1. El documento trata sobre los sujetos y el aprendizaje escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza cómo los procesos de escolarización masiva contribuyeron a la constitución de la niñez moderna y cómo la escuela adoptó formas precisas de organizar los tiempos y espacios para producir aprendizajes.
3. Señala que es necesario atender a cómo las prácticas escolares regulan el desarrollo infantil y pueden producir cursos específicos de aprendizaje, en lugar de asumirlo como un pro
1. El documento trata sobre sujetos y aprendizaje en el contexto escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza cómo los procesos de escolarización masiva produjeron la noción moderna de infancia y cómo la escuela adoptó formas de organizar y producir aprendizajes.
3. Discute las demandas cognitivas de la escuela y cómo éstas generan descontextualización y artificialidad, planteando la necesidad de entender el aprendizaje como participación en prácticas culturales.
1. El documento trata sobre sujetos y aprendizaje en el contexto escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza conceptos como educabilidad, fracaso escolar, y las demandas cognitivas que plantea el aprendizaje escolar.
3. Discute tres posiciones sobre las causas del fracaso escolar: centradas en el alumno, en las condiciones sociales y familiares, y en la relación alumno-escuela.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre el tema de los sujetos y su aprendizaje en el contexto escolar. Se cuestiona la noción común de que los estudiantes que no logran aprendizajes satisfactorios lo hacen debido a deficiencias propias, y se argumenta que la educabilidad no debe equipararse a la mera capacidad de aprender. En su lugar, se propone entender la escuela como un espacio histórico y político, y analizar cómo las experiencias educativas pueden ser potenciadas incluso en
Este documento trata sobre los sujetos y su aprendizaje en el contexto escolar. En primer lugar, se discute el concepto de educabilidad y cómo no debe asociarse únicamente con la "capacidad de aprender", sino que refiere a la incompletud de la naturaleza humana y su necesidad de apropiarse de la cultura. Luego, se cuestiona la noción de que los niños y jóvenes fracasan en la escuela debido a algún "déficit" propio, argumentando que esto es una simplificación problemática. Finalmente
El sujeto de aprendizaje y la construcción del conocimiento en enfermería.mcvendry
Este documento resume tres corrientes teóricas sobre el aprendizaje y la construcción del conocimiento: la corriente innatista, la conductista y la constructivista. La corriente innatista se centra en las condiciones innatas y limita la influencia del medio, mientras que la conductista se enfoca en los factores externos y el impacto del medio. La corriente constructivista explica que el aprendizaje es un proceso de interacción entre lo innato y lo externo, donde el individuo construye el conocimiento a través de la experiencia.
El documento discute el concepto de educabilidad y el papel de los docentes y las escuelas en la promoción del aprendizaje. Define la educabilidad como la capacidad de ser educado, que implica la apropiación de una cultura para constituirse como sujeto. Explica que el fracaso escolar masivo suele atribuirse al alumno o a sus condiciones sociales y familiares, pero que debería entenderse como un fracaso de la escuela al no haber generado los aprendizajes esperados. Resalta que el aprendizaje
El documento discute la noción de educabilidad y su relación con la acción educativa. Brevemente: 1) Señala que la educabilidad se define en la relación entre el sujeto y el método educativo propuesto, no en las características innatas del sujeto. 2) Identifica una matriz comeniana en la que se concibe a la educabilidad como un atributo universal de lo humano, aunque reconociendo grados. 3) Argumenta que la educabilidad de un sujeto expresa tanto su naturaleza como los efectos del contexto social, y que es posible traba
1. El documento trata sobre sujetos y aprendizaje en el contexto escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza cómo los procesos de escolarización masiva produjeron la noción moderna de infancia y cómo la escuela adoptó formas de organizar y producir aprendizajes.
3. Discute las demandas cognitivas de la escuela y cómo éstas generan descontextualización y artificialidad, planteando la necesidad de entender el aprendizaje como participación en prácticas culturales.
1. El documento trata sobre sujetos y aprendizaje en el contexto escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza conceptos como educabilidad, fracaso escolar, y las demandas cognitivas que plantea el aprendizaje escolar.
3. Discute tres posiciones sobre las causas del fracaso escolar: centradas en el alumno, en las condiciones sociales y familiares, y en la relación alumno-escuela.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre el tema de los sujetos y su aprendizaje en el contexto escolar. Se cuestiona la noción común de que los estudiantes que no logran aprendizajes satisfactorios lo hacen debido a deficiencias propias, y se argumenta que la educabilidad no debe equipararse a la mera capacidad de aprender. En su lugar, se propone entender la escuela como un espacio histórico y político, y analizar cómo las experiencias educativas pueden ser potenciadas incluso en
Este documento trata sobre los sujetos y su aprendizaje en el contexto escolar. En primer lugar, se discute el concepto de educabilidad y cómo no debe asociarse únicamente con la "capacidad de aprender", sino que refiere a la incompletud de la naturaleza humana y su necesidad de apropiarse de la cultura. Luego, se cuestiona la noción de que los niños y jóvenes fracasan en la escuela debido a algún "déficit" propio, argumentando que esto es una simplificación problemática. Finalmente
El sujeto de aprendizaje y la construcción del conocimiento en enfermería.mcvendry
Este documento resume tres corrientes teóricas sobre el aprendizaje y la construcción del conocimiento: la corriente innatista, la conductista y la constructivista. La corriente innatista se centra en las condiciones innatas y limita la influencia del medio, mientras que la conductista se enfoca en los factores externos y el impacto del medio. La corriente constructivista explica que el aprendizaje es un proceso de interacción entre lo innato y lo externo, donde el individuo construye el conocimiento a través de la experiencia.
El documento discute el concepto de educabilidad y el papel de los docentes y las escuelas en la promoción del aprendizaje. Define la educabilidad como la capacidad de ser educado, que implica la apropiación de una cultura para constituirse como sujeto. Explica que el fracaso escolar masivo suele atribuirse al alumno o a sus condiciones sociales y familiares, pero que debería entenderse como un fracaso de la escuela al no haber generado los aprendizajes esperados. Resalta que el aprendizaje
El documento discute la noción de educabilidad y su relación con la acción educativa. Brevemente: 1) Señala que la educabilidad se define en la relación entre el sujeto y el método educativo propuesto, no en las características innatas del sujeto. 2) Identifica una matriz comeniana en la que se concibe a la educabilidad como un atributo universal de lo humano, aunque reconociendo grados. 3) Argumenta que la educabilidad de un sujeto expresa tanto su naturaleza como los efectos del contexto social, y que es posible traba
Baquero, Ricardo "Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual"terac61
Este documento analiza las concepciones y prácticas psicoeducativas relacionadas con el fracaso escolar masivo en sectores populares. Señala tres cuestiones clave: 1) las concepciones predominantes sobre el desarrollo psicológico tienden a medicalizar las diferencias; 2) la escuela moderna produce sujetos e impone ritmos de aprendizaje homogéneos; 3) las prácticas psicoeducativas se ven influenciadas por estos modelos. El documento propone una mirada crítica sobre cómo estas concepciones afect
Inclusion e integralidad. Mision profetia de la escuela católicaadrianpsico
Este documento discute la necesidad de una educación inclusiva y de procesos que promuevan el desarrollo integral de todos los estudiantes. Argumenta que 1) la escuela actual tiende a legitimar las desigualdades sociales y que la educación católica debe enfocarse en desenmascarar esto; 2) existe una ruptura entre los procesos educativos y los estudiantes en contextos vulnerables que lleva al fracaso escolar; y 3) se necesita una nueva conciencia educativa que vea la educación como un proceso de acompañamiento
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Este documento presenta un libro editado por Ruth Milena Páez Martínez, Gloria Marlén Rondón Herrera y José Humberto Trejo Catalán, el cual explora cómo la obra y pensamiento de Paulo Freire pueden contribuir a la formación docente y al desarrollo del pensamiento crítico. El libro incluye capítulos de varios autores que analizan diferentes aspectos de la pedagogía freireana y su relevancia para la educación actual, como su método alfabetizador, su visión del rol del docente, y su énf
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento discute la necesidad de pluralizar las trayectorias escolares para reconocer que los niños aprenden a diferentes ritmos. Actualmente, el sistema educativo define "trayectorias escolares teóricas" que esperan que los estudiantes progresen de manera lineal, pero las "trayectorias reales" no siempre siguen este patrón. La aceleración, que permite a los estudiantes completar más de un grado en un año, es propuesta como una forma de organizar la escuela que se adapte mejor a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.
Este documento presenta propuestas de estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés en alumnos adolescentes. Analiza la etapa de la adolescencia y cómo los procesos cognitivos cambian durante esta etapa. También explora enfoques como el humanista y comunicativo para la enseñanza de idiomas, así como estrategias cognitivas y metacognitivas que pueden ser útiles para este grupo de edad. El objetivo general es ayudar a los profesores a comprender mejor las necesidades de los adolescentes y cómo aplicar métodos efectivos para la ense
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica y sus principales exponentes como Paulo Freire. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias y prácticas opresivas de la sociedad para generar un cambio. También describe las propuestas teóricas de John Dewey sobre la educación progresiva y los cinco pasos de su método pedagógico. Finalmente, resume las ideas de Paulo Freire sobre la pedagogía de la liberación y su rechazo a la educ
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento describe el fracaso escolar en España, incluyendo sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Según las estadísticas, aproximadamente el 29% de los estudiantes españoles experimentan fracaso escolar, una de las tasas más altas de Europa. Las principales causas incluyen trastornos de aprendizaje (29%), factores emocionales (10%) y el trastorno por déficit de atención (10%). El fracaso escolar tiene consecuencias negativas para los estudiantes, sus familias y la sociedad.
El texto describe la importancia del desarrollo humano en la práctica profesional. Señala que la familia y la escuela juegan un papel fundamental en el desarrollo del individuo y en prepararlo para integrarse a la sociedad y al campo laboral. También destaca la importancia de que los docentes comprendan los cambios por los que pasa el estudiante y lo apoyen en su aprendizaje y desarrollo personal.
Este documento trata sobre el concepto de "sujeto autor" en el contexto del aprendizaje. Desde la década de 1960, la autora observó que muchos niños diagnosticados incorrectamente con deficiencias mentales en realidad no tenían trastornos neurológicos o cognitivos, sino que presentaban fracaso escolar o problemas de aprendizaje debido principalmente a la situación educativa. Al modificar la modalidad de enseñanza de los maestros, muchos de estos niños lograron aprender, lo que indica la importancia de considerar a
Este documento anuncia um edital de concurso público para 266 vagas na Secretaria de Estado da Saúde de Rondônia. O concurso terá prova objetiva e prova de títulos para cargos de nível superior. O documento detalha os requisitos para participação, taxas de inscrição, cargos disponíveis, etapas do concurso e prazos para inscrição via internet.
Este documento presenta una serie de problemas matemáticos de suma, resta, multiplicación y división. Cada problema presenta los datos numéricos relevantes y pide calcular un resultado. Los problemas involucran conceptos como ladrillos, balones, personas, fruta, prendas de vestir y más.
Brazil is an inspiration to many people around the world who love football, even those living in remote villages who have never traveled far from home. While Brazil lost a match, its football legends and spirit of the game continue to inspire people globally. The document encourages Brazil not to let a loss impact how Brazilian children view themselves, as Brazil remains honorable and its tournament is still ongoing.
Mr. Wong is an architect and founder of DNA Sdn Bhd in Kuching, Malaysia. He discussed two of his projects: Tabuan Tranquility, an integrated mixed development project spanning 162 acres comprising commercial and residential units; and DNA House, a project designed for his own company where he had freedom to design as envisioned.
As project director for Tabuan Tranquility, Mr. Wong's responsibilities included site supervision, approving contractor payments, evaluating claims and variations, and ensuring design compliance. He designed the landscape areas, deciding on materials, water features and vegetation.
Mr. Wong graduated with an architecture diploma from the UK in 1985. He has since gained professional certification and worked in Malaysia
El documento hace un llamado a cuidar el planeta y vivir de manera sostenible, señalando que a pesar de los desafíos, todavía estamos a tiempo de proteger el medio ambiente si cada persona hace su parte para preservarlo y evitar su destrucción.
Baquero, Ricardo "Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual"terac61
Este documento analiza las concepciones y prácticas psicoeducativas relacionadas con el fracaso escolar masivo en sectores populares. Señala tres cuestiones clave: 1) las concepciones predominantes sobre el desarrollo psicológico tienden a medicalizar las diferencias; 2) la escuela moderna produce sujetos e impone ritmos de aprendizaje homogéneos; 3) las prácticas psicoeducativas se ven influenciadas por estos modelos. El documento propone una mirada crítica sobre cómo estas concepciones afect
Inclusion e integralidad. Mision profetia de la escuela católicaadrianpsico
Este documento discute la necesidad de una educación inclusiva y de procesos que promuevan el desarrollo integral de todos los estudiantes. Argumenta que 1) la escuela actual tiende a legitimar las desigualdades sociales y que la educación católica debe enfocarse en desenmascarar esto; 2) existe una ruptura entre los procesos educativos y los estudiantes en contextos vulnerables que lleva al fracaso escolar; y 3) se necesita una nueva conciencia educativa que vea la educación como un proceso de acompañamiento
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Este documento presenta un libro editado por Ruth Milena Páez Martínez, Gloria Marlén Rondón Herrera y José Humberto Trejo Catalán, el cual explora cómo la obra y pensamiento de Paulo Freire pueden contribuir a la formación docente y al desarrollo del pensamiento crítico. El libro incluye capítulos de varios autores que analizan diferentes aspectos de la pedagogía freireana y su relevancia para la educación actual, como su método alfabetizador, su visión del rol del docente, y su énf
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento discute la necesidad de pluralizar las trayectorias escolares para reconocer que los niños aprenden a diferentes ritmos. Actualmente, el sistema educativo define "trayectorias escolares teóricas" que esperan que los estudiantes progresen de manera lineal, pero las "trayectorias reales" no siempre siguen este patrón. La aceleración, que permite a los estudiantes completar más de un grado en un año, es propuesta como una forma de organizar la escuela que se adapte mejor a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.
Este documento presenta propuestas de estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés en alumnos adolescentes. Analiza la etapa de la adolescencia y cómo los procesos cognitivos cambian durante esta etapa. También explora enfoques como el humanista y comunicativo para la enseñanza de idiomas, así como estrategias cognitivas y metacognitivas que pueden ser útiles para este grupo de edad. El objetivo general es ayudar a los profesores a comprender mejor las necesidades de los adolescentes y cómo aplicar métodos efectivos para la ense
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica y sus principales exponentes como Paulo Freire. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias y prácticas opresivas de la sociedad para generar un cambio. También describe las propuestas teóricas de John Dewey sobre la educación progresiva y los cinco pasos de su método pedagógico. Finalmente, resume las ideas de Paulo Freire sobre la pedagogía de la liberación y su rechazo a la educ
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento describe el fracaso escolar en España, incluyendo sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Según las estadísticas, aproximadamente el 29% de los estudiantes españoles experimentan fracaso escolar, una de las tasas más altas de Europa. Las principales causas incluyen trastornos de aprendizaje (29%), factores emocionales (10%) y el trastorno por déficit de atención (10%). El fracaso escolar tiene consecuencias negativas para los estudiantes, sus familias y la sociedad.
El texto describe la importancia del desarrollo humano en la práctica profesional. Señala que la familia y la escuela juegan un papel fundamental en el desarrollo del individuo y en prepararlo para integrarse a la sociedad y al campo laboral. También destaca la importancia de que los docentes comprendan los cambios por los que pasa el estudiante y lo apoyen en su aprendizaje y desarrollo personal.
Este documento trata sobre el concepto de "sujeto autor" en el contexto del aprendizaje. Desde la década de 1960, la autora observó que muchos niños diagnosticados incorrectamente con deficiencias mentales en realidad no tenían trastornos neurológicos o cognitivos, sino que presentaban fracaso escolar o problemas de aprendizaje debido principalmente a la situación educativa. Al modificar la modalidad de enseñanza de los maestros, muchos de estos niños lograron aprender, lo que indica la importancia de considerar a
Este documento anuncia um edital de concurso público para 266 vagas na Secretaria de Estado da Saúde de Rondônia. O concurso terá prova objetiva e prova de títulos para cargos de nível superior. O documento detalha os requisitos para participação, taxas de inscrição, cargos disponíveis, etapas do concurso e prazos para inscrição via internet.
Este documento presenta una serie de problemas matemáticos de suma, resta, multiplicación y división. Cada problema presenta los datos numéricos relevantes y pide calcular un resultado. Los problemas involucran conceptos como ladrillos, balones, personas, fruta, prendas de vestir y más.
Brazil is an inspiration to many people around the world who love football, even those living in remote villages who have never traveled far from home. While Brazil lost a match, its football legends and spirit of the game continue to inspire people globally. The document encourages Brazil not to let a loss impact how Brazilian children view themselves, as Brazil remains honorable and its tournament is still ongoing.
Mr. Wong is an architect and founder of DNA Sdn Bhd in Kuching, Malaysia. He discussed two of his projects: Tabuan Tranquility, an integrated mixed development project spanning 162 acres comprising commercial and residential units; and DNA House, a project designed for his own company where he had freedom to design as envisioned.
As project director for Tabuan Tranquility, Mr. Wong's responsibilities included site supervision, approving contractor payments, evaluating claims and variations, and ensuring design compliance. He designed the landscape areas, deciding on materials, water features and vegetation.
Mr. Wong graduated with an architecture diploma from the UK in 1985. He has since gained professional certification and worked in Malaysia
El documento hace un llamado a cuidar el planeta y vivir de manera sostenible, señalando que a pesar de los desafíos, todavía estamos a tiempo de proteger el medio ambiente si cada persona hace su parte para preservarlo y evitar su destrucción.
El modelo Westley-MacLean de comunicación de masas describe las relaciones entre las fuentes de información, los medios de comunicación y el público. Integra los conceptos de gatekeeping y retroalimentación. Representa a los medios como selectores de información que satisfacen las necesidades percibidas de la audiencia.
The Chicano Movement began in the 1960s with the goals of achieving equal rights and opportunities for Mexican Americans in the areas of farm workers' rights, education, and voting/politics. Key events and organizations included Cesar Chavez and Dolores Huerta founding the United Farm Workers union to advocate for farm workers, student walkouts to protest discriminatory education systems, and the formation of La Raza Unida Political Party to fight for Hispanic voting rights. The movement had lasting impacts through the establishment of Chicano studies programs, increased political representation, and continued advocacy around issues of importance to the Mexican American community such as immigration and affirmative action.
Leveraging Collection Development and Acquisitions in the Interlibrary Loan ...Wil Weston
This document discusses leveraging interlibrary loan (ILL) data and workflows to inform collection development decisions and meet patron needs. Specifically:
- ILL data on requested articles and monographs can help identify subjects and titles to potentially add to the local collection, track usage trends over time, and determine when relying on ILL is sufficient versus developing collections.
- "Patron-driven acquisition" models are proposed where materials requested through ILL above a certain threshold or meeting other criteria are automatically purchased rather than borrowed, based on guidelines set by ILL and collection development.
- Software addons like GIST and GOBI are highlighted that can help automate the ILL purchase-on-demand workflow while still
Este documento presenta una introducción a la vida y obra de Guido von List, un místico y ocultista austriaco del siglo XIX. Describe su fascinación por la naturaleza y el misticismo desde una edad temprana, y cómo sus viajes lo llevaron a creer en la sacralidad de la tierra y la naturaleza. Más tarde, List se dedicó a escribir y difundir sus ideas ocultistas, fundando la Sociedad Guido von List y el Orden Armanica. El documento también resume brevemente algunas de las ideas cos
El documento presenta la visión y misión de la carrera de contabilidad, la cual busca formar contadores públicos de alta calidad con una preparación académica excelente que les permita ofrecer servicios profesionales responsables para contribuir al desarrollo de la sociedad. Se describen las ramas principales de la contabilidad y se argumenta que la carrera de contabilidad es rentable.
El documento discute los objetivos y metas de la educación desde la perspectiva cognitiva. Señala que los objetivos deben centrarse en enseñar a los estudiantes a aprender y pensar de manera efectiva. También menciona las taxonomías de objetivos educativos de Bloom y otros, y que los objetivos no deben ser demasiado específicos. El aprendizaje significativo, las estrategias de enseñanza como organizadores y resúmenes, y los programas para enseñar estrategias de aprendizaje son temas clave.
Fray Luis de León vivió en el siglo XVI. Nació en 1527 en Belmonte, España y murió en 1591. Fue un poeta, humanista y religioso español que perteneció a la orden de los Agustinos. Tuvo una destacada carrera como profesor y catedrático de Teología en la Universidad de Salamanca. Fue encarcelado por la Inquisición por traducir parte de la Biblia al castellano, aunque finalmente fue absuelto. Es conocido por sus poemas líricos que exploran temas
Este documento describe los procedimientos para realizar una investigación en el lugar de los hechos de un crimen. Explica que es importante acudir al lugar de los hechos para recopilar evidencia y tomar fotografías antes de que nada sea movido o alterado. También cubre la importancia de la cadena de custodia para asegurar que las muestras recolectadas no sean contaminadas o alteradas. Finalmente, resume los diferentes tipos de análisis de laboratorio que pueden usarse como pruebas forenses.
1. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre la recolección y manejo adecuado de evidencia biológica en la escena del crimen para preservar la cadena de custodia. Se enfatiza la importancia de evitar la contaminación de las muestras y de embalar, rotular e identificar cada muestra de manera independiente.
2. Se explican los procedimientos específicos para recuperar muestras de superficies transportables e no transportables. También se describen los requisitos para el embalaje, rotulación, preserv
El documento discute la educabilidad y su relación con el aprendizaje. La educabilidad se refiere a la capacidad del ser humano para moldearse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. La escuela influye en la educabilidad al ser un espacio para optimizar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Existen varias hipótesis para explicar el fracaso escolar masivo, incluyendo factores relacionados al estudiante, su contexto social y familiar, y la relación entre estudiante y esc
Este documento discute la educabilidad y el aprendizaje escolar. Explora las diferentes concepciones de educabilidad a lo largo de la historia y cómo se ha asociado con la capacidad de ser educado. También examina cómo el proceso de escolarización ha ayudado a constituir la infancia moderna y las formas específicas en que los niños viven la niñez y aprenden. Además, analiza los desafíos que plantea el aprendizaje escolar para los estudiantes y la necesidad de comprender mejor los contextos de aprendizaje
El documento resume las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo. Estas incluyen posiciones centradas en el alumno y sus déficits, posiciones centradas en las difíciles condiciones sociales y familiares de los alumnos, y posiciones centradas en la interacción entre el alumno y la escuela. El documento también discute el papel del maestro en promover el aprendizaje de los alumnos a través de la planificación de situaciones didácticas significativas.
El documento discute la educabilidad y su relación con el aprendizaje, señalando que la educabilidad es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y conductas que permitan el desarrollo a través de la apropiación de la cultura. Explica que la escuela juega un papel importante en optimizar los aprendizajes de los estudiantes y producir aprendizajes en un ambiente estimulante. Finalmente, presenta las principales hipótesis sobre las causas del fracaso escolar masivo, incluyendo factores centrados en el estud
El documento presenta un ensayo sobre la educabilidad y el fracaso escolar. En primer lugar, define la educabilidad como la capacidad del ser humano para ser educado a través de estímulos educativos. Luego, analiza las causas del fracaso escolar, como problemas familiares o falta de interés de los alumnos. Finalmente, resume un caso de una escuela que implementó proyectos para combatir el fracaso y la deserción escolar, logrando mejores resultados a través de propuestas significativas para los alumnos.
Sujetos Y Aprendizajes: Por Ricardo Baquero21fri08da95
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
Este documento presenta un análisis de varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje, incluyendo la capacidad de aprender, la educabilidad, la diversidad de talentos, el fracaso escolar masivo, la simultaneidad y la gradualidad. Se discuten estas ideas desde diferentes perspectivas y se evalúa su relevancia para comprender mejor los procesos de aprendizaje.
El documento discute las posiciones atribuidas al fracaso escolar y la educabilidad de los sujetos. Señala que tradicionalmente se ha culpado al alumno por déficit o retrasos, pero también influyen las condiciones sociales y familiares, así como la interacción entre el alumno y la escuela. Las prácticas escolares modernas produjeron una concepción homogénea del desarrollo, considerando diferencias individuales como déficits. La escolarización perseguía objetivos moralizantes y disciplinarios antes que cognit
Este documento resume varias corrientes y enfoques pedagógicos actuales y lasallistas. Describe tendencias como la pedagogía crítica, del error, afectiva, conceptual y lasallista, resaltando su énfasis en el cuestionamiento, el aprendizaje a través del error, las emociones, los conceptos abstractos y la educación humanizadora de los niños pobres respectivamente. También compara niños del siglo XVII con el XXI y destaca aportes lasallistas como llevar la escuela a los niños y la dignidad del
El documento discute el concepto de educación basada en competencias y los desafíos asociados con el enfoque tradicional centrado en contenidos. Señala que si bien las competencias tienen como objetivo que los aprendizajes sean aplicables en contextos reales, también han dado lugar a una disminución de los contenidos y las habilidades de pensamiento crítico. El documento argumenta que si bien las competencias son importantes, también lo son los contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, y que una educación integral debería cultivar amb
El documento resume varias lecturas sobre pedagogía diferenciada y estrategias de enseñanza. Resalta que la pedagogía diferenciada se centra más en el estudiante individual y requiere evaluaciones que ayuden a los estudiantes a aprender. También describe estrategias como la inducción, que utiliza ejemplos para captar la atención y aumentar la comprensión, y la explicación, que clarifica ideas y procesos no comprendidos.
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de la deserción y justificar la importancia del tema. Revisa el marco teórico sobre deserción escolar y sus factores como la situación económica y social. El objetivo general es determinar los factores socioeconómicos que afectan la deserción y los
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en los niveles primarios de una escuela en Bolivia. Presenta el marco teórico sobre la deserción escolar y sus causas. Explica que históricamente se ha vinculado a la situación económico-social de los estudiantes. También describe la metodología de investigación usada y los capítulos que abarcarán la interpretación de datos, comprobación de hipótesis, conclusiones y bibliografía. El objetivo es indagar a
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de la investigación debido a las altas tasas de deserción escolar en el país, que afectan el desarrollo de la sociedad. Finalmente, revisa el marco
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de identificar estas causas para abordar el problema y mejorar la asistencia escolar, dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y se da principal
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de la deserción y justificar la importancia del tema. Revisa el marco teórico sobre deserción escolar y sus factores como la situación económica y social. El objetivo general es determinar los factores socioeconómicos que afectan la deserción y los
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Las principales teorías del desarrollo infantil discutidas en el documento incluyen:
1) La teoría psicoanalítica de Freud, que propone etapas del desarrollo psicosexual y los conceptos del Ello, Yo y Superyó.
2) La teoría sociocultural de Vygotsky, que enfatiza la participación del niño con su entorno y las "zonas de desarrollo".
3) La teoría cognitiva de Piaget, que describe etapas del desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación
Este documento describe un Programa de Escuelas Multigrado (PEM) implementado en México con el objetivo de mejorar la educación en escuelas rurales con pocos estudiantes y un solo maestro. El PEM propone adecuaciones curriculares, planeación por temas comunes, actividades diferenciadas, aprendizaje colaborativo y el uso del lenguaje como eje transversal para abordar más contenido y promover aprendizajes reflexivos. La evaluación de la implementación mostró que el PEM ayuda a maestros a evitar largos períodos de
La primera etapa de expresión gráfica en el niño, de 1 a 4 años, es el garabato, donde el niño combina signos gráficos primarios para construir diagramas abstractos. La segunda etapa, de 4 a 6 años, es la preesquemática, donde el niño busca expresar objetos concretos de su entorno a través de diagramas que hacen referencia a ellos pero carecen de detalles, sentido espacial y orden en el color.
El documento discute las implicaciones y desafíos del trabajo docente en escuelas rurales. Señala que los docentes rurales a menudo carecen de formación adecuada y enfrentan prejuicios. También deben adaptarse a contextos aislados, establecer relaciones con la comunidad, y enseñar en aulas multigrado. El documento argumenta que se necesita mejorar la formación inicial y permanente de los maestros rurales para que puedan desempeñar mejor su labor.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre tornados a través de la observación de videos, la formulación de hipótesis, la experimentación y el debate. La secuencia busca que los estudiantes contrasten sus ideas iniciales con lo observado y modifiquen sus concepciones. Aborda competencias de pensamiento reflexivo sobre fenómenos naturales, uso de números y medición, así como desarrollo del lenguaje oral a través de la descripción y el intercambio de ideas.
El documento describe el enfoque globalizador en la educación, el cual propone que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades de los estudiantes. Explica que la enseñanza debe brindar situaciones y estrategias para la construcción del conocimiento dentro del contexto de vida de los estudiantes. También describe algunos principios como partir de cuestiones de la realidad del estudiante y utilizar instrumentos conceptuales de diferentes disciplinas.
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
2. Escuela nueva escuela activa una escuela innovadoraKarlaDanielaOrtega
Este documento describe un modelo escolar innovador implementado en tres escuelas primarias rurales en Sinaloa, México. El objetivo es lograr que los estudiantes sean más responsables, autónomos, reflexivos y participativos mediante un gobierno estudiantil electo y ambientes de aprendizaje como una biblioteca, museo, cuaderno viajero y buzón de sugerencias. La comunidad local colabora en tareas como limpieza y construcción a pesar de ser tradicionalmente reacia al cambio.
El documento resume una novela ambientada en la Ciudad de México de 1948. Narra la historia de Carlos, un niño de clase media que vive en la Colonia Roma y asiste a una escuela donde sufre discriminación y acoso. Carlos se enamora de Mariana, una mujer mayor y madre de su mejor amigo, lo que le trae problemas con su familia religiosa. La novela describe aspectos de la sociedad mexicana de la época como la desigualdad social, la corrupción y la invasión cultural extranjera.
El documento describe las diferentes etapas educativas de una persona, incluyendo preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y la licenciatura. Se menciona brevemente que fue difícil adaptarse a la Escuela Normal.
Este documento presenta propuestas para el desarrollo de una práctica educativa inclusiva. Se discuten barreras para minimizar e incluir a todos, así como recursos para un aula inclusiva. Se proponen diseños estructurales accesibles y aulas diseñadas para las necesidades de todos los estudiantes. También se discuten estrategias de trabajo con estudiantes y padres de familia, así como el uso de recursos y materiales diversos. Se enfatiza la importancia de la capacitación docente y de crear un ambiente de aprendizaje cent
El documento describe las relaciones y el aula necesarias para una educación inclusiva. Se enfatiza la importancia de facilitar la movilidad de personas con discapacidad, fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes y con padres, y crear un aula amplia y accesible donde el docente pueda enseñar de manera adecuada a todos los estudiantes.
El documento describe estrategias para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y efectivo en el aula. Se proponen actividades de colaboración entre estudiantes, el fomento de la comunicación entre estudiantes y maestros, y diseñar estrategias para apoyar a estudiantes con necesidades diversas. El objetivo general es lograr la inclusión de todos los estudiantes y promover su desarrollo a través de la construcción de su propio conocimiento.
El documento propone estrategias para hacer las aulas más inclusivas. Identifica barreras de aprendizaje actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales, físicas y humanas que dificultan la inclusión. Propone soluciones como realizar diagnósticos precisos de cada niño, documentarse sobre sus necesidades, hacer adecuaciones curriculares, apoyo dentro del aula, evaluaciones adaptadas, y formación para el profesorado en educación inclusiva.
El documento proporciona orientaciones sobre los recursos necesarios para apoyar el aprendizaje inclusivo de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Recomienda la capacitación del personal docente, el apoyo externo de especialistas, la colaboración con los padres, y el uso de materiales adaptados a las necesidades de cada estudiante. Además, sugiere realizar diagnósticos completos de cada estudiante, analizar su contexto escolar y sociofamiliar, y compartir los resultados con las autoridades para determinar si se requiere apoyo
El documento analiza la situación de Juan, un niño triqui, a la luz de las tres dimensiones del Índice de Inclusión: Culturas, Políticas y Prácticas. La dimensión de Culturas muestra que el ambiente escolar es discriminatorio hacia los niños indígenas. La dimensión de Políticas señala que la escuela no ha establecido iniciativas para fomentar el respeto a la diversidad. La dimensión de Prácticas sugiere que la maestra carece de experiencia y preparación para brindar una educación inclus
El documento proporciona información sobre el municipio de Tabasco en el estado de Zacatecas. Explica que Tabasco significa "tierra húmeda" y fue fundado oficialmente entre 1543 y 1550 por los españoles. Describe las características físicas, la población, la historia y las tradiciones culturales del municipio.
Este documento proporciona información sobre la ciudad de Fresnillo, Zacatecas, México. Brevemente describe la ubicación, historia, economía basada en la minería de plata, y algunas características geográficas como el clima semiárido y la hidrografía que incluye el Río Aguanaval. También menciona la flora y fauna local así como las principales vías de comunicación por carretera y ferrocarril.
El documento lista los recursos, la comunidad y el equipo de tres personas que participan en un proyecto. Karla Daniela Ortega Román, Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo y Jazmín Vázquez Miranda son las tres personas que componen el equipo.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Este es un proyecto o trabajo hecho por un grupo de
investigadores en Buenos Aires, Argentina y financiado
por la OEA (organización de los estados americanos).
Surgió con el sentido de una elaboración de políticas y
estrategias para la prevención del fracaso escolar.
3. EDUCABILIDAD “LA CAPACIDAD DE
APRENDER”
LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por educabilidad?
Capacidad que pose el humano para formarse
Lo propio de lo humano no es esta capacidad de
aprender, si no en todo caso la posibilidad de
constituirse un sujeto de una cultura.
Comenius el padre de la didáctica suponía que el
maestro debía general las condiciones de educabilidad
de los sujetos.
4. En Comenius es la propia Práctica del maestro
la que, genera Las condiciones para su
educación. Comenius . Nace el 28 de Marzo de
1592 en Moravia, Actual República Checa. Su
nombre en checo Es Juan Amos Komensk . Fue
teólogo, filósofo Y pedagogo. La didáctica
Magna (1632) se Considera una de las obras
fundantes de la Pedagogía moderna donde
pueden verse bosquejada Los dispositivos de
simultaneidad, Gradualidad y universalidad de
la escuela Moderna (cf. Narodowski, 1994).
5. PENSAR ENTRE COLEGAS
“La educabilidad: la plasticidad O ductilidad del individuo para
modelarse y Transformarse por la influencia de los múltiples estímulos
Educativos. Educabilidad Es la capacidad que posee el ser humano para
Formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. La educación es
posible; Pero tiene sus límites infranqueables en la naturaleza Del
educando. Una hipótesis persistente: quien fracasa En la escuela porta
algún déficit Razones del fracaso en los aprendizajes aludiendo Al hecho
de que los sujetos portan condiciones aparentemente “deficitarias”
Condiciones deficitarias: las razones Que explicarían las dificultades para
aprender a leer y escribir en muchos Niños. Se trata de complejos
procesos de construcción Cognitiva y de apropiación de prácticas
culturales específicas irreductibles A los procesos de maduración o mera
decodificación sensoperceptiva. La necesidad de una atención específica
A los alumnos que lo ameriten del común y dramático problema Del
fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de los
AlumnosFracaso escolar masivo: a las altas tasas de repitencia, deserción
y bajos rendimientos de los alumnos.
6. Debería advertirse que quien fracasa es La
escuela, en tanto no haber podido generar en
los alumnos los aprendizajes Esperados. María
Angélica Lus, podemos encontrar tres Tipos de
posiciones acerca de las razones atribuidas al
fracaso escolar masivo: Posiciones centradas en
el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque
Sumamente vigentes, buscan las razones del
fracaso en aspectos que hacen Al alumno, sea,
como vimos, cuestiones ligadas a su
maduración como a su Desarrollo psicológico o
intelectual.
7. Posiciones centradas en las condiciones sociales y
familiares del alumno: Muchas veces se centra la
explicación supuesta del fracaso escolar masivo En las
difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes,
generalmente pertenecientes A los sectores populares.
Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se
trata de posiciones Que buscan atrapar el problema en
la interacción de las características de los Alumnos y
de las prácticas escolares. Los alumnos que no se
ajustaban A la propuesta pedagógica y expectativas
Escolares de rendimiento eran sospechados De portar
alguna anormalidad.
8. Si El aprendizaje no se produce, la razón de Este no
aprendizaje debería buscarse en los Pliegues internos del
sujeto. El surgimiento y consolidación de la Disciplina y
prácticas psicoeducativas estuvo signada por la obsesión
de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o Modo
de educabilidad. Son los alumnos los que no se
Encuentran en condiciones de aprender. Que estamos
aludiendo al fracaso Escolar masivo. El que afecta a una
porción alta y considerable de la Población escolar. La
segunda perspectiva: Esta perspectiva advierte que los
niños y jóvenes No poseen o acceden a los recursos
necesarios como para sostener luego Una escolaridad
exitosa
9. Es imprescindible intentar distinguir Entre la
constatación de ciertas relaciones o fenómenos (el
evidente Hecho de que el fracaso escolar masivo
impacta de manera diferencial Sobre los alumnos de
sectores populares) y la manera en que signifiquemos
O intentemos explicar estas relaciones. Lo Social está
analizado como un factor externo al proceso de
aprendizaje
10. Sujetos y aprendizajes
Escolar y que lo afecta como una condición de contorno, como
una Variable ajena Tercera perspectiva: desde esta perspectiva
parece entenderse que las condiciones efectivamente Portadas
por los sujetos de sectores populares o minorías son
Francamente deficitarias. Aun cuando se reconozcan las
falencias del espacio escolar y buena Parte de sus obvias
limitaciones, no se duda en que las claves del fracaso Radican
en las condiciones de partida o de sostén posible del
aprendizaje De los alumnos y sus familias. La escuela Impone
condiciones de trabajo altamente homogéneas que impactan
Sobre una población claramente heterogénea y que la
atribución de las Razones del fracaso escolar al desajuste de las
condiciones que portan Buena parte de la población escolar
sólo puede hacerse sobre la base de Juzgar a estas condiciones
escolares como óptimas, naturales o imposibles De ser
modificadas.
11. El aprendizaje escolar no se trataría de la mera
adquisición de habilidades O conocimientos descriptos
como un proceso psicológico-individual de Despliegue
de una naturaleza infantil suficiente o adecuadamente
estimulada, Sino, que el proceso de aprendizaje en el
contexto escolar debería ser visto Como un potente
proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura.
Esta perspectiva advierte sobre los riesgos de las
posiciones Centradas en la noción de déficit como
explicación del fracaso escolar Masivo. Plantea que las
perspectivas centradas en el déficit parecen partir de
Al menos una doble naturalización: de los procesos de
desarrollo y del espacio Escolar Parecen entender al
espacio escolar como diseñado para optimizar Los
aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo,
natural o, al menos, Neutral para estimular el
desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos.
12. La concepción moderna del
desarrollo
y su repercusión en las aulas.
el desarrollo se percibe como un proceso de curso
único, ordenado de modo teleológico y de ritmos
homogéneos.
la escuela es percibida como el espacio natural para
que esta apropiación se produzca.
13. Podría concebirse el desarrollo como un proceso de
cambio cuyo progreso se evalué por la distancia
recorrida desde el punto de partida.
Las practicas educativas modernas, no ignoran las
diferencias de los sujetos, sino que las significaban (es
decir, las leían, las producían en cierta forma).
14. las prácticas educativas , deben ser analizadas con
cuidado como una suerte de practicas del gobierno
del desarrollo, como productoras de ciertos cursos
específicos.
15. Los procesos de escolarización
y la
constitución de la infancia
moderna
El espacio escolar es una suerte de espacio natral para
producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos.
La escuela moderna adopto formas de organización
precisas y eficaces, cursos especificas de vivir la niñez,
de producir aprendizajes, etc.
16. La escuela resultara el laboratorio social de producción
de la infancia normal y la superficie de emergencia de
la posibilidad de analizar de modo comparado,
precisamente, a la población infantil.
El formato escolar moderno ha adoptado formas
precisas y minuciosas de regular tiempos y espacios
para producir aprendizajes.
17. Se vio que:
1. Los procesos de escolarización masiva y los procesos de
constitución de la infancia moderna tomaron un carácter
solidario. Pocos elementos quedaron a salvo de la visión del
desarrollo infantil como natural, siendo en realidad un desarrollo
histórico y culturalmente producido.
2. Vimos que se debe atender a las formas que asumieron las
prácticas de escolarización modernas. Se nota cómo el formato
escolar adopta características de la niñez y crear condiciones
para el aprendizaje.
3. La escolarización de los niños tenía como fin inicial adquirir
valores morales y disciplinares, dejando en segundo termino lo
cognitivo. El formato escolar nunca estuvo pensado como un
potenciador de desarrollo.
18. EL APRENDIZAJE ESCOLAR
¿QUÉ DEMANDAS Y DESAFÍOS PLANTEA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR A LOS ALUMNOS?
El destacado psicólogo español Ángel Rivière al afirmar que los
niños no fracasaban, no sólo causó conmoción, sino que
enfatizó una postura en la constitución del conocimiento en la
escuela, remarcando dos aspectos:
Hipótesis de discontinuidad, que habla de que para comprender
cómo aprende un niño en la escuela no basta conocer las
abstracciones de su aprendizaje, ni lo aprendido en lo cotidiano.
Se deben revisar además los procesos psicológicos construidos
fuera de la escuela.
La escuela fomenta formas de trabajo cognitivo que van muy en
contra de la intuición, por lo que es normal que los niños fallen.
Además, los contenidos fueron planteados con gran esfuerzo
por personas geniales; por si fuera poco, están obligados a
mostrar interés en ellos.
19. Los componentes vivenciales y valorativos
que
ordenan a la experiencia escolar El segundo aspecto que encontramos en la preocupación de
Rivière es el que comentábamos acerca de la imposibilidad
El último mandamiento interpela duramente a lo escolar:
¿será posible que la experiencia escolar sea genuinamente
interesante? ¿Lograremos que los alumnos y nosotros como
educadores no hagamos la parodia de un interés y logremos
implicarnos genuinamente en una experiencia mutua de
aprendizaje?
20. La perspectiva que ha enfatizado la necesidad de atender a los efectos
de poder de las prácticas escolares y, en particular, sus prácticas de
etiquetamiento, cuando el espacio escolar es concebido no como una
construcción histórica sino como un ámbito normal, neutral y natural
para producir aprendizajes
El trabajo cognitivo demandado no debe verse como un mero
procesamiento cognitivo desencarnado y abstracto sino como parte de
la participación plena del sujeto en prácticas culturales específicas.
21. Las demandas de trabajo cognitivo
Algunas de las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, según
vimos propia de los espacios escolares, son la descontextualización y la
artificialidad.
Descontextualización: de los aprendizajes escolares remite, en verdad, al
hecho de que la escuela genera un espacio idiosincrásico de trabajo
donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una
manera específica.
En educación, calificando a un aprendizaje o a una práctica de
enseñanza, es usado en verdad de modo crítico, señalando se que el
aprendizaje en cuestión “carece de contexto” en el momento en que es
transmitido.
22. Artificialidad: es bueno discriminar, por una parte, la crítica a ciertas
prácticas educativas poco atentas a advertir la vinculación posible o
necesaria de los aprendizajes con las actividades extra-muros de, por
otra parte, la pretensión de generar una suerte de entorno “natural” –es
decir, no artificial-para aprender.
No debe pasarnos inadvertido que siempre se tratará de prácticas
culturales específicas que producen ruptura con el desarrollo cotidiano.
23. El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas
de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el
cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las
de otras prácticas extramuros.
Es decir, el espacio escolar es un espacio culturalmente producido con
esos fines específicos.
24. Un cambio de mirada: correr el foco del
individuo
a la situación El problema de la educabilidad se dirime, en última instancia, en la
perspectiva teórica que se sostenga a propósito de la explicación
del desarrollo humano.
Paul Pintrich (Pintrich, 1994)
señalaba, hace varios años, que, con el ascenso de los enfoques
socioculturales del desarrollo, que poseían un relativo punto de
partida en los trabajos de Vigotsky, se había producido un profundo
cambio de metáforas en la explicación del desarrollo y en la
comprensión del lugar de las prácticas educativas.
En línea con parte de los desarrollos vigotskianos, la actividad
intersubjetiva mediada semióticamente aparece como un núcleo
central en la explicación del desarrollo.
25. La actividad intersubjetiva es primera y explica la Posibilidad de
constitución de un sujeto.
Lo complejo a concebir, en esta perspectiva, es la tensión irreductible
de los procesos sociales y subjetivos en el funcionamiento psicológico.
26. --Si el individuo es nuestra unidad
privilegiada de análisis, todas
nuestras intervenciones se limitan
por una parte a: diagnosticar el
estado de su “esencia educable”, la
medición de sus capacidades, su
“grado” de desarrollo según la
concepción evolutiva ya vista, etc.
27. Cuando es la situación la que queda en
el centro de la escena, como eje de las
lecturas y los análisis, y son retomadas
aquellas metáforas que resaltan la
imposibilidad de escindir al sujeto de su
entorno, se entiende que los procesos
de desarrollo y aprendizaje son procesos
sociales e individuales, a la vez.
29. Los sujetos se desarrollan y
aprenden por participar en las
prácticas culturales en las que se
produce un proceso de apropiación
recíproca, aunque no
necesariamente simétrico, entre
sujeto y cultura.
30. la metáfora de la participación debe ser
comprendida en su complejidad.
Participar no significa sólo “tomar parte”
en una situación o evento, en el sentido
habitual al que referimos cuando
hablamos de sujetos “más o menos
participativos”. Participar significa aquí
algo más fundante, participar se concibe
como ser parte de la situación que se
habita.
31. El desarrollo y el aprendizaje de los
sujetos pueden entenderse como
variaciones en las formas de
comprensión y participación en las
situaciones en las que los sujetos están
implicados. El desarrollo se pondera
como acceso a modos de comprensión
y a formas de participación diferentes y
novedosas.
32. Vale la pena pasar en limpio algunas características del
aprendizaje y desarrollo descriptas desde perspectivas
afines a la de Rogoff.
El aprendizaje en los enfoques
socio-culturales y cognitivos
clásicos: características
comparadas
33. Enfoques cognitivos clásicos
El aprendizaje:
1. es un fenómeno mental
2. es un proceso centralmente individual
3. el contexto es entendido como un "recipiente" estable
de los procesos individuales
4. es un proceso relativamente homogéneo (varía sólo en
cantidad o en la capacidad de los sujetos)
5. el conocimiento aparece como un cuerpo de saberes
estable
6. el aprendizaje consiste en la adquisición o transferencia
estable de cuerpos de conocimiento estables
7. hay una unidimensionalización del aprendizaje: se lo
entiende como un proceso centralmente de cambio
cognitivo
8. puede concebirse como una actividad diferenciada y de
productos predecibles
34. Enfoque de la práctica situada
El aprendizaje:
1. involucra tanto los procesos mentales como corporales: está centrado en
la acción
2. el aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el seno de un
funcionamiento intersubjetivo: está distribuído entre sujetos
3. el contexto posee relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto:
sujeto y situación son una unidad
4. es un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la
producción de conocimientos y significaciones
5. el conocimiento es mudable, inestable, producto de una actividad cultural
que lo produce y significa
6. el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de
comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta
7. debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación
cultural: se trata de una experiencia que involucra la afectividad, el
pensamiento, la acción de un modo inescindible
8. el aprendizaje es un componente natural de las actividades culturales y
sus productos, si bien no son azarosos no son -ni es deseable que sean-
predecibles en detalle
35. El aprendizaje entonces no radica en la
actividad cognitiva solitaria de una
mente sino, en todo caso, en la
participación en actividades
psicológicas, de pensamiento, de
resolución de problemas, etc.
distribuidas en la vida colectiva y en la
que, como vimos, se toman formas de
participación variables.
36. ---Son las prácticas culturales
diversas las que trazan en
formas más o menos
deliberadas sus expectativas,
condiciones y metas.
37. El verdadero trabajo del docente se remite en
mejorar los logros, pero estos, nunca se producirán
si no logramos recuperar, capturar o colaborar a
producir nuevos sentidos para la experiencia
escolar, si no sostenemos otras lecturas sobre la
educabilidad y el fracaso.
38. Anexo 1
Se presentan los items que se contemplan a la hora de evaluar a cada
estudiante, para analizar el recorte de un informe escolar de primaria.
Atención (constante, nula, dispersa, motivable, desatenta)
Imaginación (normal, desviada, pobre, reproductora, frondosa)
Respuesta a las consignas (inmediata, equivocada, mediata,
conductas de rodeo, dificultad en comprensión y cumplimiento)
Lenguaje oral (no hay dificultades, vocabulario pobre, infantil,
expresión ordenada/ desordenada, riqueza, dificultades al
pronunciar)
Actitud del niño frente a fracasos ( indiferente, se preocupa, se
inhibe, trata de superarlos sin lograrlo, no se desanima)
39. Modalidad del carácter (normal, deprimido, excitado, inestable,
tímido, emotivo, agresivo, caprichoso)
Participación de los padres en la marcha de su hijo en la escuela
(concurren voluntariamente, deben ser citados)
Si al concurrir se les hace una sugerencia ¿Son indiferentes? (¿son
objetivos? ¿Tratan de ayudar al niño?
¿Qué evalúan estos ítems? ¿Refieren a objetos y objetivos de
enseñanza/ aprendizaje? ¿Qué tipo de niño y de alumno deseable se
describe?
40. Anexo 2
Ejemplo de experiencias educativas que buscaron alternativas
para revertir los altos índices de “fracaso escolar”, apuntando a
una mayor inclusión del alumnado y la promoción de mejores
condiciones para su formación y desarrollo.
ESCUELAS NO GRADUADAS. Buenos aires 1979, surgen como
alternativas para dar respuesta a distintas problemáticas
educativas. El Programa de escuelas No Graduadas (PNG)
propone una nueva estructura ordenada por niveles acordes a
los tiempos de aprendizaje de los alumnos e involucra a 40
escuelas.
41. Características de la no graduación
• NO CUENTA CON GRADOS
• LOS ALUMNOS SE AGRUPAN EN 3 CICLOS, EN FUNCIÓN DE LOS
PERFILES Y EXPECTATIVAS DE LOGROS DEL CONOCIMIENTO
ESCOLAR.
• PROMOCIÓN: ACREDITACIÓN DE LOGROS POSIBLE EN
CUALQUIER ÁREA Y EN CUALQUIER MOMENTO DE AÑO.
• REFORMULACIÓN DE PROPUESTA DIDÁCTICA Y DEL DISEÑO
CURRICULAR.
• NORMATIVA: EL TIEMPO DE PERMANENCIA PUEDE SER MENOR
QUE EL ESTIPULADO EN NIVEL PRIMARIO.
• LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES TOMAN CUERPO EN CADA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, EN FUNCIÓN DE SU PROPIO
ESTILO DE ACCIÓN.
42. PNG utiliza un único informe de logros por ciclo
destinado a consignar la evolución del aprendizaje
de los niños.
Se registran logros individuales en el marco de una
escala de superación, que evalúa contenidos de la
áreas y actitudes generales.
El alumno es evaluado según sus logros cuando
alcanza 60% de asistencia e ingresará al nivel
superior según sus avances.
43. Rol docente
“Maestro nivelador” cuya tarea es potenciar la
producción de los docentes y alumnos para
evitar el fracaso escolar.
Orientador de docentes sobre las adecuaciones
curriculares y media con las familias y las
instituciones de la comunidad.
44. Escuela Plural
En el marco del movimiento renovación
pedagógica iniciada e Brasil en los años 70´s, las
escuelas generaron experiencias significativas e
innovaron en estrategias vinculadas a:
Nuevo ordenamiento de tiempo
Ambientación de aulas
Reorganización de turnos
Aumento de tiempo en la clases
Diversificación de áreas y actividades
Procesos de evaluación
45. Muchos de estos cambios sobreviven por la
necesidad de garantizar la permanencia de
alumnos en una experiencia educativa. Se trata de
que el tiempo de escuela sea una vivencia rica para
los alumnos como sujetos socio-culturales.
Los profesionales, padres y alumnos esperan que a
partir de las prácticas renovadoras de la escuela, se
construya una propuesta político-pedagógica
como un todo.
46. Ejes centrales que orientan dicha
construcción:
Intervención colectiva más radical, frente a los
altos índices de evasión y reprobación. Los
sectores populares no consiguen recorrer una
experiencia formadora sin interrupciones y
desajustes en edad y grado cursado. La
propuesta de la escuela plural es intervenir en las
estructuras del sistema escolar para construir un
nuevo ordenamiento escolar, más democrática e
igualitaria que la actual.
47. Sensibilidad con la totalidad de la formación
humana: La escuela plural procura atender el
defasaje existente entre la escuela y el movimiento
social. En donde se proponen experiencias de
trabajo que sobrepasan los límites de los contenidos
curriculares, con carácter interdisciplinar y con temas
comunes.
La escuela como tiempo de vivencia cultural: uno de
los objetivos es recuperar a la escuela como espacio
público que permita la vivencia colectiva, la
recreación y la expresión de la cultura.
48. La escuela como experiencia de producción
colectiva: La propuesta es que el currículum sea
construido a partir de la definición colectiva de
aquellos contenidos que representen los
problemas sociales actuales y que sean
trabajados en temas transversales en las
diferentes materias.
La vivencia de cada edad de formación sin
interrupción: el niño y el adolescente deben ser
reconocidos como sujetos de derechos.
49. Socialización adecuada a cada edad-ciclo de
formación: se pretende que toda la red escolar
asuma que el tiempo de escuela debe ser un tiempo
de socialización-formación en la convivencia entre
sujetos de la misma edad-ciclo de formación.
Nueva identidad de la escuela, nueva identidad de
su profesional: las luchas por tiempos remunerados
de estudio e investigación, proyectos y producción
colectiva, son la expresión más concreta de a nueva
consciencia de los profesionales sobre su derecho a
la formación permanente en el trabajo.
50. Entendiendo la educación como un derecho, en el
proyecto de la escuela plural no cabe evaluar para
clasificar, excluir o sentenciar, aprobar o reprobar. Se
evalúa al principio, durante y a final del proceso para
identificar conocimientos, valores y actitudes de los
alumnos, percibir el grado de avance en relación con
los objetivos, reorientar y mejorar la intervención
pedagógica, identificar los resultados finales y definir
los objetivos para los nuevos aprendizajes.
En el proceso de evaluación en cada ciclo de
formación, el proceso de observación debe ser
acompañado de un cuidadoso registro, donde las
observaciones son anotadas a partir de criterios
definidos y objetivos propuestos.
51. Anexo III
Imponer asistencia regular a la escuela, respeto a la
disciplina escolar, determinado trabajo y una
evaluación periódica, no garantiza que se produzca
aprendizaje. Hacer aprender algo a alguien que carece
de interés es muy difícil. Por eso los docentes
consagran una parte de su tiempo a motivar a sus
alumnos a crear o mantener el deseo de aprender.
Saben que necesitan de la cooperación de los alumnos
y esperan que los padres actúen en el mismo sentido,
antes del ingreso y durante la escolaridad.
52. No les basta con que el niño tenga deseos de
aprender, no se trata de aprender cualquier cosa,
en cualquier momento y de cualquier manera.
Anexo IV
Llamamos internalización a la reconstrucción
interna de una operación externa.
53. Anexo V
Detectar futuros delincuentes en niños de entre 2 y 3 años
que presenten, frialdad afectiva, tendencia a la
manipulación, cinismo y agresividad, que sean impulsivos
poco dóciles y tengan un índice de moralidad baja.
A partir de los 6 años se les podría suministrar
medicamento y psicoestimulantes
Una mirada de desconfianza sobre un chico crea en el acto,
crea un chico no confiable y peor aún, un chico que no
cofia en sí mismo. Esto sienta las bases para la alteración
del comportamiento, ya que vigilar potenciales
delincuentes contribuirá a que se desarrollen como tales.