El documento instruye a los estudiantes a convertirse en estrategas militares. Deberán mapear las bases militares españolas y extranjeras en España e identificar los principios geográficos y estratégicos subyacentes en su ubicación. Luego, deberán predecir la respuesta del ejército español a tres posibles escenarios de ataque: un ataque marítimo desde el sur de España, un ataque terrestre y aéreo desde Francia, y un ataque marítimo y aéreo desde el Mediterráneo

1. Tarea. Unidad 1. Estrategas Militares.
Descripción: La Geografía siempre ha sido un arte para la guerra y durante mucho tiempo sirvió al poder. Todavía hoy en
muchas universidades y academias militares se enseñan los principios básicos de la Geopolítica y la Geoestrategia.
Vuestra tarea será convertiros en estrategas militares y analizar la estrategia que subyace en la disposición y
organización de las bases militares españolas y las extranjeras en nuestro territorio, además deberéis realizar una tarea
práctica donde os expondréis a un posible caso de invasión.
Proceso:
1º En un mapa mudo de España situaréis las bases militares españolas y extranjeras, indicando a que cuerpo pertenecen
mediante símbolos, es decir, señalar si pertenecen al ejército de Tierra, Marina o Ejército del Aire. Para ellos os ayudaréis
de los mapas que vienen adjuntos al documento y de la lista que viene en la siguiente web: http://www.zone-
interdite.net/P/search.php?select_country=&search_text=spain&sort=locale
2º. Una vez situados analizaréis que principios geográficos, estratégicos y territoriales han seguido los militares españoles
y estadounidenses para situar esas bases militares. El razonamiento deberá ser exhaustivo y no bastará con un análisis
superficial. Para poder ayudaros os recomiendo que echéis un vistazo al siguiente videotutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=yPLqAMG8zGo.
3º Os vaís a poner en el rol de estrategas militares y tendréis que vaticinar cual sería la respuesta del ejército español
ante tres posibles situaciones de ataque, para ello deberéis indicar cuales serían los movimientos de los diferentes
cuerpos del éjercito indicando que cuarteles enviarían tropas, tanques, aprovisionamiento, aviones o barcos.
No podéis olvidar algo fundamental, la importancia del territorio, especialmente la topografía, el relive y el clima pueden
dificultar o facilitar vuestro proceso. Así que tendréis que plasmar y explicar donde podriais atacar, defender.
Las tres posibles situaciones de ataque serían
1. Un ataque marítimo desde el Oceáno Atlántico (por el Sur de España)
2. Un ataque terrestre y aereo desde Francia.
3. Un ataque marítimo y aereo desde el Mediterráneo.
Para ayudaros os recomiendo que echéis un vistazo a este videotutorial del tranporte y de las redes de transporte en
España: https://www.youtube.com/watch?v=q3gqrm3Ukf4
Mínimos:
– Un mapa con la distribución de las bases militares españolas y extranjeras incluyendo el nombre del pueblo y la
provincia, con su correspondiente leyenda distinguiendo entre los diferentes cuerpos del ejército español
– Un informe pormenorizado de los principios geoestratégicos y geopolíticos de la distribución de las bases militares
españolas. En este informe analizaríes cuales son las principales fortalezas y debilidades ante un posible ataque
militar a España.
– Tres mapas (uno por cada situación de ataque) en el que reflejaréis las posibles rutas de ataque, defensa, lugares
de batalla y desplazamiento de tropas, aprovisionamiento, barcos, tanques o aviones. De cada uno de estos
mapas elaboraréis un pequeño informe donde recogeréis las posibles vías de ataques y como podría defenderse
España.

2. Mal (1) Regular (2) Bien (3) Excelente (4)
Calidad del trabajo
Trabajo en clase y en grupo
Lenguaje y Textos
Ortografía y gramática
Multicausalidad e interrelación
Exposición/Presentación
La tarea se basa en escasas f uentes,
las fuentes no son fiables y no han sido
contrastadas. El trabajo se presenta y
expone con imprecisión, con f ormato y
orden inadecuado en la estructura de la
tarea, con tachones, sucio, y sin
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con poca variedad de
fuentes, las fuentes son poco f iables
y han sido escasamente contrastadas.
El trabajo se presenta y expone con
imprecisiones, con formato y orden
poco adecuado en la estructura de la
tarea, algunos tachones,
relativamente limpio, y escasa
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una gran
v ariedad de f uentes, las fuentes
son fiables y han sido
contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con pocas
imprecisiones, con f ormato y
orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
buena adecuación del contenido a
lo tratado.
La tarea cuenta con una amplia v ariedad de
fuentes, las fuentes son de gran fiabilidad y
han sido contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con gran precisión, con
formato y orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
excelente adecuación del contenido a lo
tratado.
Ninguno de los alumnos ha trabajado
colaborativamente en clase, no han sido
autónomos, ni han sabido gestionar su
responsabilidad, por lo que han
necesitado continuamente la presencia
del profesor. No han sabido aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
no han respetado el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del aula.
Algunos alumnos han trabajado
colaborativamente en clase, de forma
autónoma, activ a y responsable,
solicitando muchas v eces la ay uda del
profesor. Han aprovechado de forma
esporádica el tiempo en clase y han
respetado el clima de trabajo, el orden,
el silencio y la limpieza del aula,
después de haberles llamado la
atención
Casi todos los alumnos han
trabajado colaborativamente en
clase, de forma autónoma, activ a
y responsable, requiriendo poca
ayuda del prof esor. Han
aprovechado generalmente el
tiempo en clase y respetando por
iniciativ a propia el clima de
trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
Todos los alumnos han trabajado
colaborativ amente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable, sabiendo
aprovechar sistemáticamente el tiempo en
clase y respetando por iniciativ a propia el
clima de trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
No han sabido expresarse con
corrección, utilizando un lenguaje
impreciso y nada acorde a los
contenidos y no sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras
Han sabido expresarse con poca
corrección, utilizando un lenguaje poco
preciso y poco acorde con los
contenidos, sabiendo manejar de f orma
irregular los diferentes textos y
estructuras
Han sabido expresarse con alguna
incorrección, utilizando un lenguaje
bastante acorde y preciso a los
contenidos y sabiendo manejar
los diferentes textos y estructuras
Todos los alumnos han sabido expresarse
con corrección, utilizando un lenguaje acorde
y preciso a los contenidos y sabiendo
manejar de forma óptima los diferentes
textos y estructuras
No han sabido respetar las reglas
ortográficas y gramaticales,
comentiendo múltiples y graves fallos.
Han sabido respetar algunas reglas
ortográficas y gramaticales,
cometiendo algunos f allos grav es.
Han sabido respetar casi todas las
reglas ortográficas y gramaticales,
cometiendo pocos f allos y poco
graves.
Han sabido respetar las reglas ortográficas
y gramaticales de manera perf ecta.
Los alumnos no han sabido desentrañar
las múltiples causas que intervienen en
los contenidos tratados. Además no han
sabido integrar, ni organizar los
diferentes aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de forma imprecisa y con mucha
ay uda del profesor las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
integrado de forma pobre y poco
organizada los diferentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido
desentrañar de f orma bastante
precisa y autónoma las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
sabido integrar en una gran
organización los dif erentes
aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar de
forma precisa y autónoma las múltiples
causas que interv ienen en los contenidos
tratados. Además han sabido integrar en una
excelente organización los diferentes
aspectos y sus múltiples relaciones.
Los alumnos no presentan el trabajo el
día que les toca, y no saben explicar
todos, todas las partes del trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo algunos explicar
otra partes del trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo
el día que les toca, sabiendo casi
todos explicar todas las partes del
trabajo.
Los alumnos presentan el trabajo el día que
les toca, sabiendo todos explicar todas las
partes del trabajo.