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Educación inclusiva y sociedad del
conocimiento

       Inés Aguerrondo
       IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires
       Noviembre 2009
¿Cómo se entiende la educación inclusiva?
    Diferentes acepciones de inclusión en educación en
    nuestra región

                  ‘atención a la diversidad’
Concepción
                 (estudiantes con características
restringida       excepcionales o con necesidades
                  educativas especiales).

Concepción       ‘igualdad de oportunidades’
universalista     (que todos los niños estén en la
                  escuela)

Concepción   ‘derecho de acceso, participación
              y aprendizaje’ (democratización /
comprehensiva
              equidad / no discriminación)
La concepción comprehensiva
    supone una redefinición

   De la igualdad de oportunidades como
    ingreso al sistema escolar
   A la calidad con equidad como puerta de
    ingreso a la sociedad del conocimiento

      ¿Qué hacen los países según el Análisis
      Exploratorio de los Informes Nacionales?
MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS

   Declaración sobre políticas de ‘acceso universal a
    la educación’, ‘acceso equitativo’, etc.
   Pocas referencias a qué pasa en el currículo.
       Las áreas de aprendizaje centrales son la lecto-
        escritura, las matemáticas y las ciencias
       Actualización curricular e introducción de
        nuevos contenidos (formación ciudadana,
        alfabetización científica, educación sexual,
        derechos humanos y problemática de género)
   Desarrollo de currículos organizados por
    competencias entendidas como un
saber actuar de manera reflexiva, autónoma y creativa.
                                             creativa
El desafío: incluir no en el sistema escolar
     sino en el conocimiento

    “Estamos frente a una ‘revolución’ educativa que es de una
    naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación
    debió enfrentar anteriormente.” (Brunner)

   La escuela es la encargada de la transmisión
    del conocimiento abstracto o sea de los modos
    de la ciencia que no se adquieren por la
    interacción con otros grupos socializadores.
   Pero los cambios educativos actuales
    desconocen los últimos desarrollos de la
    epistemología que están redefiniendo hoy el
    conocimiento
De la racionalidad lineal a la
      racionalidad sistémica
          La crisis del modelo científico
   A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser
    observación del mundo (e información) para pasar
    a ser creación del mundo
   Estos cambios modifican
     la perspectiva del saber (de observación a
       creación)
     los ideales de racionalidad (de causalidad lineal
       a probabilística) (Sotolongo y Delgado)
     el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la
       previsibilidad ordenada a la turbulencia)
El desafío de la INCLUSION no es
qué-escuela-para-el-futuro

   sino cómo resuelve la nueva sociedad la
    necesidad de distribución equitativa del
    conocimiento
   qué características tiene que tener dicho
    conocimiento para que sea ‘socialmente
    válido’
   cómo se organiza el entorno social para
    hacer posible el ‘aprendizaje a lo largo de
    toda la vida’
Tres puntas para empezar a
    pensarlo

   Las competencias como desempeños de
    pensamiento complejo
   Una didáctica basada en las premisas del
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Cuatro enfoques sobre las competencias
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                       ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el
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Pedagógica, Nº16/enero-diciembre, 2007, p.14-28
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   Observar los problemas en una visión "holística" – en
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    Las nuevas tecnologías son portadoras de
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  • 1. Educación inclusiva y sociedad del conocimiento Inés Aguerrondo IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires Noviembre 2009
  • 2. ¿Cómo se entiende la educación inclusiva? Diferentes acepciones de inclusión en educación en nuestra región ‘atención a la diversidad’ Concepción  (estudiantes con características restringida excepcionales o con necesidades educativas especiales). Concepción  ‘igualdad de oportunidades’ universalista (que todos los niños estén en la escuela) Concepción  ‘derecho de acceso, participación y aprendizaje’ (democratización / comprehensiva equidad / no discriminación)
  • 3. La concepción comprehensiva supone una redefinición  De la igualdad de oportunidades como ingreso al sistema escolar  A la calidad con equidad como puerta de ingreso a la sociedad del conocimiento ¿Qué hacen los países según el Análisis Exploratorio de los Informes Nacionales?
  • 4. MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS  Declaración sobre políticas de ‘acceso universal a la educación’, ‘acceso equitativo’, etc.  Pocas referencias a qué pasa en el currículo.  Las áreas de aprendizaje centrales son la lecto- escritura, las matemáticas y las ciencias  Actualización curricular e introducción de nuevos contenidos (formación ciudadana, alfabetización científica, educación sexual, derechos humanos y problemática de género)  Desarrollo de currículos organizados por competencias entendidas como un saber actuar de manera reflexiva, autónoma y creativa. creativa
  • 5. El desafío: incluir no en el sistema escolar sino en el conocimiento “Estamos frente a una ‘revolución’ educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación debió enfrentar anteriormente.” (Brunner)  La escuela es la encargada de la transmisión del conocimiento abstracto o sea de los modos de la ciencia que no se adquieren por la interacción con otros grupos socializadores.  Pero los cambios educativos actuales desconocen los últimos desarrollos de la epistemología que están redefiniendo hoy el conocimiento
  • 6. De la racionalidad lineal a la racionalidad sistémica La crisis del modelo científico  A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser observación del mundo (e información) para pasar a ser creación del mundo  Estos cambios modifican  la perspectiva del saber (de observación a creación)  los ideales de racionalidad (de causalidad lineal a probabilística) (Sotolongo y Delgado)  el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la previsibilidad ordenada a la turbulencia)
  • 7. El desafío de la INCLUSION no es qué-escuela-para-el-futuro  sino cómo resuelve la nueva sociedad la necesidad de distribución equitativa del conocimiento  qué características tiene que tener dicho conocimiento para que sea ‘socialmente válido’  cómo se organiza el entorno social para hacer posible el ‘aprendizaje a lo largo de toda la vida’
  • 8. Tres puntas para empezar a pensarlo  Las competencias como desempeños de pensamiento complejo  Una didáctica basada en las premisas del pensamiento complejo  Las TIC como el Caballo de Troya y Llave Maestra
  • 9. Cuatro enfoques sobre las competencias Perspect Descripción Enfoque Conductu Asume las competencias como comportamientos clave de las Empírico- al personas para la competitividad de las organizaciones analítica Neo- positivista Funcional Asume las competencias como conjuntos de atributos que Funcionalis ista deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los mo procesos laborales - profesionales enmarcados en funciones definidas Construc- Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructi- tivista destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- vismo profesionales desde el marco organizacional Compleja Asume las competencias como procesos complejos de Pensamien desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y to complejo ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el ambiente Elaboración propia a partir de Tobón, Sergio (2007), “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos”, Acción Pedagógica, Nº16/enero-diciembre, 2007, p.14-28
  • 10. Una didáctica para la inclusión Características del pensamiento sistémico  Observar los problemas en una visión "holística" – en el polo opuesto al reduccionismo metodológico - que haga justicia a las características del campo estudiado sin reducir inadecuadamente esa complejidad.  Observar relaciones dinámicas (redes de-) en lugar de buscar cadenas lineales de causas-efectos  Pasar de ver simples "instantáneas" – visión de lo estático - al seguimiento de procesos dinámicos  Reemplazar la consideración unidimensional por planteamientos pluridisciplinares
  • 11. Una didáctica para la inclusión  Completar el tratamiento analítico de los aspectos cuantitativos con la consideración en visión sintética de los aspectos cualitativos  Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad circular y apoyados en la creatividad que posibilita la innovación  Abandonar el paradigma de la racionalidad calculatoria, que presupone una ontología de lo estable, bien regulado y dominable (con técnicas adecuadas) par ingresar al paradigma de la incertidumbre y la inseguridad (“sociedad del riesgo”) (U. Beck; Filosofía de la complejidad)  Pasar del planteamiento en modelos de “máquina trivial” a los modelos de “máquina no trivial”
  • 12. Las TIC: el Caballo de Troya de la innovación para la inclusión Las nuevas tecnologías son portadoras de conocimiento complejo sistémico (especialmente la Web 2.0)  Las TIC son hoy un desafío para los sistemas escolares  Pero son, al mismo tiempo uno de los pocos acuerdos claros entre los decisores políticos, la sociedad civil y los integrantes del sistema educativo
  • 13. Las TIC son portadoras del conocimiento complejo  Orientan al ‘hacer’ (interactivo)  Permiten superar la cultura informativa y memorística  Alimentan el pensamiento crítico: hipótesis  Forman capacidades simbólicas en los alumnos  Facilitan aprender a aprender, aprender a transferir, aprender a desaprender  Facilitan la interdisciplinaridad  Permiten transformar información en conocimiento