Este proyecto busca explorar los cuentos infantiles sobre lobos y desmitificar la imagen negativa de estos animales. Los niños analizarán cuentos, aprenderán sobre la morfología y comportamiento real de los lobos, y producirán dramatizaciones sobre cuentos para subir al blog de la escuela. El proyecto cubre diferentes áreas del currículo de educación infantil como lenguaje, entorno natural y autoconocimiento.

1. 1. Título del Proyecto.
¿Son los lobos tan malvados como en los cuentos?
2. Producto final deseado.
Elaboración,
preparación
y
representación
de
diversas
dramatizaciones basadas en cuentos infantiles donde el protagonista es el
lobo para ser grabadas y posteriormente subidas al blog del colegio.
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las
competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del
alumnado.
Este proyecto está dirigido a alumnado de segundo curso de
segundo ciclo de Educación Infantil (5 años).
3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las CCBB.
No se contemplan las CCBB en Educación Infantil.
3.2. Relación
conocimiento.
entre
la
secuencia
de
trabajo
y
las
áreas
de
Áreas implicadas: Proyecto globalizado en las tres áreas de Ed.
Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del
Entorno, Lenguajes: comunicación y representación.
Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal:
Objetivos.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también,
los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas.

2. Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
– El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva
de las características propias. El esquema corporal.
– Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las
referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
– Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
– Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control
de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
.
Bloque 2. Juego y movimiento
– Gusto por el juego. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
– Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con
los demás.
– Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y
conciencia de la propia competencia.
– Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización
de las mismas.
.
Conocimiento del entorno:
Objetivos.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
28
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Contenidos
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
– Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés
por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación
de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los
primeros números ordinales.
.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
– Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
29

3. – Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
– Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones
negativas.
Lenguajes: Comunicación y Representación:
Objetivos.
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de
comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
7. Iniciarse en el uso oral de otras lenguas del currículo para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión de la idea global de textos orales de uso social y escolares.
– Escuchar atentamente.
– Identificar y responder adecuadamente a las expresiones y fórmulas de las lenguas del
currículo: saludos, peticiones, agradecimiento, expresiones de gusto, preferencia,
preguntas...
– Seguir instrucciones, explicaciones y relatos reaccionando adecuadamente a lo que se le
pida hacer (identificar, señalar, actuar...).
– Comprender cuentos de forma global.
– Identificar los personajes de un cuento, poema o canción breve. Secuenciar las
escenas de un relato oral sencillo por medio de ilustraciones.
– Manifestar diferentes emociones a lo largo de la escucha de un cuento (sorpresa,
miedo, alegría...).
– Relacionar los títulos del cuento con las ilustraciones y los personajes.
-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación
progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto:
– Mantener una conversación, preguntar y escuchar.
.
1.2. Aproximación a la lengua escrita
– Asociar el nombre de los objetos con su foto o dibujo correspondiente o de los
símbolos gráficos o señales y lo que significan.
– Identificar palabras que comienzan por un sonido, que acaban en... o que contienen tal
sonido.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas:

4. – Anticipar el contenido de un texto a partir del título, de las imágenes y de algunas
palabras que conoce.
– Elegir entre varios títulos aquel que se adecua mejor al contenido del texto (en
cuentos, noticias, recetas, canciones, poemas, etc.).
1.3. Acercamiento a la literatura
• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje:
– Percibir el ritmo y la rima al escuchar una poesía.
– Identificar al protagonista y a los personajes secundarios (animados o inanimados) que
intervienen en una obra de teatro infantil.
• Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos:
– Interpretar a uno de los personajes (animados o inanimados) que intervienen en una
obra de teatro infantil o en un cuento o poema dramatizado.
39
.
4. Secuencia detallada del trabajo.
Fase 1.
Actividad 1.- En primer lugar llevaremos a cabo un debate en gran grupo
para decidir qué actividades sobre el lobo nos gustaría realizar y qué
aspectos de este animal nos crean dudas o nos interesaría conocer.
Conversación en gran grupo propiciando la participación de todos en torno
a qué sabemos sobre los lobos.
Enviaremos una nota a los padres dándoles cuenta del proyecto que
pensamos realizar y solicitándoles información sobre cualquier aspecto
relacionado con el proyecto.
Actividad 2.- Pasaremos después a describir y comentar los objetos y
materiales que los niños han aportado al aula en relación con el tema que
nos ocupa. Esta tarea la realizaremos en asamblea, en gran grupo.
Actividad 3.- Propondremos a los niños que nos digan títulos de cuentos
donde aparezca como protagonista o no el lobo. Esta actividad la
realizaremos también en gran grupo.

5. Actividad 4.- En cuanto a la lectura de cuentos o historias se podría
incluir la invitación a alumnado de segundo o tercer ciclo para que lleve a
cabo una lectura de cuentos. Sería necesario una planificación previa y
coordinada con el resto de tutores y que podrían incluir en su Plan de
Fomento de la Lectura
También cabe la posibilidad en este momento de contarles utilizando un
Kamishibai, alguno de esos cuentos clásicos como por ejemplo, El lobo y
los tres cerditos
En cuanto a la participación de las familias (movimientos de entrada) se
podría plantear una segunda actividad que sería la posibilidad de que
algunos padres o abuelos de los niños vengan a contarnos cuentos. (Gran
grupo)
Actividad 5.-Aprenderemos una adivinanza sobre el lobo. (Individual)
Le encanta la carne
de ciervo y gamuza,
le encanta la niña
de la caperuza.
Actividad 6.- Análisis en gran grupo del vocabulario referido al tema de
los cuentos infantiles relacionados con el tema “lobo”:
LOBO, CAPERUCITA (comparando estos nombres entre ellos,
relacionándolos con los suyos, reconociendo e identificando las letras,
identificando sonidos….). Gran grupo, durante la asamblea.
Actividad 7.- Composición con letras móviles del nombre LOBO. (Pequeño
grupo)
Actividad 8.- Reconocimiento de nombres: lobo, caperucita, madre, abuela,
cerdito, cabra, cabritillo….En pequeño grupo (4-5)
Tras ello, entre todos recopilaríamos títulos de cuentos en los que
aparecen lobos. (Gran grupo)
Tras ello y en pequeños grupos (4-5 niños) y aprovechando el trabajo en
rincones propondremos que, con el material que nosotros les facilitemos,
elaboren pequeños murales con los títulos de los cuentos, imágenes de

6. esos cuentos y una pequeña descripción de ellos con la ayuda de imágenes.
Cada uno de los miembros del grupo se encargaría de una de las labores.
Fase 2.
La segunda parte del proyecto y en función de los intereses de los niños
iría planteada a descubrir que hay de cierto y de falso en la imagen que se
nos ha transmitido a través de los cuentos infantiles.
Actividad 9.- Inicialmente a través de una nota cursada a las familias se
verá la posibilidad de que alguien venga a nuestra clase para que nos
cuente anécdotas e historias reales o relacionadas con el tema del lobo...
Actividad 10.- Poesía. (Individual)
Caperucita Roja se ha ido sin que su madre lo sepa y en el bosque se ha
perdido, que miedooooo,
el lobo dice auuuuuuu!!!!!
la niña dice ahhhhhhhhh!!!
mientras Caperucita cantaba esta canción ,
¡Hada de los bosque sálvame y con mi mamita llevame¡
Caperucita no te vayas a escapar que en el bosque hay fieras que parecen
caballeros de verdad.
Actividad 11.- Aprovecharemos para establecer las primeras diferencias y
semejanzas entre los seres vivos. (Gran grupo)
Clasificación de los animales según diferentes criterios. (Gran grupo)
Actividad 12.- Gracias a la información conseguida en la propia del centro
o utilizando los recursos de internet pasaremos a estudiar la:
Morfología del lobo.
Hábitat que ocupan.
Alimentación.
Reproducción.
Costumbres. (Gran grupo)
http://proyectoseinfantil.blogspot.com.es/2010/01/que-viene-ellobo.html
Identificar las huellas del lobo y saber diferenciarlas de las de otros
animales.

7. Actividad 13.- Las costumbres de los lobos: (Pequeño grupo)
Viven en manadas
El lobo macho
Las hembras
Los lobeznos
Presentación de conceptos como grande / pequeño.
Aproximación al concepto de familia.
Actividad 14.- Concertaremos una visita a la biblioteca de la localidad para
buscar más información sobre el lobo y que nos hablen sobre sus
costumbres. Actividad en gran grupo.
AUUUUU! El lobo aúlla para avisar al resto de la manada de su localización
exacta .Ellos le responden del mismo modo.
El lobo se pasa toda la noche cazando .Por la mañana regresa al bosque
para dormir .Allí nadie lo encontrará.
La loba cuida de los lobeznos. Los otros lobos salen a cazar y les traen la
comida.
¿Quién es el jefe?
Un macho y una hembra dirigen la manada. Para advertir al resto de quién
es el jefe, enseñan los colmillos. En señal de obediencia, el resto baja la
cabeza, agacha las orejas y mantiene la cola baja.
No es tan feroz como lo describen en los cuentos. No hay que temerlo.
Actividad 15.- Presentación de una imagen del lobo donde con carteles
autoadhesivos señalaremos las partes más importantes de su morfología.
(Pequeño grupo)
Actividad 16.- Visionaremos diversos documentales de la serie “El hombre
y la tierra” del doctor Félix Rodríguez de la Fuente junto con otros
reportajes que busquemos y encontremos en la red. Lo haremos en gran
grupo.
Actividad 17.- Canción. (Individual)
El lobito Lolo se ha puesto malito
al veterinario yo lo llevaré,
¡auauauau! le duele la garganta,
¡auauauau! y no puede comer

8. ¡curicuricuri!, toma este jarabe,
¡curicuricuri! que te pondrás muy bien
Actividad 18.- Concertaremos una visita con un técnico de Medio
Ambiente del Gobierno de Navarra para que nos hable sobre la vida,
hábitat y costumbres del lobo. Aprovecharemos el momento para
formular preguntas sobre dudas que tengamos. Actividad que
realizaremos también en gran grupo.
Actividad 19.- Visitaremos el parque de Senda Viva en Navarra y
podremos ver al lobo en el medio natural a la vez que recibimos más
información sobre su vida y costumbres. Dentro de las actividades
programadas los niños realizaras en pequeño grupo diversos talleres
dirigidos a conocer mejor las costumbres de estos animales.
Actividad 20.- Juego de corro. (Gran grupo)
Jugando al escondite en el bosque anocheció ,
Jugando al escondite en el bosque anocheció,
El cuco cantando el miedo nos quitó
cu cu, cu cu, ¿lobo estás ahí?
(El lobo contesta.....me estoy poniendo.....los pantalones)
Se le va preguntando varias veces hasta que se termina de vestir y cuando
está preparado sale corriendo para comerse a los niños/as.
Actividad 21.- Realizaremos unas máscaras de lobo para plastificarlas y
jugar con el personaje. (Grupo pequeño)
Dramatización de los cuentos anteriores utilizando diferentes elementos:
marionetas, juguetes, el propio cuerpo. (Grupo pequeño)
Actividad 22.- Dramatización de los cuentos anteriores utilizando
diferentes elementos: marionetas, juguetes, el propio cuerpo. (Grupo
pequeño)
Escritura del nombre propio en los diferentes trabajos. (Individual)
Actividad 23.- La actividad final del proyecto consistirá en realizar
algunas dramatizaciones muy sencillas basadas en los cuentos que hemos

9. trabajado a lo largo del proyecto. Es una actividad que realizaremos en
grupo pequeño, en función del número de personajes y deseos de los niños.
Tanto la actividad final como el resultado del proceso se dará a conocer a
los padres y demás miembros de la Comunidad Educativa a través del blog
del colegio.
4.1. Agrupamientos.
Trabajaremos con diferentes tipos de agrupamiento:
Trabajo individual.
Pequeño grupo (equipos de 5-6 miembros).
Grupo-clase (alrededor de 25 alumno-as).
Los diferentes grupos serán establecidos por la maestra en función del
nivel de desarrollo y carácter de cada alumno-a. Según el nivel de madurez
y de experiencia en trabajo cooperativo de los grupos, se podrán asignar
“responsables” para cada tarea por parte del docente para que ellos solos
lleguen a un reparto lógico de las diferentes tareas del proceso.
4.2. Temporalización.
El proyecto será desarrollado a lo largo de un trimestre escolar.
4.3. Materiales y recursos.
Los descritos en cada actividad y, en general, los recursos disponibles en
un aula-tipo de educación Infantil, además del acceso a la utilización de la
sala de informática existente en el centro.
5. Indicadores de éxito del Proyecto.
Dadas las características del alumnado de esta etapa, la implicación activa
y realización de las tareas planteadas será indicador suficiente del éxito
del proyecto planteado. Se valorarán, de forma particular:
a) La participación e implicación mental del alumnado en las actividades
colectivas propuestas.

10. b) La capacidad de relación entre sus conocimientos previos y los
adquiridos mediante las actividades realizadas.
c) La capacidad de escucha, memorización y aplicación de los conceptos
trabajados.
d) El grado de autonomía del alumnado en cuanto a la organización del
trabajo colectivo.
e) La participación en las tareas de tipo cooperativo, respetando las
aportaciones de los demás y enriqueciendo al grupo con las suyas
propias.
f) La capacidad de esfuerzo en tareas que llevan tiempo y dedicación con
finalidades colectivas (elaborar ladrillos, buscar fotografías, escribir
listados).
g) El grado de motivación por conseguir logros que beneficien al grupo
(espíritu cooperativo).
Importante valorar también el grado de implicación y participación de las
familias en todo aquello en que se pueda pedir su colaboración, así como en
el seguimiento de las actividades del proyecto a través del blog de aula.
6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
En Educación Infantil la enseñanza es de tipo globalizado, integrando los
diferentes aprendizajes correspondientes a las tres áreas en actividades
próximas a la forma de percibir la realidad del alumnado de estas edades,
que es una percepción de tipo global, por razones sobre todo evolutivas.
Y lo mismo que la parte del proceso correspondiente a la “enseñanza”,
también lo correspondiente a la evaluación será global y continuo, además
de estar presente en todas las fases del proceso, inherente a todas las
tareas y actividades insertas en el mismo.
Esto promueve que en la parte del proceso de evaluación correspondiente
al maestro se utilicen unos instrumentos a priori básicos, pero que en la
práctica son los más completos para reflejar la evolución de cada alumno
de una forma global, lo que no implica que se deje de pensar en cada
aspecto diferenciado de su desarrollo, sobre todo para poder detectar a
tiempo cualquier tipo de desequilibrio entre los muchos aspectos que
debemos tener en cuenta (personal, afectivo, social, intelectual, motriz,
etc.).

11. Mi propuesta de evaluación para el proyecto “¿Son los lobos tan malvados
como en los cuentos?” es la siguiente:
Es un proyecto trimestral y considero que la evaluación del mismo debe
realizarse en dos fases junto a una fase final de reflexión o valoración del
mismo.
Los instrumentos de evaluación que utilizaré son: la observación de aula
con guía, la observación de aula sin guía las rúbricas, el portafolio y el
análisis de documentos. También los cuestionarios de autoevaluación y de
coevaluación. Los cuestionarios los utilizaré al finalizar cada una de las
fases.
La observación de aula con guía es una actividad que llevo a cabo
siempre para determinar cómo es el proceso y el resultado logrado.
La observación de aula sin guía. Gracias a ella observo actitudes,
comportamientos, relaciones etc. que surgen dentro del aula.
El portafolio que recopila los trabajos realizados por los alumnos y
posteriormente se lleva a casa para ser compartido por las familias
y poder ver el grado de adquisición de los contenidos trabajados a
lo largo del proyecto.
La entrevista y tutorías con las familias por medio de ella recojo
información que existe fuera del aula y que me permite detectar
algunas dificultades que pueden surgir a lo largo del proyecto.
El análisis de documentos Este instrumento no lo considero objeto
de calificación,
Los cuestionarios de autoevaluación y coevaluación no son sino un
instrumento mediante el que podré obtener datos sobre los
factores personales de los alumnos.

12. Las rúbricas como herramienta de calificación me permitirán una
calificación más simple y más transparente, además de una
evaluación más justa y acertada. Creo que son
importantes las
rúbricas como guías de estudio para los alumnos que les ayudará a
saber concretamente, qué se les va a exigir en cada momento. En lo
que se refiere a las rúbricas, sí que me gustaría señalar que
realizaré tres rúbricas por cada una de las fases, de la siguiente
forma:
FASE I:
Durante la primera fase de la evaluación que viene a coincidir con el
primer mes evaluaría los siguientes aspectos:
Conocimientos que tienen los niños sobre los cuentos clásicos infantiles,
personajes que aparecen, la trama de los cuentos etc.
Rúbrica inicial para valorar los conocimientos previos.
Lluvia de ideas.
Lluvia de
Muy Alto
Ideas
(10-9)
Conocimientos Dominio del
previos
tema de
forma
individual es
claro y
49a
preciso.
Contiene un
alto nivel de
cultura
general.
Aportación
Sus ideas son
de ideas.
claras,
49b
congruentes y
bien
estructuradas
49
Alto (8-7)
Medio (6)
Bajo (5)
Hay un
dominio del
tema, pero
se le
dificulta la
aportación.
No hay dominio
completo, sólo
conceptos no
muy claros
repite la
información sin
entenderla
no hay
dominio
temático
sólo
transcribe
lo mismo de
sus
compañeros
Usa
solamente
una sola
idea
congruente
Solo usa
Aporta una
ejercicios,
sola idea
expuestos por
baga.
lógica sin llegar
a

13. e
fundamentarlos.
importante.
Para ello los instrumentos de evaluación que utilizaré fundamentalmente
serán la observación de aula con guía y sin guía. He aquí un ejemplo de
ellas.
Guía de observación.
REGISTRO DE
CUMPLIMIEN
TO
Acciones a evaluar
S N
I O
1
2
3
4
5
6
Se integra a un equipo de trabajo
en el desarrollo de las actividades
planteadas.
Participa activamente en el equipo
de trabajo aportando criterios de
solución a la actividad planteada.
Tiene una actitud de respeto y
tolerancia
con
los
demás
integrantes del equipo.
Entrega el producto de la
actividad
con
los
criterios
establecidos para su elaboración o
realización.
Entrega oportunamente el
producto de la actividad asignada.
Entrega el reporte de la reflexión
sobre el proceso de aprendizaje.
ALGUN
AS
VECES
OBSERVACIO
NES

14. Durante todo el desarrollo del proyecto y al finalizar la semana de
actividades también llevaré
a cabo cuestionarios de coevaluación y
autoevaluación para que los niños vayan aprendiendo
a evaluarse a sí
mismos y su propio trabajo así como la actividad de sus compañeros.
Esta primera fase del proyecto la concluiré con la realización de
un mural por equipos en pequeño grupo donde, con el material que
les facilitemos, elaboren pequeños murales con los títulos de los
cuentos, imágenes de esos cuentos y una pequeña descripción de
ellos con la ayuda de imágenes. Cada uno de los miembros del
grupo se encargaría de una de las labores.
Rúbrica valoración mural.
Categoría
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuación

15. Uso del
Color
Los colores en
el mural
funcionan bien
juntos y crean
un mensaje
fuerte y
coherente. La
escogencia de
color es
apropiada para
el tema y los
objetos
representados o
está exagerada
a propósito en
alguna manera
para enfatizar
un punto.
El uso de color es
coordinado en
todo el mural y es
apropiado para
los elementos y el
tema.
El uso general
de color está
bien, pero no es
ni tan fuerte ni
coordinado
como podría ser.
Es obvio que se
realizó un
intento por
coordinar los
colores.
La escogencia de
colores para varios
de los elementos en
el mural parece
inapropiada.
Dibujos
Los dibujos son
reconocibles,
detallados y
están
coloreados con
precisión. En
total, los
dibujos son
originales y
hechos con
mucha destreza.
Los dibujos son
reconocibles y
están coloreados
con precisión. En
total, los dibujos
son originales y
están hechos con
algo de destreza.
Los dibujos son
reconocibles y
son en general
precisos. Son
copiados,
imprimidos o
delineados. No
son originales.
Los objetos
dibujados son
difíciles de
reconocer Y/O no
son precisos.
Balance y
Uso del
Espacio
El uso de
espacio positivo
y negativo crea
un sentimiento
apropiado para
el tema. Los
objetos están
colocados para
crear el mejor
efecto. En
general, se
El uso del espacio
positivo es bueno
y la pintura está
relativamente
balanceada, pero
el espacio
negativo puede
ser utilizado
mejor para crear
una sensación
más unitaria.
El mural parece
tener
demasiado
trasfondo o
parece estar
sobrecargado.
El balance no se
logró.
El mural parece no
estar terminado
(tiene mucho espacio
vacío) o no hay
suficiente balance
entre el primer
plano y el trasfondo
causando que éste
parezca estar muy
cargado y fuera de
foco.

16. siente bien.
Colaboración El grupo trabajó
y Trabajo
bien en
en Equipo
conjunto,
contribuyendo
con cantidades
significativas de
trabajo de
calidad. Todos
los miembros
del grupo
participaron en
discusiones y se
escucharon
activamente.
El grupo por lo
general trabajó
bien en conjunto,
contribuyendo un
poco de trabajo
de calidad. Todos
los miembros del
grupo
participaron en
discusiones y se
escucharon
activamente.
El grupo trabajó
bastante bien
en conjunto,
contribuyendo
con algo de
trabajo. La
mayoría de los
miembros del
grupo
participaron en
discusiones y se
escucharon
activamente.
El mural parece ser
el trabajo de 1-2
estudiantes en el
grupo Y/O hubo
poca discusión,
trabajo en grupo o
participación activa.
Fase II.
La segunda parte del proyecto y en función de los intereses de los niños
iría planteada a descubrir que hay de cierto y de falso en la imagen que se
nos ha transmitido a través de los cuentos infantiles.
Los instrumentos de evaluación que utilizaré en esta segunda fase serán:
La observación con y sin guía así como diferentes modelos de rúbricas
para valorar el trabajo de los niños en pequeño grupo. Adjunto un ejemplo
de ellas aquí.
Rúbrica trabajo colaborativo
37
37a
TRABAJO
COLABORATIVO
Control de la
Eficacia del
Grupo
Muy Alto
(10-9)
Alto (8-7)
Medio (6)
Repetidamente
controla la
eficacia del
grupo y hace
sugerencias
para que sea
Repetidamente
controla la
eficacia del
grupo y
trabaja para
que el grupo
Ocasionalmente
controla la
eficacia del
grupo y trabaja
para que sea
más efectivo.
Bajo (5)
Rara vez
controla la
eficacia del
grupo y no
trabaja para
que éste sea

17. más efectivo.
Calidad del
Trabajo
37b
Trabajando con
Otros
37c
Contribuciones
37d
sea más
efectivo.
más efectivo.
Proporciona
trabajo de la
más alta
calidad.
Proporciona
trabajo de
calidad.
Proporciona
trabajo que, por
lo general,
necesita ser
comprobado o
rehecho por
otros para
asegurar su
calidad.
Proporciona
trabajo que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por
otros miembros
del grupo para
asegurar su
calidad.
Casi siempre
Usualmente
A veces
escucha,
escucha,
escucha,
comparte y
comparte y
comparte y
apoya el
apoya el
apoya el
esfuerzo de
esfuerzo de
esfuerzo de
otros. Trata
otros. No
otros, pero
de mantener la causa
algunas veces
unión de los
"problemas" en no es un buen
miembros
el grupo.
miembro del
trabajando en
grupo.
grupo.
Proporciona
Por lo general, Algunas veces
siempre ideas proporciona
proporciona
útiles cuando
ideas útiles
ideas útiles
participa en el cuando
cuando
grupo y en la
participa en el participa en el
discusión en
grupo y en la
grupo y en la
clase. Es un
discusión en
discusión en
líder definido clase. Un
clase. Un
que contribuye miembro
miembro
con mucho
fuerte del
satisfactorio
esfuerzo.
grupo que se
del grupo que
esfuerza.
hace lo que se
le pide.
Un buena parte de la información que utilizaremos para conocer mejor al
lobo protagonista de nuestro proyecto nos será proporcionada por el
Raramente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Rara vez
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
la discusión en
clase. Puede
rehusarse a
participar.

18. personal de la Biblioteca de la localidad así como gracias a la charla del
Técnico de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra que prepararemos
previamente mediante una serie de preguntas a formular al técnico una
vez finalizada la charla.
Rubrica valoración charla Técnico del Gobierno Navarra y personal de
la Biblioteca.
CATEGORIA 4
3
2
1
Preparando la El estudiante
Entrevista
se presenta,
explica por qué
quiere
entrevistar a
la persona y
pide permiso
para
establecer una
cita para la
entrevista.
El estudiante
se presenta y
pide permiso
para
establecer una
cita para la
entrevista,
pero necesita
un
recordatorio
para que
explique por
qué quiere
hacer la
entrevista.
El estudiante
pide permiso
para
establecer una
cita para la
entrevista,
pero necesita
recordatorios
para
presentarse y
decir por qué
quiere
entrevistar a la
persona.
El estudiante
necesita ayuda
en todos los
aspectos de la
preparación de
una entrevista.
Cortesía
El estudiante
rara vez
interrumpió o
apresuró a la
persona
entrevistada y
le agradeció el
haber estado
dispuesta a ser
El estudiante
rara vez
interrumpió o
apresuró a la
persona
entrevistada.
El estudiante
interrumpió y
apresuró a la
persona
entrevistada
varias veces.
El estudiante
nunca
interrumpió o
apresuró a la
persona
entrevistada y
le agradeció el
haber estado
dispuesta a ser

19. entrevistada.
entrevistada.
Conocimiento
Ganado
El estudiante
puede con
precisión
contestar
varias
preguntas
sobre la
persona
entrevistada y
puede decir
como esta
entrevista se
relaciona al
material
estudiado en
clase.
El estudiante
puede con
precisión
contestar
algunas
preguntas
sobre la
persona
entrevistada y
puede decir
como esta
entrevista se
relaciona al
material
estudiado en
clase.
El estudiante
puede con
precisión
contestar
algunas
preguntas
sobre la
persona
entrevistada.
El estudiante
no puede con
precisión
contestar
preguntas
sobre la
persona que
entrevistó.
Preparación
Antes de la
entrevista, el
estudiante
preparó varias
preguntas
profundas y
preguntas
basadas en
hechos.
Antes de la
entrevista, el
estudiante
preparó un par
de preguntas
profundas y
varias
preguntas
basadas en
hechos.
Antes de la
entrevista, el
estudiante
preparó varias
preguntas
basadas en
hechos.
El estudiante
no preparó
ninguna
pregunta antes
de la
entrevista
También me servirán como instrumentos de evaluación los diversos
productos en forma de fichas u otras actividades con los cuales
completaré el portfolio de cada alumno y que me servirán para ver el
grado de adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos.
La actividad final del proyecto vendrá determinada por la preparación y
representación en pequeño grupo de alguno de los cuentos infantiles en los

20. que el protagonista es el lobo. Valoraré el trabajo realizado por los
alumnos mediante la siguiente rúbrica:
Rúbrica valoración dramatización y cuento.
Categoría
4
3
2
1
Precisión al
El cuentista
Contar el Cuento incluye todos
los puntos
principales y
varios
detalles del
cuento que él
o ella está
contando.
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales y
1-2 detalles
del cuento
que él o ella
está
contando.
El cuentista
incluye todos los
puntos
principales del
cuento que él o
ella está
contando.
El cuentista
olvida los
puntos
principales
del cuento
que él o ella
está
contando.
Escucha a Otros Siempre
escucha
atentamente
a otros
cuentistas.
Es cortés y
no aparenta
estar
aburrido o
hace gestos
o sonidos que
distraen.
Escucha
atentamente
a otros
cuentistas.
Rara vez
aparenta
estar
aburrido y
nunca hace
ruidos o
gestos que
distraen.
Escucha a otros
cuentistas, pero
algunas veces
aparenta estar
aburrido. Puede
que una ó dos
veces,
accidentalmente,
haga algún gesto
o ruido que
distraiga.
No escucha
atentamente.
Trata de
distraer a los
cuentistas,
se burla de
ellos o hace
otras cosas
en lugar de
escuchar.
Sabe la Historia
El cuentista
sabe el
cuento
bastante bien
y ha
practicado
diciéndolo una
ó dos veces.
El cuentista
sabe algo del
cuento, pero
parece no
haberlo
practicado.
Puede que
necesite apuntes
El cuentista
no puede
decir el
cuento sin
usar apuntes.
El cuentista
sabe bien el
cuento y es
obvio que ha
practicado
diciéndolo
varias veces.
No necesita

21. apuntes y
habla con
seguridad.
Puede
necesitar
apuntes en
una ó dos
ocasiones,
pero el orador
está
relativamente
seguro.
en 3-4 ocasiones
y el orador
parece estar
incómodo.
Personajes
Los
personajes
principales
son
nombrados y
claramente
descritos (a
través de
palabras y/o
acciones). La
audiencia
sabe y puede
describir
cómo se ven
los
personajes y
cómo se
comportan.
Los
personajes
principales
son
nombrados y
descritos (a
través de
palabras y/o
acciones). La
audiencia
tiene una
buena idea de
cómo son.
Los personajes
principales son
nombrados, pero
la audiencia sabe
muy poco sobre
ellos.
Es difícil
decir quiénes
son los
personajes
principales.
Secuencia
Vuelve a
relatar el
cuento con
una
secuencia
correcta sin
dejar fuera
partes
importantes.
Vuelve a
relatar el
cuento en
secuencia con
2-3 omisiones.
Vuelve a relatar
el cuento con
varias omisiones,
pero mantiene la
secuencia de las
partes
relatadas.
Vuelve a
relatar el
cuento fuera
de secuencia.
El estudiante
usa a menudo
voces,
expresiones
El estudiante
trata de usar
voces,
expresiones
El estudiante
dice el
cuento pero
no usa voces,
Actuación/Diálogo El estudiante
usa voces,
expresiones
faciales y

22. movimientos
consistentes
para hacer a
los
personajes
más creíbles
y al cuento
más fácil de
entender.
faciales y
movimientos
para hacer a
los
personajes
más creíbles y
al cuento más
fácil de
entender.
faciales y
movimientos
para hacer a los
personajes más
creíbles y al
cuento más fácil
de entender.
expresiones
faciales o
movimientos
para hacer el
contar la
historia más
interesante o
claro.