Este documento presenta una secuencia didáctica sobre álgebra y funciones para el curso 2o año. La secuencia incluye actividades para interpretar relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas, y analizar funciones. Las actividades involucran el análisis de datos sobre pesos de estudiantes para construir tablas, gráficos y calcular promedios. El objetivo es promover el pensamiento matemático y habilidades comunicativas de los estudiantes.
Esta secuencia didáctica presenta actividades para que los estudiantes interpreten relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas. Los estudiantes medirán y registrarán los pesos de sus compañeros, organizarán los datos en una tabla y gráfico, y analizarán dónde se ubica el promedio del peso de la clase en relación con los datos individuales. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento matemático y comunicación interpretando diferentes representaciones de datos.
Este documento presenta una propuesta de práctica pedagógica para enseñar funciones a estudiantes. La propuesta incluye 9 secciones que describen: 1) el nombre y tema de la actividad, 2) el propósito, 3) las metas de aprendizaje, 4) las condiciones, 5) la secuencia de actividades, 6) los indicadores de aprendizaje, 7) los instrumentos de evaluación, 8) una escala de valoración y 9) el registro del avance de los estudiantes. La propuesta utiliza una situación problema y actividades
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la multiplicación de números decimales. La sesión comienza motivando a los estudiantes mediante preguntas sobre precios de objetos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver ejemplos de multiplicación decimal y comparten sus estrategias. Finalmente, los estudiantes completan una hoja de evaluación que incluye más problemas y una reflexión sobre su aprendizaje.
sesion de aprendizaje sobre areas de figuras planasElden Tocto
La sesión de aprendizaje se enfocó en analizar la aplicación de propiedades básicas para resolver problemas sobre áreas de figuras planas. Los estudiantes trabajaron en parejas y grupos para identificar datos e incógnitas en situaciones de problemas, y explicar sus soluciones aplicando las propiedades geométricas correspondientes. También practicaron transferir sus conocimientos a nuevos problemas y fueron evaluados a través de una prueba y una ficha de problemas.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y medir longitudes de objetos como una cometa usando unidades de medida arbitrarias y convencionales. Primero, realizarán estimaciones de la longitud de la cola de una cometa usando clips, lapiceros y centímetros, y luego verificarán sus estimaciones midiendo con una cinta métrica. Además, estimarán y medirán la longitud de otras superficies como una mesa para reforzar los conceptos de estimación y medición.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento describe un taller de matemática centrado en el enfoque de resolución de problemas. Los participantes comparten sus expectativas sobre el taller y ven un video que muestra este enfoque en acción. Luego analizan las características del enfoque, las competencias y capacidades que se desarrollan al resolver problemas matemáticos. Finalmente, diseñan secuencias didácticas basadas en situaciones problemáticas para practicar este enfoque.
Esta secuencia didáctica presenta actividades para que los estudiantes interpreten relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas. Los estudiantes medirán y registrarán los pesos de sus compañeros, organizarán los datos en una tabla y gráfico, y analizarán dónde se ubica el promedio del peso de la clase en relación con los datos individuales. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento matemático y comunicación interpretando diferentes representaciones de datos.
Este documento presenta una propuesta de práctica pedagógica para enseñar funciones a estudiantes. La propuesta incluye 9 secciones que describen: 1) el nombre y tema de la actividad, 2) el propósito, 3) las metas de aprendizaje, 4) las condiciones, 5) la secuencia de actividades, 6) los indicadores de aprendizaje, 7) los instrumentos de evaluación, 8) una escala de valoración y 9) el registro del avance de los estudiantes. La propuesta utiliza una situación problema y actividades
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la multiplicación de números decimales. La sesión comienza motivando a los estudiantes mediante preguntas sobre precios de objetos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver ejemplos de multiplicación decimal y comparten sus estrategias. Finalmente, los estudiantes completan una hoja de evaluación que incluye más problemas y una reflexión sobre su aprendizaje.
sesion de aprendizaje sobre areas de figuras planasElden Tocto
La sesión de aprendizaje se enfocó en analizar la aplicación de propiedades básicas para resolver problemas sobre áreas de figuras planas. Los estudiantes trabajaron en parejas y grupos para identificar datos e incógnitas en situaciones de problemas, y explicar sus soluciones aplicando las propiedades geométricas correspondientes. También practicaron transferir sus conocimientos a nuevos problemas y fueron evaluados a través de una prueba y una ficha de problemas.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y medir longitudes de objetos como una cometa usando unidades de medida arbitrarias y convencionales. Primero, realizarán estimaciones de la longitud de la cola de una cometa usando clips, lapiceros y centímetros, y luego verificarán sus estimaciones midiendo con una cinta métrica. Además, estimarán y medirán la longitud de otras superficies como una mesa para reforzar los conceptos de estimación y medición.
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Este documento describe un taller de matemática centrado en el enfoque de resolución de problemas. Los participantes comparten sus expectativas sobre el taller y ven un video que muestra este enfoque en acción. Luego analizan las características del enfoque, las competencias y capacidades que se desarrollan al resolver problemas matemáticos. Finalmente, diseñan secuencias didácticas basadas en situaciones problemáticas para practicar este enfoque.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Tarea capacitacion docente: Sesion de fraccionesCMLP
Este documento presenta una lección sobre fracciones para estudiantes de primer año. La lección comienza con una historia sobre la repartición de camellos para motivar a los estudiantes. Luego, los estudiantes resuelven problemas sobre fracciones utilizando sus conocimientos previos. Trabajan en equipos para comprender y resolver un problema sobre fracciones de una tarta. Finalmente, los estudiantes evalúan su aprendizaje sobre fracciones a través de una prueba en línea.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre perímetros. Los estudiantes salieron a observar áreas verdes y midieron sus dimensiones. Luego, resolvieron problemas que implicaban calcular perímetros de polígonos, como un rectángulo de 19 m de largo y 13 m de ancho. Finalmente, completaron actividades para evaluar su comprensión de los perímetros.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
Sesión de aprendizaje 17 rep adic sust enteros1ºEstela Borja
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción de números enteros. El objetivo es que los estudiantes aprendan a realizar operaciones de adición de números enteros y los apliquen a situaciones de la vida real. La sesión dura 6 horas e incluye actividades como leer situaciones de adición y sustracción, analizar propiedades matemáticas, resolver ejercicios y crear una tabla con información sobre daños causados por sismos recientes. La evaluación medirá la capacidad de identificar y interpretar datos
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
Este documento contiene cuatro guías docentes para clases sobre fracciones en 5° básico. Cada guía incluye el objetivo de la clase, habilidades, actitudes, indicadores de logro y una planificación detallada con inicio, desarrollo y cierre. Las clases utilizan bloques poligonales para representar fracciones de forma concreta y trabajan conceptos como fracciones propias, impropias, equivalentes y operaciones como suma y resta con igual denominador.
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
Este documento describe las sesiones de un proyecto escolar para elaborar una antología de juegos de patio para niños de primer grado. El proyecto incluye discusiones sobre juegos de patio, análisis de características de instructivos, elaboración de diagramas de flujo y borradores de instructivos para los juegos seleccionados.
Este documento presenta cuatro sesiones de aprendizaje para tercer grado sobre estadística y su aplicación a la reconstrucción regional luego de un desastre. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. La primera sesión introduce conceptos como población y muestra. La segunda se enfoca en variables estadísticas y su clasificación. La tercera trata sobre frecuencia absoluta, relativa y acumulada. La cuarta sesión continúa desarrollando contenidos estadísticos para
SESIÓN DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADA PRESENTADA PARA POSTULAR A UNA PLAZA VACANTE EN LA PRESTIGIOSA I.E. EXPERIMENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA 2014
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cálculo de perímetros. Los estudiantes aprenderán a representar figuras con el mismo perímetro usando materiales concretos. Primero se presenta un problema sobre formar figuras con cinta de 120 cm. Luego, los estudiantes experimentan formando figuras y calculando sus perímetros. Concluyen que el perímetro se mantiene aunque cambie la forma. Finalmente, resuelven actividades y se les asigna representar polígonos con igual perímetro usando geoplanos.
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Geometría Analítica impartido en el tercer semestre. La guía incluye información sobre los profesores René Descartes y Pierre de Fermat, quienes sentaron las bases de esta rama de las matemáticas. También contiene detalles sobre los sistemas de coordenadas, lugares geométricos como rectas y cónicas, y los objetivos y contenidos de cada unidad. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas a través de un
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta el trabajo final de Rosana Elba Vairoletti sobre estadística descriptiva para el cuarto año de la educación secundaria. Contiene los propósitos, objetivos, contenidos, saberes previos necesarios, actividades planificadas y recursos para la secuencia didáctica. La secuencia consta de dos encuentros donde los estudiantes trabajan en grupos realizando actividades prácticas para reconocer e interpretar datos estadísticos utilizando tablas, gráficos y parámetros de tendencia central y dispersión.
Este documento presenta una sesión didáctica para estudiantes de 5to grado sobre cómo organizar y presentar los resultados de una encuesta realizada. La sesión guía a los estudiantes a tabular y graficar los datos recolectados en tablas de frecuencias y gráficos de barras. Luego, los estudiantes trabajan en equipos para analizar los resultados y elaborar conclusiones, las cuales presentan a la clase utilizando un reporte individual. El objetivo es que los estudiantes aprendan a procesar datos cuantitativos y comunicar
Planificacion de Cuarto Grado De Primaria Ciclo 2015 -2016 "IDC"Editorial MD
Descarga ya las planificaciones de Cuarto Grado de Primaria para el nuevo ciclo 2015 -2016 con todos las materias y todos los bimestres basada en los nuevos libros
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
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Este documento presenta una lección sobre fracciones para estudiantes de primer año. La lección comienza con una historia sobre la repartición de camellos para motivar a los estudiantes. Luego, los estudiantes resuelven problemas sobre fracciones utilizando sus conocimientos previos. Trabajan en equipos para comprender y resolver un problema sobre fracciones de una tarta. Finalmente, los estudiantes evalúan su aprendizaje sobre fracciones a través de una prueba en línea.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre perímetros. Los estudiantes salieron a observar áreas verdes y midieron sus dimensiones. Luego, resolvieron problemas que implicaban calcular perímetros de polígonos, como un rectángulo de 19 m de largo y 13 m de ancho. Finalmente, completaron actividades para evaluar su comprensión de los perímetros.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
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Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción de números enteros. El objetivo es que los estudiantes aprendan a realizar operaciones de adición de números enteros y los apliquen a situaciones de la vida real. La sesión dura 6 horas e incluye actividades como leer situaciones de adición y sustracción, analizar propiedades matemáticas, resolver ejercicios y crear una tabla con información sobre daños causados por sismos recientes. La evaluación medirá la capacidad de identificar y interpretar datos
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
Este documento contiene cuatro guías docentes para clases sobre fracciones en 5° básico. Cada guía incluye el objetivo de la clase, habilidades, actitudes, indicadores de logro y una planificación detallada con inicio, desarrollo y cierre. Las clases utilizan bloques poligonales para representar fracciones de forma concreta y trabajan conceptos como fracciones propias, impropias, equivalentes y operaciones como suma y resta con igual denominador.
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
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Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Geometría Analítica impartido en el tercer semestre. La guía incluye información sobre los profesores René Descartes y Pierre de Fermat, quienes sentaron las bases de esta rama de las matemáticas. También contiene detalles sobre los sistemas de coordenadas, lugares geométricos como rectas y cónicas, y los objetivos y contenidos de cada unidad. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas a través de un
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta el trabajo final de Rosana Elba Vairoletti sobre estadística descriptiva para el cuarto año de la educación secundaria. Contiene los propósitos, objetivos, contenidos, saberes previos necesarios, actividades planificadas y recursos para la secuencia didáctica. La secuencia consta de dos encuentros donde los estudiantes trabajan en grupos realizando actividades prácticas para reconocer e interpretar datos estadísticos utilizando tablas, gráficos y parámetros de tendencia central y dispersión.
Este documento presenta una sesión didáctica para estudiantes de 5to grado sobre cómo organizar y presentar los resultados de una encuesta realizada. La sesión guía a los estudiantes a tabular y graficar los datos recolectados en tablas de frecuencias y gráficos de barras. Luego, los estudiantes trabajan en equipos para analizar los resultados y elaborar conclusiones, las cuales presentan a la clase utilizando un reporte individual. El objetivo es que los estudiantes aprendan a procesar datos cuantitativos y comunicar
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Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a planificar y escribir borradores de ensayos. La sesión comienza recopilando los conocimientos previos de los estudiantes sobre los ensayos y su estructura. Luego, los estudiantes analizan ejemplos de ensayos y aprenden los pasos para planificar y escribir sus propios borradores, los cuales mejorarán como tarea. Al final, los estudiantes evalúan su progres
Presentamos a ustedes maestros(as) de la región Puno la estructura de un portafolio de evidencias en el marco de la evaluación formativa, el documento se validará todo el año 2019 y se implementará el año 2020. Descárgalo y compártelo.
Este documento presenta las actividades de aprendizaje para la unidad 1 de la asignatura de Probabilidad y Estadística. Incluye seis actividades que abordan conceptos como la definición de estadística, línea de tiempo histórica, tipos de variables, población y muestra. Los estudiantes deben completar cuestionarios, definir conceptos clave y realizar representaciones gráficas para demostrar su comprensión de los fundamentos de la estadística.
Este documento presenta una situación sobre la administración compartida de un área verde entre dos distritos. Incluye preguntas sobre cómo calcular los presupuestos para el mantenimiento y preservación del área considerando los gastos fijos y variables. También contiene información sobre la organización de portafolios de evidencias de dos estudiantes y preguntas para que otros estudiantes reflexionen sobre su propio portafolio.
Este documento presenta los productos de una práctica pedagógica que incluyó la implementación de una unidad didáctica sobre instituciones sociales en segundo básico. Se describen los subproductos de la unidad pedagógica, el análisis de una clase y de la unidad, así como la evaluación final y su análisis. El estudiante concluye que los aprendizajes sobre las funciones de las instituciones fueron los mejor logrados, mientras que diferenciar las labores fue más difícil para los estudiantes.
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre parábolas para estudiantes de quinto grado. El módulo se centra en identificar y graficar parábolas, diferenciar sus ecuaciones y encontrar la fórmula general. Los estudiantes trabajarán individualmente y en grupos resolviendo problemas y creando nuevos problemas aplicados a la vida diaria.
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre parábolas para estudiantes de quinto grado. El módulo se centra en identificar y graficar parábolas, diferenciar sus ecuaciones y encontrar la fórmula general. Los estudiantes trabajarán individualmente y en grupos resolviendo problemas y creando nuevos problemas aplicados a la vida diaria.
La propuesta presenta diferentes tipos de rúbricas o matrices de valoración que pueden usarse para evaluar el desempeño de los estudiantes de manera más objetiva y completa. Las rúbricas pueden ser comprensivas, evaluando el producto final de manera holística, o analíticas, evaluando distintas partes por separado y luego sumando las calificaciones. También propone escalas numéricas y descriptivas para calificar el progreso de los estudiantes en diferentes niveles.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje "Elaborando gráficos estadísticos" impartida a estudiantes de 2° grado. La sesión tuvo como objetivo que los estudiantes aprendan a organizar y representar datos numéricos en tablas y gráficos estadísticos para resolver problemas relacionados con el consumo de agua y luz. Los estudiantes trabajaron en grupos utilizando tablas y gráficos en papel para luego representar la información de manera gráfica usando computadoras. Al final
Este documento presenta el plan de estudios para la semana del 9 al 13 de diciembre para varias asignaturas. En Lengua Materna, los estudiantes elaborarán manuales de juegos de patio siguiendo instrucciones. En Matemáticas, interpretarán y usarán información de tablas y gráficas. En Ciencias Naturales, aplicarán conocimientos científicos a un proyecto sobre el medio ambiente. En Geografía, estudiarán la conquista y colonización en su región. En Historia, investigarán aspectos de cult
Este documento presenta la agenda y objetivos de un taller sobre actividades diagnósticas. La agenda incluye saludos, presentaciones, socialización sobre propósitos y características de las pruebas diagnósticas, una actividad de reconocimiento de materiales y conclusiones. El objetivo general es realizar un diagnóstico de los estudiantes para proveer información sobre sus procesos de aprendizaje y cómo mejorarlos.
Este documento presenta un manual para el uso de un kit de evaluación dirigido a docentes del segundo grado. El kit evalúa las capacidades de los estudiantes en comunicación y matemática a través de pruebas. El manual proporciona instrucciones sobre cómo aplicar, corregir y sistematizar los resultados de las pruebas, así como cómo retroalimentar a los estudiantes. El objetivo es diagnosticar los logros de aprendizaje de los estudiantes y apoyar el desarrollo de sus capacidades.
Este documento presenta un plan de trabajo para docentes con el objetivo de desarrollar competencias relacionadas con la implementación del Plan Curricular 2009. El plan consta de 4 módulos que abordan los conceptos de competencia, transversalidad y vinculación, planeación didáctica y evaluación. Cada módulo incluye actividades individuales y grupales como discusión, análisis y elaboración de productos con el fin de que los docentes comprendan e implementen los nuevos enfoques del plan de estudios.
El documento resume los resultados de un cuestionario de dilemas docentes completado por estudiantes. La mayoría de las respuestas de los estudiantes se alinearon con la teoría constructivista del aprendizaje. Al analizar los resultados en grupo, los estudiantes concluyeron que deben eliminar las teorías implícitas de su práctica docente para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta 20 estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento y los afectos en primaria y secundaria. Describe cada estrategia, incluyendo su definición, destrezas que desarrolla, materiales necesarios y procedimiento. El objetivo general es ayudar a los maestros a diseñar actividades que permitan a los estudiantes construir conocimientos de manera autónoma y significativa.
La opción c evidencia mejor las ideas planteadas en el párrafo sobre el proceso de planificación hacia atrás propuesto por Wiggins y McTighe, pues el profesor comienza la clase estableciendo claramente los objetivos de aprendizaje que espera logren los estudiantes y la evidencia que evaluará para determinar su comprensión.
La actividad de la séptima semana en la asignatura de Lengua y Literatura del sexto año incluye: 1) la lectura del Himno Nacional Argentino, 2) identificar el propósito con el que fue escrito el himno y encerrar entre corchetes los versos que se cantan actualmente, y 3) explicar y reflexionar sobre palabras del himno a través de un audio, como los símbolos de las cadenas rotas, el león, los laureles y las referencias a lugares y batallas de América hispana e invocaciones a figuras
Este documento proporciona información sobre los trabajos en espacios confinados y las medidas de seguridad asociadas. Define un espacio confinado como un recinto con limitadas entradas y salidas y con posibles atmósferas peligrosas. Detalla los riesgos como la asfixia, intoxicación e incendio, y las medidas preventivas como la medición y control de la atmósfera, uso de equipos de protección y permisos de trabajo. El objetivo es garantizar la seguridad de los trabajadores en dichos espacios.
Este documento resume la historia de dos hermanos, Irene y el narrador, que viven solos en una gran casa heredada. Un día, escuchan ruidos provenientes de la parte más alejada de la casa, por lo que deciden cerrar la puerta que separa las dos secciones y vivir solo en la mitad delantera. A pesar de extrañar algunas de sus pertenencias, se adaptan bien a la nueva situación y continúan compartiendo sus actividades preferidas de forma armoniosa.
Este documento describe las nuevas tecnologías aplicadas a la producción agropecuaria, incluyendo instrumentos de medida para monitorear factores climáticos como la precipitación, temperatura del suelo, presión atmosférica, radiación solar, humedad y viento. Estos instrumentos convencionales están siendo reemplazados por estaciones meteorológicas con sensores que brindan mediciones más precisas de estas variables climáticas y permiten un sistema de control automático de la producción agropecuaria.
El documento describe el proceso de producción de quesos, explicando que la coagulación de las caseínas de la leche, que son las proteínas responsables de formar la cuajada, es la etapa central de la producción de quesos, la cual puede realizarse de manera ácida o enzimática y da lugar a una variedad de quesos.
El nuevo régimen académico establece cambios en la organización escolar para centrarse en el aprendizaje de los estudiantes. Define nuevas condiciones de estudiantes regulares y de trayectoria escolar asistida, e introduce una evaluación continua basada en capacidades en lugar de notas. El objetivo es mejorar las trayectorias estudiantiles y reducir el abandono a través de una pedagogía más inclusiva.
Este documento describe los componentes clave de las secuencias didácticas. Indica que los objetivos deben comenzar con verbos en infinitivo y ser evaluables. Lista ejemplos de objetivos como reforzar, identificar y argumentar. Explica que las actividades deben describir acciones reales que los estudiantes completarán y comenzar con verbos como realizar y observar. Finalmente, destaca la importancia de incluir evidencias de aprendizaje para evaluar el progreso de los estudiantes.
Primeros pasos-con-la-impresora-3d-overlord-pro-5d657d5d10cc2MARISA MICHELOUD
Este documento proporciona instrucciones para el uso de la impresora 3D Overlord Pro+, incluyendo una descripción de sus componentes, especificaciones técnicas, recomendaciones de uso, pasos para la primera impresión y solución de problemas comunes. Se detallan los componentes del kit, cómo cargar el filamento, calibrar la máquina y realizar la primera impresión. También se abordan preguntas frecuentes sobre cómo limpiar la boquilla obstruida, arreglar un filamento roto y ajustar la correa y alt
Los ejemplos presentados muestran cómo las impresoras 3D pueden dinamizar y motivar a los estudiantes en el aula a través de varios proyectos interdisciplinarios. Los proyectos incluyen diseñar productos virtuales y objetos en 3D para imprimir, construir prótesis para personas necesitadas, diseñar elementos arquitectónicos medievales, crear regalos y accesorios impresos, y diseñar prototipos mecánicos. Las impresoras 3D permiten a los estudiantes aplicar y comprender conceptos en
La impresión 3D permite crear réplicas tridimensionales de diseños digitales mediante la deposición de capas de material. Existen dos tipos principales de impresoras 3D: delta y cartesianas, las cuales se diferencian en su mecanismo de movimiento. Los materiales más comunes son el PLA, biodegradable y fácil de imprimir, y el ABS, resistente pero tóxico. Para imprimir, los diseños 3D deben convertirse a formato STL y luego ser cortados en capas delgadas ("slice") usando software como Cura,
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre atención y cuidados en tres espacios curriculares: Taller de Granja, Educación Tecnológica y Laboratorio de Informática. Los estudiantes aprenderán sobre normas de seguridad e higiene en la cría de pollos, procesos tecnológicos y seguridad informática. Las actividades incluyen lecturas, videos, diseño de infografías y croquis sobre seguridad. El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades sobre el cuidado de instalaciones aví
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de la cunicultura en un instituto educativo. La secuencia abarca tres espacios curriculares: Taller de Granja, Educación Tecnológica y Laboratorio de Informática. Los estudiantes aprenderán sobre instalaciones para conejos, diseñarán estructuras tecnológicas y usarán software para crear tablas e imágenes relacionadas a la cría de conejos. El objetivo es que adquieran conocimientos básicos sobre el cuidado de conejos y
Este documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 5° año de una escuela secundaria en Córdoba, Argentina. La secuencia se centra en el género de ciencia ficción y utiliza el corto "Salina Turda" y un parque de diversiones novedoso como tema. La secuencia incluye actividades de comprensión oral y escrita usando recursos TIC como videos y la plataforma Glogster. El objetivo es desarrollar habilidades lingüísticas en inglés mientras se promueve el pensamiento
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el Virreinato del Río de la Plata durante el período colonial. Los objetivos son identificar el orden colonial impuesto por Europa en América, explicar los procesos revolucionarios en Latinoamérica desde una perspectiva multicausal, y promover el trabajo colaborativo entre estudiantes. Las actividades incluyen análisis de mapas, cuadros y textos sobre la organización del Virreinato, la estratificación social y los grupos coloniales.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre arte en movimiento en las artes visuales. La unidad se centra en desarrollar técnicas, procedimientos y composición de imágenes mediante actividades como la investigación de artistas callejeros, la experimentación con diferentes materiales para crear imágenes en movimiento, y una exhibición y venta final de las obras creadas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los movimientos migratorios en Argentina y su impacto en las transformaciones sociales y culturales. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes analicen cómo la inmigración transformó a la sociedad argentina y cómo el fútbol se convirtió en un deporte de pasión. Los estudiantes investigarán sobre estos temas y organizarán la información en un estudio de caso y portafolio que presentarán al final de la secuencia.
Se realizó una forestación de espacios públicos con 51 algarrobos. A los 60 días, se contabilizaron las especies y se encontró que 2 habían muerto y 1 no estaba, por lo que fueron replantadas. A los 6 meses, las plantas mostraban nuevas hojas y un crecimiento de 10 cm. Se planea medir los árboles de algarrobos y chañar en los espacios para determinar la cantidad requerida de acuerdo con la ley agroforestal.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza del voleibol en el curso 3° año. Los objetivos son desarrollar las dimensiones técnicas y tácticas del deporte, reconocer el valor del juego cooperativo y analizar las propias prácticas. La secuencia incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre centradas en el manejo de la pelota y el trabajo en equipo, con evaluación del desempeño de los estudiantes.
La secuencia didáctica se centra en la Revolución Cubana de 1959. Busca que los estudiantes comprendan las causas de la revolución a través de actividades de apertura, desarrollo y cierre. Las actividades incluyen analizar la definición de revolución, investigar sobre la Revolución Cubana, observar videos e interpretar documentos históricos. El objetivo es que los estudiantes analicen el proceso de radicalización que llevó a la revolución y su proyección en Argentina.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:I.P.E.A Nº 235 “Julio R Valenzuela”
CICLO LECTIVO: 2019
ESPACIO CURRICULAR: Matemática
CURSO: 2º año
DOCENTE:Boiero Romina
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espaciocurricular: Matemática
Eje temático: Álgebra y funciones
Tema:. Interpretación de relaciones entre variables en tablas, gráficos yfórmulas para resolver problemas en diversos contextos.
Análisis de funciones.
Fundamentación:
La secuencia didáctica que se plantea permite conocer por medio de diversas propuestas de aprendizaje tanto los conceptos
relacionados con el campo numérico de los Números racionales como la representación yanálisis de gráficas.
A partir de la presente propuestase intentapromoverel desarrollodelpensamientomatemáticoylas habilidades comunicativas, para
recoger información en tablas de datos o en gráficas, realizar suposiciones, construir preguntas, formular problemas. Se propone el
aprendizajecon actividades que favorezcan la resolución de problemas, que potencien situaciones de la vida cotidiana ydel mundo
realy quepreparena losestudiantespara transitar conconfianza por distintosámbitossociales,indispensables para su desarrollo
integralcomopersonas.Deeste modosebuscaelrol activo delos estudiantes, en una dimensión participativa, colaborativa yen red,
teniendo en cuenta sus intereses, su contexto sociocultural yla comunidad educativa.
Objetivos específicos:
Interpretar relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas en diversos contextos (regularidades numéricas,
proporcionalidad directa e inversa, etc.)
Modelizar variaciones uniformes yexpresarlas eligiendo la representación más adecuada a la situación.
Leer, interpretar y comunicar relaciones entre variables en distintas representaciones (tablas, gráficos, formulas) y diversos
contextos.
Intercambiar entre pares, la realización en conjunto de la propuesta problematizando entre si sus desarrollos.
2. CRONOGRAMA DEACTIVIDADES
ACTIVIDADES DEAPERTURA
Tiempo estimado: 160 minutos
Formato pedagógico-curricular: Taller
Materiales/ recursos: Afiche, lápices, tijera , balanza, elementos de medición.
TAREA Nº1: ¿Conoces tu peso? ¿Y el de tus compañeros?
a) ¿Conoces tu peso? ¿Y el de tus compañeros? Conformar grupos de trabajo de 5 alumnos, registrar los
pesos de cada uno y medir si es necesario registrándolos.
b) Los resultados obtenidos ordenarlos de menor a mayor. ¿En qué posición quedaste?
c) Establecer la diferencia entre el más
pesado y el más liviano
d) Determina la diferencia entre el que
quedo en la posición central y el primero
¿Y con respecto al último y el que está en
la posición central?
e) ¿Podrías determinar el peso promedio de
tu grupo?
f) ¿Consideras que el promedio calculado es
representativo del peso de tu grupo?
g) Registra en tu carpeta el desarrollo de las
actividades propuestas.
(Puesta en común: Un representante de cada
grupo expone los procedimientos utilizados y las
posibles dificultades que se han presentado)
TAREA Nº2: Organizando datos
3. a) Construye un cartel en el que se indique tu peso.
b) En el patio, ordenarse en fila desde el menor a mayor peso. Obtener una fotografía de la actividad
desarrollada.
c) Transfiere la información que observas en la fotografía en una tabla.
d) ¿Cuánta diferencia hay entre quienes quedan en los extremos de la fila? ¿Es la misma diferencia que
había entre el de menor y mayor peso? Compará tu respuesta con las/os compañeras/os de otros
equipos y argumenten por qué la diferencia es la misma, distinta o similar.
e) Obtené el promedio del peso de toda la clase. ¿Es este valor es igual, menor o mayor que el promedio
del grupo que formaste previamente? ¿A qué considerás que se debe esto?
f) Considera los pesos de todos tus compañeros/as de clase. ¿Pensás que el promedio calculado puede
servir para describir el peso de todo el grupo? Si la respuesta es sí, explicá por qué. En caso contrario,
¿qué medida considerás adecuada para hacerlo? ¿Por qué?
g) Registra en tu carpeta todo lo trabajado.
Monitoreo y Evaluación
Los estudiantes diseñaran una bitácora o portafolio en la cual incluirán todo lo trabajado en clase.
Criterio de Evaluación
Utilización del vocabulario especifico.
Responsabilidad, respeto, solidaridad y participación en las actividades aúlicas y extra-aúlicas.
Estrategias en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Destreza y precisión en el manejo de materiales y elementos específicos.
Desarrollo de la autonomía de trabajo y del pensamiento crítico y creativo
ASPECTOS A
EVALAUR
DESTACADO
(10 – 9)
SATISFACTORIO
(8 – 7)
EN PROCESO
(6 -1)
OBSERVACION
Interpretacióndel
texto de la
situación
problemática.
Interpreta el enunciado del
problema y lo expresa con
otras palabras.
Interpreta el enunciado del
problema.
Interpreta algunas frases
o expresiones del texto.
Interpretaciónde
la información
matemática
contenidaenla
situación
problemática.
Distingue todos los datos ylas
condicionesquelorelacionan.
Distingue todos los datos
perono identifica todas las
condiciones que los
relacionan.
Distingue algunos datos
y no distingue las
condiciones que
relacionan los datos.
Búsquedadeuna
soluciónposible
Organiza la información.
Anticipael camino a seguir en
la búsqueda de la solución.
Organiza la información.
Muestra intentos del
camino a seguir sin
anticipar para qué.
Registra la información
en forma desorganizada.
No muestra intentos de
la búsqueda de un
camino a seguir.
4. Explica (gráfica, coloquial y/o
simbólicamente)loque realiza
para resolver el problema
Explica (gráfica, coloquial
y/o simbólicamente) de
formaparcialo incompleta
lo querealiza para resolver
el problema.
Análisis de los
resultados
obtenidos
Determina si el resultado es
adecuado al procedimiento
desarrollado.
Determina si el resultado
obtenido es razonable con los
datos brindados en el
problema.
Determina si el resultado
es adecuado al
procedimiento
desarrollado.
Escribe el resultado sin
analizar si es razonable
conlosdatos brindados en
el problema.
No determina si el
resultadoes adecuadoal
procedimiento
desarrollado.
Vocabulario
especifico
No hay errores gramaticales.
Se empleaelléxicoespecifico
de la materia
Hay menos de 5 errores
ortográficos Por lo general
se emplea el léxico
especifico de la materia,
aunque no siempre
aparece bien definido..
Hay más de 5 errores
ortográficos.
No emplea el léxico
especifico de la materia.
Utiliza asistencia
tecnológica para
demostrar
información e
interpretar datos.
Demuestra un manejo diestro
avanzado, con mucha
habilidad y sus de la
herramienta consiguiendo un
excelente producto final
Demuestra un manejo
adecuado de la
herramienta seleccionada
consiguiendo una
construcción de calidad.
Pobre manejo de la
herramienta utilizada
para generar la
construcción dinámica.
Trabajo
colaborativo
Ayuda a sus compañeros,
respeta su turno para
intervenir, escucha las
sugerencias de otros.
Trabaja con todos los
miembros del equipo.
Trata de ayudar a sus
compañeros en algunas
ocasiones, respeta su
turno para intervenir.
Trabaja con algunos
miembros del equipo
Trabaja en ocasiones.
Su participación en el
grupo es de
acompañante, no realiza
ningún aporte
significativo.
Trabajo práctico El portafolio tiene todas las
secciones acordadas.
Asigna en todos los casos la
información y las evidencias
de las experiencias
desarrolladas.
El portafoliotiene todas las
secciones pero la
informaciónyevidencia no
siempre son asignadas a
lo más adecuado.
El portafolio no tiene una
o más secciones
acordadas. La
información yevidencias
son escasas y no están
bien organizadas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Tiempo estimado: 360 minutos
Formato pedagógico-curricular: Taller
Materiales/ recursos: Materiales de construcción, elementos de medición. Netbooks.
5. TAREA Nº1: Analizando gráficos
1. Utilizando la tabla que construiste en la tarea 1, realiza un gráfico de los pesos que obtuviste de todos tus
compañeros de clase. Para ello colocá en el eje horizontal los nombres (siguiendo el orden establecido en la
tabla) y en el eje vertical los pesos.
a. ¿Cómo identificás en el gráfico a todos/as tus compañeros/as que tienen un peso menor que el tuyo?
b. ¿Cómo identificás en el gráfico a todas/os tus compañeras/os que tienen un peso mayor que el tuyo?
c. ¿De qué forma te ayuda el gráfico que construiste a describir cómo es el peso en general de la clase?
d. Registra en tu carpeta todo lo trabajado.
TAREA Nº2: Obteniendo conclusiones
1) En el gráfico construido previamente, sobre el eje vertical señalá el valor correspondiente al promedio del
peso de la clase y traza una línea perpendicular al eje vertical que pase por ese valor.
a. La recta trazada, ¿queda por encima quedo por debajo o queda entre los extremos de los puntos
trazados? Basándote en tu respuesta porque consideras que ocurre esto.
b. Considerá ahora tu peso y de los integrantes de tu grupo de la tarea 1. Basándote en el promedio de
los pesos de la clase, ¿Cuántos de tus compañeros están por encima del promedio? ¿Cuántos están por
debajo?
c. ¿Vario mucho el promedio de tu grupo con respecto al promedio de los pesos de toda la clase? ¿A qué
se deben las diferencias?
d. Registra en tu carpeta las producciones que han desarrollado.
Monitoreo y Evaluación
Los estudiantes diseñaran una bitácora o portafolio en la cual incluirán todo lo trabajado en clase.
Criterio de Evaluación
Utilización del vocabulario especifico.
Responsabilidad, respeto, solidaridad y participación en las actividades aúlicas y extra-aúlicas.
Estrategias en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
6. Destreza y precisión en el manejo de materiales y elementos específicos.
Desarrollo de la autonomía de trabajo y del pensamiento crítico y creativo
ASPECTOS A
EVALUAR
DESTACADO
(10 – 9)
SATISFACTORIO
(8 – 7)
EN PROCESO
(6 -1)
OBSERVACION
Interpretacióndel
texto de la
situación
problemática.
Interpreta el enunciado del
problema y lo expresa con
otras palabras.
Interpreta el enunciado del
problema.
Interpreta algunas frases
o expresiones del texto.
Interpretaciónde
la información
matemática
contenidaenla
situación
problemática.
Distingue todos los datos ylas
condicionesquelorelacionan.
Distingue todos los datos
perono identifica todas las
condiciones que los
relacionan.
Distingue algunos datos
y no distingue las
condiciones que
relacionan los datos.
Búsquedadeuna
soluciónposible
Organiza la información.
Anticipael camino a seguir en
la búsqueda de la solución.
Explica (gráfica, coloquial y/o
simbólicamente)loque realiza
para resolver el problema
Organiza la información.
Muestra intentos del
camino a seguir sin
anticipar para qué.
Explica (gráfica, coloquial
y/o simbólicamente) de
formaparcialo incompleta
lo querealiza para resolver
el problema.
Registra la información
en forma desorganizada.
No muestra intentos de
la búsqueda de un
camino a seguir.
Análisis de los
resultados
obtenidos
Determina si el resultado es
adecuado al procedimiento
desarrollado.
Determina si el resultado
obtenido es razonable con los
datos brindados en el
problema.
Determina si el resultado
es adecuado al
procedimiento
desarrollado.
Escribe el resultado sin
analizar si es razonable
conlosdatos brindados en
el problema.
No determina si el
resultadoes adecuadoal
procedimiento
desarrollado.
Vocabulario
especifico
No hay errores gramaticales.
Se empleaelléxicoespecifico
de la materia
Hay menos de 5 errores
ortográficos Por lo general
se emplea el léxico
especifico de la materia,
aunque no siempre
aparece bien definido..
Hay más de 5 errores
ortográficos.
No emplea el léxico
especifico de la materia.
Utiliza asistencia
tecnológica para
demostrar
información e
interpretar datos.
Demuestra un manejo diestro
avanzado, con mucha
habilidad y sus de la
herramienta consiguiendo un
excelente producto final
Demuestra un manejo
adecuado de la
herramienta seleccionada
consiguiendo una
construcción de calidad.
Pobre manejo de la
herramienta utilizada
para generar la
construcción dinámica.
Trabajo
colaborativo
Ayuda a sus compañeros,
respeta su turno para
intervenir, escucha las
sugerencias de otros.
Trabaja con todos los
miembros del equipo.
Trata de ayudar a sus
compañeros en algunas
ocasiones, respeta su
turno para intervenir.
Trabaja con algunos
miembros del equipo
Trabaja en ocasiones.
Su participación en el
grupo es de
acompañante, no realiza
ningún aporte
significativo.
Trabajo práctico El portafolio tiene todas las
secciones acordadas.
Asigna en todos los casos la
El portafoliotiene todas las
secciones pero la
informaciónyevidencia no
El portafolio no tiene una
o más secciones
acordadas. La
7. información y las evidencias
de las experiencias
desarrolladas.
siempre son asignadas a
lo más adecuado.
información yevidencias
son escasas y no están
bien organizadas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Tiempo estimado: 360 minutos
Formato pedagógico-curricular: Taller
Materiales/ recursos: Materiales de construcción, insumos alimenticios, elementos de medición. Netbooks.
TAREA Nº1: Ampliado la mirada
8. El grafico muestra la evolución del peso medio de un varón y de una mujer en los primeros quince años de
vida.
a. ¿Cuáles son las variables relacionadas? ¿Y en que eje se ubica cada una?
b. ¿Cuál es el peso promedio a los 5 años?
c. ¿Cuál es el peso promedio de una mujer hasta los 10 años?
d. ¿A qué edad el varón tuvo un peso promedio de 35 kg?
e. ¿A que el peso promedio de la mujer fue de 45 kg?
f. ¿Entre que edades el peso promedio de la mujer es mayor que el del varón?
g. Considera los siguientes rangos de edades: entre 1 y 5 años y entre 10 y 13 años ¿En cuál de estos
rangos el peso promedio de los varones fue mayor?
h. ¿En qué rango de edades el peso promedio de las mujeres fue mayor que el peso promedio de los
varones?
i. ¿Podes anticipar como continua este gráfico hasta los 20 años? ¿Crees que algún momento la gráfica
tiende a estabilizarse?
j. Registra las respuestas en tu carpeta.
(Puesta en común: cada grupo expone las conclusiones a las que arribo)
9. Monitoreo y Evaluación
Los estudiantes diseñaran una bitácora o portafolio en la cual incluirán todo lo trabajado en clase.
Criterio de Evaluación
Utilización del vocabulario especifico.
Responsabilidad, respeto, solidaridad y participación en las actividades aúlicas y extra-aúlicas.
Estrategias en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Destreza y precisión en el manejo de materiales y elementos específicos.
Desarrollo de la autonomía de trabajo y del pensamiento crítico y creativo
ASPECTOS A
EVALAUR
DESTACADO
(10 – 9)
SATISFACTORIO
(8 – 7)
EN PROCESO
(6 -1)
OBSERVACION
Interpretacióndel
texto de la
situación
problemática.
Interpreta el enunciado del
problema y lo expresa con
otras palabras.
Interpreta el enunciado del
problema.
Interpreta algunas frases
o expresiones del texto.
Interpretaciónde
la información
matemática
contenidaenla
situación
problemática.
Distingue todos los datos ylas
condicionesquelorelacionan.
Distingue todos los datos
perono identifica todas las
condiciones que los
relacionan.
Distingue algunos datos
y no distingue las
condiciones que
relacionan los datos.
Búsqueda deuna
soluciónposible
Organiza la información.
Anticipael camino a seguir en
la búsqueda de la solución.
Explica (gráfica, coloquial y/o
simbólicamente)loque realiza
para resolver el problema
Organiza la información.
Muestra intentos del
camino a seguir sin
anticipar para qué.
Explica (gráfica, coloquial
y/o simbólicamente) de
formaparcialo incompleta
lo querealiza para resolver
el problema.
Registra la información
en forma desorganizada.
No muestra intentos de
la búsqueda de un
camino a seguir.
Análisis de los
resultados
obtenidos
Determina si el resultado es
adecuado al procedimiento
desarrollado.
Determina si el resultado
obtenido es razonable con los
datos brindados en el
problema.
Determina si el resultado
es adecuado al
procedimiento
desarrollado.
Escribe el resultado sin
analizar si es razonable
conlosdatos brindados en
el problema.
No determina si el
resultadoes adecuadoal
procedimiento
desarrollado.
Vocabulario
especifico
No hay errores gramaticales.
Se empleaelléxico especifico
de la materia
Hay menos de 5 errores
ortográficos Por lo general
se emplea el léxico
especifico de la materia,
aunque no siempre
aparece bien definido..
Hay más de 5 errores
ortográficos.
No emplea el léxico
especifico de la materia.
Utiliza asistencia
tecnológica para
demostrar
Demuestra un manejo diestro
avanzado, con mucha
habilidad y sus de la
Demuestra un manejo
adecuado de la
herramienta seleccionada
Pobre manejo de la
herramienta utilizada
para generar la
10. información e
interpretar datos.
herramienta consiguiendo un
excelente producto final
consiguiendo una
construcción de calidad.
construcción dinámica.
Trabajo
cooperativo
Ayuda a sus compañeros,
respeta su turno para
intervenir, escucha las
sugerencias de otros.
Trabaja con todos los
miembros del equipo.
Trata de ayudar a sus
compañeros en algunas
ocasiones, respeta su
turno para intervenir.
Trabaja con algunos
miembros del equipo
Trabaja en ocasiones.
Su participación en el
grupo es de
acompañante, no realiza
ningún aporte
significativo.
Trabajo práctico El portafolio tiene todas las
secciones acordadas.
Asigna en todos los casos la
información y las evidencias
de las experiencias
desarrolladas.
El portafoliotiene todas las
secciones pero la
informaciónyevidencia no
siempre son asignadas a
lo más adecuado.
El portafolio no tiene una
o más secciones
acordadas. La
información yevidencias
son escasas y no están
bien organizadas.