El documento presenta una red semántica sobre métodos lógicos y pedagógicos. La red contiene el concepto nuclear de "Método lógico pedagógico" y conceptos relacionados como "Participación de los estudiantes", "Formas de comunicar la información", y "Formas de enfrentar los problemas". Estos conceptos se conectan al concepto nuclear a través de flechas que indican las relaciones semánticas entre ellos como parte de, tipo de, o característica de.
Guía para maestros: Adquisición del sentido de la correlación a partir de rec...Compartir Palabra Maestra
A pesar de la importancia de la idea de correlación, la investigación sobre el tema sugiere pobres capacidades de los adultos en la estimación de la misma.
Guía para maestros: Adquisición del sentido de la correlación a partir de rec...Compartir Palabra Maestra
A pesar de la importancia de la idea de correlación, la investigación sobre el tema sugiere pobres capacidades de los adultos en la estimación de la misma.
Este material forma parte del curso #Espacio curricular para el mejoramiento de la escritura académico-científica en las tesis de posgrado" de la Universidad Nacional de Córdoba y es dictado por Tania Loss y Gabriela Mondino en 2023
El modelo entidad-relación (E/R), también llamado modelo conceptual de datos, fue propuesto por Peter Chen en 1976 y consiste en una técnica especial de representación gráfica que incorpora información relativa a los datos y la relación existente entre ellos, para suministrar una visión del mundo real, pudiendo ser usado “como una base para una vista unificada de los datos adoptando el enfoque más natural del mundo real que consiste en entidades e interrelaciones”
El modelo entidad-relación (E/R), también llamado modelo conceptual de datos, fue propuesto por Peter Chen en 1976 y consiste en una técnica especial de representación gráfica que incorpora información relativa a los datos y la relación existente entre ellos, para suministrar una visión del mundo real, pudiendo ser usado “como una base para una vista unificada de los datos adoptando el enfoque más natural del mundo real que consiste en entidades e interrelaciones”
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Concepto1
Proposición2
Flechas de
enlace o
unión
3
Son imágenes mentales que tienen matices
personales y que se expresan a través de palabras
escritas con letras mayúsculas. Los conceptos son
tan individuales que no son los mismos aunque
se usen las mismas palabras.
Consta de dos o más conceptos unidos por
relaciones semánticas ( p – t – ll – a – c- e ) para
forma una unidad semántica.
• Son aquellas que se utilizan para unir los
conceptos.
• Señalan el tipo de relación que existe entre los
conceptos
3. CONEXIÓN SÍMBOLO CLAVE
PARTE DE p Parte de, segmento de, porción de
TIPO DE O EJEMPLO DE t Tipo de, ejemplo de, hay N tipos de, es una clase de
SUCESIÓN CAUSA ll Llevar a, produce un, es la causa de
ANALOGÍA SIMILITUD a Análogo a, parecido a, semejante a
CARACTERÍSTICA ATRIBUTO c Característico de, tiene, es un rasgo de
EVIDENCIA e Indica que, demuestra, confirma, documenta
4. 1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear o central
3. Identifique y establezca relaciones semánticas entre el concepto nuclear y los restantes
conceptos, según los tipos de relaciones semánticas señaladas anteriormente.
4. Elabore la red conceptual (no es necesario construirla jerárquicamente). Recuerde que en
este caso todas las relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de
flechas y deben llevar el símbolo correspondiente según el tipo de relación semántica
identificada.
5. Participación
de los
estudiantes
Formas de
comunicar la
información
EJERCICIO DE REDES SEMANTICAS “METODOS LÓGICO Y PEDAGÓGICO
Comparativo
Deductivo
Inductivo
Analítico
Sintético
General a
Particular
Particular
a General
Compara
los datos
obtenidos
Separa en
partes para
comprender
Estudia los
elementos
Aceptación
de lo
enseñado
Formas de
enfrentar los
problemas
METODO
LÓGICO
PEDAGÓGICO
PASIVA
ACTIVA
DOGMATICO
HEURISTICO
COM. DIRECTA
INTERACCIÓN
COM. GRUPAL
PROYECTOS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Docente hace todas
las actividades
Docente guía,
estudiante participa
activamente
Aceptación absoluta lo
que el docente
expone
Estudiante investiga y
amplia el tema
Unidireccional
Bidireccional
Facilita la interacción
Selecciona, planifica,
ejecuta y expone
Presenta el
problema y el
estudiante lo
soluciona
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