ini-
ciar una nueva vida, el chico estaba trabajando. Aparte
tuvimos una charla con la mamá de él y estábamos
de acuerdo en que los íbamos apoyar en todo a los
chicos.
• Sí, porque se querían los dos.
En cuanto a la socialización de género parece ser tradicional,
considerándose que el hombre debe trabajar y la mujer per-
manecer en el ámbito doméstico:
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16. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 251
• El hombre tiene que mantener a la familia porque es
el que tiene que poner el pecho por la familia por-
que la mujer tiene el trabajo en la casa; así me ense-
ñaron a mí. Además, él no quiere que trabaje, no
quiere y no quiere.
• Es preferible que la mujer se ocupe sólo de la casa y
que los hombres trabajen y mantengan a la familia,
porque vendría a ser que a ellos no saben hacer o
no les gusta hacer algunas cosas de la casa y a las
mujeres sí.
Además, según esta socialización tradicional se da una
sobrevaloración de la maternidad como proyecto de vida para
la mujer como un proyecto inmediato. Estas madres aceptan
los embarazos de las hijas a los que conciben como “normal”
y “natural” y hasta esperable e inevitable:
• Es normal que ella se embarazara porque ella tenía
un novio.
• Ella ya quería tener un hijo, hacer su vida, como siempre
cuidó chicos.
• … ella lo buscaba, quería mucho a los sobrinos y ahora
quería tener ella.
De esta manera el embarazo a temprana edad no es conside-
rado un problema:
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17. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9252
• No, no es un problema, es lo más hermoso que pue-
de pasar, si viene, viene.
• No, porque la mayoría de las chicas saben cómo criar
un hijo.
La información que el total de las madres dan acerca de la
sexualidad se centra en aspectos tales como la menstruación
y los cuidados ante la misma, la posibilidad de embarazo y la
existencia de métodos anticonceptivos. A veces se agregan
veladas referencias a “cuidarse de con quién están”, “fijarse
con quién salen”. Se soslayan otros aspectos como homose-
xualidad, prostitución e incluso aparato reproductor, emba-
razo y parto. La falta de información y la vergüenza son los
motivos para no abordar estos temas. Incluso hay palabras
como “vagina”, “pene” u “orgasmo” que no se atreven a men-
cionar. El placer es el tema ausente por excelencia.
A su vez, todas las chicas sabían que podían embarazarse o
adquirir alguna enfermedad de transmisión sexual y que po-
dían adoptar medidas preventivas.
Las madres de este grupo informan sobre métodos
anticonceptivos, pero no sugieren usarlos ni consultar al mé-
dico por ellos. Las hijas preguntan sobre algunos otros aspec-
tos relacionados con el embarazo y las relaciones sexuales:
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18. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 253
• Ella me preguntaba. “¿Mami, por qué todas mis com-
pañeras que tienen mi edad tienen un bebé y yo no
quedo?”.
• Ella me preguntaba si es cierto que la primera vez
nunca se queda embarazada, si es verdad que duele
cuando tiene la primera vez y cosas así.
Las hijas de estas madres son las que en mayor proporción
buscan un embarazo y por lo tanto no utilizan métodos
anticonceptivos. Sin embargo, muchas chicas deciden tener
un hijo sin haber pensado cómo lo iban a mantener y cuidar o
dónde iban a vivir. Dan por supuesta la ayuda y la aceptación
de los padres. En estos casos prevalece la lógica del instante,
un deseo que se tiene que cumplir sin prever las consecuen-
cias.
• Yo quería un bebé y no pensaba en nada, ni cómo
era el embarazo, ni cómo lo iba a tener, cómo iba a
comprar las cosas. Después empecé a pensar.
• No, no había pensado cómo lo íbamos a mantener,
no sé, con la ayuda de todos…, total, te regalan todo,
la ropa, la cuna; no es tan difícil.
• Y, con la ayuda de los padres de él, de los míos, como
él aún va a la escuela.
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En promedio se inician sexualmente a los 14.9 años y se em-
barazaron a los 15.7.
2. MODERADAMENTE EXIGENTE EN
ESTUDIOS Y LIBERAL EN SEXUALIDAD
Aunque estas madres insisten en que las hijas con-
tinúen los estudios, se resignan si los abandonan
—incluso los obligatorios— porque privilegian la formación
de la pareja.
• Hizo hasta octavo pero no lo terminó; no quería,
quería estar más con el novio. Yo le dije que por po-
nerse de novia no me va a terminar el colegio y la
llevaba al colegio y no sé cómo hacía y se escapaba
del colegio y bueno, dejó.
• No quiso estudiar más; no quiso y no quiso. No le
gustaba estudiar. Llorando le decía que tenía que ir
al colegio y “no voy a ir, no voy a ir” decía y no si-
guió.
Como las anteriores, estas madres estaban de acuerdo con
que las hijas tuvieran relaciones sexuales, sabían que las hijas
las tenían porque éstas se lo comentaron o porque ellas se lo
preguntaron; están de acuerdo con los noviazgos y algunas
aceptan que las hijas se queden a dormir en casa de los no-
vios. También están conformes con las parejas de las hijas y
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20. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 255
aceptan que éstas se unan conyugalmente cuando se embara-
zan. Algunas están de acuerdo con que se unan antes de em-
barazarse y tienen una actitud de aceptación ante el embarazo
de las hijas.
La socialización de género también es tradicional, con va-
loración de los roles tradicionales de la mujer centrados en la
maternidad como proyecto inmediato, aunque se insiste un
poco más en que estudien.
En cuanto a la información sobre sexualidad son más acti-
vas que las anteriores, ya que además de informar sobre mé-
todos anticonceptivos, sugieren usarlos y consultar al médico
por ellos.
• Yo le decía que se cuide para no quedar embaraza-
da, que se cuide ella o que se cuide él, que no vaya a
quedar embarazada tan jovencita, que yo igual no
iba a tener problemas (si se embarazaba) pero que
lo pensara bien.
• Que el día que ella quiera tener relaciones que ella
se tenía que empezar a cuidar, que tenía que ir al
médico, que no sé qué le irían a dar para que tome.
Algunas hijas preguntan sobre otros temas, como en el caso
anterior. La mayoría de las hijas querían embarazarse, aunque
tampoco habían previsto cómo mantener al hijo y, junto con
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las anteriores, son de las que se inician sexualmente y se em-
barazan más tempranamente (14.1 y 15.3, respectivamente).
3. EXIGENTE EN ESTUDIOS Y LIBERAL
O MODERADA EN SEXUALIDAD
Estas madres valoran los estudios como un medio
para que las hijas logren independencia y progreso
económico y se realicen profesionalmente.
• Para que tenga un mejor futuro, porque hoy para
entrar a una fábrica si no tenés quinto año, si no
sabés computación, si no sabés inglés, de última, le
digo, va a tener que ir a limpiar casas; todo se basa
en el estudio.
Las hijas también consideran importante estudiar e internalizan
la opinión y expectativas de los padres.
• Porque es para mi futuro y ellos me dijeron siempre:
“si vos no tenés un estudio, no tenés un futuro” y
ellos no querían que nosotros nos rompamos el lomo
como se rompieron ellos limpiando pisos.
• Querían que terminara el secundario; decían que era
un porvenir para mí.
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Las madres insisten en que las hijas estudien y hasta les exi-
gen que lo hagan, lo cual es, a veces, motivo de conflictos.
Apoyan y estimulan a las hijas para que estudien y las contro-
lan: les proporcionan los materiales de estudio, las eximen de
tareas domésticas, están al tanto de notas e inasistencias.
• Y bueno, soy muy exigente. Yo le decía: “Vos querés
salir un sábado, vos me tenés que traer buenas no-
tas, si no, no hay nada”. Un día me trajo un cuatro y
yo le dije: “todo el mes no salís” y bueno así la iba
llevando bien en el colegio.
• El secundario lo tenía que terminar sí o sí. Si le iba
mal en una materia, no la dejaba ir al baile. Mintió
diciendo que había aprobado y no era cierto; la en-
tré a agarrar de los pelos y a cachetearla; no la deja-
mos ir al viaje de egresados.
• Ella estaba mucho en la calle, iba a la escuela y se
rateaba, pero terminó el colegio a la noche, porque
yo se lo exigí y el padre también.
Algunas madres consienten que las hijas tengan relaciones
sexuales antes de unirse conyugalmente ante el reconocimiento
de que las jóvenes suelen tener relaciones sexuales y como
una concesión para que sigan estudiando (3a).
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• Si por mi fuese prefería que no tuviesen hasta que
se casaran, pero por ahí es algo que no se puede
evitar. Porque para ellos una persona cuando es vir-
gen es sinónimo de que es nerd o tonto e incentivan
a otros para que las tengan.
• No, no estaba de acuerdo, o sea, yo la veía muy chi-
ca y, bueno, lo acepté porque a todos le llega su
hora, digo yo, nada más que hay que cuidarse.
Otras madres se resignan a que las hijas tengan relaciones
sexuales y hubieran preferido que no las tuvieran por temor a
un embarazo, una enfermedad o a que pasaran por situacio-
nes traumáticas como las que ellas debieron enfrentar, como
el maltrato o el abandono de la pareja (3b).
• ...yo sufrí tanto y no quería que a mi hija le pase lo
mismo. Yo volvía de trabajar y lo encontraba borra-
cho y me sacaba la plata, me pegaba mucho... no es
fácil tener un hijo a esa edad.
• Cuando le dije que estaba embarazada, él se borró,
no quiso saber nada. No quería que a ella le pasase
eso.
Algunas de estas madres sabían que las hijas tenían relacio-
nes sexuales porque éstas se lo comentaron o porque las ma-
dres se lo preguntaron y otras lo suponían:
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24. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 259
• Yo sabía que tarde o temprano iba a quedar emba-
razada porque ella tenía novio. Ella me decía que no
tenían relaciones, pero yo mucho no le creí.
Aunque la mayoría está de acuerdo con que las hijas tengan
novios, varias de las madres no están conformes con las pare-
jas de las hijas. Algunas aceptan que las hijas se unan
conyugalmente antes de embarazarse (3a) o cuando se emba-
razan (3a, 3b), aunque otras prefieren que posterguen la unión
hasta que finalicen los estudios y logren una mejor situa-
ción económica (3b).
• Por ahora no, hasta que él tenga un trabajo seguro
y puedan hacerse algo ahí, en mi terreno, en el fon-
do.
• Quiero que ella retome el colegio y vamos a ver cómo
hacemos con el bebé. Ella se quiere ir a vivir con él,
pero sé que si ella se va, va a dejar el colegio”.
• Ellos piensan en un año o dos irse a vivir juntos, ca-
sarse. Me parece razonable, ahora no. Yo quiero que
mi hija retome sus estudios y los termine y que la
beba por lo menos el primer año de vida esté con-
trolada por mí.
• Primero no y bueno después tuve que aceptar, no
porque él sea una mala persona, sólo el que ella que
era chica y además no estaba segura. Él ya había te-
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25. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9260
nido una mujer y un chiquito de dos años; quizá a
ella le agarró miedo y decía: “Quizás me junto y des-
pués me deja”, pienso yo eso, ¿no?
Algunas madres, aunque no se oponen a que sigan la rela-
ción, no consienten la unión:
• Mi idea es seguir haciéndola estudiar a mi hija y no
dejarla con ese vago. Que sigan todo lo que quie-
ran, pero ella va terminar su colegio porque no quiero
que esté como yo: lavando platos. Porque este chico
no le va a dar nada, porque yo veo que no hace
nada por el otro hijo que tiene, menos va a hacer
por ella. ¿La va a llenar de hijos? Eso está dicho ya.
• Queríamos que estudiara una carrera, que conocie-
ra más al chico. Para nosotros era un error. Pero ella
decía que estaba enamorada y que estaba en edad
de decidir su vida y se quería juntar con este pibe,
que no era, ¿cómo le puedo decir?, muy laborioso.
La socialización de género muestra una valoración de la mu-
jer desempeñándose en el mundo del trabajo y logrando in-
dependencia económica. La maternidad es valorada pero como
un proyecto mediato, ya finalizados los estudios y siendo
mayor.
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26. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 261
En un primer momento estas madres reaccionan mal ante
el embarazo, aunque luego se resignan y apoyan a las hijas.
Informan sobre métodos anticonceptivos, sugieren usarlos y
consultar al médico por ellos (3b) y algunas solicitan turnos
para que las hijas consulten o les proveen los anticonceptivos
(3a). El objetivo principal es evitar que las hijas se embaracen
y por ello abandonen los estudios. Algunas madres abordan
el tema de la importancia de hacer respetar sus derechos a
mantener relaciones cuando se sienta lista:
• Le digo: “si vos no querés tener relaciones nadie te
va a obligar, todo depende de vos; vos tenés que ver
con quién salís y ver cómo es el chico”.
El embarazo es considerado un problema y un obstáculo para
que las hijas continúen y finalicen los estudios y luego se
inserten en el mercado laboral:
• …porque para mí es como que se arruinan la vida,
les corta posibilidades mejores, de estudiar, de ser
alguien, de poder estar bien económicamente.
• Y muchas pierden la juventud, las salidas, pierden
casi todo porque, muchas dejan el estudio, la amis-
tad, porque ya no es lo mismo porque un hijo la ata.
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La mayoría de las hijas no quería embarazarse y son las que
se inician sexualmente y se embarazan más tardíamente (15.7
y 17.2, respectivamente).
4. NO EXIGENTE EN ESTUDIOS
Y RESTRICTIVA EN SEXUALIDAD
Estas madres no valoran los aprendizajes escolares,
por lo que no insisten en que las hijas estudien ni
las apoyan. Ignoraban que tenían relaciones sexuales y no
estaban de acuerdo con que las hijas las tuvieran por mo-
tivos de orden moral o religioso.
• Si hubiera sabido que tenía relaciones, la habría en-
cerrado en un colegio porque a mí me criaron así.
Para mí es todo así, derecho, si no nada.
• Más vale que no me hubiera gustado; una mujer no
tiene que hacer esas cosas, tiene que respetarse y
otra cosa que es menor para tener relaciones.
Algunas madres se oponen a que las hijas tengan novios, lo
que es motivo de conflictos:
• Una sola vez le pegué una cachetada y le arranqué
los pelos porque no quería que saliera con ese mu-
chacho.
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28. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 263
La mayoría de estas madres no están conformes con las pare-
jas de las hijas porque “es vago/se droga/es separado/ya tiene
hijos/es chico/es grande/es machista/vive de lo que le dan los
padres/ no es responsable”.
Estas madres no aceptan que las hijas se unan conyugalmente
cuando se embarazan, motivo por el cual algunas se fueron
de la casa y otras no pudieron continuar la relación.
• Mi marido la cacheteó cuando se quería juntar con
el pibe. Y yo era tanta bronca acumulada que tenía
que descargué y la golpe [la hija se fue].
• No, yo tampoco iba a dejar que se junten porque el
pibe era muy pegado a la madre y no quería traba-
jar. Yo le dije a mi marido: “¿Para qué la vamos a
hacer juntar con él, para que la llene de hijos?” Es
preferible que se quede conmigo cuidando a su hijo
y después que trabaje para mantenerlo [a la hija no
le permitieron verse más con el novio].
La socialización de género es tradicional, con una valoración
de la maternidad como proyecto mediato, cuando la joven sea
mayor y en una unión conyugal estable. Las madres son res-
trictivas en cuanto a salidas, bailes, vestimenta y/o maquilla-
je. Estas madres reaccionan mal ante el embarazo y algunas
proponen abortar. Informan poco y nada sobre sexualidad y
anticoncepción por motivos religiosos-morales y porque no
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29. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9264
esperan ni aceptan que las hijas tengan relaciones sexuales.
Algunas sólo se refieren a la abstinencia:
• Y yo me refería a que ella todavía no tenía que man-
tener relaciones porque era muy chica y todo eso.
Yo nunca le dije: “tomá esta pastilla” ni “ponete esta
inyección” ni nada de eso... además, a mí un poco
me cuesta hablar de estos temas.
• Yo nunca me atrevía a preguntarle si usaba preserva-
tivo. Yo nunca usé. En la iglesia (pentecostal) nos de-
cían que no teníamos que impedir que los hijos vinieran
al mundo. Por eso yo tuve 15.
• De los anticonceptivos no les hablé, pero siempre les
decía que se cuiden, que vean las amigas que que-
daron embarazadas, que así les iba a pasar a ellas,
que ya no tenés la misma libertad, te tenés que ha-
cer responsable del bebé, ya no mandan ellas ni yo
tampoco; manda el marido y eso cuesta también asu-
mir… Aparte, en nuestra religión las relaciones no
se permiten...
Las hijas no querían embarazarse y se iniciaron sexualmente y
se embarazaron algo más tempranamente que las anteriores
(15 y 17 años, respectivamente).
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30. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 265
5. MODERADA O EXIGENTE EN
ESTUDIOS Y RESTRICTIVA EN
SEXUALIDAD
Estas madres valoran los estudios e insisten y apo-
yan a las hijas para que estudien (5a) y hasta les
exigen que lo hagan, siendo esto motivo de conflictos (5b).
Pero como las anteriores, no están de acuerdo con que las
hijas tengan relaciones sexuales, por motivos morales o reli-
giosos y no sabían que las hijas las tenían. La mayoría de las
madres no están conformes con las parejas de las hijas y mu-
chas no aceptan que las hijas se unan conyugalmente, aun
cuando se embarazan.
La socialización de género se caracteriza por una marcada
restricción en la sexualidad, se valora la maternidad como proyecto
de vida mediato, cuando la joven sea más grande y haya com-
pletado los estudios, que son valorados.
Estas madres reaccionan mal ante el embarazo, algunas pro-
ponen abortar y algunas echan a las hijas, aunque luego se
reconcilian. Como las anteriores, informan poco sobre sexua-
lidad y anticoncepción. Las hijas no querían embarazarse y se
iniciaron sexualmente y se embarazaron a los 15 y 16 años,
respectivamente.
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31. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9266
6. PRESCINDENTES Y/O SIN CONTROL
EN LOS ESTUDIOS Y EN LA
SEXUALIDAD O EXIGENTE EN ESTUDIOS
Y SIN CONTROL EN SEXUALIDAD O
VICEVERSA (INCONSISTENTES)
Estas madres no ponen pautas ni controlan la con-
ducta de las hijas u oscilan entre ser restrictivas
—imponiendo normas coercitivamente o castigos extremos—
o negligentes —no poniendo ninguna norma ni tomando me-
didas disciplinarias—. Varias de las hijas no vivieron siempre
con las madres —porque las dejaron con las abuelas o porque
trabajaban como mucamas con cama y quedaban solas o a
cargo de familiares que no tenían autoridad sobre las hijas, o
porque las madres se fueron del hogar por el maltrato del
marido—. En este último caso las chicas vivieron con un pa-
dre que estaba muy poco en la casa, no ponía normas o eran
arbitrarias y no controlaba su cumplimiento. Algunas vi-
vían alternativamente con el padre y con la madre, quienes
ponían pautas contradictorias y transitorias.
Estas madres —y padres— no están al tanto del desempeño
escolar, no insisten en que las hijas estudien ni las apoyan,
son prescindibles si abandonan los estudios.
• [¿A su hija le gustaba estudiar?] Ni idea y como esta-
ba embarazada para qué le iba a insistir, ella no que-
ría ir más.
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32. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 267
• Abandonó dos veces; no tenía ganas, no se levanta-
ba. Como vivía con el padre, él la llamaba y se iba a
trabajar y ella se quedaba durmiendo.
• No quiere seguir; ella dice que las compañeras le tie-
nen bronca. No le insistí porque como nos llevamos
tan mal… yo ya la conozco a ella; si yo le digo: “andá
a la escuela”, ella me va a decir: “no, no” y bueno, la
dejé.
Algunas madres son prescindentes en cuanto a las relaciones
sexuales, no ponen pautas ni controlan sus salidas. Otras
madres oscilan entre ser restrictivas en cuanto a la sexuali-
dad o ser prescindentes al respecto.
Varias sabían que las hijas tenían relaciones sexuales, aun-
que algunas se enteraron cuando las hijas se fueron del hogar
y las encontraron en casa de la pareja.
A menudo presionan a las hijas para que se unan conyugal-
mente, a pesar de que consideran que las parejas no son las
adecuadas, porque no pueden imponer su criterio o por razo-
nes económicas y otras:
• La dejé para que vea lo que es la vida en pareja; si se
arrepiente ya va a volver.
• Cuando se embarazó el padre ya no quiso que se
quedara en la casa.
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33. L A V E N T A N A , N Ú M . 2 9 / 2 0 0 9268
• Andábamos económicamente mal y teníamos otros
tres o cuatro chicos en casa, así que nos pareció mejor
que se fuera con él.
• Le dije a él: “Ahora vos te vas a encargar de ella por-
que no vas a estar siendo pareja de mi hija y yo te
voy a mantener a vos y a ella”.
• Como ella estaba embarazada y el hermano estaba
con varicela yo le dije que se fuera a la casa del no-
vio y ya no volvió.
No puede establecerse la socialización de género, dado que
no son claras las normas y valores que se sostienen en estas
familias, pero estos son hogares signados por la violencia fa-
miliar, el machismo y el irrestricto poder patriarcal.
Estas madres son indiferentes ante el embarazo de las hijas
o reaccionan mal y no las apoyan, desentendiéndose de ellas.
Algunas hijas fueron echadas. La educación sexual es muy li-
mitada y muchas madres no han informado a las hijas sobre
cuidados anticonceptivos, en algunos casos porque no vivían
con ellas.
Las hijas no querían embarazarse y son las que se iniciaron
sexualmente y se embarazaron más tempranamente (13.4 y
15.5 años).
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34. G R A C I E L A I R M A C L I M E N T 269
CONCLUSIONES
En el análisis de la información se encontraron al-
gunas relaciones interesantes y aparentemente con-
tradictorias entre la socialización de género, la educación sexual
y los comportamientos sexuales y reproductivos de un grupo
de adolescentes que se embarazaron. Se describieron varios
enfoques de educación sexual que se dan —y coexisten— en
el ámbito familiar de dichas adolescentes. En esos enfoques
se articulan diferentes normas y valores que muy sintéticamente
combinan:
1. Una baja valoración del estudio, una actitud
permisiva en relación con la sexualidad y una alta
valoración de la maternidad como un proyecto in-
mediato. Parecería que en este estilo se reconoce el
derecho a llevar una vida sexual activa, pero enmarcado
en una socialización de género tradicional que pa-
rece favorecer la maternidad temprana y que no siempre
respeta el derecho —y la obligación— respecto a la
educación. Los aspectos preventivos no son suficien-
temente considerados.
2. Una valoración de los aprendizajes escola-
res en el discurso que es desmentida en la práctica
—las madres aceptan que abandonen los estudios—,
permisividad en relación con la sexualidad y valora-
ción de la maternidad precoz. La educación sexual
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sigue el enfoque anterior, aunque enfatiza más los
aspectos preventivos que, sin embargo, no son to-
mados en cuenta por las adolescentes, ya que mu-
chas deciden tener un hijo.
3. Una alta valoración de los estudios como medio
para realización de la mujer, moderada permisivi-
dad en relación con la sexualidad —ante el recono-
cimiento de que las relaciones sexuales en la
adolescencia son un hecho—, valoración de la ma-
ternidad como proyecto mediato. El temor al emba-
razo, a enfermedades, a experiencias afectivas
traumáticas y al abandono de los estudios, está en la
base de este enfoque que enfatiza los aspectos pre-
ventivos y reconoce relativamente los derechos
sexuales.
4. Una baja valoración del estudio, una actitud
restrictiva en cuanto a la sexualidad y una valora-
ción de la maternidad, pero como proyecto media-
to y dentro de una unión conyugal estable. La educación
sexual, condicionada por valores morales y religio-
sos, es muy limitada y los cuidados preventivos son
escasamente abordados.
5. Una moderada o alta valoración de los estu-
dios, una actitud restrictiva en lo referido a la sexua-
lidad y una valoración de la maternidad como proyecto
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mediato. La educación sexual es restringida por motivos
religiosos y morales.
6. Una actitud de prescindencia respecto a los
estudios y la sexualidad de las hijas u oscilación entre
esa actitud y un control coercitivo de esos aspec-
tos. Este estilo responde a valores y pautas patriarcales,
signado por el machismo y la violencia de género.
La educación sexual es escasa.
Puede observarse que aún dentro de un mismo sector social
se encuentra una heterogeneidad de situaciones que hacen
que la educación sexual sea compleja. Si se pretende que ésta
sea eficaz han de tenerse en cuenta numerosos aspectos que
van más allá de la mera información, en particular aquéllos
fuertemente anclados en la identidad de género y en la subje-
tividad a través de la socialización de género.
En los enfoques coexisten aspectos tradicionales y conser-
vadores —valoración de la maternidad como proyecto privi-
legiado para la mujer, prescripción de la virginidad y la abstinencia
sexual— con otros más acorde con los nuevos tiempos —res-
peto de los derechos sexuales y reproductivos, valoración de
la realización de la mujer por medio del estudio y el trabajo—. Y
esa coexistencia se da dentro de un mismo enfoque. Así, mientras
se respeta el derecho de las hijas a mantener relaciones sexuales
y a tener hijos, prevalecen pautas propias de una socializa-
ción tradicional que favorece la maternidad temprana. Mien-
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tras que en otros casos se insiste en que las hijas estudien
para que logren autonomía personal e independencia econó-
mica, pero se limitan sus derechos a tener relaciones sexua-
les, a tener novios, a formar pareja o a embarazarse.
De esta manera, cuando se quiere abordar la educación sexual
desde instituciones de salud, educación o comunitarias, ha de
considerarse el complejo entramado de informaciones, vacíos,
opiniones, certezas, prejuicios y experiencias con las que las
y los adolescentes llegan de acuerdo con el ámbito familiar
en que han sido socializados y que entrarán en tensión —o
no— con los que les ofrecerán en esas instituciones.
Entonces, un enfoque de educación sexual que considere la
perspectiva de género y la perspectiva de derechos partiría
del análisis crítico de los estereotipos que han llevado a cris-
talizar ciertas expectativas respecto a los roles y comportamientos
de hombres y mujeres. Deberían considerarse aspectos como
la negociación entre los miembros de la pareja sobre cuándo
y cómo tener relaciones sexuales y tener o no tener hijos; la
maternidad/paternidad como un proyecto elegido libremente
entre otros posibles y no como destino inevitable; la elección
de la orientación sexual; el placer como fin de las relaciones
sexuales tanto para los varones como para las mujeres; el de-
recho a la intimidad y la reserva en cuanto a los comporta-
mientos sexuales y reproductivos. No ha de faltar la prevención
de la violencia, el abuso sexual, la prostitución y la trata de
personas que reconocen su origen en los modelos de sociali-
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zación patriarcales. Por último, habrá que poner énfasis en el
desarrollo de conductas responsables en cuanto a uno mismo
y a los demás —cuidado del propio cuerpo, consideración de
los propios deseos y los de los compañeros/as sexuales y el
autoanálisis de la madurez y preparación para iniciarse sexualmente
o tener hijos—.
El objetivo de este enfoque sería, entonces, asegurar el de-
recho al ejercicio de una sexualidad libre, placentera y salu-
dable, pero operar con este enfoque requiere profundizar
transformaciones culturales e institucionales que superen las
resistencias al cambio de los sectores más conservadores de
la sociedad que aún persisten, a pesar de los avances en la
legislación sobre salud y derechos sexuales y reproductivos y
en el proceso de democratización de la familia.
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