Estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés en adolescentes

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)
ISBN: 978-607-9015-22-0

Propuesta de estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés en
alumnos adolescentes
Dalia González Hernández
Elsa María del Carmen Mejía Franco
Universidad Autónoma del Estado de México

Resumen
El aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera se ha convertido en una
necesidad fundamental en los jóvenes de nuestro país, tano para comunicarse
como para ingresar a la vida profesional.
La forma en que piensa y aprende la mente humana no es igual durante las
diferentes etapas de la vida, ya que los procesos mentales y cognitivos que
afectan al aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos no son los mismos,
de ahí la importancia de que los profesores conozcan diferentes estrategias de
aprendizaje que sean adecuadas para la edad y el estilo de aprendizaje de los
alumnos y los alienten a hacer uso de éstas. La adolescencia es una etapa de
transformación y desarrollo en la cual el ser humano experimenta importantes
cambios no sólo en la imagen física y en la manera de interactuar sino que se
extiende también a una nueva forma de pensamiento y aprendizaje; por lo tanto,
es primordial que los profesores conozcan algunas de las teorías del aprendizaje
que han influido en el desarrollo de la metodología para la enseñanza de idiomas
y su importancia en el aprendizaje de idiomas en adolescentes.

1. INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa de transformación y desarrollo en la cual el
ser humano experimenta importantes cambios no sólo en la imagen física y en la
manera de interactuar con el resto de las personas, sino que se extiende también
a una nueva forma de pensamiento y de aprendizaje. Ur (1996) menciona que a
pesar de que el potencial de aprendizaje en los adolescentes es muy alto, es difícil
encontrar la manera de motivar a los alumnos de esta edad a hacer conciencia y
tomar responsabilidad de su aprendizaje.
Los maestros, como lo mencionan Aramayo y Armenta (2006:5), son un
elemento fundamental en el proceso educativo de los alumnos, deben estar
preparados y mantenerse en constante actualización sobre alternativas que
mejoren el trabajo didáctico. Además de su conocimiento lingüístico, uno de los
©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación
http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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aspectos más importantes que el profesor de idiomas debe tener presente es que
la forma en que piensa y aprende la mente humana no es igual durante las
diferentes etapas de la vida, ya que los procesos mentales y cognitivos que
afectan al aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos no son los mismos; de
ahí la importancia de que los profesores conozcan diferentes estrategias de
aprendizaje que sean adecuadas para la edad y el estilo de aprendizaje de los
alumnos y los alienten a hacer uso de ellas.

2. EL PERFIL DEL ADOLESCENTE
La adolescencia es una etapa trascendental y sumamente enigmática en la
vida de los seres humanos, ya que establece un cambio significativo de la infancia
a la edad adulta. Moliner (1998) explica el significado etimológico de la palabra
adolescencia proveniente del latín adoletentia, que significa “edad del tránsito de
la niñez a la edad adulta”. La adolescencia es un período de cambios físicos,
mentales, afectivos y sociales que ocurren con mucha rapidez por lo cual algunos
autores como Palacios et al. (1999) han llegado a considerar a esta etapa como
un período lleno de crisis y drama que a su vez puede llegar a afectar al individuo
es su formación profesional.
Palacios et al. y Muss, entre otros autores consideran a la adolescencia
como un periodo de cambios dramáticos, de tensiones y sufrimientos psicológicos,
algunos otros creen que estas características no ocurren necesariamente en todos
los individuos, y ven a la adolescencia como un producto generado por la cultura y
la sociedad actual por lo que sugieren que probablemente sea mejor hablar de
adolescentes que de adolescencia y que es preciso hacer distinción entre los
términos pubertad, adolescente y adolescencia , ya que tienen un significado y un
alcance muy distinto.
Por adolescencia como lo mencionan Palacios et al. (1999) se suele
entender la etapa durante la cual el individuo experimenta cambios sexuales,
físicos, psicológicos y sociales que se prolonga varios años y que se caracteriza
por la transición entre la infancia y la adultez. Adolescente, de acuerdo a Palacios
et al. (1999), es el término que se usa para referirse a los individuos que se
encuentran dentro de esta etapa y que experimentan de manera individual los

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cambios que ocurren durante la adolescencia. Finalmente la pubertad es “el
conjunto de cambios físicos que transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto
con capacidad para la reproducción”
Durante esta etapa los adolescentes empiezan la búsqueda de su identidad
y del desarrollo de su propia personalidad, Marcia (citado por Woolfolk, 2006)
sugiere que hay cuatro alternativas del desarrollo de la identidad para los
adolescentes:
a) El logro de la identidad, el adolescente, después de experimentar varias
opciones finalmente se decide a lograr lo que se propuso.
b) La exclusión de la identidad, el adolescente no considera opciones y adopta el
estilo de vida de otros, principalmente el de sus padres.
c) Difusión de la identidad, el adolescente no tiene claro quién es ni qué desea
hacer con su vida.
d) El aplazamiento o confusión de la identidad, el adolescente se encuentra
sumergido en una crisis de identidad y se caracteriza por la falta de compromiso.
Los adolescentes tienden a experimentar diferentes estilos vida, el profesor
de idiomas que trabaja con este tipo de alumnos debe tomar en cuenta los
procesos de identidad y conflictos por los que atraviesan los alumnos, para poder
proporcionarles tareas de aprendizaje que sean relevantes para ellos.
Uno de los psicólogos más reconocidos por sus investigaciones en el área
de la psicología del adolescente es el alemán Eduard Spranger quien señala (en
Muss, 1997) tres posibilidades de transición que ayudan a comprender las
diferentes conductas de los adolescentes:
a) Desarrollo con stress y tensión: El adolescente atraviesa esta etapa con gran
dolor y ansiedad.
b) Desarrollo gradual y continuo: El adolescente no le da gran importancia a los
cambios, los vive con dificultad, pero logra superarlos.
c) Desarrollo auto dirigido y auto controlado: El adolescente posee una gran
autoestima y resuelve los retos que se le presentan.

Estas tres posibilidades de transición dan pie a diferencias psicológicas,
que ayudan a comprender al adolescente como un individuo con valores, metas y

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capacidades de aprendizaje específicas e individuales. También nos ayudan a
advertir que en ocasiones los alumnos se encuentran bajo mucho estrés y es
necesario realizar alguna actividad de relajación antes de iniciar una clase.

3. EL APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
Durante la adolescencia el ser humano alcanza una nueva forma de
pensamiento que lo lleva a ser un partícipe activo de su aprendizaje, está
caracterizado por una mayor autonomía y una mayor capacidad de razonamiento
abstracto, es denominado en la tradición piagetiana como pensamiento formal, ya
que representa al estadío de las operaciones formales y es fundamental durante el
aprendizaje de idiomas.
Carretero y León (en Palacios el al., 1999:312) explican que el estadío de
las operaciones formales emerge alrededor de los 12 años y se consolida
alrededor de los 14-15 años, su importancia reside en el hecho de ser el estadío
final de la secuencia del desarrollo cognitivo. Se puede considerar que durante la
adolescencia el aprendizaje de idiomas es óptimo puesto que los alumnos han
alcanzado la etapa de razonamiento abstracto necesario para la organización de
las reglas lingüísticas; sin embargo como Williams y Burden (1999:31) lo
mencionan “los individuos aprenden de diferentes maneras, no todos son capaces
de dominar el razonamiento abstracto y pueden presentar dificultad durante el
aprendizaje de una segunda lengua”. El papel del profesor de idiomas en estos
casos es de vital importancia, ya que debe buscar actividades que permitan a los
alumnos desarrollar y aplicar nuevas estrategias que lo ayuden a mejorar su
aprendizaje.

4. El ENFOQUES HUMANISTICO Y COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE
LENGUAS
4.1El enfoque humanístico

Los alumnos adolescentes, se encuentran atravesando un período en el
cual aspectos como la personalidad, la inteligencia, la aptitud, la motivación y el
estilo de aprendizaje, son factores que intervienen de manera individual en el

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proceso de aprendizaje de los alumnos, de ahí la importancia en el surgimiento de
un enfoque que destaque la importancia de los aspectos individuales de los
alumnos, a este enfoque se le conoce como humanismo.
Nunan (1999:308), explica que el enfoque humanista en la enseñanza se
centra en los alumnos, resaltando la importancia de sus experiencias y sus
sentimientos como factores a considerar para lograr un buen proceso de
enseñanza aprendizaje. El humanismo le atribuye la mayor parte de la
responsabilidad del aprendizaje a los alumnos, esto representa un reto para los
profesores de idiomas ya que a pesar de que los adolescentes tienen un gran
potencial para el aprendizaje de idiomas, es en ellos en quien recae la
responsabilidad de generar el ambiente propicio en el salón de clase para que
sean los alumnos quienes tomen la iniciativa durante el proceso de aprendizaje.
Rogers (en Williams y Burden, 1999:44) sugiere los siguientes elementos clave del
enfoque humanístico a considerar durante la enseñanza de idiomas:

El aprendizaje sólo se lleva a cabo si el material es relevante e implica la
participación del alumno.
Si los alumnos consideran que están expuestos a sufrir algún tipo de
ridiculización durante el desarrollo de las actividades, es probable que se
produzca una resistencia al aprendizaje.
Los profesores deben ver a los alumnos como clientes con necesidades
específicas que hay que satisfacer.

El objetivo principal de la enseñanza humanística es que el alumno sea
responsable del proceso de aprendizaje pero que al mismo tiempo disfrute
aprendiendo y que lo haga al igual que hizo cuando aprendió su lengua materna,
de modo que al profesor le queda la tarea de propiciar un ambiente de confianza
para garantizar el aprendizaje.


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4.2 Enfoque comunicativo
Cuando se adquiere un idioma, no sólo es importante conocer las reglas
gramaticales, si no también los contextos y las situaciones a las que tendrá que
enfrentarse el alumno en el momento de comunicarse, el principal objetivo en la
enseñanza de idiomas es el de desarrollar una competencia comunicativa que
permita a los alumnos hacer uso eficaz de la lengua y tener éxito en el proceso
comunicativo.
En el proceso de enseñanza del inglés los profesores deben saber
combinar actividades de diversas teorías del aprendizaje con la finalidad de
desarrollar eficientemente la competencia comunicativa en los alumnos; tomando
en cuenta que uno de los miedos más frecuentes de los alumnos en la etapa de la
adolescencia es el fracaso en el desempeño escolar, y de manera especial como
lo menciona García (2008) el miedo a hacer el ridículo frente a sus compañeros el
profesor debe elegir con cautela las actividades en las que tratará de fomentar la
competencia comunicativa y crear un ambiente de confianza para que los alumnos
se sientan alentados a participar.

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS
Las estrategias de aprendizaje son aquellas que los alumnos utilizan para
llevar a cabo de manera exitosa su aprendizaje, varían de persona en persona de
acuerdo al tipo de problema o tarea que se tenga que solucionar, Brown (2000)
propone que “las estrategias son métodos que las personas utilizan para la
solución de problemas”, explica que cada individuo puede hacer uso de una
variedad de procesos que le faciliten la solución del mismo”. Es importante señalar
que los profesores pueden y deben promover el uso de ciertas estrategias, ya que
los alumnos no siempre están conscientes de las estrategias que pueden utilizar
para lograr un aprendizaje significativo.


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5.1 Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas de aprendizaje son aquellas que se relacionan
directamente con la manipulación del material, Rubin (en Wenden y Rubin,
1987:22) las define como los pasos a seguir en la solución de un problema que
requiere el análisis directo del material y expone las siguientes:
1. Clarificación/verificación
2. Inferencia inductiva
3. El razonamiento deductivo
4. La práctica
5. Memorización

5.2 Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas requieren de planificación y evaluación
constante del aprendizaje por parte del propio alumno, las estrategias
metacognitivas de acuerdo a la clasificación de Rubin (en Wenden y Rubin,
1987:25) se utilizan para regular el aprendizaje de idiomas, entre las estrategias
metacognitivas enlistadas por Rubin se encuentran las siguientes:

1. La planificación
2. El planteamiento de metas y objetivos

García (2008:5) Menciona que a la mayoría de los adolescentes les cuesta
trabajo asumir los retos y las responsabilidades que se le presentan, por lo que
requieren la ayuda y comprensión de un tutor mayor, quien les indique o sugiera
cuáles son las mejores estrategias a seguir. Los profesores, al ofrecer a los
alumnos estrategias metacognitivas de planteamiento de metas, los ayudarán a
organizar su espacio y tiempo con la finalidad de alcanzar un objetivo en este
caso, el aprendizaje del inglés.
5.3 Estrategias comunicativas
Las estrategias de comunicación son de gran importancia en el aprendizaje
de idiomas puesto que le permiten al alumno continuar la comunicación cuando se
le presente alguna dificultad teniendo la oportunidad de permanecer más tiempo

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en contacto con el idioma. Rubin (en Wenden y Rubin, 1987:25) menciona que
este tipo de estrategias son empleadas para promover la comunicación ya que los
alumnos las utilizan cuando encuentran dificultades para comunicarse debido a su
conocimiento inadecuado de la lengua.

5.4 Estrategias socio afectivas
Rubin (en Wenden y Rubin, 1987:27) define a las estrategias sociales como
aquellas que requieren la participación activa de los alumnos, a pesar de que se
considera que no contribuyen directamente al aprendizaje representan una opción
para optimizar el aprendizaje ya que al hacer uso de ellas, los alumnos ponen en
práctica sus conocimientos. Entre las estrategias pertenecientes a esta categoría
propuestas por Rubin (en Wenden y Rubin, 1987:27) y por Oxford (1990:163) se
encuentran las siguientes:
•

Crear oportunidades para practicar:

•

Disminuir los niveles de ansiedad y estrés mediante la relajación,
respiración profunda y meditación.

•

Iniciar conversaciones, ver películas y escuchar música en la lengua meta.

•

Alentarse uno mismo

•

Asistir al laboratorio de idiomas.

Las anteriores son sólo algunas de las estrategias socio afectivas que los
alumnos pueden usar para reducir el nivel de ansiedad en el que pueden
encontrarse

6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES BASADAS EN ALGUNAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS ADOLESCENTES
6.1 Set your goals and objectives

Es importante que el profesor ayude a los alumnos a dirigirse hacia aquello
que desean lograr, los adolescentes son capaces de tomar conciencia de su
aprendizaje y de lo que quieren alcanzar, una de las mejores maneras de ayudar a

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los alumnos como lo menciona García (2008:9), es plantear objetivos y actividades
que les gustaría realizar durante la clase.

Estrategia: Planteamiento de metas.

Objetivo: Ayudar a los alumnos a establecer metas y objetivos a largo y corto
plazo al aprender inglés.

Material: Copias del cuestionario.

Tiempo: Establecer objetivos a largo plazo: 15 - 20 minutos. El establecimiento de
objetivos a corto plazo debe hacerse de manera periódica, ya sea cada unidad o
cada determinado lapso de tiempo.

Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos que la actividad servirá para establecer lo que quieren
lograr mediante el establecimiento de objetivos a largo y corto plazo a lograr
durante el curso. Pedir a los alumnos que contesten el cuestionario con lo que
quieren lograr durante el curso.


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CUESTIONARIO: PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

1. Contesta lo siguiente para establecer los objetivos a largo plazo que quieras alcanzar.
a) ¿Por qué estudias Inglés?
____Para obtener buenas calificaciones
____Para un nuevo o mejor trabajo
____Porque es obligatorio en mi escuela
____Para superarme
____Para conocer gente que habla Inglés
____Porque es divertido
____Otro (cual)_________________________________________________
b) Qué habilidad consideras más importante a desarrollar durante el curso. Ordénalas de
acuerdo a su importancia:
(1= menos importante, 4= más importante)

Habilidad

Importancia

Expresión oral

_____

Comprensión oral

_____

Expresión escrita

_____

Comprensión escrita

_____

c) Basándote en tus respuestas anteriores, escribe brevemente cuáles son los objetivos a
largo plazo que quieres alcanzar al final del curso.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

d) Ahora escribe los objetivos que quieras alcanzar en un corto plazo:
Una semana:______________________________________________________
Un mes:__________________________________________________________
Primera evaluación:___________________________________________________
Cuestionario Para determinar los objetivos al aprender lenguas tomado y adaptado de Oxford
(1990:179). Fuente: Oxford (1990:178-179).


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6.2. Calm down through meditation and music
Cada adolescente es distinto, cada uno experimenta la transición de la
infancia a la adolescencia de diferente manera, Conde (2007:82) coincide con
Muss (1997:71) al mencionar que la manera en que cada adolescente atraviesa
esta etapa depende de factores individuales y que será la forma en que los
jóvenes hagan frente a los cambios y retos que caracterizan a la adolescencia lo
que definirá si su transición es exitosa o no, estos cambios pueden generar
tensión y estrés en los alumnos por lo que se sugiere que se realice una actividad
de relajación con la finalidad de disminuir los niveles de estrés y ansiedad en los
jóvenes.

Estrategia: Relajación mediante el uso de la meditación y la respiración profunda.

Objetivo: disminuir el nivel de estrés en los alumnos.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos que la meditación puede ayudarlos a reducir el nivel de
estrés al que se enfrentan cuando se encuentran ante una situación difícil.
2. Pedir a los alumnos que se sienten en una posición cómoda.
3. Poner música de fondo (barroca o instrumental).
4. Pedir a los alumnos que cierren los ojos, que respiren con calma desde el
abdomen y que piensen en un objeto, persona, palabra o lugar que los haga sentir
calmados y relajados.
5. Los alumnos deben permanecer con los ojos cerrados aproximadamente
durante cinco minutos, sin olvidarse de continuar con la relajación, es importante
que el maestro continúe hablándoles en voz baja y calmada pidiéndoles que se
sientan tranquilos ya que ese momento es sólo de ellos y de nadie más.
6. Pedirles que abran los ojos, preguntarles como se sienten y sugerirles que este
ejercicio lo pueden hacer ellos solos cuando quieran disminuir su nivel de estrés.
Fuente: Oxford (1990:185).

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6.3 I like you are different
Estrategia: Escribir oraciones positivas.

Objetivo: Escribir oraciones positivas en la lengua meta acerca de uno mismo con
la finalidad de sentirse con mayor confianza en el salón de clases.

Material: Cartas blancas para que los alumnos puedan escribir oraciones, las
cartas deben ser idénticas en tamaño y en color.

Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos que en ocasiones la gente quisiera ser diferente o
simplemente ser como alguien más sin darse cuenta de que cada persona es
única y que lo que nos hace ser diferentes de los demás también nos hace ser
especiales.
2. Repartir a los alumnos una carta.
3. Pedir a los alumnos que en escriban tres oraciones sobre cosas que hayan
hecho en el pasado y que los hace sentir especiales, el profesor puede dar
algunos ejemplos, (estos pueden ser inventados, el objetivo es que los alumnos
entiendan lo que deben escribir) como los siguientes:
I won a dancing prize.
I took lessons on three musical instruments
I got a ten in my science class.
Los alumnos deben poner sus nombres en la parte de abajo de la carta y colocarla
dentro de una caja.
4. Para continuar la actividad, el profesor escoge una carta de la caja y lee las
oraciones en voz alta.
5. Pedir a los alumnos tres opciones de personas a quienes pueda pertenecer la
carta, no sin antes dejar claro a los alumnos que no deben revelar si la carta les
pertenece.
6. Escribir los nombres de las opciones y someter a votación, después de la
votación pedir a la persona misteriosa dueña de la carta que se ponga de pie y

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verificar si los demás alumnos acertaron a la hora de votar. Repetir las veces que
se desee.
Fuente: Arnold (1999:190).

6.4 Debate
El debate es una de las actividades sugeridas por Littlewood (en Richards y
Rodger, 1998:79), el debate permite a los alumnos compartir ideas y experiencia a
través de la participación activa. García (2008:231) lo define como una técnica de
discusión formal que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas
respecto de un tema polémico. Es una estrategia sugerida porque ofrece la
posibilidad de participación de la mayoría de los alumnos dentro de un grupo.

Estrategia: Esta actividad incluye el uso varias estrategias de comunicación tales
como:

1. El uso del conocimiento lingüístico para entablar o continuar una
conversación.
2. El uso de sinónimos, cognados y oraciones simples.
3. Uso de la mímica o de la gesticulación para comunicar algo.

Objetivo: Que los alumnos sean capaces de expresar su opinión en la lengua meta
sobre algún tema específico.

Tiempo: 1 hora.
Material: Los alumnos deberán realizar una investigación previa acerca del tema
elegido para el debate y deberán traer a clase su propio material. El tema debe ser
de interés, tomando en cuenta que los alumnos son adolescentes, algunas
sugerencias pueden ser: tatuajes, el uso del celular, algún género musical que se
encuentre de moda, programas de televisión etc.


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Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos que un debate es la defensa de una idea, que es una
forma de expresar ideas a través de una sana discusión.
2. Dividir al grupo en dos equipos, se puede escoger a un alumno que haga el
papel de moderador pero el profesor puede desempeñar ese rol, para que todos
los alumnos tengan la oportunidad de hablar.
3. Dejar en claro que un equipo va a defender la idea o tema del debate, por
ejemplo si el tema es el uso de tatuajes, un equipo va a estar a favor de los
tatuajes y el otro equipo va a estar en contra.
4. El profesor al ser el responsable de moderar el debate dará una pequeña
introducción dando pie a que la conversación inicie.
5. Es importante tratar que todos los alumnos participen manteniendo siempre el
respeto entre los alumnos.
Fuente: Adaptado de García (2008:231-233).

6.5 Interview
Considerando que una de las principales funciones de la enseñanza
comunicativa de la lengua es la interacción y la comunicación se propone la
realización de una entrevista con la finalidad de que los alumnos puedan poner en
práctica los conocimientos adquiridos. Hernández et al. (2001:187) mencionan que
al realizar una entrevista es importante tener una clara intención sobre lo que se
quiere saber, por lo que se recomienda que el alumno aplique un cuestionario
previamente elaborado que le servirá como guía para sostener y orientar la
conversación, manteniendo así una interacción permanente entre el entrevistador
y el entrevistado.

Estrategia: Durante la realización de esta actividad se emplean varias estrategias
de comunicación pero se resaltará el uso de formulas previamente establecidas
para la comunicación.

Objetivo: Que el alumno sea capaz de interactuar en inglés con una persona con
la intención de obtener información acerca de ella.

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Material: Cuestionario para obtener información personal de una persona que
debe ser elaborado por el alumno.

Tiempo: Variado.

Procedimiento:
Si es posible, pedir a un hablante nativo del inglés que acuda a la clase con
el objetivo de realizarle una entrevista. Si no es posible se puede recurrir a otro
maestro de inglés con el mismo objetivo. Pedir a los alumnos que realicen un
cuestionario para pedir información personal a un desconocido haciendo uso de
preguntas que contengan “question words”: who, what, when, where, which, how.

1. Los alumnos deben traer su cuestionario de tarea, preferentemente no decir
quien es la persona que vendrá a la clase manteniendo así un factor sorpresa que
mantendrá con expectativa a los alumnos.
2. Para iniciar la entrevista el maestro puede ser el primero en realizar una
pregunta al invitado sorpresa y animar a los alumnos a realizar la misma acción.
3. Continuar con las preguntas hasta que la mayoría de los alumnos hayan
participado.
4. Para finalizar, se agradecerá al entrevistado por su participación en la actividad.
Cuando el entrevistado se haya retirado se puede realiza a los alumnos preguntas
tales como: ¿Qué fue lo que más disfrutaste de la entrevista?, ¿Cuál de ellas te
identificó con el entrevistado?, etc.
Fuente: Adaptado de Oxford (1990:172).


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Referencias
Aramayo, P. y Armenta, M. (2006). Reforma de la Educación Secundaria: Foreing Language
English. México: SEP.
Arnold, J. (1999). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, D. (2000) Principles of Language Learning and teaching. 4th New York: Longman en
Palacios, J., Marchesi, A. y C. Coll (1999) Desarrollo Psicológico y Educación. México:
Alianza.
Conde, S. (2007). Formación Cívica y Ética I. México: Castillo.
García, A. (2008). Aprender a Aprender. Estrategias para Activar el Pensamiento. Cambridge:
Cambridge University Press
Hernandez, S. et al. (2001). Español, Comunicación Ahora. México. McGraw-Hill.
Moliner, M. (1998). Diccionario de Uso del Español. Madrid: GREDOS.
Muss, R. (1997). Teorías de la Adolescencia. Buenos Aires: Paidós.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle and Heinle.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies. Oxford: Heinle and Heinle.
Palacios, J., Marchesi, A. y C. Coll (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. México: Alianza.
Rubin, J. y I. Thompson (2000). Cómo ser un gran Estudiante de Idiomas. México: Internacional
Thompson Editores.
Ur, P. (1996) A course in Language Teaching: Practice and Theory.

Cambridge: Cambridge

University Press.
Wenden, A. y J. Rubin (1987). Learners Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice
Hall.
Williams, M. y R. Burden (1999). Psicología para Profesores de Idiomas. Cambridge: Cambridge
University Press.
Woolfolk, A. (2006) Psicología Educativa México: Pearson.

Biodata
Dalia Hernández Gónzalez es licenciada en Lenguas por la UAEM. Profesora de
Inglés.
Contacto: daliag51@hotmail.com
Elsa María del Carmen Franco Mejía es maestra en Lingüística Aplicada por la
UAEMex. Profesora de inglés en primaria, secundaria, preparatoria por más de 20
años. Profesor de asignatura Facultad de Lenguas. Examinadora Oral certificada
por la Universidad de Cambridge. Instructora en cursos de profesionalización y
actualización para docentes de idiomas Coordinadora de la Licenciatura en
Lenguas
Contacto: mejiaelsa@hotmail.com


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