Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Comprensión y Producción de Textos" impartida por el Departamento de Comunicación y Lenguaje. El syllabus describe los objetivos del curso como potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes para la comprensión y producción de textos en contextos académicos y no académicos. Se abordarán problemas relacionados con las estrategias comunicativas necesarias para desarrollar procesos de comprensión y producción textual. El aprendizaje se basará en el anális

1. SYLLABUS
OFERENTE: DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÒN Y LENGUAJE
ACTIVIDAD ACADÉMICA: COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CICLO: TÉCNICO
CÓDIGO: 05000401
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
PROFESOR: Docentes adscritos al departamento de comunicación
CORREO ELECTRÓNICO:
HORARIO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
(Se sitúa la asignatura en el contexto profesional, regional e internacional, aclarando la
problemática fundamental que se desarrollará en la actividad académica)
¿Qué estrategias comunicativas son necesarias para desarrollar y fortalecer los procesos de
comprensión y producción textual y discursiva fundamentales en la apropiación y construcción
de saberes contextualizados dentro y fuera del marco académico?
¿Qué habilidades para la comunicación se necesita potenciar en los estudiantes de la CUN para
lograr un desempeño adecuado a las demandas académicas de la institución?
¿Cómo propiciar desde la reflexión sobre el uso del lenguaje, un encuentro de culturas que
desemboque en la construcción crítica del pensamiento?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
(Construir los propósitos u objetivos en términos de ABP)
Potenciar la capacidad para explicar, comprender e interpretar el contexto comunicativo propio,
mediante el ejercicio práctico de las habilidades comunicativas de la lengua materna,
necesarias para la interacción en el contexto universitario y fuera del mismo.
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.
(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en torno a
las problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos regionales)
¿Qué estrategias comunicativas son necesarias para desarrollar y fortalecer los procesos de
comprensión y producción textual y discursiva fundamentales en la apropiación y construcción
de saberes contextualizados dentro y fuera del marco académico?
¿Qué habilidades para la comunicación se necesita potenciar en los estudiantes de la CUN para
lograr un desempeño adecuado a las demandas académicas de la institución?

2. ¿Cómo propiciar desde la reflexión sobre el uso del lenguaje, un encuentro de culturas que
desemboque en la construcción crítica del pensamiento?
COMPETENCIAS
(En términos de actuaciones y construcciones cognitivas, ejemplo:
 COMUNICATIVA
Entendida como la capacidad que tiene un individuo para desenvolverse con pertinencia y
efectividad en una comunidad de habla específica; para ello se requiere conocer y saber utilizar
reglas gramaticales, léxicas, fonéticas y semánticas, así como de uso de la lengua. Dichas
reglas están necesariamente vinculadas a ámbitos socio-histórico y culturales.
 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Entendida como la habilidad para convencer o lograr la adhesión de un auditorio a un punto de
vista, tesis u opinión, sometida a su consideración (a través de argumentos de criterio y valores
de juicio).
 COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
Entendida como la capacidad para actualizar conocimientos que permitan comprender,
entender e interpretar nuevas lecturas que se realizan.
 COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Entendida como el uso funcional del lenguaje en contextos socio-culturales precisos según las
necesidades ilocutivas del actor discursivo (interpretativas, argumentativas y propositivas).
 PROPOSITIVA
Entendida como la posibilidad de generar hipótesis, establecer conjeturas, encontrar posibles
deducciones, plantear soluciones a problemas, crear, generalizar, entre otras acciones.
 ORGANIZATIVA
Entendida tanto como el dominio de la estructura interna de la lengua materna (competencia
gramatical) como de los mecanismos cognitivos que permiten el aprendizaje para construir un
discurso pertinente.
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
Comprensión y Producción de Textos es la cátedra que promueve no solo el desarrollo de
habilidades para la comunicación en el ámbito académico, sino el encuentro con la diversidad
social y cultural de la CUN, por lo tanto, es eje fundamental para la articulación y mejoramiento
de todos los procesos comunicativos de la institución y áreas del saber y disciplinas de la
humanidad.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
La reflexión sobre los procesos cognitivos involucrados en el acto de leer y escribir, y el modo
como estos confluyen en dinámicas de construcción de la subjetividad, es la inquietud del curso
de Comprensión y Producción de Textos. Es por ello que el presupuesto metodológico de la
cátedra parte de una práctica del lenguaje contextualizada, es decir, se busca orientar todas las
acciones de lenguaje en el aula hacia experiencias pertinentes y significativas para la vida
académica y extra-académica de los estudiantes cunistas.
El curso es ante todo una exploración de los procesos comunicativos y las habilidades
necesarias para la interacción efectiva en el ámbito universitario y en el ámbito social en

3. general; es por ello que la didáctica estará orientada al trabajo con diversas tipologías
textuales, entre ellas, y que requerirán de mayor atención, la que son exigidas en la academia.
En la medida de las posibilidades y limitaciones se participará en eventos que promuevan el
desarrollo de la competencia comunicativa, el pensamiento crítico o la sensibilidad estética
como celebraciones relacionadas con el curso, conferencias, recitales, etc.
(Ejemplo: Caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una empresa
simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente argumenta y propone
soluciones basadas en la temática desarrollada)
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUCLEOS
DE
APRENDI
ZAJE
PROPOSITOS DE
FORMACIÓN
COMPETENCI
AS
(ACTUACION
ES)
PROBLEMAS O
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADO
RAS
ACCIONES A
DESARROLLA
R
(DESCRIPCIÓ
N DE
ACTIVIDADE
S Y
CATEGORÍAS
DE
APRENDIZAJ
E
TIEMPO
S DE
TRABAJ
O POR
CRÉDIT
OS:
TUTORÍ
A,
TRABAJ
O
AUTÓN
OMO,
TRABAJ
O
COLABO
RATIVO
BIBLIOGRAFÍA
Presentación del
curso: socialización del
syllabus.
Comunicativa
* Dinámica
de
presentación
grupal y
Exposición
por parte del
docente.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
UNIDAD I.
La comunicación
humana.
Pragmática:
interpretativa ¿Qué sentido cobra
la comunicación en
el ámbito
universitario
colombiano?
*Clase
magistral,
explicación
de las
generalidade
s de la
comunicación
.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
BAUMAN,
Zygmunt, Los
retos de la
educación en
la modernidad
líquida. (2007)
Gedisa
Editorial.

4. Tipologías Textuales Pragmática:
interpretativa
y
argumentativ
a
¿Cuáles son las
estructuras
subyacentes de las
diferentes
tipologías
textuales?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-BERMÙDEZ,
Grajales,
Mónica María.
Leer, escribir y
argumentar en
la Universidad
: la reseña
descriptiva y la
reseña crítica.
Orientaciones
pedagógicas y
lingüísticas.
Editorial:
Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007. Bogotá
-JURADO
Fabio;
BUSTAMANTE
Guillermo.(200
8).Los
procesos de la
escritura.
Magisterio.
Bogotá.
PARRA, Luz
Marina.
(2005). Cómo
se produce un
texto escrito.
-SANTIAGO
GALVIS, Álvaro
y otros (2005).
Lectura,
metacognición
y evaluación.
Alejandría,
Bogotá.
La estructura de los
textos
( La reseña)
Pragmática:
interpretativa
argumentativ
a y
organizativa
¿Cuáles son las
estructuras
subyacentes de las
diferentes
tipologías
textuales?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-BERMÙDEZ,
Grajales,
Mónica María.
Leer, escribir y
argumentar en
la Universidad
: la reseña
descriptiva y la
reseña crítica.
Orientaciones
pedagógicas y
lingüísticas.
Editorial:

5. Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007. Bogotá
-JURADO y
BUSTAMANTE
(1998). Los
procesos de
lectura.
Editorial
Magisterio,
Bogotá.
-PARRA, Luz
Marina.
(2005). Cómo
se produce un
texto escrito.
-SANTIAGO
GALVIS, Álvaro
y otros (2005).
Lectura,
metacognición
y evaluación.
Alejandría,
Bogotá.
UNIDAD II.
La lectura
interpretativa
( La reseña)
Pragmática:
interpretativa
y
argumentativ
a
¿Cuáles son las
implicaciones de la
lectura como
proceso
interpretativo al
producir un texto
académico?
*Clase
magistral.
*Lectura
guiada.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-BERMÙDEZ,
Grajales,
Mónica María.
Leer, escribir y
argumentar en
la Universidad
: la reseña
descriptiva y la
reseña crítica.
Orientaciones
pedagógicas y
lingüísticas.
Editorial:
Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007. Bogotá
-JURADO y
BUSTAMANTE
(1998). Los
procesos de
lectura.
Editorial
Magisterio,
Bogotá.
- SANTIAGO
G., Alvaro W.,
Castillo P.,

6. Myriam C. y
Vega R., Jaime
(2005).
Lectura,
metacognición
y evaluación.,
Alejandría
Libros. Bogotá
Primer parcial
El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura
( El artículo)
Pragmática:
interpretativa
argumentativ
a y
organizativa
¿Cuáles son las
implicaciones de la
lectura como
proceso
interpretativo al
producir un texto
académico?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-JURADO y
BUSTAMANTE
(1998). Los
procesos de
lectura.
Editorial
Magisterio,
Bogotá.
-BERMÙDEZ,
Grajales,
Mónica María.
Leer, escribir y
argumentar en
la Universidad
: la reseña
descriptiva y la
reseña crítica.
Orientaciones
pedagógicas y
lingüísticas.
Editorial:
Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007. Bogotá
- SANTIAGO
G., Alvaro W.,
Castillo P.,
Myriam C. y
Vega R., Jaime
(2005).
Lectura,
metacognición
y evaluación.,
Alejandría
Libros. Bogotá
El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura.
( El artículo)
Pragmática:
interpretativa
,
argumentativ
a y
propositiva
¿Cuáles son las
implicaciones de la
lectura como
proceso
interpretativo al
producir un texto
académico?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-BERMÙDEZ,
Grajales,
Mónica María.
Leer, escribir y
argumentar en
la Universidad
: la reseña
descriptiva y la
reseña crítica.
Orientaciones

7. pedagógicas y
lingüísticas.
Editorial:
Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007. Bogotá
-SANTIAGO
GALVIS, Álvaro
y otros (2005).
Lectura,
metacognición
y evaluación.
Alejandría,
Bogotá.
El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura.
( El artículo)
Pragmática:
interpretativa
,
argumentativ
a y
propositiva
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
El proceso de la
argumentación
Pragmática:
interpretativa
,
argumentativ
a y
propositiva
¿Cómo se articula
las voces de la
cultura, el individuo
y la sociedad en la
producción del
pensamiento?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
-RAMÍREZ
PEÑA, Luis
Alfonso
(2007).
Comunicación
y discurso.
Editorial
Magisterio,
Bogotá.
-VÁSQUEZ,
Fernando
(2001). La
cultura como
texto.
Unijaveriana,
Bogotá.
- Weston
Anthony
Las claves de
la
argumentación
(1994).Editoria
l. Editorial
Ariel,
Segundo parcial
UNIDAD III. Pragmática: *Clase 2 horas -RAMÍREZ

8. El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura
( El Ensayo)
interpretativa
y
argumentativ
a
¿ Cómo se articula
las voces de la
cultura, el individuo
y la sociedad en la
producción del
pensamiento?
magistral. trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
PEÑA, Luis
Alfonso
(2007).
Comunicación
y discurso.
Editorial
Magisterio,
Bogotá
- VÀSQUEZ R.
Fernando.(200
4)
Pregúntele al
ensayista.
Kimpres.
Bogotà.
-VÁSQUEZ,
Fernando
(2001). La
cultura como
texto.
Unijaveriana,
Bogotá.
- Weston
Anthony
Las claves de
la
argumentación
(1994).Editoria
l. Editorial
Ariel,
El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura
( El Ensayo)
Pragmática:
interpretativa
y
argumentativ
a
¿ Cómo se articula
las voces de la
cultura, el individuo
y la sociedad en la
producción del
pensamiento?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
- VÀSQUEZ R.
Fernando.(200
4)
Pregúntele al
ensayista.
Kimpres.
Bogotà.
-VÁSQUEZ,
Fernando
(2001). La
cultura como
texto.
Unijaveriana,
Bogotá.
- Weston
Anthony
Las claves de
la
argumentación
(1994).Editoria
l. Editorial
Ariel,

9. El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura
( El Ensayo)
Pragmática:
interpretativa
,
argumentativ
a y
propositiva
¿Cómo se articula
las voces de la
cultura, el individuo
y la sociedad en la
producción del
pensamiento?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
- VÀSQUEZ R.
Fernando.(200
4)
Pregúntele al
ensayista.
Kimpres.
Bogotà.
-VÁSQUEZ,
Fernando
(2001). La
cultura como
texto.
Unijaveriana,
Bogotá.
- Weston
Anthony
Las claves de
la
argumentación
(1994).Editoria
l. Editorial
Ariel,
El proceso de lectura
Vs la organización de
las ideas para la
escritura
( El Ensayo)
Pragmática:
interpretativa
,
argumentativ
a y
propositiva
¿Cómo se articula
las voces de la
cultura, el individuo
y la sociedad en la
producción del
pensamiento?
* Lectura de
guías
didácticas.
*Taller de
aplicación y
socialización
del mismo.
2 horas
trabajo
en clase
4 horas
trabajo
autóno
mo
- VÀSQUEZ R.
Fernando.(200
4)
Pregúntele al
ensayista.
Kimpres.
Bogotà.
-VÁSQUEZ,
Fernando
(2001). La
cultura como
texto.
Unijaveriana,
Bogotá.
- Weston
Anthony
Las claves de
la
argumentación
(1994).Editoria
l. Editorial
Ariel,
Parcial final

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a
cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer
corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.
Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos
logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.