Este documento presenta el silabo de la asignatura Patología I de la carrera de Medicina. Describe los métodos y estrategias de enseñanza que se utilizarán, incluyendo métodos inductivo-deductivo, crítico, debate, discusión, foro, panel, analítico-sintético, aprendizaje basado en problemas, y heurístico. También propone estrategias como la activación de conocimientos previos, seminarios-taller, prácticas de laboratorio y discusión, casos clínicos, y estrategias para un bu

1. UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE MEDICINA
TAREA Nº 2
SILABO 2015 - I
IV. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS
Patología I es una materia de amplio contenido (recordemos que es la base para entender a la patología II o
especial o por sistemas; ésta a su vez sirve para entender las bases de la clínica en los niveles desde el sexto y
de la cirugía en los siguientes y últimos niveles); esta amplitud justamente es la que permite la aplicación de
varios métodos de estudio, dependiendo probablemente del o de los temas tratados.
Así, podemos incluir a los métodos: inductivo-deductivo (métodos en cuanto a la forma de razonamiento), so
crático o de la mayéutica, el debate, la discusión, el foro, el panel (métodos en cuanto al trabajo del alumno),
analítico-sintético, el aprendizaje basado en problemas -ABP (métodos en cuanto al abordaje del tema de es-
tudio) y método heurístico (del griego heurisico, yo encuentro, ya que consiste en que el profesor incita al a-
lumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pue
den ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno), (métodos en cuanto a la aceptación de lo
enseñado).
Lo importante en la actualidad, es promover métodos de trabajo en clases, que promuevan el desarrollo per-
sonal y a la interactividad del estudiante, donde él/ella participen de forma activa.
Se proponen además emplear las siguientes varias estrategias:
a. Activación de los conocimientos previos
A pesar de que patología pertenece al grupo del eje de formación básica, requiere del conocimiento y aporte
previo de las disciplinas que se aprenden durante los primeros tres semestres (anatomía, fisiología, histología, em-
briología, bioquímica, etc.). Con la guía del profesor, valga la oportunidad de relacionar lo que se va aprendiendo con
lo aprendido en los primeros semestres de estudio y de este modo, potenciar el enlace entre los conocimientos pre-
vios y la información que se aprenderá.
b. Seminario-taller
El profesor hará partícipes a todos los estudiantes del paralelo en los tópicos de la materia; los estudiantes
buscarán información actualizada y la expondrán al resto de la clase en una clase magistral por ellos prepa-

2. rada. El docente actuará como un orientador, conductor y reforzador de los temas que resulten de un nivel
de abstracción alto.
c. Prácticas de laboratorio y discusión
Continuamente se planeará la realización de prácticas en el laboratorio para complementar el conocimien-
to y reforzar lo teórico revisado en clases; el estudiante procurará la formulación de resúmenes y conclusio
nes, basado en su propio análisis y en la recolección de datos.
d. Casos clínicos
Ocasionalmente, se presentará al estudiante la formulación de casos reales que deberán ser cotejados con
la materia aprendida; el estudiante aplicaría el conocimiento teórico-práctico que mantiene en su mente y
que le facilitará el interpretar, de alguna manera, los signos y los síntomas que se expongan en estos casos.
e. Estrategia para un buen aprendizaje
En la concepción constructivista se mantiene la idea de que la finalidad de la educación es promover los
procesos de aprendizaje personal (conceptual, procedimental y actitudinal) del estudiante en el contexto
cultural al que pertenece. Una de las formas constructivistas es el enseñar a pensar y actuar y la mejor es-
trategia de la que puede echar mano el profesor es lo que se conoce como motivación. La motivación no es
una técnica de enseñanza, sino un factor importante para todo el aprendizaje. De nada servirían muchas
técnicas o estrategias si el alumno no se siente motivado por lo que está aprendiendo. La motivación gene-
ra el aprendizaje si se estimula la voluntad de aprender y es aquí donde el papel del profesor es más impor
tante, el cual debe inducir al estudiante hacia ese estado, para que luego la clase resulte más fácil.

3. V. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA
PRIMERA UNIDAD: Respuestas celulares ante el estrés y las agresiones por tóxicos: adaptación, lesión y muerte
COMPETENCIA 1: Establecer los conceptos generales de lo que es patología, las causas y los mecanismos por los que las células y los tejidos enfer-
man y de ese modo reconocer las características anormales de enfermedad en esas células o tejidos.
SEMANA
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJECONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
Conocer lo que es la patología y
sus pormenores y las respues
tas de las células y de los teji-
dos ante los estímulos fisioló-
gicos y los estímulos nocivos.
Relacionar lo aprendido en
anatomía y fisiología con los
conceptos de patología y sus
componentes y las respues-
tas ante agresiones.
Asumir una actitud de
motivación frente a lo
que está aprendiendo.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
Equipo multimedia
Proyector
Textos de estudio
Biblioteca de internet
Laboratorio de patolo-
gía
Establece la importan-
cia de la patología, ubi-
cándola en el contexto
donde se encuentra y
asumiendo el hecho de
que el base para enten
der el resto de especia-
lidades del ámbito mé-
dico.
2
Identificar las distintas
adaptaciones que presentan las
células y los tejidos ante los
diferentes tipos de agresiones.
Reconocer en forma práctica
las distintas adaptaciones a la
que puede ser sometido el
cuerpo humano.
Mostrar interés en los
temas de adaptaciones
de tejidos que han sido
agredidos.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Comentario de un
video de los subtemas
de la clase.
Equipo multimedia
Proyector
Textos de estudio
Biblioteca de internet
Laboratorio de patolo-
gía
3
Establecer las causas de lesión
celular, lo que es la necrosis y
los diferentes medios de lesión
celular.
Identificar en forma práctica,
las causas que ocasionan
lesión celular y que pueden
terminar con necrosis.
Valorar en qué medida
las distintas causas de
lesión celular pueden
causar daño corporal.
Exposición de los alum-
nos con guía del profe-
sor;
Elaborar un cuadro con
las semejanzas y dife-
rencias entre necrosis
y apoptosis.
Equipo multimedia
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Textos de estudio
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gía
4
Establecer lo que es la
apoptosis y cómo afecta a las
células y a los tejidos las
acumulaciones intracelulares y
las calcificaciones patológicas,
relacionándolos con el
envejecimiento.
Reconocer que las células y
los tejidos también pueden
morir por apoptosis y parte
de su daño se traduce por
acumulaciones intracelulares
patológicas.
Mostrar interés por
aprender lo que es la
apoptosis y lo que
ocurre en el cuerpo
durante el
envejecimiento.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
Equipo multimedia
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Textos de estudio
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gía
5 EVALUACIÓN PARCIAL

4. SEGUNDA UNIDAD: Inflamación aguda y crónica; renovación, reparación y regeneración tisular
COMPETENCIA 2: Identificar la manera general en la que especialmente los estímulos nocivos tienen la particularidad de manifestarse en las células
o en los tejidos que han sido afectados por su influencia; relacionar cómo es que ocurre la regeneración o reparación en las célu-
las y tejidos que han sido agredidos.
SEMANA
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJECONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
Identificar en que consiste la
inflamación; establecer las
diferencias entre inflamación
aguda y crónica y conocer los
pormenores que le atañen a la
inflación aguda.
Identificar en forma prác-
tica las distintas maneras
que tiene de presentarse
una inflamación.
Asumir una actitud au-
tocrítica sobre lo que
es la inflamación.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Equipo multimedia
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Textos de estudio
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Laboratorio de patolo-
gía
Reconoce en forma
adecuada lo que es un
proceso inflamatorio,
los causantes de este
proceso, los distintos
tipos de inflamación
aguda y en qué
consiste un cuadro de
inflamación crónica.
2
Describir los distintos e impor-
tantes componentes (mediado-
res de la inflamación) que son
responsables del proceso infla-
matorio.
Relacionar a través de un
video lo que son los media-
dores de la inflamación y
sus efectos.
Valorar la importancia
del conocimiento de
los mediadores de la in
flamación.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Revisar un video en re-
lación con el tema.
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Textos de estudio
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Laboratorio de patolo-
gía
3
Reconocer e identificar los
distintos patrones de
inflamación aguda; en qué
consiste la inflamación crónica y
los efectos sistémicos de la
inflamación.
Reconocer e identificar en
placas histopatológicas los
distintos tipos de inflama-
ción aguda.
Mostrar una actitud
positiva ante los cua-
dros de inflamación a-
guda y crónica.
Exposición de los a-
lumnos con guía del
profesor;
Contestación de cues-
tionario sobre el tema.
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Textos de estudio
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gía
4
Conocer los pormenores del
proceso recuperativo de los
tejidos luego de la enfermedad,
relacionándolos con la matriz
extracelular y la fibrosis.
Demostrar mediante un vi-
deo cómo ocurre el proce-
so de resuperación del cuer
po luego de ser agredido.
Observar, identificar,
caracterizar y diferen-
ciar los detalles del
proceso recuperativo.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Trabajo en grupo sobre
el tema en estudio.
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5 EVALUACIÓN PARCIAL

5. TERCERA UNIDAD: Trastornos hemodinámicos, enfermedad tromboembólica y shock; neoplasias
COMPETENCIA 3: Describir de una manera general en qué consisten los llamados trastornos hemodinámicos y en forma general el tromboembolis-
mo y el shock. Examinar las características microscópicas, morfológicas y clínicas de los tumores benignos y malignos.
SEMANA
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJECONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
Señalar y entender términos
como edema, hiperemia y
congestión, hemorragia,
hemostasia y trombosis,
embolia, infarto y shock.
Identificar mediante foto-
grafías los distintos tipos
de manifestaciones que
muestran los vasos san-
guíneos luego de ser agre
didos.
Sintetizar y diferencias
los distintos temas que
se emplean en relación
con lesiones de la “san
gre”.
Exposición de los alum-
nos con guía del profe-
sor;
Realización de un glosa
rio en relación con tu-
mores.
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gía
Establece la importan-
cia de la manifestacio-
nes patológicas de da-
ño vascular;
Describe con bastante
exactitud los
pormenores del cáncer
y de los tumores
benignos.
2
Identificar lo que son las
neoplasias, las diferencias entre
neoplasias benignas y malignas y
la epidemiología especialmente
del cáncer.
Relacionar lo que son las
neoplasias benignas y las
malignas en cuadros
fotográficos de hechos
reales.
Motivarse favorable-
mente y entender lo
que son las neoplasias
y las diferencias entre
ellas.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
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3
Establecer las bases moleculares
del cáncer, que de alguna
manera tratan de explicar lo
relacionado con su
aparecimiento.
Relacionar como se mani-
fiestan en la génesis de
los cánceres la acción de
los distintos genes.
Valorar la importancia
del conocer las bases
moleculares del cán-
cer.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Comentario de un
video sobre el tema en
estudio.
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4
Conocer a los agentes carcinóge-
nos, la defensa que las personas
tenemos contra el aparecimien-
to del cáncer y los aspectos clíni-
cos de las neoplasias.
Observar y reconocer que
sustancias pueden ser con
sideradas como carcinóge
nos.
Combinar en el recono
cimiento teórico y de
las manifestaciones clí
nicas del cáncer.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
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5 EVALUACIÓN PARCIAL

6. CUARTA UNIDAD: Enfermedades infecciosas
COMPETENCIA 4: Describir de una manera general en qué consisten los llamados trastornos hemodinámicos y en forma general el tromboembolis-
mo y el shock. Examinar las características microscópicas, morfológicas y clínicas de los tumores benignos y malignos.
SEMANA
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJECONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
Establecer los principios
generales de la patogenia
microbiana.
Demostrar en forma prác-
tica la existencia de lesio-
nes por microorganismos
que rodean al ser huma-
no.
Participar de una ma-
nera favorable en la e-
laboración de un lista-
do de las característi-
cas generales de las in-
fecciones.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
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gía
Relaciona con una
buena aproximación
las distintas caracte-
rísticas que les atañen
a todos los tipos de
infecciones, indepen-
dientemente de la
clase de microorga-
nismo.
2
Identificar las características de
las infecciones virales y de las
bacterianas.
Observar y reconocer los
distintos tipos de infec-
ciones virales y bacteria-
nas.
Analizar con criterio
los distintos tipos de
infecciones virales.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Evaluación de video
sobre el tema.
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3
Identificar las características de
las infecciones bacterianas.
Identificar las caracterís-
ticas generales de las in-
fecciones bacterianas.
Sintetizar la informa-
ción de las variadísi-
mas formas de infec-
ción bacteriana.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Elaboración de glosario
de temas propios.
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4
Identificar las características de
las infecciones fúngicas y de las
parasitarias.
Reconocer, identificar y
diferenciar de preparados
de laboratorio las caracte-
rísticas de las infecciones
fúngicas y de las parasita-
rias.
Valorar el reconoci-
miento de las distintas
formas de infecciones
fúngicas y de las para-
sitarias.
Exposición de los
alumnos con guía del
profesor;
Contestación de
cuestionario sobre el
tema.
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5 EVALUACIÓN PARCIAL