Muestra de como realizar aprendizaje basado en juegos en el aula. En este caso se muestra una secuencia de actividades orientada a la creación de un juego basado en el sector Secundario.

1. Tarea. “Construye tu propio juego sobre la industria”
Nivel: 3º ESO. Ciencias Sociales.
EE.PP. SAFA Úbeda.
Descripción: En esta unidad didáctica no os vais a examinar ya que vais a crear un juego basado en las
carácterísticas de la industria. Debeís crear un juego basado en los factores de producción, las fuentes de
energía y las materias primas, y las diferentes etapas de la Revolución Industrial.
Proceso:
1º Analizaréis las diferentes posibilidades de un juego, ya sea de tipo avance con dados y con diferentes
premios y castigos (Oca, Monopoly), estratégico y/o de posición con movimientos (ajedrez), juegos de rol
(Warhammer), juegos de guerra (Age of Empires), juegos de participación múltiple y gestualidad (Pictionary)
o la combinación de varios juegos de este tipo.
Para tener claro el juego debéis analizar cinco aspectos:
– El Objetivo, que se tiene que hacer para ganar.
– El reto o los retos, las dificultades que tienes que sobrepasar para conseguir que el juego sea lo
suficiente interesante y que no sea demasiado fácil.
– Las acciones del juego, lo que debo y puedo hacer en el juego, siempre son verbos: correr, saltar,
apostar, derrotar, convencer.
– Los componentes del juego, son los elementos físicos que necesitas para el juego: tablero, dados,
cuerdas, rodillos, palillos, plastilina, tarjetas.
– El espacio donde se desarrolla el juego.
2º Reglas del juego, este es el apartado mas complicado y deberá incluir:
– Número de participantes.
– Duración del juego (como mínimo el juego debe durar 2 horas).
– Inicio del juego.
– Desarrollo del juego, es decir, una vez iniciado como puedo ganar a mis compañero o como puedo
cooperar con ellos, no tiene porque ser un juego de competición.
Es importante reseñar como se consigue mejorar tu posición/nivel dentro del juego y destacar que
es lo que te puede hacer ganar o perder.
– Fin del juego.
Dentro de las reglas del juego se deberá hacer referencia obligatoria a los contenidos de la unidad didáctica,
con esto no quiero obligar a que los escojaís todos pero si sería recomendable intentar integrar el máximo
posible.
Estos contenidos deberán hacer referencia obligatoria a: 1ª Revolución Industrial, 2ª Revolución
Industrial, 3ª Revolución Industrial, Fuentes de energía, Materias primas, Distribución de la industria
y de los recursos.
3º Decididas las reglas del juego crearéis el tablero o superficie de juego, bien mediante el dibujo propio o
mediante una herramienta web, de igual modo podéis utilizar tableros preexistentes y modificarlos. No
olvidéis ajustar bien el tablero a las condiciones que habéis impuesto en las reglas para evitar que haya
incongruencias entre las reglas y lo que puede crearse con el tablero.
4º Una vez terminado el tablero y las reglas, os pondréis a jugar una partida para comprobar el
funcionamiento del juego y asi poder hacer todos los cambios necesarios.
5º Presentaréis el trabajo en clase, una vez hecho el grupo decidirá cual ha sido el juego que mas le ha
gustado.
Mínimos:
– No se considerará un juego creado por vosotros, una simple variación de un juego preexistente al
que se le haya hecho un cambio de nombre y /o un cambio de una o dos reglas. Se considerará
como válido un juego preexistente en el que se hayan hecho, al menos un cambio en cada uno de
los elementos: objetivos, retos, acciones, componentes, espacio.
– Se deben incluir los contenidos del sector secundario.
– Un documento con estructura secuencial y descriptiva, con lenguaje expositivo-argumentativo,

2. donde se recojan las reglas, objetivos, instrucciones y desarrollo del juego.
– Un tablero o plataforma donde aparezcan los componentes y se pueda apreciar la evolución del
juego.
– Si es un juego debe ser divertido.
Mal (1) Regular (2) Bien (3) Excelente (4)
Calidad del trabajo
Trabajo en clase y en grupo
Lenguaje y Textos
Ortografía y gramática
Multicausalidad e interrelación
Exposición/Presentación
La tarea se basa en escasas fuentes,
las fuentes no son fiables y no han sido
contrastadas. El trabajo se presenta y
expone con imprecisión, con formato y
orden inadecuado en la estructura de la
tarea, con tachones, sucio, y sin
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con poca variedad de
f uentes, las fuentes son poco fiables
y han sido escasamente contrastadas.
El trabajo se presenta y expone con
imprecisiones, con formato y orden
poco adecuado en la estructura de la
tarea, algunos tachones,
relativamente limpio, y escasa
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una gran
variedad de f uentes, las f uentes
son f iables y han sido
contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con pocas
imprecisiones, con formato y
orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
buena adecuación del contenido a
lo tratado.
La tarea cuenta con una amplia variedad de
fuentes, las f uentes son de gran fiabilidad y
han sido contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con gran precisión, con
formato y orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
excelente adecuación del contenido a lo
tratado.
Ninguno de los alumnos ha trabajado
colaborativamente en clase, no han sido
autónomos, ni han sabido gestionar su
responsabilidad, por lo que han
necesitado continuamente la presencia
del profesor. No han sabido aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
no han respetado el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del aula.
Algunos alumnos han trabajado
colaborativamente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable,
solicitando muchas veces la ayuda del
prof esor. Han aprovechado de f orma
esporádica el tiempo en clase y han
respetado el clima de trabajo, el orden,
el silencio y la limpieza del aula,
después de haberles llamado la
atención
Casi todos los alumnos han
trabajado colaborativamente en
clase, de f orma autónoma, activa
y responsable, requiriendo poca
ayuda del prof esor. Han
aprovechado generalmente el
tiempo en clase y respetando por
iniciativa propia el clima de
trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
Todos los alumnos han trabajado
colaborativamente en clase, de f orma
autónoma, activa y responsable, sabiendo
aprovechar sistemáticamente el tiempo en
clase y respetando por iniciativa propia el
clima de trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
No han sabido expresarse con
corrección, utilizando un lenguaje
impreciso y nada acorde a los
contenidos y no sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras
Han sabido expresarse con poca
corrección, utilizando un lenguaje poco
preciso y poco acorde con los
contenidos, sabiendo manejar de f orma
irregular los diferentes textos y
estructuras
Han sabido expresarse con alguna
incorrección, utilizando un lenguaje
bastante acorde y preciso a los
contenidos y sabiendo manejar
los dif erentes textos y estructuras
Todos los alumnos han sabido expresarse
con corrección, utilizando un lenguaje acorde
y preciso a los contenidos y sabiendo
manejar de forma óptima los diferentes
textos y estructuras
No han sabido respetar las reglas
ortográf icas y gramaticales,
comentiendo múltiples y graves fallos.
Han sabido respetar algunas reglas
ortográficas y gramaticales,
cometiendo algunos fallos graves.
Han sabido respetar casi todas las
reglas ortográf icas y gramaticales,
cometiendo pocos fallos y poco
graves.
Han sabido respetar las reglas ortográficas
y gramaticales de manera perfecta.
Los alumnos no han sabido desentrañar
las múltiples causas que intervienen en
los contenidos tratados. Además no han
sabido integrar, ni organizar los
diferentes aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de f orma imprecisa y con mucha
ayuda del prof esor las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
integrado de f orma pobre y poco
organizada los dif erentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido
desentrañar de f orma bastante
precisa y autónoma las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
sabido integrar en una gran
organización los diferentes
aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar de
forma precisa y autónoma las múltiples
causas que intervienen en los contenidos
tratados. Además han sabido integrar en una
excelente organización los dif erentes
aspectos y sus múltiples relaciones.
Los alumnos no presentan el trabajo el
día que les toca, y no saben explicar
todos, todas las partes del trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo algunos explicar
otra partes del trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo
el día que les toca, sabiendo casi
todos explicar todas las partes del
trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo el día que
les toca, sabiendo todos explicar todas las
partes del trabajo.