Las siguientes técnicas y actividades son una propuesta de apoyo para que los y las docentes aborden la lectura de los AI, las cuales no son de carácter prescriptivo, por el contrario son herramientas flexibles para adaptarse a diferentes asignaturas, temas y clases textuales de AI; así como estilo de profesor. Se ofrece un procedimiento recomendado, que puede ser adaptado o mejorado por la experiencia del docente. Así mismo, las técnicas aquí descritas pueden emplearse para la comprobación de lecturas no sólo de AI, sino de cualquier otro documento, debido a que brindan diversas ideas para abordar un texto, cuya implementación permite al docente poseer estrategias diversificadas y al alumno aprender de las lecturas que realiza a través de múltiples canales.
Guia metodologica proyecto de investigación uce 2015Willian Quispe
Este documento proporciona una guía metodológica para el desarrollo de proyectos de investigación. Explica las etapas del proceso de investigación incluyendo la formulación de la propuesta de investigación, la ejecución del proyecto, y la elaboración del informe final. Además, describe cada elemento de la propuesta de investigación como definir el tema, plantear el problema, establecer los objetivos, justificar el problema, revisar los antecedentes, y formular las hipótesis.
El diseño de investigación es una estrategia general que orienta las etapas posteriores de la investigación. Se elabora al comienzo para guiar la práctica futura. El diseño hace públicos los objetivos, métodos y propósito de la investigación. La metodología incluye tres dimensiones: epistemológica (selección de conceptos y construcción del problema), estrategia general (maneras de operar la teoría y práctica), y técnicas de investigación (métodos de obtención y procesamiento de datos).
Este documento resume los principales elementos metodológicos de una investigación según cuatro autores. Explica que el diseño se refiere al plan para recolectar y analizar datos para responder a los objetivos e hipótesis. Los tipos de diseño incluyen experimentales, no experimentales, documentales y de campo. El documento también define el tipo, nivel y enfoque de una investigación, y explica conceptos como exploratorio, descriptivo, explicativo y otros. En resumen, provee una guía sobre los componentes clave para el marco metodológico de
Una ponencia es una presentación sobre un tema específico realizada ante una audiencia. Debe tener una introducción, cuerpo central, conclusión y referencias. La introducción captura la atención y presenta los objetivos, el cuerpo central desarrolla el mensaje a través de ejemplos y citas, y la conclusión resume los puntos principales. El uso de soporte audiovisual puede reforzar los conceptos. Al final, se deja tiempo para preguntas de la audiencia.
El documento discute la investigación educativa y el papel del profesorado como investigador. Argumenta que la investigación debe realizarse directamente desde el aula para mejorar la práctica educativa mediante un proceso de autoreflexión y cuestionamiento crítico. La investigación-acción llevada a cabo por los propios profesores se presenta como la forma más efectiva de vincular teoría y práctica y transformar la educación.
El documento describe los componentes clave de un plan de investigación. Explica que un plan de investigación ayuda a orientar la búsqueda de información y el proceso de análisis. Luego detalla los elementos estructurales comunes de un plan de investigación como el tema, objetivos, metodología, cronograma e información de referencia. Finalmente, cubre técnicas comunes para la recolección de información como entrevistas, observaciones y encuestas.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo comparten elementos como la observación de fenómenos y la formulación de suposiciones, pero difieren en sus métodos. El enfoque cuantitativo se basa en la medición numérica y el análisis estadístico para probar hipótesis, mientras que el cualitativo utiliza técnicas como observaciones y entrevistas para reconstruir la realidad desde la perspectiva de los participantes. Actualmente se promueve un enfoque integrado que aprovecha las fortalezas de ambos métodos.
Guia metodologica proyecto de investigación uce 2015Willian Quispe
Este documento proporciona una guía metodológica para el desarrollo de proyectos de investigación. Explica las etapas del proceso de investigación incluyendo la formulación de la propuesta de investigación, la ejecución del proyecto, y la elaboración del informe final. Además, describe cada elemento de la propuesta de investigación como definir el tema, plantear el problema, establecer los objetivos, justificar el problema, revisar los antecedentes, y formular las hipótesis.
El diseño de investigación es una estrategia general que orienta las etapas posteriores de la investigación. Se elabora al comienzo para guiar la práctica futura. El diseño hace públicos los objetivos, métodos y propósito de la investigación. La metodología incluye tres dimensiones: epistemológica (selección de conceptos y construcción del problema), estrategia general (maneras de operar la teoría y práctica), y técnicas de investigación (métodos de obtención y procesamiento de datos).
Este documento resume los principales elementos metodológicos de una investigación según cuatro autores. Explica que el diseño se refiere al plan para recolectar y analizar datos para responder a los objetivos e hipótesis. Los tipos de diseño incluyen experimentales, no experimentales, documentales y de campo. El documento también define el tipo, nivel y enfoque de una investigación, y explica conceptos como exploratorio, descriptivo, explicativo y otros. En resumen, provee una guía sobre los componentes clave para el marco metodológico de
Una ponencia es una presentación sobre un tema específico realizada ante una audiencia. Debe tener una introducción, cuerpo central, conclusión y referencias. La introducción captura la atención y presenta los objetivos, el cuerpo central desarrolla el mensaje a través de ejemplos y citas, y la conclusión resume los puntos principales. El uso de soporte audiovisual puede reforzar los conceptos. Al final, se deja tiempo para preguntas de la audiencia.
El documento discute la investigación educativa y el papel del profesorado como investigador. Argumenta que la investigación debe realizarse directamente desde el aula para mejorar la práctica educativa mediante un proceso de autoreflexión y cuestionamiento crítico. La investigación-acción llevada a cabo por los propios profesores se presenta como la forma más efectiva de vincular teoría y práctica y transformar la educación.
El documento describe los componentes clave de un plan de investigación. Explica que un plan de investigación ayuda a orientar la búsqueda de información y el proceso de análisis. Luego detalla los elementos estructurales comunes de un plan de investigación como el tema, objetivos, metodología, cronograma e información de referencia. Finalmente, cubre técnicas comunes para la recolección de información como entrevistas, observaciones y encuestas.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo comparten elementos como la observación de fenómenos y la formulación de suposiciones, pero difieren en sus métodos. El enfoque cuantitativo se basa en la medición numérica y el análisis estadístico para probar hipótesis, mientras que el cualitativo utiliza técnicas como observaciones y entrevistas para reconstruir la realidad desde la perspectiva de los participantes. Actualmente se promueve un enfoque integrado que aprovecha las fortalezas de ambos métodos.
La observación es una técnica fundamental en el proceso de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar información que luego se analizará. Existen dos tipos de observación, científica y no científica, distinguiéndose la primera por tener objetivos claros y preparación previa. Una observación científica puede ser directa, participante, estructurada, de campo o de laboratorio, e individual o de equipo.
1. La autonomía en el aprendizaje permite al estudiante regular su propio aprendizaje mediante la adopción de estrategias de aprendizaje.
2. Para desarrollar la autonomía, es necesario enseñar estrategias de aprendizaje, aumentar la conciencia sobre los procesos de aprendizaje y favorecer la transferencia de estrategias.
3. El objetivo final es que el estudiante progrese de aprendiz a experto en la regulación autónoma de su aprendizaje.
Fases Proceso Investigacion CualitativaMiguel Garzón
El documento describe las tres etapas del proceso de investigación cualitativa: 1) la definición de la situación y el diseño del estudio, 2) el trabajo de campo que incluye la recolección y organización de la información, y 3) la identificación de patrones culturales que implica el análisis, interpretación y conceptualización inductiva de los datos.
Este documento describe tres tipos principales de estudios de investigación: estudios exploratorios, estudios descriptivos y estudios explicativos. Los estudios exploratorios buscan formular problemas o hipótesis para investigaciones posteriores. Los estudios descriptivos identifican características y relaciones entre variables. Los estudios explicativos comprueban hipótesis causales al identificar variables independientes y dependientes.
El documento describe la importancia de la investigación en diferentes ámbitos como la sociedad, la cultura y el diseño gráfico. Explica que la investigación es un proceso para obtener información relevante mediante el método científico y así entender y resolver problemas. También destaca que la investigación aporta soluciones a desafíos sociales, políticos y otros campos, y es una herramienta esencial para el desarrollo profesional y la generación de conocimiento. En el diseño gráfico, la investigación ayuda a comprender mejor las
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de investigación, incluyendo una sección de generalidades con el título, autores, tipo y lugar de investigación. Luego detalla un plan de investigación con la delimitación del problema, objetivos, hipótesis, metodología y referencias. Finalmente, incluye anexos con tablas, gráficos y otros materiales. El propósito general es presentar una guía estructurada pero flexible para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación científico.
La Metodologia de la investigación acciónchurtado524
Este documento describe la metodología de investigación como una herramienta para cuestionar la realidad. Explica que la metodología consiste en procedimientos que facilitan la sistematización de actividades para lograr objetivos en el proceso de construir nuevo conocimiento científico. También discute conceptos como conocimiento, modelos mentales, pensamiento crítico-creativo e investigación científica, y la importancia de usar estrategias de aprendizaje para desarrollar funciones cognitivas.
El documento proporciona información sobre el desarrollo organizacional. Define el desarrollo organizacional como un proceso planeado que busca la eficacia y transformación cultural de una organización para asegurar su competitividad y la satisfacción de sus empleados. Explica que el desarrollo organizacional se enfoca en crear un cambio auto-dirigido comprometiendo a las personas de la organización para identificar y solucionar problemas. También cubre temas como el cambio de comportamiento, las presiones para el cambio como la globalización y la tecnología
La observación es una técnica de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
Teoría del Método. Curso de Métodos de Diseño e Investigación. Maestría en Arquitectura mención Diseño Ambiental. Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela
La investigación cualitativa se caracteriza por ser inductiva y tener una perspectiva holística. Estudia la realidad en su contexto natural e intenta interpretar los fenómenos según los significados que tienen para las personas involucradas. Utiliza técnicas como entrevistas, observaciones y contenidos visuales y sonoros. Su objetivo es comprender cómo los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, examinando sus puntos de vista e interpretaciones. El investigador interactúa con los sujetos para analizarlos desde sus propias perspectivas.
El documento define la etnografía como el estudio sistemático de personas y culturas. Explica que la etnografía implica observar las prácticas culturales de grupos sociales para contrastar lo que dicen con lo que hacen. Detalla las características de la etnografía como método de investigación social inductivo y holístico que requiere permanecer en el grupo estudiado para comprender su cultura desde adentro. Finalmente, resume los pasos del diseño etnográfico como seleccionar el objetivo de estudio, determinar técn
Este documento establece las normas y lineamientos para la elaboración de trabajos de grado de especialización, maestría y tesis doctorales en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Venezuela. Describe las modalidades de investigación permitidas como investigación de campo, investigación documental, proyectos factibles y proyectos especiales. Además, explica los requisitos y características que deben cumplir los estudiantes y sus trabajos para cumplir con los estándares de calidad requeridos por la universidad.
Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica, busca o perfecciona recursos de aplicación del conocimiento ya obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación pura, sino la utilidad.
Antecedentes
Hipótesis y Objetivos
Información utilizada. Bases de datos
Método de análisis
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Antecedentes
Se trata de proporcionar información relativa a los referentes que condicionan la investigación, así como un resumen de la revisión bibliográfica llevada a cabo
Hipótesis y Objetivos
Las hipótesis constituyen el marco de referencia de la investigación
Los objetivos son una declaración explícita de lo que se quiere investigar
Información utilizada
La fuente
Las características de la información (cuantitativa o cualitativa)
La representatividad de los datos (muestra)
Un resumen de las variables
El origen de la investigación educativa se remonta a finales del siglo XIX, cuando la pedagogía adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse como una ciencia. Aunque tradicionalmente se denominaba "pedagogía experimental", el término "investigación educativa" es más reciente y se debe a razones socioculturales y las aportaciones del mundo anglosajón. La investigación educativa implica acciones sistemáticas con objetivos propios para describir, interpretar o actuar sobre la realidad educativa, organizando nue
Diapositivas de la presentación en el congreso EVIGRA 2012. Evidencia científica en rehabilitación e introducción a la investigación en rehabilitación.
La investigación-acción se define como una estrategia para mejorar sistemas educativos y sociales mediante ciclos sucesivos de diagnóstico, planificación, acción y reflexión-evaluación. Se utiliza para describir actividades del profesorado destinadas al desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional y la mejora de programas educativos.
Es la exposición como la aclaración que se tiene de cada uno de los métodos de recolección de datos que se pueden utilizar sea en medio físico como sea en medio digital, hay que ver que cada paso que se tiene para conocer sobre las modalidades de conocer a las personas como a los empleados como en cualquier medio que se lleve a un enfoque de interactuar con la sociedad; y visualizar que cada dato que se toma son los medios para poder aprobar sobre los balances o porcentajes para evaluar formas de llegar al cliente para como tener en cuentas estos datos en hacer ponderados de valores como los gustos, etc...
El documento describe los pasos para formular un problema de investigación. Explica que es necesario realizar una revisión bibliográfica del tema para profundizar el conocimiento sobre él y conocer el estado actual. También es importante evaluar críticamente la información encontrada y referenciar debidamente todas las fuentes utilizadas. Finalmente, antes de formular el problema es clave delimitar el tipo de investigación a realizar.
Instrumento de diseño curricular didác clase 2 clemenciaclemencia lopez
Este documento presenta un instrumento de diseño curricular didáctico para una clase sobre las culturas aborígenes de América y Colombia. La clase utilizará un enfoque socioconstructivista y herramientas TIC como un muro Padlet y correo electrónico. Los estudiantes analizarán una pregunta problémica colaborando en el muro Padlet e investigando información. Como evidencia del aprendizaje, los estudiantes realizarán aportes en el muro y una autoevaluación. La evaluación formativa incluirá observaciones sobre la participación
Diccionario especial de la preparación física aplicada al fútbol (parte 2)Scent of Sport
El documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la habilidad, el hábito, la coordinación motriz y el entrenamiento físico. Explica que la habilidad es el resultado de la coordinación adquirida a través del entrenamiento del equilibrio, y que las habilidades motoras permiten coordinar los movimientos rápidamente. También describe los hábitos motores como la parte estructural de los movimientos y su técnica, así como la coordinación muscular, y propone un procedimiento para la enseñanza de habil
La observación es una técnica fundamental en el proceso de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar información que luego se analizará. Existen dos tipos de observación, científica y no científica, distinguiéndose la primera por tener objetivos claros y preparación previa. Una observación científica puede ser directa, participante, estructurada, de campo o de laboratorio, e individual o de equipo.
1. La autonomía en el aprendizaje permite al estudiante regular su propio aprendizaje mediante la adopción de estrategias de aprendizaje.
2. Para desarrollar la autonomía, es necesario enseñar estrategias de aprendizaje, aumentar la conciencia sobre los procesos de aprendizaje y favorecer la transferencia de estrategias.
3. El objetivo final es que el estudiante progrese de aprendiz a experto en la regulación autónoma de su aprendizaje.
Fases Proceso Investigacion CualitativaMiguel Garzón
El documento describe las tres etapas del proceso de investigación cualitativa: 1) la definición de la situación y el diseño del estudio, 2) el trabajo de campo que incluye la recolección y organización de la información, y 3) la identificación de patrones culturales que implica el análisis, interpretación y conceptualización inductiva de los datos.
Este documento describe tres tipos principales de estudios de investigación: estudios exploratorios, estudios descriptivos y estudios explicativos. Los estudios exploratorios buscan formular problemas o hipótesis para investigaciones posteriores. Los estudios descriptivos identifican características y relaciones entre variables. Los estudios explicativos comprueban hipótesis causales al identificar variables independientes y dependientes.
El documento describe la importancia de la investigación en diferentes ámbitos como la sociedad, la cultura y el diseño gráfico. Explica que la investigación es un proceso para obtener información relevante mediante el método científico y así entender y resolver problemas. También destaca que la investigación aporta soluciones a desafíos sociales, políticos y otros campos, y es una herramienta esencial para el desarrollo profesional y la generación de conocimiento. En el diseño gráfico, la investigación ayuda a comprender mejor las
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de investigación, incluyendo una sección de generalidades con el título, autores, tipo y lugar de investigación. Luego detalla un plan de investigación con la delimitación del problema, objetivos, hipótesis, metodología y referencias. Finalmente, incluye anexos con tablas, gráficos y otros materiales. El propósito general es presentar una guía estructurada pero flexible para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación científico.
La Metodologia de la investigación acciónchurtado524
Este documento describe la metodología de investigación como una herramienta para cuestionar la realidad. Explica que la metodología consiste en procedimientos que facilitan la sistematización de actividades para lograr objetivos en el proceso de construir nuevo conocimiento científico. También discute conceptos como conocimiento, modelos mentales, pensamiento crítico-creativo e investigación científica, y la importancia de usar estrategias de aprendizaje para desarrollar funciones cognitivas.
El documento proporciona información sobre el desarrollo organizacional. Define el desarrollo organizacional como un proceso planeado que busca la eficacia y transformación cultural de una organización para asegurar su competitividad y la satisfacción de sus empleados. Explica que el desarrollo organizacional se enfoca en crear un cambio auto-dirigido comprometiendo a las personas de la organización para identificar y solucionar problemas. También cubre temas como el cambio de comportamiento, las presiones para el cambio como la globalización y la tecnología
La observación es una técnica de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
Teoría del Método. Curso de Métodos de Diseño e Investigación. Maestría en Arquitectura mención Diseño Ambiental. Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela
La investigación cualitativa se caracteriza por ser inductiva y tener una perspectiva holística. Estudia la realidad en su contexto natural e intenta interpretar los fenómenos según los significados que tienen para las personas involucradas. Utiliza técnicas como entrevistas, observaciones y contenidos visuales y sonoros. Su objetivo es comprender cómo los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, examinando sus puntos de vista e interpretaciones. El investigador interactúa con los sujetos para analizarlos desde sus propias perspectivas.
El documento define la etnografía como el estudio sistemático de personas y culturas. Explica que la etnografía implica observar las prácticas culturales de grupos sociales para contrastar lo que dicen con lo que hacen. Detalla las características de la etnografía como método de investigación social inductivo y holístico que requiere permanecer en el grupo estudiado para comprender su cultura desde adentro. Finalmente, resume los pasos del diseño etnográfico como seleccionar el objetivo de estudio, determinar técn
Este documento establece las normas y lineamientos para la elaboración de trabajos de grado de especialización, maestría y tesis doctorales en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Venezuela. Describe las modalidades de investigación permitidas como investigación de campo, investigación documental, proyectos factibles y proyectos especiales. Además, explica los requisitos y características que deben cumplir los estudiantes y sus trabajos para cumplir con los estándares de calidad requeridos por la universidad.
Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica, busca o perfecciona recursos de aplicación del conocimiento ya obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación pura, sino la utilidad.
Antecedentes
Hipótesis y Objetivos
Información utilizada. Bases de datos
Método de análisis
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Antecedentes
Se trata de proporcionar información relativa a los referentes que condicionan la investigación, así como un resumen de la revisión bibliográfica llevada a cabo
Hipótesis y Objetivos
Las hipótesis constituyen el marco de referencia de la investigación
Los objetivos son una declaración explícita de lo que se quiere investigar
Información utilizada
La fuente
Las características de la información (cuantitativa o cualitativa)
La representatividad de los datos (muestra)
Un resumen de las variables
El origen de la investigación educativa se remonta a finales del siglo XIX, cuando la pedagogía adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse como una ciencia. Aunque tradicionalmente se denominaba "pedagogía experimental", el término "investigación educativa" es más reciente y se debe a razones socioculturales y las aportaciones del mundo anglosajón. La investigación educativa implica acciones sistemáticas con objetivos propios para describir, interpretar o actuar sobre la realidad educativa, organizando nue
Diapositivas de la presentación en el congreso EVIGRA 2012. Evidencia científica en rehabilitación e introducción a la investigación en rehabilitación.
La investigación-acción se define como una estrategia para mejorar sistemas educativos y sociales mediante ciclos sucesivos de diagnóstico, planificación, acción y reflexión-evaluación. Se utiliza para describir actividades del profesorado destinadas al desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional y la mejora de programas educativos.
Es la exposición como la aclaración que se tiene de cada uno de los métodos de recolección de datos que se pueden utilizar sea en medio físico como sea en medio digital, hay que ver que cada paso que se tiene para conocer sobre las modalidades de conocer a las personas como a los empleados como en cualquier medio que se lleve a un enfoque de interactuar con la sociedad; y visualizar que cada dato que se toma son los medios para poder aprobar sobre los balances o porcentajes para evaluar formas de llegar al cliente para como tener en cuentas estos datos en hacer ponderados de valores como los gustos, etc...
El documento describe los pasos para formular un problema de investigación. Explica que es necesario realizar una revisión bibliográfica del tema para profundizar el conocimiento sobre él y conocer el estado actual. También es importante evaluar críticamente la información encontrada y referenciar debidamente todas las fuentes utilizadas. Finalmente, antes de formular el problema es clave delimitar el tipo de investigación a realizar.
Instrumento de diseño curricular didác clase 2 clemenciaclemencia lopez
Este documento presenta un instrumento de diseño curricular didáctico para una clase sobre las culturas aborígenes de América y Colombia. La clase utilizará un enfoque socioconstructivista y herramientas TIC como un muro Padlet y correo electrónico. Los estudiantes analizarán una pregunta problémica colaborando en el muro Padlet e investigando información. Como evidencia del aprendizaje, los estudiantes realizarán aportes en el muro y una autoevaluación. La evaluación formativa incluirá observaciones sobre la participación
Diccionario especial de la preparación física aplicada al fútbol (parte 2)Scent of Sport
El documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la habilidad, el hábito, la coordinación motriz y el entrenamiento físico. Explica que la habilidad es el resultado de la coordinación adquirida a través del entrenamiento del equilibrio, y que las habilidades motoras permiten coordinar los movimientos rápidamente. También describe los hábitos motores como la parte estructural de los movimientos y su técnica, así como la coordinación muscular, y propone un procedimiento para la enseñanza de habil
Guia de alimentación, nutrición e hidratación en el deporteScent of Sport
Este documento trata sobre la alimentación, nutrición e hidratación en el deporte. Explica que una dieta equilibrada y variada es importante para el rendimiento deportivo. Describe los principales grupos de nutrientes necesarios como los hidratos de carbono, proteínas, grasas, vitaminas y minerales, y sus funciones. También habla sobre la importancia de la hidratación para el deportista.
Este documento analiza los enfoques y concepciones curriculares subyacentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Los resultados muestran que predomina un enfoque socio-cognitivo que busca promover valores e intenciones a través de oportunidades de aprendizaje. La concepción curricular se construye considerando al currículo como organizador de dichas oportunidades, avanzando hacia una visión más compleja que reconoce el contexto sociocultural. El objetivo es proveer información que permita una implement
Este documento presenta una tabla con las categorías de maestro, alumno, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Describe diferentes teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica, así como concepciones curriculares como la eficiencia social, académica, centrada en el alumno y de reconstrucción social. El documento analiza el papel del maestro, alumno y objetivos de la enseñanza según cada teoría y concepción curricular.
Este documento presenta el Diccionario Básico de la Lengua de Señas Colombiana, un proyecto del Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Nacional para Sordos. El diccionario recoge la identidad y sentido de pertenencia de la comunidad sorda colombiana y será una herramienta útil para procesos educativos y de comunicación. Su elaboración reconoce la Lengua de Señas como parte del patrimonio cultural de Colombia y promueve el acceso a derechos y oportunidades para personas sordas.
Este documento trata sobre la sordera y la lengua de señas venezolana. Explica que la pérdida total de audición se llama cofosis y que la lengua de señas es la forma natural de comunicación para la comunidad sorda, ya que usa movimientos de las manos, el cuerpo y la cara. También clasifica diferentes niveles de pérdida auditiva e identifica varios tipos de señas manuales, incluyendo señas unimanuales, bimanuales simétricas, alternativas y asimétricas
Descarga de libros electrónicos en eBooks Collection (EBSCO)Bibliotecas UDLAP
Este documento proporciona instrucciones para descargar libros electrónicos de la colección eBooks de Ebsco. Explica cómo crear una cuenta de usuario en Ebsco, descargar el software Adobe Digital Editions y cómo transferir los libros electrónicos descargados a este software o a la aplicación móvil de Ebsco para leerlos en cualquier dispositivo.
Este documento discute las teorías del currículo y concepciones curriculares. Explica que el currículo se genera a través de un proceso sistemático de toma de decisiones sobre los saberes que se enseñarán y cómo se transmitirán. También cubre tres componentes teóricos del currículo: teoría práctica, técnica y crítica. Además, analiza las posiciones de Michael Young, Pierre Bourdieu y Bernstein sobre el currículo y el poder, la reproducción social y los tipos de currículo de cole
El documento resume las funciones, estructura y procesos del tejido óseo. Explica que el hueso tiene funciones de soporte, protección, depósito mineral y regulación endocrina. Describe la organización del tejido óseo en diferentes configuraciones y tamaños, y los procesos de mineralización y remodelación ósea llevados a cabo por osteoblastos y osteoclastos. Finalmente, resume las características del hueso cortical y trabecular.
Este documento trata sobre la enseñanza del lenguaje de señas. Explica que el lenguaje de señas es una forma de comunicación que utiliza gestos manuales en lugar de sonidos. Además, discute los pros y contras de enseñar el lenguaje de señas a personas sordas y presenta diferentes tipos de lenguajes de señas e instituciones que ofrecen cursos sobre este tema.
Este documento describe diferentes técnicas de impresión dental utilizadas para reproducir las estructuras bucales, incluyendo impresiones de alginato y silicona. Explica los pasos para realizar una impresión de alginato, como preparar la boca del paciente, seleccionar la cubeta correcta, mezclar el alginato, colocar la cubeta en la boca y lavar la impresión después. También clasifica los diferentes materiales de impresión como alginatos, yesos, siliconas y sus usos comunes como impresiones totales, par
El lenguaje de señas tiene orígenes antiguos y ha sido utilizado por comunidades sordas y oyentes. Muchas lenguas de señas modernas pueden clasificarse en familias que se originaron en lenguas como la francesa, británica o alemana. El estudio lingüístico ha demostrado que las lenguas de señas poseen las mismas propiedades y complejidad que cualquier lengua oral, a pesar de la creencia errónea de que son artificiales. Las lenguas de señas tienen fonología, sintaxis
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Este documento describe el proceso de creación del primer Diccionario de la Lengua de Señas Mexicano. Voluntarios y niños sordos están tomando más de 1,300 fotografías que representan 1,000 palabras en lenguaje de señas para incluir en el diccionario. El objetivo es publicar 5,000 copias en marzo para distribuir a hospitales, escuelas y oficinas gubernamentales con el fin de reducir la discriminación contra las personas sordas.
Historia De La Pedagogia (Abbagnano & Visalberghi)Marcela M.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos del siguiente texto:
El texto es la introducción de la obra "Historia de la pedagogía" de Nicola Abbagnano y A. Visalberghi. Presenta el mito de Prometeo como una forma de entender la naturaleza y tareas de la educación. Explica cómo Prometeo dotó al hombre de habilidad mecánica y fuego para sobrevivir, pero que los hombres aún necesitaban reunirse y aprender a convivir, por lo que Zeus envió a Hermes a enseñarles el
La pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire busca concientizar a los individuos sobre su condición social a través del análisis crítico de su realidad. El maestro utiliza el diálogo para identificar temas de interés con los estudiantes y ayudarlos a desarrollar una perspectiva crítica. Los estudiantes deben comprender su realidad en contexto social. El diálogo horizontal entre maestros y estudiantes reemplaza la relación vertical tradicional.
El documento describe el proceso de planteamiento de un problema de investigación científica. Explica que un problema científico surge de una situación problemática y debe formularse claramente. Luego, se delimita el alcance del problema, se formulan objetivos y se justifica la investigación. Finalmente, se determinan las limitaciones del estudio.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del seminario de investigación presentado por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El seminario analiza situaciones que pueden ser abordadas por la investigación educativa como la sistematización de la investigación y la contextualización de la enseñanza. También examina diseños metodológicos de investigación social aplicados a la educación y el contexto educativo en el país y la Escuela de Ciencias de la Educación desde un enfoque dialéctico.
Este documento discute la ética en la investigación educativa. Argumenta que la investigación educativa debe tener un propósito educativo y mejorar la sociedad, no solo generar conocimiento. También debe respetar a los participantes y maximizar los beneficios para ellos. Finalmente, propone que los investigadores educativos deben ser conscientes de los valores y supuestos que guían su trabajo para asegurar que sea ético.
La investigación como estrategia pedagógica puede formar estudiantes competentes para las exigencias de la globalización al desarrollar un pensamiento investigador y prácticas investigativas que sirvan como método de enseñanza. El docente debe convertirse en un investigador que utilice la investigación dentro del aula para resolver problemas, mejorar la enseñanza, y enseñar a los estudiantes a ser investigadores que puedan aplicar lo aprendido en su vida diaria. Las instituciones educativas deben desarrollar programas para formar a los docentes
El capítulo describe el método de estudio de caso y su importancia en la investigación educativa. Se define el estudio de caso como un método cualitativo que consiste en un sistema de métodos para estudiar en profundidad un problema determinado. El estudio de caso permite caracterizar las peculiaridades de un caso individual y describir sus rasgos distintivos. Se señalan algunos pasos básicos para su aplicación y ejemplos de problemas educativos que pueden estudiarse mediante este método.
Investigar la practica eduardo mercado (1)coronacristina
Este documento discute los desafíos para la formación inicial de docentes en investigar su propia práctica docente. Explica que la práctica debe ser un espacio para la reflexión, análisis e investigación, pero que es difícil para los futuros maestros distanciarse de su experiencia para convertirla en un objeto de estudio. También señala que es un reto para los formadores de docentes ayudar a los estudiantes a generar reflexiones sistemáticas sobre su práctica y enseñarles a problematizarla e investigar
1) El documento propone que la pedagogía es la ciencia fundante de la práctica educativa y analiza su objeto de estudio y las ciencias relacionadas.
2) Discute que la pedagogía profesional es una rama de la pedagogía que estudia el proceso pedagógico profesional en escuelas técnicas y empresas.
3) Explica que el objeto de estudio de la pedagogía profesional es el proceso pedagógico profesional, que ocurre tanto en instituciones educativas como en ent
La investigación como estrategia pedagógica para la formación por competenciasdorazamora
La investigación como estrategia pedagógica puede formar estudiantes competentes según las exigencias de la globalización al desarrollar un pensamiento investigador. Los docentes deben convertirse en investigadores para implementar estrategias de enseñanza basadas en el pensamiento científico y resolver problemas en el aula, formando así estudiantes que también se apropian de este modelo y lo aplican. Por lo tanto, las instituciones educativas deben desarrollar programas para formar a los docentes como investigadores en el aula y mejorar así la calidad de la
Pnee.ppv322 4-12-14-15-20-21 el profesorado como investigador enlace slideshareMayraJulissaSuazoCar
Este documento describe la importancia de que los profesores se involucren en la investigación, especialmente a través de la investigación-acción, con el fin de mejorar su práctica docente y la calidad de la educación. Argumenta que los profesores deben investigar colaborativamente su propia práctica mediante métodos como la reflexión en la acción y el ciclo de investigación-acción. Además, sostiene que la enseñanza es tanto una actividad investigadora como técnica, y que la teoría y la práctica
Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación - Ac...Javier Danilo
El documento discute la investigación-acción realizada por docentes dentro de sus propias escuelas. Argumenta que este tipo de investigación puede generar conocimientos válidos sobre procesos de enseñanza y gestión escolar. Propone criterios tentativos para evaluar la validez de este tipo de investigación-acción, como la resolución satisfactoria de problemas y el aprendizaje continuo a través del proceso. El objetivo es legitimar la investigación docente como una forma de conocimiento público.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa se centra en aspectos pedagógicos como el currículo, los métodos de enseñanza y factores relacionados al acto educativo. También menciona que la investigación educativa puede abordar temas como estudios históricos sobre teorías educativas, estudios comparativos sobre la enseñanza y validación de materiales didácticos.
Este documento discute la importancia de la investigación aplicada en el campo de la orientación. Argumenta que la realidad es compleja y está influenciada por múltiples factores contextuales. Por lo tanto, la investigación en orientación debe considerar todos los elementos relevantes y sus interrelaciones para comprender las realidades desde una perspectiva holística. La investigación aplicada, al enfocarse en el desarrollo de acciones para mejorar la realidad investigada, es una forma efectiva de generar conocimiento sobre realidades complejas. Finalmente, el documento concluye que la investigación aplic
La fuente epistemológica es importante para el diseño curricular ya que enfrenta al diseñador a decidir sobre contenidos relacionados con saberes y habilidades específicas. Existen tres corrientes epistemológicas principales - empirismo, idealismo y materialismo - que estudian la organización de procesos de enseñanza y aprendizaje. La fuente epistemológica es relevante para integrar conocimientos científicos en las áreas curriculares de manera fundamentada.
Este documento trata sobre la importancia de la investigación educativa para la docencia y la práctica pedagógica. Explica que la investigación permite mejorar continuamente la enseñanza mediante el estudio de problemas educativos, y propone diversos tipos de investigación como la investigación-acción. También destaca que la docencia y la investigación deben vincularse para el desarrollo profesional de los maestros y para satisfacer las necesidades de los estudiantes y la sociedad.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículum: psicológica, pedagógica, epistemológica y socio-antropológica. La fuente psicológica se centra en cómo los estudiantes aprenden, la pedagógica en los procesos de enseñanza, la epistemológica en la estructura interna de las disciplinas, y la socio-antropológica en los factores sociales y culturales. El documento enfatiza la importancia de considerar todas las fuentes al diseñar un curr
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Este documento discute los fundamentos del currículum desde cuatro perspectivas: psicológica, pedagógica, epistemológica y sociocultural. Explica que cada perspectiva provee información relevante sobre qué, cómo y cuándo enseñar en el currículum. La perspectiva psicológica se enfoca en cómo los estudiantes aprenden. La pedagógica analiza los procesos de enseñanza. La epistemológica considera la estructura de los campos de conocimiento. Y la sociocultural exam
La investigación educativa aplica conceptos científicos para mejorar la educación. Ayuda a fortalecer el aprendizaje cuando los docentes reflexionan críticamente sobre su enseñanza y la de los estudiantes. Existen métodos cualitativos y cuantitativos para la investigación, y una combinación de ambos puede proveer información más completa. La investigación educativa busca entender diversos puntos de vista, recopilar conocimiento de múltiples fuentes, y mejorar la realidad educativa mediante la innovación y el análisis de resultados.
Este documento describe tres paradigmas principales de investigación educativa y su influencia en los modelos de investigación didáctica: 1) el paradigma empírico-analítico o positivista, que se enfoca en comprobar hipótesis mediante métodos cuantitativos; 2) el paradigma interpretativo o cualitativo, que busca comprender significados a través de descripciones contextualizadas; y 3) el paradigma crítico o de acción, que aspira a transformar prácticas educativas para lograr justicia social.
La investigación educativa se fundamenta en la necesidad de analizar y elevar la calidad de la práctica docente a través de proyectos de investigación. Existen dos perspectivas de la investigación educativa: investigación de la docencia para evaluar y mejorar prácticas docentes, y investigación para la docencia relacionada con la formación docente. La investigación educativa presenta características particulares como objetivos múltiples, fenómenos singulares estudiados, y métodos plurales empleados.
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Técnicas para la lectura comprensiva de artículos de investigación
1. El presente documento integra
diversas técnicas de lectura
comprensiva que pueden aplicarse
para abordar artículos de
investigación, en favor de formar
profesionales dentro de una cultura
científica, metodológica y
sistematizada.
Técnicas para la
lectura comprensiva
de Artículos de
Investigación
Manual de apoyo a la
formación Docente
abril 2013
Alyn Sánchez Flores
2. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
1
Contenido
Generalidades sobre los artículos de investigación............................................................4
El enfoque educativo...........................................................................................................4
Definición de artículo de investigación .............................................................................6
Estructura de los artículos de investigación ......................................................................7
Tipología de artículos de investigación .............................................................................9
Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para qué usarlos en
clase?....................................................................................................................................12
Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AI.............................15
Selección espacio-temporal de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo? ......................20
¿Cómo emplear los AI en clase?..................................................................................21
Estrategia 40-60................................................................................................................26
Técnicas didácticas para abordar los artículos de investigación...................................30
La incorporación del objetivo metodológico.................................................................30
Propósitos para la lectura de AI........................................................................................31
Búsqueda de información..............................................................................................34
Confrontar información ..................................................................................................35
Resolver un problema.....................................................................................................35
Construcción de una base teórica...............................................................................36
Aprender métodos sistematizados................................................................................37
Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AI.......................37
Técnicas propuestas para el manejo de los AI...............................................................38
Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción de hipótesis ..41
Debate como fuente de conocimiento......................................................................47
Conversaciones académicas .......................................................................................53
Generar cuestionarios para revisión del contenido...................................................59
............................................................................................................................................64
Construcción del aprendizaje cronológico.................................................................65
Abordaje crítico...............................................................................................................71
Análisis vertical y horizontal ............................................................................................80
3. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
2
Solución de problemas...................................................................................................87
Generar rúbrica de evaluación del conocimiento del AI ........................................93
Elaboración de glosarios ..............................................................................................105
Realizar organizadores gráficos (a partir de las categorías conceptuales del AI)
..........................................................................................................................................110
Elaboraciones de presentaciones en diapositivas...................................................115
Bibliografía .............................................................................................................................121
4. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
3
Generalidades sobre los artículos
de investigación
1.1. El enfoque educativo
1.2. Definición de artículos de investigación
1.3. Estructura de los artículos de investigación
1.4. Tipología de artículos de investigación
1.5. Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para qué usarlos en
clase?
1.6. Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AI (Artículos de
Investigación)
1.7. Selección idónea de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo?
5. Formación Docente
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4
Generalidades sobre los artículos de investigación
El enfoque educativo
Leer y escribir es de por sí una actividad esencial en toda formación profesional;
ahora bien, hablar de éstas dos actividades con propósitos académicos, con
objetivos precisos y encaminados a las área de la sistematización, la investigación y
el abordaje de las ciencias, exige que las universidades generen acciones concretas
a partir de necesidades de aprendizaje metodológico; cuya pretensión radica en
formar personas acordes con la realidad global. En este tenor, la investigación
educativa se encuentra ligada a la concepción del sujeto investigador como
constructor y transformador, derivando en que el concepto de educación se
conceptualice como el de un “organismo ético-científico”, producto del entorno
donde se lleve a cabo (Recio, 2008).
Como respuesta a lo anterior, la visión humanista que determina a la
educación de la posmodernidad aspira a reconocer la integralidad del hombre. Se
procura dar valor a la conciencia universal como parte del acontecer social, que no
puede ser ignorado (Ibídem). La visión de integración del hombre, pretende incluir
las siguientes ideas: La aproximación de la escuela a la vida, la importancia de la
actividad como fuente de la existencia, el carácter multifacético del desarrollo de la
educación física y estética, la importancia del estudio de la naturaleza y la
familiarización del estudiante con el trabajo (Ibídem).
En dicho humanismo se hace énfasis a la libertad plena del ser humano y se
reafirma una posición holística, incluyendo así (según José Martí, citado por Recio,
2008) “los dolores reales e innecesarios”, propiciando una educación que formará al
ser humano en la fuerza de idea y acción. Donde se considerará a la “crisis” como
elemento indispensable para la transformación. Para ello, se espera vincular una
idea de educación, ligada al descubrimiento, a la relación de lo objetivo con lo
subjetivo, a expresar en hechos las cuestiones morales; es decir, relacionar los
procesos de cognición, información y conocimiento con la formación humana del
individuo (Ver Esquema 1).
En este escenario, el papel de la investigación en el estudiante permite tener
una posición como transformador, ya que concibe al mundo de una forma distinta;
aprecia al conocimiento, por tanto la búsqueda del mismo se da de manera
natural. La tolerancia ante lo desconocido, es mayor porque posee una formación
que acepta la diversidad y busca explicarla a partir de su contexto de origen. Pero
además existe toda una construcción consciente del papel de todos los actores del
proceso formativo, y en consecuencia se trabaja por ello como una meta asumida:
6. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
5
Según Recio (2008); el individuo determinado por dicho enfoque, trabaja fundamentalmente en contextos-lugares naturales donde
participan los sujetos precisos para validar las hipótesis diseñadas. Parte de la búsqueda de confirmaciones del proceso-producto que
permitan la generalización socializada en dependencia del contexto. Persigue la búsqueda de la verdad científica, la esencia. […]Subsume lo
“invariable” absoluto que, en condiciones coyunturales, se hace variable y relativo. Al concepto añadimos que también el hecho de dar a
conocer y diseminar los resultados inherentes a la investigación trae consigo una transformación interna, intelectual del que asume
contacto con ella, la aprehende y la subsume; e internalizada críticamente, procesada convenientemente, ese conocimiento se revierte en
la práctica formativa de manera natural; por lo tanto existe también allí una generalización más duradera ya que es reflexiva y parte de la
necesidad de la caracterización y diagnóstico de los nuevos sujetos y contextos para su aplicación.
Esquema 1. Necesidades de formación en la Pedagogía bajo un enfoque humanista. (Recio, 2008)
Sujeto – investigador, es el binomio que se espera obtener en la formación
universitaria, ya no sólo sujeto asumido como una persona con capacidades de
regulación personal y social; sino también una persona activa, crítica y en la
búsqueda de respuestas que le posibiliten emitir mejores juicios y tomar decisiones
afortunadas. Bajo esta línea del conocimiento, se presenta la estrategia de emplear
artículos de investigación, cuya lectura y escritura en la formación profesional,
siembren una semilla, que permita la incorporación en los estudiantes de diversos
procesos cognitivos enfocados a la investigación ética, aplicada y transformadora.
Leer y escribir artículos de investigación brinda una gama de aproximaciones al
conocimiento, a la investigación, a la creación científica; y por añadidura a
revalorar el trabajo que se realiza en las diversas disciplinas. Sumado a ello, expande
la consciencia, las categorizaciones, la información volátil, brindando herramientas
de discernimiento ante la polifonía global que nos abraza. Leer para escribir, supone
según algunos autores actividades híbridas (Castelló, 2007); sin embargo, siendo
ser
humano
activo
conciencia
social (empatía,
desarrollo para
todos)
vincular el
conocimiento
Investigación y
descubrimiento
Aprecio por el
conocimiento
(valor a la
ciencia)
trabajador
(fuerza= idea y
acción)
útil
(trascendental)
culto (libertad)
patriota
(solidaridad e
identidad)
digno (honor,
derecho)
7. Formación Docente
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6
sensibles a las necesidades de la institución; leer artículos de investigación, exige una
atención especial antes de llegar a la redacción de los mismos. Por ello en este
documento se hace especial énfasis en presentar actividades que permitan el
acompañamiento de tal lectura.
Definición de artículo de investigación
Sin la publicación la ciencia está muerta.
Gerard Piel
El artículo de investigación (AI), es un documento que se emplea para compartir un
conocimiento que ha sido resultado de un trabajo de investigación. “Es un escrito
que contiene una descripción completa, breve y acabada de una investigación”
(Landeau, 2007). El propósito con el que se realiza tal, radica en “comunicar con
claridad, precisión simplificada y confianza los descubrimientos realizados en la
investigación, no como parte de un libro, sino como un todo en sí mismo e
internamente constituido. […]Logra expresar de un modo lúcido y sintético lo que se
pretende comunicar” (Ibídem).
Es común que los AI, presenten resúmenes de trabajos mayores: una tesis, un
informe de algún trabajo de investigación, u otro proceso científico; y que se
emplee al AI con la finalidad de acercar a la comunidad científica a dicho trabajo,
para lo cual se le otorga la denominación de ponencia (paper); empleándolo
como el canal idóneo para su difusión y que orienta a quienes pueden estar
interesados en la obra original (Ibídem).
Por supuesto que el AI, requiere de otras consideraciones que no se pueden
sujetar a una sola definición. El Instituto Tecnológico Superior de Calkiní en el Estado
de Campeche, incluye en el Manual para la elaboración de AI, la idea de que estos
se encuentran definidos a partir de tres consideraciones: la práctica editorial, la
ética científica y la influencia recíproca de los procedimientos de impresión y
publicación. Por tanto el mecanismo de validez, es el elemento clave que constituye
a un AI (¿Qué es un artículo científico?, 2013). Y este mecanismo es precisamente lo
que permite transformar al lector de artículos en su quehacer diario, puesto que le
faculta para comprender y distinguir entre la información válida y la que no lo es.
Aunado a que se forma en un marco ético sobre la producción del conocimiento
que lee, fortaleciendo su aprecio por éste y evitando el plagio consciente e
inconsciente al que todo redactor de tareas y trabajos se encuentra expuesto día a
día.
8. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
7
Estructura de los artículos de investigación
La estructura de los AI suele variar ligeramente de acuerdo con el área de
especialización y con la política editorial que delinea la publicación del mismo.
Recientemente se hacen esfuerzos por validar una estructura homogénea de
carácter universal; mas en el marco de la diversidad de pronto esto parece
demasiado ambicioso. En general, la mayoría de los AI coinciden con la estructura a
continuación.
Título. Enunciado atrayente que declare el contenido de forma concreta.
Autores. Especificación del nombre completo del escritor o escritores del AI.
Resumen. Se presenta de manera breve el contenido.
El resumen debe hacer referencia a los objetivos, métodos, resultados, y
conclusiones. “El objetivo del resumen es que el lector pueda valorar la
importancia y relevancia de la investigación que se le presenta” (Universidad
Autónoma de Guadalajara, 2008)
Palabras claves. Es un listado de palabras que tienen relación con la esencia
de la investigación. Su utilidad fundamental es auxiliar al indizado del artículo.
Introducción. Es la primera parte del cuerpo del artículo, presenta la
problemática y su contextualización, los antecedentes, objetivos del estudio,
la pregunta de investigación, la hipótesis y la justificación.
Figura 1. Ejemplo de artículo de investigación (SCIELO, 2013).
Elementos
estructurales de
un AI
9. Formación Docente
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8
Materiales y métodos. Presenta los procedimientos metodológicos empleados
y el por qué de su selección (Ibídem). Este apartado constituye la explicación
del trabajo realizado, incluyendo participantes, metodología, instrumentos,
análisis de los resultados y el proceso en general. Algunas revistas suelen
emplear sólo el apartado de método. Consideremos también que en las
ciencias humanas puede haber variaciones en cuanto a una metodología
rigurosa, esta sección puede categorizarse de forma general como el
desarrollo del AI.
Resultados. Es una sección del AI, donde se presenta un pensamiento
“reflexivo expresado a través de un lenguaje claro y congruente”; en él, se
expresan los hallazgos de la implementación de las técnicas estadísticas y/o
interpretativas, así como los gráficos o elementos de prueba correspondientes
a la información presentada (Ibídem).
Discusión. “Explica los resultados y los compara con el conocimiento previo
del tema” (Vera Carrasco, 2006, págs. 79-84). En esta parte del AI, suele
brindarse el “análisis de los resultados y la reflexión sobre el logro de
objetivos”; también se sugiere que se exprese “si se respondió o no a la
pregunta de investigación”, o bien “si se comprobó o no la hipótesis”(Ibídem).
Es una sección que además promueve nuevas líneas de investigación.
Referencias. Se colocan los datos de identificación de las fuentes
documentales empleadas para la redacción del trabajo. Implica el uso de
Figura 2. Ejemplo de artículo de investigación, que resalta el elemento estructural destinado a la
descripción de la investigación realizada (SCIELO, 2013).
10. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
9
un estilo específico, el cual es determinado por el medio de publicación,
ya sea APA, ISO, Harvard, MLA, Chicago, u otro.
Apéndices. Es un espacio opcional. Son documentos que el autor anexa
cuando requiere aclarar algún punto en específico.
Tipología de artículos de investigación
Los AI, poseen diversas clasificaciones, dependiendo la forma en la que se pretenda
categorizar. Por supuesto en tales distinciones puede ser que un AI pueda cumplir los
requisitos de más de una clasificación. Si se parte de la idea del texto híbrido, es
posible establecer que no hay una sola clasificación para los AI, sin embargo hay
acercamientos que se preocupan por distinguir algunas cualidades como el método
y el propósito.
Figura 3. Ejemplo del apartado donde se encuentran las fuentes empleadas para la redacción del AI, nótese el
manejo de un estilo homogéneo para integrar las fuentes; en este caso se emplea Harvard 2008 (SCIELO, 2013).
11. Formación Docente
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Esquema 2. Clasificación de los AI, según Landeau (Elaboración de trabajos de investigación, 2007, págs. 37-39). *La autora refiere también
que un artículo de revisión en el área médica, identifica un proceso clínico y una valoración del paciente, su descripción no se somete sólo a
la literatura existente, sino a cómo ésta explica la situación de salud del sujeto.
El esquema anterior muestra una alternativa de clasificación de los AI, que se basa
en el método empleado para la obtención del conocimiento. Tal tipificación, da la
pauta a poder elegir AI diversos dependiendo el área del saber al que como
profesor se encuentre enfocado en cada una de sus asignaturas. Siendo que si la
asignatura que se imparte pertenece a una Ciencia Social, emplear AI teóricos es
una opción; no obstante si la temática social permite la instrumentación cuantitativa
y el manejo de variables, se podrán encontrar AI que pertenezcan a otra
categorización.
Con la finalidad de encontrar una homologación sobre este tema, se han realizado
estudios sobre las clases textuales existentes en las publicaciones de AI. En un trabajo
presentado por Omar Sabaj, et. al., se refiere que “existe una dependencia entre los
tipos de artículos investigación y la disciplina” (Sabaj, Matsuda, & y Fuentes, 2010). En
el documento Un Modelo para la Homogeneización de las Clases Textuales de la
Biblioteca Electrónica Scielo-Chile: La Variabilidad del Artículo de Investigación en
diversas disciplinas, Sabaj, et. Al. (2010), realiza un acercamiento crítico a los tipos
textuales que existen de AI, y propone tres categorías para que Scielo, a través de
una metodología pudiera integrar de forma homógenea la diversidad de tipologías
Clasificación de AI según el método
Expermiental
Reproduce el
experimento
informando de
los resultados
Considera:
observaciones,
cálculos y
conclusiones
Correlacional
Explica la
relación entre
variables
Considera:
grados de
vinculación
Observacional
Informa
observaciones
rigurosas
Considera:
Un marco
teórico base
para la
sistematización
De revisión
Se hace una
selección y
escrutinio de la
literatura sobre
cierto tema y
con un objetivo
claro*.
Considera:
una
construcción
que aporte
algo diferente,
descubra,
señale o ayude
a tomar
decisiones.
Teórico
Expone un
sistema de
hipótesis para
revisar algo del
acontecer
social
Considera:
El conocimiento
clásico y
reciente para la
construcción
de
aseveraciones
sobre la
realidad.
Científico
Refieren el
trabajo
realizado con el
objetivo de
generar
ciencia.
Considera:
Procesamiento
científico y
escrutinio en la
comprobación
de la
información
dada.
12. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
11
que se manejan. En tal trabajo, se expone como determinante de los AI en las
revistas, a la disciplina. Dado lo cual se agrupan de la siguiente forma: Artículos de
investigación científica, artículos de investigación o estudio y artículos de
investigación teórica.
Esquema 3. Clasificación de los AI, tomado de Sabaj, et. al. (Un Modelo para la Homogeneización de las Clases Textuales de la Biblioteca
Electrónica Scielo-Chile: La Variabilidad del Artículo de Investigación en diversas disciplinas, 2010).
Como puede apreciarse, los tipos textuales en el esquema anterior toman a la
estructura rigurosa para llegar al discernimiento que identifique por una parte el área
de los AI, y por otra la forma en que se plasma la información. De tal manera que
posibilita la existencia de AI, sin una metodología rigurosa explícita, pero sí con un
contenido teórico de amplia valía.
Así, tanto investigadores, docentes y estudiantes tenemos una visión sobre los
diversos abordajes a las ciencias, y las formas de presentación y publicación de las
mismas. Incorporando a nuestra realidad la estructuración ideal de un AI de
carácter científico; así como el reconocimiento de todos los trabajos que expresan
una postura analítica y teórica debido a que en tal caso sus objetos de estudio no
son materias para la experimentación formal.
Artículo de investigación
científica
•Artículo altamente
estructurado, "con
categorías
superetructurales
identificables y
obligatorias".
•Con categorías
estructurales se denotan
todos los elementos que
se mencionaron en el
apartado Estrcutura de
los AI
Artículo de investigación
o estudio
•De menor rigurosidad
estructural."Se analizan
datos, pero no aparece
de forma explícita en la
sección de
metodología".
•Las denominaciones
como: materiales,
método ydiscusión,
suelen variar según la
disciplina.
Artículo de investigación
teórica
•Se presenta en este texto
una revisión crítica,
emplea con fecuencia a
la comparación como
recurso para generar un
análisis e integrar una
síntesis
•Su estructura va en
función de los cortes
temáticos.
13. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
12
Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para qué
usarlos en clase?
¿Por qué leer AI?
La lectura es una de las estrategias más antiguas asociadas con el aprendizaje, de
hecho en algún momento fue considerada como el camino directo y tal vez el
único para adquirir algún conocimiento. Para retomar su alcance, recordemos
como durante la escolástica1 rigurosa hace 500 años, el proceso de aprendizaje
giraba en torno a una pirámide esencial, en ésta el primer lugar se destinaba a
poseer una lectura y escritura perfecta, acceder a cualquier otra información o
conocimiento no era posible, sino hasta que dichas habilidades se encontraran
plenamente dominadas. Para adquirirlas, los ejercicios de lectura-transcripción
constituían la técnica por antonomasia; se lograba a través de copiar textos,
traducción de la biblia -sin libertad-, y entrenamientos de lectura y redacción
aristotélica 2 , una y otra vez. Tras ser superada la fase anterior, el estudiante
escolástico se preparaba en todo lo sabido sobre las ciencias exactas.
Posteriormente, la filosofía era el siguiente nivel, dejando para la calidad de
maestros o doctores a la teología. En aquella época, el ser teólogo, por supuesto era
la máxima aspiración formativa (Saranyana, 2011).
En un análisis presentado sobre la lectura de la ciencia, Neus Sanmartí, explica: Leer forma parte de la actividad científica y
también de la actividad científica escolar. Las personas que trabajan en el campo de la ciencia leen qué han escrito otros
científicos sobre los temas que investigan. Lo hacen tanto para saber los antecedentes del objeto de estudio como para
contrastar sus nuevas preguntas, datos e ideas con otros puntos de vista. Y también leen sobre los campos de aplicación del
nuevo conocimiento y sobre cómo se divulga. Generalmente ya conocen las grandes ideas en el que se fundamenta el contenido
de las lecturas, es decir, disponen de un modelo teórico que les posibilita conectar lo nuevo que están investigando con lo ya
conocido. La lectura es, pues, una parte constitutiva de la génesis del conocimiento científico y tiene valor y sentido en sí misma,
ya que posibilita ir más allá de lo que se lee y generar nuevos saberes (Leer para aprender ciencias, 2006).
Ahora bien, las habilidades tan atesoradas en la antigüedad, siguen siendo en el
presente los recursos elementales para la obtención del conocimiento. Cabe señalar
que hoy en día los procesos son percibidos desde diferentes ángulos y que la
libertad al elegir la profesión; aunado a la diversidad de carreras, abre posibilidades
para el desarrollo de muchas otras habilidades y competencias en el ámbito
profesional, social y personal. No obstante, la propuesta de abordar AI, a través de
diversas técnicas de lectura y en un segundo momento de escritura, tienen una
vinculación con el aprendizaje escolástico a partir de lo siguiente: La lectura
constante y permanente de diversos tipos textuales, posibilita la integración
1
El término proviene del latín schola, que significa escuela. Comprende a la filosofía cristiana desarrollada en las escuelas monacales y
después en las primeras universidades consolidadas entre los siglos VIII al XV, donde se proponía reflexionar sobre la dimensión no natural
del hombre (Echegoyen, 2012).
2
Textos con estructura IDC: Introducción, Desarrollo, Conclusión. Relación anecdótica presentada por Aristóteles (García Landa, 1998, págs.
19 - 31).
14. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
13
cognitiva de la forma y el fondo de los textos que se abordan, y paulatinamente
construye en el lector modelos para la redacción futura. En síntesis, la primera razón
para leer AI, es para escribir AI; o al menos llevar a la redacción sistematizada un
trabajo o proyecto que pueda trascender más allá del rollo áulico.
En consecuencia, la lectura de los AI, establece una serie de ventajas que los
estudiantes en su trascurso formativo podrán cotejar al enfrentarse a la realidad una
vez terminados sus estudios, e independientemente de la profesión que hayan
decidido cursar. Campanario, en el documento Algunas posibilidades del artículo
de investigación como recurso didáctico orientado a cuestionar ideas inadecuadas
sobre la ciencia (2004), manifiesta tres razones por las cuales su empleo es
pertinente:
a) Preparara al estudiante para la recepción de las ciencias de una forma
natural, gestando en él, “ideas adecuadas sobre la ciencia y el conocimiento
científico”.
b) Es un canal de aprehensión y aprendizaje hacia los aspectos estructurales
de un AI; así como de otros elementos que tienen que ver con el empleo
idóneo del lenguaje, en vistas a la difusión y publicación del trabajo científico.
c) Porque posibilita el análisis de aspectos concretos contenidos en los AI, con
diferentes fines, ya sea comprender el hecho científico, advertir la forma en
qué se llegó a él, equiparar con la realidad, entre otros aspectos (Ver
Campanario, 2004).
Leer AI, es una estrategia que se emplea en las diversas instituciones de educación
superior y posgrado, con la finalidad de confrontar al estudiante con trabajo
científico reciente, crítico, integrado a entornos temporales próximos, sistematizado y
apegado al quehacer científico. De esta manera, los estudiantes aprenden a
estimar la validez del conocimiento por el conocimiento mismo, y a respetar la labor
de la investigación en diferentes áreas. Haciendo una reflexión profunda sobre el
tema, se presenta la siguiente lista de razones concretas para usar un AI como
materiales recurrentes en la educación superior:
Por la lectura misma. El estudiante tiene que estar capacitado al manejo de
diferentes discursos y clases textuales.
Familiaridad con estructuras metodológicas y sistemáticas.
Adquisición de conocimiento.
Revisión del trabajo reciente en un marco global y posmoderno.
Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Explicación de hechos a partir del conocimiento científico reciente.
15. Formación Docente
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14
Combatir las falacias culturales y personales.
Combatir el plagio desencadenado.
Valorar el trabajo académico y científico.
Tener una postura más optimista ante el trabajo científico y la investigación.
Visualizar que la publicación es el contacto de un investigador con la
comunidad, pero tiene sus normas e implica trabajo, además de validez y
calidad en el mismo.
Inducir al estudiante a respetar lo complejo y anhelar sumergirse en ello.
¿Para qué leer AI?
Ahora bien, el para qué se refiere a un aspecto prospectivo del manejo de los AI,
esto quiere decir, que implica condiciones a futuro que conforman metas para el
perfil de egreso de los estudiantes. Si un estudiante se constituye durante su tránsito
por la universidad bajo la cultura del aprecio por la ciencia a través de los AI y de
otras estrategias más, se espera exista una diferencia en su construcción individual
que lo distinga de quienes no han tenido esta oportunidad, de manera que se
genere en él un profesionalismo explicado de raíz y no sólo derivado de la moda, de
la presión social y laboral; sino de su propia metacognición de lo que involucra su
papel en una superestructura como agente activo de ésta.
Los estudiantes que van desarrollando diferentes niveles de pensamiento a través de
la lectura de los AI, y de otros métodos, encaminados a la idea de profesionalizar su
formación con base en la ciencia, egresarán integrados a una dinámica de
búsqueda, sistematización, acción, transformación, que seguramente impactará en
su entorno positivamente. De ahí, la preocupación creciente de organismos como
SEP, ANUIES, FIMPES, entre otros, por formar investigadores (García Acevedo, 2009).
Dado lo anterior, algunas metas esenciales son:
Abrir la visión y acercar al estudiante a la diversidad.
Crear mayor tolerancia a partir del conocimiento existente.
Mover estructuras mentales en vistas a la transformación profesional.
Contribuir al egreso de personas integrales con una visión del mundo acorde
a las necesidades nacionales e internacionales.
Generar un espíritu en un marco de investigación y explicación de los hechos
y fenómenos que propicie cierta confianza ante la toma de decisiones.
Crear comunidades epistémicas o cuerpos académicos, conformados por
personas (con las características descritas anteriormente); que contribuyan al
trabajo científico, pero sobre todo coadyuven en la toma de decisiones de la
16. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
15
institución en vistas al progreso sustentable a nivel nacional e internacional
(Ibídem).
Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AI
Breve abordaje del término competencia, su empleo y pertinencia
en la Educación Superior
En el ámbito educativo, se considera que los currículos escolares pueden ser
construidos y transformados a partir de un contexto social, cultural e histórico. Pero la
justificación de los contenidos que poseen las currículas académicas, no se apegan
a su adaptabilidad al entorno cultural imperante; se apoyan además en “criterios de
carácter ético y social”, puesto que lo que se pretende es lograr una formación
basada en la concepción del hombre y de la sociedad. (Boggino, 2003)
Así, a partir de la Reforma Educativa Española, el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación Argentina (1994), presentó los contenidos básicos
curriculares que habrían de revisarse para su inclusión en todos los planes y
programas de estudio. Dichos contenidos son básicamente: conceptos,
procedimientos y actitudes. Se incluyen además criterios para organizar los
contenidos particulares en función de la importancia de tales contenidos.
Contenidos que incluyen aspectos humanos en la educación
Conceptos Procedimientos Actitudes
Aspectos formales de la
instrucción que se deben
conocer para garantizar una
homogeneidad informativa
ante el manejo de
conocimientos que se
presentan en los planes y
programas, en función del nivel
educativo.
Incluye elementos en los cuales
se brinda a los estudiantes
apoyo para lograr interiorizar
métodos, formas y técnicas
para la resolución de
problemas. Incluso el poder
generar los propios a partir de la
experiencia.
Manifestaciones externas de los
alumnos relacionadas con
normas, valores, conocimientos
e ideologías; así como sistemas
de creencias y aspectos
subjetivos.
Se visualizan aquí los efectos del
proceso de socialización de los
estudiantes.
Tabla 1. Comparación de los contenidos enunciados por el Ministerio de Cultura
y Educación de la Nación, en 1994. (Boggino, 2003)
17. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
16
Tal como la tabla, muestra los contenidos actitudinales, se delinean aquí ya de
forma explícita. En otras épocas se mencionaba el ideal de la formación humana,
incluyendo aspectos éticos y morales que permitían delinear lo esperado en las
conductas de los individuos, no sólo en el ámbito de la educación sino en el ámbito
de la búsqueda de las ciencias. Al incluir los contenidos actitudinales se presenta la
necesidad de modificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que comienzan
a girar en la pertinencia de otros contenidos y no sólo en la asimilación de la
información y la teoría.
Los criterios para seleccionar los contenidos, consisten básicamente en
reconocer la significatividad social, esto implica que el contenido contribuya a
mejorar la calidad de vida; relativización de la extensión y profundidad de los
contenidos, que sugiere priorizar los contenidos respondiendo al desarrollo y avance
científico y tecnológico; integración e interrelación, se expresa que los contenidos se
basan en un eje transversal, además se complementan y apoyan para la
construcción de nuevos conocimientos. Asimismo, se considera el criterio de
articulación horizontal y vertical, lo que garantiza coherencia en la práctica
pedagógica. La presentación como productos no acabados, con ello se espera
que los contenidos permitan la generación de otros conocimientos. Por otro lado,
existe el criterio de garantizar la permanente revisión y actualización, así como la
apertura a la multiculturalidad. Finalmente, se expresa el criterio de la jerarquización
de tales contenidos, sensibles al contexto y la significación social. (Boggino, 2003)
Aunado a la mención de los contenidos actitudinales, se presenta también el
documento de la UNESCO, denominado La educación encierra un tesoro,
presentado por Jacques Delors, algunos años atrás (1996), en donde se incluyen los
cuatro aprendizajes fundamentales, que giran en torno a una formación completa e
integral, más allá de las cuestiones informativas y teóricas predominantes hasta hace
algunas décadas. Según Delors los aprendizajes fundamentales son:
1. Aprender a conocer. Aprender a aprender, tener los instrumentos que
permitan la comprensión y la metacognición.
2. Aprender a hacer. Lo que alude al procedimiento, a la creación y a la
modificación del entorno.
3. Aprender a vivir juntos en sociedad. Con ello, se rescatan todos los aspectos d
socialización, pero también aquellos que tienen que ver con la ética, los
valores y el respeto a los derechos humanos.
4. Aprender a ser. Basado en la perspectiva de la formación integral de la
persona y la culminación de la existencia humana. (Delors, 1996)
18. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
17
A partir de la inclusión de estos aprendizajes por parte de la UNESCO, se realiza una
serie de modificaciones en la forma de estructurar la educación escolar, desde el
nivel básico hasta la formación en posgrado. Así, los contenidos actitudinales y los
pilares mencionados por Delors, tienden a complementarse, logrando que haya una
inclusión declarada de ellos en toda la educación, a lo que se le conoce como
competencia. Es decir, una competencia debe enunciar los cuatro pilares de la
educación citados. El término competencia hace referencia a “una capacidad que
se proyecta en la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales
(habilidades, conocimientos, actitudes y experiencias) para resolver
adecuadamente una tarea en un contexto definido” (Sanz de Acedo, 2010).
Aprender a ser
Conceptos Procedimientos Actitudes
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos en
sociedad
Tabla 2. Relación entre los contenidos actitudinales y los cuatro pilares de la educación (Sanz de Acedo, 2010).
En la relación que se presenta (Ver Tabla 2), se coloca como encabezado uno de
los aprendizajes fundamentales, que expresa Delors, precisamente porque éste es
resultado del éxito adquirido a partir de los demás aprendizajes. Por supuesto, debe
considerarse que no hay aprendizajes acabados, por lo cual el aprender a ser es
una constante, las personas no nos enfrentamos al aprendizaje como un fenómeno
estático. El cual, ante todo constituye un cambio: una transformación.
Perfil de las competencias cognitivas en el proceso de lectura de los
AI
Las competencias que agrupa Ma. Luisa Sanz de Acedo y Lizárraga (Competencias
cognitivas en Educación Superior, 2010), no solamente corresponden al desarrollo
del pensamiento a través de la lectura de los AI, aunque dado el carácter del
presente documento, esquematizan de forma idónea el proceso del pensamiento a
partir del perfeccionamiento de las competencias que a continuación se
enunciarán. Cabe decir que visualizar a la lectura de los AI como único camino
para lograr éstas competencias, no sólo es afanoso, también es irreal; si bien es una
pronunciación en búsqueda de la formación integral de los estudiantes, depende
mucho de la planeación, ejecución y evaluación de una serie de actividades,
19. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
18
Recursos
cognitivos:
Metacognición
Autorregulación
Transferencia
Evalúa
información:
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Genera
información:
PENSAMIENTO
CREATIVO
Soluciona
problemas
Toma
decisiones:
Interpreta
información:
PENSAMIENTO
COMPRENSIVO
tareas y proyectos que los docentes y alumnos deben llevar a cabo a través de
cada una de sus asignaturas.
Esquema 4. Competencia de los estudiantes de educación superior que se ven favorecidas ante la lectura de AI, recursos cognitivos que se
ven implicados en el proceso y tipo de pensamiento al que se recurre (Ver Competencias Cognitivas en Educación Superior, 2010).
En el esquema 4 se expresa de manera global, las competencias idóneas que
incluyen el procesamiento de la información a partir de la lectura de los AI. La
competencia referida a interpretar información; incluye que el sujeto tenga
habilidades para comparar, clasificar, analizar y sintetizar, secuencias, averiguar
razones y extraer conclusiones. Esta competencia se sirve del pensamiento
comprensivo, pues es la comprensión el elemento detonador de la lectura de los AI;
si el estudiante no logra entender el contenido, le será difícil avanzar en la transición
Competencia
20. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
19
formativa hacia la ciencia. Una vez logrado este nivel del pensamiento, el
educando entonces va construyendo su pensamiento crítico a través de la manera
en que evalúa la información; investigar fuentes, interpretar causas, predecir
efectos, razonar analógicamente y deductivamente, son los procedimientos que
debe lograr para esta competencia.
En un modelo correctamente sistematizado, lograr la competencia de
generar la información, permite al estudiante llevar la lectura a la escritura; una vez
que se interioriza la forma, se conoce el fondo, ahora viene el pensamiento creativo.
El alumno no sólo debe leer AI, también esta aproximación a la ciencia, a la
metodología y a la sistematización, le proporciona herramientas para estructurar sus
ideas, innovar, establecer relaciones, producir algo, emprender metas. A este punto,
se incorporan los demás elementos que una competencia debe poseer:
conocimiento diverso e integral, así como responsabilidad personal y social (saber
conocer, saber hacer, saber convivir y de ahí saber ser).
Tal como se expresó, el proceso cognitivo, se ve gradualmente favorecido a
través de la lectura de los AI. Para que esto se logre, dicha lectura debe ser
planificada por el docente, empleando diversas técnicas y actividades de abordaje
a los mismos; poniendo énfasis en la forma en qué se abordan los AI, en los recursos
para motivar al estudiante y en la comprobación del objetivo de aprendizaje que se
pretende alcanzar; teniendo en mente la presencia de las competencias
enunciadas. Ése mismo esquema, incluye los procesos cognitivos que el estudiante
desarrolla, emplea y refuerza a través de la lectura continua de los AI:
a) Metacognición: El estudiante reflexiona en cómo aprende, cómo razona,
cómo actúa, etc. Tiene consciencia y control de lo qué hace y el cómo,
convirtiéndose en un agente activo y perceptivo de su propio proceso del
pensamiento (Sanz de Acedo, 2010). La incorporación de los AI en la
docencia a nivel superior, permite clarificar métodos, formas, contenidos,
estrategias de abordaje, lenguajes, estructuras, entre otros; sin embargo estos
elementos son ajenos, de ahí que la conducción del profesor en este sentido,
se inclina por abrir la experiencia en el estudiante; sembrar la duda de cómo
haría para recolectar cierta información, cuál es la mejor forma de
contabilizar resultados, qué hace cuando necesita saber algo; y solicitar
proyectos presentados en AI para generar consciencia interna de lo qué
hace y cómo la hace al escribir un AI.
b) Autorregulación: Es un proceso interno que se “proyecta externamente”,
donde el estudiante adapta su pensamiento y conducta. El estudiante
planifica, estructura y controla logros y alcances (Ibídem). En este sentido, al
leer AI se interiorizan estructuras, lenguajes y prácticas metodológicas y
21. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
20
científicas que generan en el educando la posibilidad de redactar, corregir y
regular la forma en que realiza y presenta sus tareas y trabajos, involucrándolo
en una cultura de respeto por la ciencia.
c) Transferencia: El universitario “logra trasladar un aprendizaje a una situación
nueva” o cercana o que le es familiar, básicamente radica en “aplicar el
conocimiento” (Ibídem). Se espera así, que el alumno emplee lo aprendido:
Leer AI para escribir AI, a partir de diferentes procesos realizados y la
generación de una investigación de algún tipo.
En síntesis, tal como Sanmartí expresa en el trabajo Leer para aprender ciencias: “La
actividad lectora está en la base de muchas estrategias que son básicas para
aprender ciencias, ya que posibilita establecer relaciones, comparar, generar
preguntas, analizar críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modelos
textuales para la escritura y, muy especialmente, es una fuente de placer” (2006).
Selección espacio-temporal de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo?
Los AI son documentos de apoyo a la asignatura. Su utilidad debe posibilitar el
enriquecimiento de la cátedra docente, no suplantarla. Por ello el tiempo destinado
a su empleo, derivará de una planeación eficaz de acuerdo al programa de
estudios de la carrera, la carga temática de la asignatura, las horas clase, el perfil y
objetivo de tal materia; y por supuesto del contexto específico en donde se van a
emplear: los alumnos inscritos a determinado curso.
Se parte de la certeza que todas las asignaturas poseen fuentes de conocimiento y
campos de investigación. Las preguntas analíticas de Sanz de Acedo
(Competencias cognitivas en Educación Superior, 2010) sobre una asignatura
pueden clarificar cualquier duda al respecto, léalas a continuación:
1. ¿Cuál es el objetivo de la asignatura?
2. ¿Qué tratan de lograr los expertos en el campo científico de la asignatura?
3. ¿Con qué problemas trabajan estos expertos?
4. ¿Qué preguntas hacen?
5. ¿Qué información emplean para contestar a las preguntas tales
investigadores?
6. ¿Qué inferencias se hacen del contenido de la asignatura?
7. ¿Hasta qué punto los expertos discrepan en las respuestas que ofrecen a las
preguntas esenciales que plantea resolver la asignatura?
8. ¿Qué se da por cierto dentro de los contenidos?
22. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
21
9. ¿Cuáles son las ideas principales que inspiran el pensamiento de la disciplina?
10. ¿Qué puntos de vista se fomentan dentro de la disciplina?
11. ¿Cómo se utilizan en otras ciencias los resultados que se obtienen a partir del
acto de pensar en esta disciplina?
12. ¿Hay otros campos que también estudian los objetivos de esta materia?
¿Desde qué perspectiva lo hacen? ¿Qué métodos emplean? (Cfr. (Sanz de
Acedo, 2010)
Dadas las interrogantes, se defiende la posibilidad del empleo de los AI en diferentes
áreas del conocimiento, considerando obviamente la clasificación de los AI, aquí
presentada; sobre todo en el campo de las Ciencias Sociales y las áreas creativas,
tales como Diseño Gráfico, Diseño de Modas, Publicidad, etcétera. Ahora bien,
establecer una frecuencia exacta del manejo de los AI en horas clase, es una
primera dificultad a la que nos enfrentamos, debido a que no se trata sólo de
cuantificar los AI que leen los alumnos, sino que tal abordaje los lleve a la
construcción de las competencias ya enunciadas. Tomando en cuenta que una
competencia educativa no puede formarse de la noche a la mañana, existe la
expectativa de que la transición formativa dentro de las distintas carreras, posibilite
el desarrollo de diversos saberes, procedimientos, habilidades y actitudes en los
estudiantes en torno al trabajo científico, sistematizado y la investigación.
¿Cómo emplear los AI en clase?
Es común que los AI sean un recurso que los docentes emplean para complementar
un tema que no se encuentre concreto, claro o factible en algún libro o fuente. Lo
cual es un excelente acercamiento al manejo de los AI. Sin embargo, es pertinente
decir que además de ser lecturas suplementarias, constituyen herramientas para la
lectura científica, que posibilitan el desarrollo de una cultura en torno al
descubrimiento, el conocimiento y la investigación. En la actualidad muchas
universidades trabajan en función de preparar a los alumnos para la lectura y la
escritura de los textos científicos, en el entendido que constituyen la vía de
comunicación del trabajo que se realiza a este nivel, por ello la necesidad de que se
aborden AI con naturalidad; de otra manera “estaremos formando profesionales e
investigadores incapaces de convertirse en auténticos interlocutores del mundo de
la ciencia y el trabajo” (Oliva, 1999).
En consecuencia, la lectura de los AI debe incorporarse a la labor docente como
una práctica recurrente dentro de su planeación semanal y semestral. La frecuencia
será determinada por el propio docente, quien –deseamos- posea el
23. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
22
convencimiento de su utilización en una perspectiva amplia. Es importante
considerar que no haya saturación del recurso, por lo cual no se pretende que sólo
se lean los AI, sino que el docente ponga en marcha diferentes estrategias para
abordar la lectura comprensiva y analítica de los AI a lo largo del curso.
Algunas sugerencias para el empleo de los AI
La idea de aprendizaje significativo puede dar claridad respecto al empleo de los AI
bajo el enfoque constructivista de la educación. En el esfuerzo por lograr que los
estudiantes se autorregulen y apliquen el conocimiento se incorporó una
metodología recurrente que es el aprendizaje a través de la generación de
productos o proyectos, los cuales obligadamente requieren de una base teórica. Tal
metodología implica la meta de proponer algo o crearlo donde el estudiante
pueda aplicar los contenidos de una asignatura o varias. Dando como resultado un
trabajo académico sistematizado con base en el conocimiento, en un marco
sustentable y ético, que además exige ser comunicado y para ello se requiere
plasmar en algún tipo de documento.
En este escenario, puede planearse la utilización de los AI junto con el
procesamiento de la información contenida en el programa de la materia. El
docente consigue emplearlos para que los alumnos desarrollen diferentes saberes:
soportar el conocimiento, confrontar una idea, visualizar la sistematización y la
estructura, familiarizarse con el lenguaje, engrandecer el vocabulario técnico, por
mencionar algunos. Por tanto, se presentan diferentes modelos, como propuesta del
manejo de los AI en clase.
24. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
23
1. Incorporación de los AI a un Proyecto Escolar por separación: Textos teóricos
clásicos y AI
FASES DEL
PROYECTO
Estructuración
del proyecto a
realizar
Desarrollo del
proyecto y/o
producto
Recolección y
análisis de datos o
información.
Discusión, reflexión
y conclusiones.
Presentación del
producto final y
difusión
Elemento
de la
programa-
ción
académica
Contenidos de
la asignatura
Contenidos de la
asignatura
Contenidos de la
asignatura
Evaluación del
aprendizaje
Procesa-
miento
cognitivo
Comprensión de
teorías y
conceptos base
de la asignatura
Confrontación con
el trabajo de
investigación
reciente
Confrontación con
el trabajo de
investigación
reciente
Integración de
todos los saberes
adquiridos o
reafirmados en el
trascurso de la
asignatura.
Objetivo
Vincular el
conocimiento a
través de la
construcción del
marco teórico
Leer
comprensivamente
otros trabajos
coincidentes con el
marco teórico a
considerar
Indagar por
iniciativa en otros
trabajos
coincidentes con el
tema elegido.
Aplicar los
conocimientos y
procedimientos
adquiridos a través
de la lectura, al
presentar en forma
de AI el trabajo
académico
realizado.
Fuentes de
consulta
1. Lectura de
textos clásicos
(proporcionados
por el docente)
2. Lectura de AI
(proporcionados por el
docente)
3. Lectura de AI
(búsqueda del
estudiante)
4. Redacción de AI
Saber ser
Conocimientos:
Lectura
comprensiva y
analítica.
Información
teórica básica,
científica y actual
de la asignatura.
Metodología,
investigación.
Vocabulario
técnico.
Lenguaje común
Temáticas de
impacto actual
Procedimientos:
Sistematización,
búsqueda, análisis.
Creación de
estrategias para
resolver problemas.
Planeación y
ejecución.
Redacción de AI.
Actitudes:
Aprecio por el
conocimiento, la
innovación, el
trabajo científico.
Impacto social de la
ciencia.
Ética en la formación.
Sujeto activo.
Recursos cognitivos:
Metacognición
Autorregulación
Transferencia
Tabla 3. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, vinculado con la generación de un
proyecto o producto elaborado por fases; separando las clases de textos a abordar durante el curso.
25. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
24
2. Incorporación de los AI a un Proyecto Escolar alternando los recursos textuales
FASES DEL
PROYECTO
Estructuración y desarrollo del proyecto
a realizar
Recolección y
análisis de datos o
información.
Discusión, reflexión
y conclusiones.
Presentación del
producto final y
difusión
Elemento
de la
programa-
ción
académica
Contenidos de la asignatura Evaluación del
aprendizaje
Procesa-
miento
cognitivo
Comprensión de teorías y conceptos
base de la asignatura y
confrontación con el trabajo de
investigación reciente
Confrontación con
el trabajo de
investigación
reciente
Integración de
todos los saberes
adquiridos o
reafirmados en el
trascurso de la
asignatura.
Objetivo
Vincular el conocimiento a través de la
construcción del marco teórico
confrontando teórico clásica con
investigaciones recientes
Indagar por
iniciativa en otros
trabajos
coincidentes con el
tema elegido.
Aplicar los
conocimientos y
procedimientos
adquiridos a través
de la lectura, al
presentar en forma
de AI el trabajo
académico
realizado.
Fuentes de
consulta
Lectura alternada de textos clásicos
y
lectura de AI
(proporcionados por el docente)
Lectura de AI
(búsqueda del
estudiante)
Redacción de AI
Saber ser
Conocimientos:
Lectura
comprensiva y
analítica.
Información
teórica básica,
científica y actual
de la asignatura.
Metodología,
investigación.
Vocabulario
técnico.
Lenguaje común
Temáticas de
impacto actual
Procedimientos:
Sistematización,
búsqueda, análisis.
Creación de
estrategias para
resolver problemas.
Planeación y
ejecución.
Redacción de AI.
Actitudes:
Aprecio por el
conocimiento, la
innovación, el
trabajo científico.
Impacto social de la
ciencia.
Ética en la formación.
Sujeto activo.
Recursos cognitivos:
Metacognición
Autorregulación
Transferencia
Tabla 4. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, vinculando con la generación de un
proyecto o producto elaborado por fases; intercalando las clases de textos a abordar durante el curso.
26. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
25
Las tablas anteriores presentan una idea para distribuir el uso de los AI durante el
curso de una asignatura. Con ello, se ofrece al docente libertad en cuanto a la
frecuencia del empleo de los AI, considerando sí alguna forma de introducirlos a la
dinámica de clases y a los materiales que se aprovechan para organizar las mismas.
Tanto la tabla 3, como la 4, expresan una situación donde el docente trabaja un
proyecto integrador durante toda la materia; sin embargo pueden adecuarse a una
estructura de clase diferente, como puede ser trabajar un objetivo temático durante
el curso; o bien, trabajar por metas claras (Véase Tabla5).
3. Incorporación de los AI a una planeación con base en un objetivo temático
FASES DE
LA
PLANEA-
CIÓN
Objetivo temático
Es un objetivo que refiere la adquisición de una competencia (al menos); es decir el alumno debe
aprender algo, pero delineado por la relación del aprendizaje deseado con el entorno y sus
implicaciones éticas.
Diagnóstico
Desarrollo del
aprendizaje
Aplicación del
aprendizaje
Evaluación del
aprendizaje
Elemento
de la
programa-
ción
académica
Contenidos
previos a la
asignatura
Contenidos de la
asignatura
Contenidos de la
asignatura
Evaluación del
aprendizaje
Procesa-
miento
cognitivo
Comprensión de
teorías y
conceptos base
previos a la
asignatura
Reconocimiento de las
bases teóricas
Confrontación con el
trabajo de
investigación reciente
Comprensión sobre la
aplicación del
conocimiento
Confrontación con el
trabajo de
investigación reciente
Integración de todos
los saberes adquiridos
o reafirmados en el
trascurso de la
asignatura.
Objetivo
de
aprendizaje
Distinguir los
conocimiento
previos que el
estudiante posee
de la asignatura
Leer
comprensivamente
trabajos coincidentes
con el marco teórico
de la asignatura
Vincular el
conocimiento con la
realidad a través de la
lectura de AI
Aplicar los
conocimientos y
procedimientos
adquiridos en la
asignatura.
Indagar por iniciativa
en otros trabajos
coincidentes con el
objetivo temático.
Verificar los alcances
obtenidos por los
estudiantes en función
del objetivo temático:
Diversas opciones de
evaluación:
Examen
Ensayo
Fuentes de
consulta
1. Lectura de textos clásicos y lectura de
AI
(proporcionados por el docente)
Lectura de AI
(proporcionados por
el docente y
búsqueda del
estudiante)
Las empleadas
durante el curso
Tabla 5. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, con base en un objetivo temático;
intercalando las clases de textos a abordar durante el curso.
27. Formación Docente
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En la tabla anterior nuevamente se presenta el empleo de los AI durante el curso de
una asignatura, la única diferencia significativa es que al no existir un proyecto o
producto, se dificulta cerrar el curso con la redacción de un AI producto de la
investigación realizada en el curso. Claro que pueden emplearse AI de revisión
teórica, pero este aspecto depende directamente del enfoque y contenido de la
misma asignatura. En este sentido, el trabajar bajo la construcción de un proyecto es
un opción más loable ante el manejo de los AI con una intención formativa.
Estrategia 40-60
Otra sugerencia para trabajar los AI en clase, es la Estrategia 40 -60, la cual “ha sido
desarrollada con el objetivo de aproximar a docentes y alumnos al desarrollo de la
ciencia de manera planeada y ampliamente vinculada a este proceso de
comunicación científica” (Zaragoza Almorejo, 2013). La propuesta consiste en hacer
una selección del cuerpo de lecturas a consultar durante el curso de una asignatura
(trimestre, cuatrimestre, semestre, etc.)de tal forma que existan AI incluidos dentro de
la literatura que se pretender abordar: “Del 100% del material de lectura en cada
materia de la carrera, el 40% corresponderá a libros y el 60% a artículos científicos o
técnicos publicados dentro de los últimos cinco años, o diez a lo sumo si el caso lo
amerita” (Ibídem).
Dicha estrategia, tiene como ventajas, el permitir que docentes y alumnos se
encuentren en contacto con información actual; vincular al estudiante con
métodos y técnicas de investigación, las cuales sean vistas como parte de su
realidad; ser interlocutores del quehacer mundial de la ciencia para tomar
decisiones y posiciones al respecto; apertura e incorporación al conocimiento
científico, superando la complejidad que lo caracteriza. Aunado a ello, la lectura de
AI, permite una actualización sin límites a bajo costo, debido a lo factible que es
acceder a las revistas de este carácter en la actualidad (Ver Zaragoza Almorejo,
2013).
Por supuesto que la lectura de AI requiere de dos factores esenciales: el
convencimiento y habilidad del docente para la revisión de dichas lecturas y el nivel
de comprensión lectora que los estudiantes posean. En un principio, puede que
estos sean los mayores retos de una institución, debido a que sin técnicas y
actividades diversas para leer los AI, puede que haya una saturación del recurso,
independientemente de los beneficios que su lectura brinde a los estudiantes. En
tanto, estar conscientes de los hábitos de lectura del alumnado permite a los
docentes cuidar la selección del material, así como su organización a lo largo del
28. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
27
curso; ya que no hay garantía del nivel de comprensión y análisis que los alumnos
posean, así como no hay certeza de las aproximaciones previas de los jóvenes a la
lectura científica.
De esta manera, se estima que el leer AI, brinda a una institución ventajas
diversas, que van más allá de los aprendizajes que delinean una profesión o carrera;
se trata aquí de generar vínculos de conocimiento, consciencia y acción, entre la
vida universitaria y la realidad, pues es finalmente el espacio donde los estudiantes
van a aplicar y dignificar lo aprendido. Paulo Freire, simplifica esta pretensión, de la
siguiente manera: "No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos
discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos
permiten interactuar y modificar nuestra vida" (Citado por (Sanmartí, 2006).
29. Formación Docente
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Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
28
Técnicas didácticas para abordar
los artículos de investigación
2.1. La incorporación del objetivo metodológico
2.1.1. Propósitos para la lectura de AI
2.1.2. Búsqueda de información
2.1.3. Confrontar información
2.1.4. Resolver un problema
2.1.5. Construcción de una base teórica
2.1.6. Aprender métodos sistematizados
2.1.7. Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AI
2.2. Técnicas propuestas para el manejo de los AI
2.2.1. Método deductivo en plenaria o grupos operativos
30. Formación Docente
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29
2.2.2. Debate como fuente de conocimiento
2.2.3. Conversaciones académicas
2.2.4. Generar cuestionarios para revisión del contenido
2.2.5. Construcción del aprendizaje cronológico
2.2.6. Abordaje crítico
2.2.7. Análisis vertical y horizontal
2.2.8. Solución de problemas
2.2.9. Generar rúbrica de evaluación del conocimiento del AI
2.2.10. Elaboración de glosarios
2.2.11. Realizar organizadores gráficos
2.2.12. Elaboraciones de presentaciones en diapositivas
2.2.13. Mapa mental, compilación de imágenes o fotografías
2.2.14. Vinculación con otros documentos o productos
2.2.15. Redacción de un diario
2.2.16. El ensayo
2.2.17. Foros de discusión en línea
2.2.18. Revisión de los textos a partir de instrumentos cualitativos o cuantitativos)
2.2.19. Revisión sistemática
2.2.20. Elaboración de un proyecto académico
31. Formación Docente
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30
Técnicas didácticas para abordar los artículos de investigación
En el apartado anterior se ofreció un panorama amplio sobre el uso de los AI dentro
de una cultura científica; conceptualizando al AI como una herramienta
fundamental para generar una consciencia colectiva en docentes y estudiantes
sobre diversos aspectos de la ciencia y su operación y aplicación real. Se expresa al
AI como la lectura obligada de los estudiantes que se encuentran en la formación
universitaria, por ende dominar diversas técnicas y actividades para abordar la
lectura de los AI y además evaluarla es algo que requiere de nuestra particular
atención.
En este capítulo se abordan diversas técnicas que pueden resultar de gran utilidad
para darle variación a la comprensión lectora de los AI, considerando que su
empleo será una práctica regular, y que se pretende que docentes y estudiantes
asimilen ésta, de manera activa y expectante.
La incorporación del objetivo metodológico
Es frecuente que dentro de la planeación docente se exprese un objetivo de
aprendizaje de la asignatura, el cual suele abrazar las intenciones generales de ésta
en la formación de los estudiantes. Ahora bien, con las nuevas adecuaciones a los
planes debido a la incorporación de otros saberes, de competencias diversas, y de
distintos aspectos que deben ser tomados en cuenta, el perfil de un estudiante al
concluir una asignatura se ve revestido de términos y objetivos secundarios que
delinean con mayor claridad lo que un alumno debe saber al término de la
asignatura.
Dentro de los objetivos planteados, incorporar el empleo de un objetivo
metodológico a la planeación docente, posibilita trabajar en función de éste.
Delinear en la petición de tareas y trabajos, no sólo los aspectos temáticos e
informativos que deben poseer; sino también los aspectos metodológicos; los cuales
constituyen “aquellas características que deben tener los trabajos escolares,
comprenden las formalidades institucionales; la estructura del contenido en partes,
capítulos, secciones, etc. y las normas de estilo de redacción incluida la ortografía”
(Piñango Fuentes, 2009). Aunado a los elementos estructurales, se incluyen los
aspectos que tienen que ver con la manera en qué se encuentra la información, se
organizan las ideas, y los métodos y materiales empleados en el proceso.
El objetivo metodológico, permite formar a los estudiantes en un ejercicio constante
de investigación, sistematización, estructura, y redacción metodológica. Aunado a
ello, no se obvia en la existencia del proceso, sino que al colocarlo como objetivo se
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le da a conocer a los alumnos que es parte de su formación y por tanto será
evaluado. Cabe decir, que para los estudiantes la claridad estructural les auxilia
mucho al momento de ejecutar una tarea, les permite dar orden a sus ideas y
aprender de ese orden para después transferirlo o replicarlo en actividades
sucesivas.
Integrar el objetivo metodológico y la lectura de los AI, a las sesiones de clase
coadyuva a interiorizar en el estudiante toda una gama de saberes, procesos y
habilidades que derivan en la redacción de diversos documentos a lo largo de su
trayectoria universitaria con una carácter formal, acercados a los AI, y en el mejor
de los casos a la generación de una tesis.
Según el documento La metodología para la investigación en clase: Al aplicar los criterios de forma y de estilo como disciplina de
elaboración de las tareas escolares en las distintas asignaturas, se dará en el alumno un efecto de reforzamiento que, al llegar a
la etapa de elaboración de proyectos, reducirá el impacto de aprendizaje del método científico y podrá centrar su atención en la
investigación por dominar ya las competencias para consultar las fuentes, referir los autores y estructurar los informes en
capítulos o secciones especificas (Piñango Fuentes, 2009).
Ejemplos de Objetivos Metodológicos:
1. El estudiante conocerá las características que deben reunir sus aportaciones
dentro del trabajo solicitado, tales como expresar las ventajas y desventajas
de implementarlo en una sociedad diversificada.
2. El estudiante aplicará el estilo APA a las tareas y trabajos elaborados en la
asignatura.
3. El estudiante aprenderá a obtener e interpretar datos cualitativos a partir de
un trabajo de investigación.
El emplear objetivos metodológicos para las tareas y actividades que son parte de
la cotidianidad de los estudiantes, posibilita resultados a corto plazo respecto al
desarrollo de habilidades para la investigación, la documentación y la
sistematización. Si hacemos un recuento de las prácticas docentes a las que
estamos acostumbrados, se caerá en la cuenta que generalmente hay un trabajo
sistemático durante la asignatura que se imparte, por tanto únicamente hace falta
hacerlo explícito a través de la redacción del objetivo y de su consecuente
evaluación.
Propósitos para la lectura de AI
La lectura de comprensión es una estrategia para llegar al conocimiento y
apropiarse del mismo en la medida que existan posibilidades de relación e
interpretación de éste. Llegar a tal lectura requiere de un dominio del lenguaje, de
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atributos de concentración y disposición para leer, así como de interés en la
temática y el contenido del texto. Según la SEP, las competencias genéricas para los
estudiantes de educación superior que se ven favorecidas a través de la
comprensión lectora son:
El estudiante utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.
Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar
lingüísticamente con los demás.
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma
de decisiones.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación (SEP - DGESPE,
2012).
Las competencias anteriores no refieren las bondades de lectura de los AI, sino de la
lectura en general, tal como se mencionó en una sección anterior, leer posee
beneficios ya de por sí fundamentales para la formación. En este sentido, leer AI,
suma a estas competencias, la interacción constante con la investigación, la
ciencia y sus procesos, de manera que el estudiante no sólo aprende a comprender
los textos en cuanto a su contenido, sino que aprende a entenderlos en cuanto a su
estructura, su proceso de elaboración y el desarrollo y aplicación del método
científico que sintetizan.
El papel del docente ante la lectura de los AI es de mediador, esto es, que funge
como un guía para el estudiante, propiciando a través de preguntas, técnicas y
actividades que éste acceda al conocimiento a través del texto. Es deseable que el
docente sea quien genere el objetivo por el cual se realiza la lectura, exprese la
temática a seguir o analizar, elabore las preguntas que se requieren para la
mediación, según se precise:
Desde este punto de vista, la interpretación del texto depende no sólo de las palabras que constituyen el texto y de las
operaciones y conocimientos que el lector pone en juego, sino también de las actividades desplegadas por el profesor, que
selecciona ciertas palabras, promueve ciertas acciones, invoca ciertos conocimientos o juzga a los alumnos con unos u otros
criterios (Sánchez M., 2000 citado por SEP – DGESPE, 2012).
A continuación se muestran algunas especificaciones para emplear AI, las cuales el
docente debe tener claras, de ello depende la riqueza de la actividad que realice.
Leer AI es una práctica no acostumbrada, por ello se hace hincapié en el trabajo de
mediación, pues independientemente de la efectiva selección de los AI, debe existir
una razón para emplearlos durante las sesiones de clase.
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Esquema 4. Procesamiento general de la lectura comprensiva del AI en función de objetivos de aprendizaje y a
través del trabajo de mediación del docente.
Conocimiento del tema y
planificación del mismo
Elegir AI con base en una
temática
Definir objetivos de
aprendizaje a través de la
lectura del AI
(conocimientos, habilidades,
procedimientos,
metodología)
Elegir la técnica para revisar
la comprensión lectora del AI
del grupo
Realizar la lectura
Aplicar la técnica o
actividad para revisar la
comprensión lectora
Verificar que se cumpla el
objetivo de aprendizaje a
través de un producto escrito
(reporte, resumen,
organizador gráfico, etc.)
Reflexionar en plenaria
Evaluar
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Tipo de
mediación
Descripción
Genérica
Son las
acciones que
ayudan a
orientar la
tarea
Definir las actividades previas a la lectura.
Precisar el objetivo u objetivos de la lectura.
Planificar el proceso que se seguirá durante la lectura del escrito.
Acompañar durante el proceso de lectura mediante observaciones,
interrogantes , sugerencias etc.
Evaluar el avance en la competencia lectora.
En forma gradual, el estudiante irá abordando los textos de manera autónoma
sin la mediación del profesor.
Específica
Son las
intervenciones
que el
docente re-
aliza durante
el proceso,
para que el
estudiante
desarrolle
habilidades
Buscar información específica en el texto.
Cubrir las lagunas de información que se omiten en el escrito, recurriendo a
fuentes bibliográficas o electrónicas.
Contrastar sus ideas con las ideas del texto.
Confrontar el significado de algunos conceptos expuestos.
Precisar algunas ideas o conceptos.
Emitir juicios sobre hechos o procesos que se describen en el texto.
Compara r los cambios que se van describiendo y los cambios que ocurren en
la realidad.
Valorar la pertinencia de los apoyos visuales para facilitar la comprensión del
texto.
Formular supuestos o hipótesis a partir de la información o las explicaciones con
tenidas en el escrito.
Localizar y precisar las ideas principales o centrales de la lectura.
Localizar los procedimientos escritos en el texto y enumerar los pasos en orden.
Confrontar la información del texto con las ideas personales del estudiante.
Sintetizar el texto mediante esquemas, resúmenes, subrayado, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, tablas de doble entrada, líneas de tiempo
etc.
Valorar las dificultades que enfrenta durante la lectura para comprender el
texto y los medios para superarlas.
Directa
Se induce a
los estudiantes
a utilizar las
estrategias
generales de
lectura
Anticipación.
Predicción.
Inferencia.
Confirmación y autocorrección.
Muestreo.
Monitoreo.
Tabla 6. Tipos de mediación docente para la lectura de los AI de acuerdo al procesamiento de lectura comprensiva (Adaptado de SEP –
DGESPE, 2012).
Búsqueda de información
Se emplean los AI para buscar información, cuando su contenido apoya a la
integración de conceptos, ideas, información o conocimientos. Es decir, cuando el
tema para el que se ha elegido usarlo, se enriquece, ilustra o explica de mejor forma
a través del AI. La información que se encuentre permite establecer conclusiones al
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respecto, comprender un hecho y vincularlo, y en un segundo momento analizar el
contenido de lo que se ha leído.
Leer un AI con tal propósito requiere una guía de búsqueda breve para que los
estudiantes posean claridad sobre lo que se pretende encontrar. La lectura
comprensiva aquí, gira en torno de la información solicitada, no de la totalidad del
AI, por lo que habrá aspectos que se pasen por alto o no se tomen en cuenta por los
estudiantes, lo cual no es inadecuado, pues están siendo conducidos sólo para una
búsqueda de información. Por ello el docente, debe considerar lo que desea hacer
cuando decide abordar un AI, determinando así las estrategias de revisión del
mismo que más convengas a sus intenciones.
Confrontar información
Algunos AI son ideales para romper paradigmas científicos o culturales, emplearlos
con este fin demanda la realización de al menos dos lecturas; es decir los textos que
abordan las ideas que se pretenden confrontar. La mediación del profesor tiene que
girar en torno a lo que defiende cada uno de ellos, propiciando una especie de
análisis de la controversia en tanto las voces de diferentes autores, coadyuvando al
estudiante para que obtenga sus propias conclusiones.
Cuando se lee un AI con la idea de confrontación, se requiere de lectura
comprensiva, analítica y crítica. El lector tiene que ver más allá de la lectura y tomar
en cuenta los elementos contextuales en donde se gestó tal AI, en ese sentido el
alumno no sólo se conduce por el contenido, sino que indaga en el marco de
referencia, por lo tanto hace una lectura en la que el AI es sólo una porción de los
materiales que debe abordar para entender la confrontación. Cabe mencionar que
no por ello, el estudiante abarca en su totalidad la información que arroja el AI, es
probable que la confrontación esté basada en un objetivo informativo y analítico,
por lo tanto su atención gira en torno al contenido y no a la forma.
Resolver un problema
La toma de decisiones y la resolución de problemas son acciones a las que los
alumnos se encuentran sometidos todo el tiempo. Inducirlos a investigar antes de
decidir requiere el planteamiento de un problema, para el cual demandan la
lectura de uno o varios AI. El docente facilita la comprensión del problema a través
de preguntas guía, logrando que el estudiante exprese una solución hipotética
basada en la ciencia y la investigación expuesta en los AI.
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El docente debe cuidar los textos elegidos, de tal forma que al alumno le
sean de un valor indispensable para tomar una decisión basada en trabajos
derivados del método científico y no producto de la especulación o del sentido
común. Esta lectura es adecuada para desmitificar a la ciencia, y posicionarla en un
sentido de utilidad y aplicación; aunado a la construcción del aprendizaje
significativo que el alumno pueda obtener.
El abordaje del AI, no parte de un objetivo metodológico, a menos que el
docente haya planteado una situación en función de la metodología; de manera
que debe existir una correspondencia entre el objetivo de aprendizaje y el propósito
con el que se conduce la lectura de los estudiantes. Lo anterior, auxilia a cuadrar las
actividades de revisión, aplicación, redacción y evaluación posteriores a la lectura
comprensiva.
Construcción de una base teórica
Es frecuente que al estudiante se le soliciten trabajos integrales, proyectos y ensayos
que requieren forzosamente la construcción de una base teórica; es decir, de un
conjunto de categorías e informaciones que sustenten lo que se va a desarrollar, ya
sean teorías, posturas, paradigmas científicos, enfoques, etc. Muchos estudios al
respecto, se encuentran plasmados en AI, sobre todo los que refieren aspectos de
actualidad que a veces no se enuncian en los textos clásicos a los que el docente
recurre.
La lectura de los AI, en este sentido, engloba las tres anteriores: Resolver un
problema, buscar información y confrontarla. Por ello es deseable que el estudiante
tenga las experiencias de lectura planteadas, antes de que se vea en la necesidad
de hacer una construcción teórica. Incluso se puede planificar la lectura de AI de tal
manera que los estudiantes de una asignatura lean AI bajo objetivos de aprendizaje
individuales en cuanto a las habilidades y procedimientos de lectura, pero con una
línea temática en común; siendo estos, los AI que se emplearan en el marco teórico.
Así, el alumno alcanzará diferentes procesos a través de un objetivo global que es la
edificación de una base teórica. Y lo hará de manera natural, moviéndose
paulatinamente hacia el autoconocimiento y la transferencia tanto de los
contenidos obligados de la asignatura, como de sus propias acciones de
aprendizaje.
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Aprender métodos sistematizados
En las formas de lectura mencionadas hasta aquí, hay una tendencia en concentrar
al estudiante en el contenido del texto, de hecho son dinámicas de abordaje más
propicias para ello, sin descartar que pudieran partir de un objetivo metodológico.
Sin embargo, este tipo de lectura: Aprender métodos sistematizados, sí expresa una
comprensión de la metodología. Aquí, el docente se encarga de mediar la lectura
en esa visión, a través de preguntas que ayuden a describir el cómo, ¿qué se hizo?,
¿cuáles fueron la técnicas de medición, de integración y de búsqueda?; ¿en qué
consisten tales técnicas?; ¿cómo se plasman los resultados?, ¿hay gráficas, tablas
comparativas, enunciados declarativos?, ¿qué se dice sobre los métodos
empleados?, ¿cuáles son las características de ese método?, ¿en qué áreas o
ciencias se ocupa?, ¿está validado?, etcétera.
El objetivo de lectura del AI es aprendizaje metodológico, por ello la
comprobación de lectura responde a esta necesidad. Los alumnos deben saber
previo a la lectura lo que se espera que aborden, aprendan, comprendan y
expresen, de tal forma que su lectura comprensiva se enfoque en ello. Por supuesto
que además puede emplear lectura sobre las ideas contenidas y entonces hacer un
abordaje más completo de la lectura.
En síntesis, un AI puede ser material de lectura para diferentes propósitos
depende la asignatura y tema con los cuales se va a vincular; el objetivo u objetivos
que se pretendan alcanzar; la intervención planificada y oportuna del docente, así
como su experiencia; y los alcances personales de cada estudiante, donde se pone
en juego su propio interés y motivación.
Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AI
En la primera sección de este documento ya se planteaba la idea de que una de
las primera razones para leer AI es porque tras ciertos procesos de familiarización e
interiorización, se espera que los estudiantes puedan presentar sus trabajos
académicos en el formato de un AI, estructurarlos como tal e incluso someter a
dictamen para su publicación.
Por ello la lectura comprensiva de AI, con la finalidad de lograr su redacción
es ciertamente holística, ya que pretende abarcar la totalidad de aprendizajes que
pueden obtenerse de un AI; tanto de contenido, como de conocimiento, estructura,
leguaje, atributos, etc. Los docentes propician a través de la incorporación de AI en
la asignatura que el alumno se encuentre en constante comunicación con tales
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documentos, posibilitando que en un futuro exista menor resistencia a entregar
proyectos y trabajos con cierta estructura, dejando en ellos una huella simbólica de
la lógica-procedimental que han leído reiteradamente a lo largo de su formación
universitaria.
Adicionalmente a lograr que el estudiante redacte un AI, las técnicas que se
proponen, exigen el entregar algún documento escrito: mapa conceptual,
cuestionario, resumen, reporte, etcétera. Esto, porque existe la firme creencia de
que evidenciar con el lenguaje el conocimiento es importante en el proceso
formativo, y el alumno encuentra además una base de estudio y documentación
que puede auxiliarle en cualquier fase de su aprendizaje universitario.
Técnicas propuestas para el manejo de los AI
Las siguientes técnicas y actividades son una propuesta de apoyo para que los y las
docentes3 aborden la lectura de los AI, las cuales no son de carácter prescriptivo,
por el contrario son herramientas flexibles para adaptarse a diferentes asignaturas,
temas y clases textuales de AI; así como estilo de profesor. Se ofrece un
procedimiento recomendado, que puede ser adaptado o mejorado por la
experiencia del docente. Así mismo, las técnicas aquí descritas pueden emplearse
para la comprobación de lecturas no sólo de AI, sino de cualquier otro documento,
debido a que brindan diversas ideas para abordar un texto, cuya implementación
permite al docente poseer estrategias diversificadas y al alumno aprender de las
lecturas que realiza a través de múltiples canales.
Antes de considerar las técnicas por sí mismas es prudente hacer algunas
recomendaciones. En primera instancia, el manejo de AI en el aula de clase,
requisita que tanto los estudiantes como profesores tengan los AI en algún formato,
para lo cual se sugiere al docente que:
Considere tiempos y costos de fotocopiado de los mismos.
3
Se expresa los y las docentes, por consideración de género. Estamos claros que es necesario y adecuado el empleo de
ambos artículos; sin embargo para evitar la repetición constante de ellos, se omitirá en adelante el artículo la(s), haciendo
énfasis de que se respeta el valor de ambos en el presente documento.
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Tener un fólder asignado en el centro de fotocopiado y notificar a los alumnos
con anticipación del nombre del AI y la fecha en que requiere se encuentre
leído o lo presente en clase.
Proporcione la fuente directa y la liga en donde puede encontrar el AI, lo
cual debe ser comunicado con anticipación.
Establecer comunicación en línea con los estudiantes, de tal forma que
pueda facilitar el acceso a los AI por esa vía, sin necesidad de recurrir al
fotocopiado.
Hoy en día el uso de las tecnologías de la información posibilitan una
administración del aprendizaje más eficiente; por ello las actividades aquí
propuestas pueden ser trabajadas de manera presencial, semipresencial y en
cursos en línea. Probablemente impliquen algunas adecuaciones o
adaptaciones para que la evaluación de las mismas sea dirigida a la
modalidad en la que se imparte la asignatura; sin embargo, ya se encuentra
considera la flexibilidad de su empleo.
De manera que, los documentos que se generan en cada actividad
propuesta, pueden ser planeados por el docente de tal forma que exista
comunicación en línea, la cual posibilite hacer los trabajos una sola vez con
dispositivos electrónicos diversos (PC portátil, tablas electrónicas y teléfonos
inteligentes), y estos sean enviados o colocados en alguna plataforma virtual,
en lugar de ser impresos.
Cabe mencionar, que el docente es quien decide la implementación pertinente de
la tecnología, la cual por supuesto, requiere de planeación y del conocimiento del
contexto escolar en el que se pretenden llevar a cabo tales técnicas de lectura
para los AI.
Finalmente, es prioridad que el docente formule los requisitos de entrega de
sus trabajos, con la intención de generar una cultura de la estructura, la
sistematización y el respeto a la información, en los estudiantes. Por tanto, los
documentos escritos no deben prescindir de elementos como: título, datos del autor
(es), fecha, propósito, introducción, desarrollo y fuentes. Considerando además los
formatos de evaluación que se anexan a los documentos entregados por los
estudiantes.
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Técnica 1. Deducción en plenaria
o grupos operativos para la
construcción de hipótesis
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Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción de hipótesis
Objetivo:
Los estudiantes elaborarán hipótesis sobre los aspectos que determinaron la
generación del AI, a partir del contenido del mismo.
Tipo de lectura:
Lectura para resolver un problema.
Tiempo estimado:
Recomendable para dos sesiones de 50 minutos, espaciadas por un lapso de 5 días.
Descripción:
Consiste en generar hipótesis sobre el contexto de producción de un AI a partir de la
deducción derivada de la lectura comprensiva. Integrando tales deducciones en
una lista de cotejo que después se llevará a su implementación.
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Proceso sugerido:
Tiempo
destinado
Previo a la actividad
El docente solicitará a los estudiantes que lean el AI
seleccionado previamente.
Es deseable que la lectura sea comprensiva, y que el estudiante
le dedique un tiempo individual a este ejercicio, de manera que
puede dejarse la lectura de tarea o destinarles un tiempo en
clase bajo un marco de respeto que propicie el desarrollo de la
actividad.
Actividad
extraclase
Una vez realizada la lectura el docente auxilia en la
conformación de grupos de trabajo, con un máximo de 6
personas.
Es prudente que el docente emita ciertas preguntas en clase
para revisar la comprobación de lectura, antes de iniciar con la
actividad:
o ¿De qué trata el AI?
o ¿Qué se pretende demostrar en el trabajo presentado?
o ¿En qué consisten los métodos empleados para la
obtención de información?
o ¿Cuáles son los resultados más relevantes?
o ¿Qué reflexiones ofrece para la disciplina?
o ¿Cuáles son las aportaciones que expresa el AI al área?
20 min.
Desarrollo
Solicitar a los estudiantes que discutan sobre las posibles causales
que llevaron a la generación de la investigación plasmada en el
AI.
Proporcionar la guía de preguntas anexa (página 46).
Explicarles que deben elaborar una lista de cotejo en donde
plasmen las deducciones obtenidas a través de la guía de
preguntas. Puede mostrar a los alumnos el ejemplo de lista de
cotejo para que tengan una idea de lo que van a elaborar.
La lista de cotejo debe poseer al menos 10 aspectos a revisar del
AI propuesto (Ver Ejemplo de lista de cotejo, página 46).
30 min.
Una vez elaborada la guía, los estudiantes deberán distribuirse el
trabajo en función de hacer una lectura del contexto de
producción del AI: área, autor (es), país, universidad, línea de
investigación, trabajos realizados, intenciones u objetivos del
autor (es), o bien aquellos aspectos que se apeguen a la lista de
Actividad
extraclase
(Se reco-
mienda
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cotejo generada y que no se encuentren explícitos en el AI.
Integrar la información en un reporte, donde se sinteticen la
información obtenida, empleando las normas de presentación y
las fuentes donde se obtuvo en estilo APA. Especificar qué se
entrega y cómo se presenta el reporte.
Enviar el trabajo al profesor en línea, para que tenga
conocimiento del contenido y realice las observaciones
pertinentes, antes de la siguiente sesión. Delimitar días y horas de
envío a los estudiantes, así como nombre de archivo (s).
La siguiente sesión los grupos de trabajo deberán llevar el reporte
impreso y la lista de cotejo generada.
dar un
lapso
máximo
de una
semana
para esta
actividad
grupal).
Evaluación
El docente solicita a los grupos que entreguen las actividades
extraescolares: reporte impreso y lista de cotejo.
Intercambia los entregables en los grupos de trabajo, de tal
forma que los jóvenes revisen el trabajo de otro equipo.
El docente solicita a los alumnos que realicen la revisión del AI a
través de la lista de cotejo generada, en ella se expresan los
aspectos que los estudiantes debieron tomar en cuenta en
función de un objetivo de aprendizaje.
Se evaluará el procedimiento completo llevado a término
Se verificará la profundidad de hipótesis elaboradas por los
jóvenes.
Se valorará la congruencia de la lista de cotejo y la información
reportada, junto con la comprensión de lectura del AI.
40 min.
Cierre
Concluir la actividad con preguntas reflexivas al respecto:
¿Qué preguntas sobre el contenido le realizarían al autor del
artículo?
¿Qué aprenden a partir de la lectura de AI?
¿Cuáles son los aspectos del AI que son de mayor impacto en la
actualidad?
¿Cómo puede enriquecerse el artículo leído?
¿A qué conclusiones llegaron?
10 min.
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Evaluación:
Para lograr una evaluación más completa, es viable se consideren todas las fases y
acciones que se desarrollaron durante la actividad:
A. Trabajo colaborativo con una meta establecida, es decir que hayan llevado
a término toda la actividad.
B. Lectura comprensiva individual y en grupos
C. Elaboración de la lista de cotejo
D. Reporte de los aspectos contextuales y determinantes del AI
E. Revisión del trabajo de otro compañero
F. Reflexiones de la actividad
G. Participación activa, propositiva y responsable en un marco de respeto.
El docente puede elaborar una rejilla que describa los propósitos de la lectura y las
necesidades de aprendizaje a partir del AI, además del vínculo preciso con la
asignatura. También es adecuado brindar porcentajes o puntajes a cada actividad
realizada para que haya claridad en la forma en que se constituye la evaluación de
una lectura comprensiva.
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Anexos a la Técnica 1. Deducción en plenaria o grupos operativos
para la construcción de hipótesis
Lectura comprensiva de AI
Técnica 1. Guía de preguntas encaminadas a la deducción.
1. ¿Qué pensaba el autor cuando generó el texto?
2. ¿Cuál es la línea de investigación que se plasma en el AI?
3. ¿Qué pretende demostrar el autor con la redacción del AI?
4. ¿Por qué desea demostrar esa teoría, idea o situación?
5. ¿Cómo llegó a esa teoría, idea o inferencia?
6. ¿Cuál es el escenario, época y situación que determinan la
investigación plasmada en el AI?
7. ¿Cuáles son los beneficios que se plasman en el AI con base al área y/o
asignatura?
8. ¿Existe alguna idea o teoría a la que se pretenda contradecir o
complementar? Explicar.
9. ¿Cómo impacta la información del AI en la sociedad del conocimiento
actual?
10. ¿Qué hechos, teorías o aspectos del conocimiento se dan por ciertos
en el AI?
Tabla 7. Guía de preguntas sugeridas para la técnica denominada: Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción de
hipótesis. Herramienta empleada por docentes y alumnos para la generación de una lista de cotejo con base en las respuestas obtenidas.
Asignatura: Tema:
Objetivo de aprendizaje:
Lista de cotejo para revisión de las deducciones establecidas en el grupo de
trabajo a partir de la lectura del AI
Elaborada por:
1. El autor del texto denominado…, cuando lo genero
pensó…
Sí No
2. La línea de investigación que se plasma claramente
en el AI, es…
3. Al redactor el AI, el autor pretende demostrar que….
4. La razón por la que desea demostrar que…. es…
Colocar la referencia del artículo en APA
Tabla 8. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la actividad realizada por los estudiantes durante la técnica Deducción en plenaria o grupos
operativos para la construcción de hipótesis. *Nótese la relación directa entre las aseveraciones de la lista de cotejo y las preguntas de la
guía que se encuentra en la parte superior.
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Técnica 2. Debate como fuente de
conocimiento
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Debate como fuente de conocimiento
Objetivo:
Los estudiantes verbalizarán la comprensión que poseen de un AI, a partir de un
ejercicio de debate dentro del aula.
Tipo de lectura:
Lectura para confrontar información.
Tiempo estimado:
Recomendable para una sesión de 50 minutos. Dependiendo el número de alumnos,
la complejidad de la asignatura y de los AI, puede implicar hasta el doble de
tiempo: 100 minutos.
Descripción:
Brindar dos AI que se confronten y dividir al grupo en dos, para que a partir de
puntos específicos previamente dados, se genere la discusión – demostración.
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Proceso sugerido
Tiempo
destinado
Previo a la actividad
El docente divide al grupo en dos equipos.
Cada equipo leerá un AI distinto, de los dos seleccionados para
debatir.
En clase presencial o en línea, solicitará a los estudiantes que
lean los AI que se confrontan o que poseen propuestas en
oposición, las cuales seleccionó previamente.
No es necesario que se les comente a los alumnos que van a
realizar un debate en la siguiente sesión.
10 min.
Es deseable que la lectura sea comprensiva, y que el estudiante
le dedique un tiempo individual a este ejercicio, de manera que
puede dejarse la lectura de tarea o destinarles un tiempo en
clase bajo un marco de respeto que propicie el desarrollo de la
actividad.
Actividad
extraclase
Es prudente que el docente proporcione ciertas preguntas a los
estudiantes para auxiliarlos en cuanto a la lectura que deben
realizar.
o ¿De qué trata el AI?
o ¿Qué se pretende demostrar en el trabajo presentado?
o ¿Cómo lo demuestra?
o ¿En qué consisten los métodos empleados para la
obtención de información?
o ¿Cómo se valida la información?
o ¿Cuáles son los resultados más relevantes?
o ¿Qué reflexiones ofrece para la disciplina?
o ¿Cuáles son las aportaciones que expresa el AI al área?
o ¿Cuáles son los aspectos que defiende?
o ¿Qué opinión tienes al respecto?
o Si te dijeran que es falsa la tesis propuesta por el AI, ¿con
qué argumentos defenderías su viabilidad o validez?
Las preguntas pueden ser una guía de lectura sin requerir ser plasmadas
en un documento.
O bien, se pueden solicitar en un entregable, para verificar que los
alumnos hayan cumplido con la lectura comprensiva.
Actividad
extraclase
50. Formación Docente
CIPAC
Material de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática
49
Desarrollo
El docente explicará en qué consiste la actividad, en donde a
través de un marco de preguntas elaboradas en función de la
temática y contenido de los AI, será el moderador de la
discusión.
El docente debe explicar que la participación debe ser con
argumentos basados en la información de los AI, y que el
ejercicio consiste en citar el texto y hacer referencia de las
aportaciones del autor (es).
El docente incluso puede solicitar a los alumnos que busquen
información complementaria que apoye al autor del AI
asignado, de manera que tengan otros argumentos, y hagan
referencia de ellos durante el debate.
Es preciso elegir un secretario para cada equipo, pues éste
integrará los puntos que se verbalicen, de tal forma que sirva
como el reporte integrador de toda la actividad y con ello se
evalúe la misma
Se espera que las líneas de confrontación giren en torno a:
o La hipótesis – tesis
o La metodología
o Los instrumentos
o El discurso e ideas
o La actualidad y veracidad
o La aplicación y utilidad del trabajo contenido en los AI,
etc.
Los alumnos deben demostrar la lectura realizada defendiendo
el contenido del mismo a través de la participación oral con
argumentos y citando al AI.
La moderación de la actividad implica propiciar la controversia,
así que el profesor debe tener habilidades para ello, así como
para generar preguntas emergentes.
35 min.
Cierre
Concluir la actividad con preguntas reflexivas:
o ¿Cuál AI ofrece mayor información para defender el
contenido?
o ¿Cuál AI es aplicable a la realidad y posee mayor
impacto?
o ¿Cuál AI da elementos para trascender en la ciencia o el
área a la que aplica?
Solicitar a los alumnos que integren la información y que alguien
10 min.