Este documento presenta 10 estructuras simples de aprendizaje cooperativo. Cada estructura incluye un nombre, objetivo, descripción, aplicaciones y variaciones. Algunas estructuras populares son La Mesa Redonda, que fomenta la participación equitativa; El Folio Giratorio, que permite aportaciones escritas por turnos; y Cabezas Numeradas, que evalúa el aprendizaje del equipo. El documento proporciona herramientas para involucrar a todos los estudiantes y maximizar el aprendizaje cooperativo.
Diferentes estrategias. Aprendizaje cooperativo.sburgoslorenzo
Este documento presenta 10 estructuras de aprendizaje cooperativo simple. Cada estructura incluye un nombre, objetivo, descripción y aplicaciones. Las estructuras son la mesa redonda, el folio giratorio, cabezas numeradas, los pares discuten, reparte y aprende, la plantilla rota, encontrar alguien que, 1-2-4, parada de tres minutos y mapa conceptual a cuatro bandas. Juntas, estas estructuras ofrecen diferentes formas para que los estudiantes trabajen en equipo y aprendan unos de otros de manera
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS, TEXTO DE ANÁLISIS Y PLANEACIÓN ARGUMENT...hugomedina36
Este documento describe una sesión de educación física sobre la cooperación. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes identifiquen la importancia de cooperar y desarrollen habilidades cooperativas a través de juegos. La sesión incluye varias actividades cooperativas que involucran el uso de carritos, mantas y otros materiales. Los estudiantes trabajan en equipos y deben resolver problemas y cambiar roles para lograr objetivos cooperativos. Al final, los estudiantes evalúan su progreso en habilidades de cooperación.
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Describe los 12 principios pedagógicos, 5 competencias para la vida, 10 rasgos del perfil de egreso, y 4 campos formativos que constituyen el marco curricular. También incluye detalles sobre los programas de estudio para primaria y las funciones de dirección y supervisión escolar.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
La presentación describe el método de aprendizaje cooperativo que Lola Pérez Gálvez utiliza en su clase. Explica que al comienzo del curso presenta el método al alumnado, discuten sus ventajas y desventajas, y firman un contrato. Luego trabajan en grupos heterogéneos asignados a roles rotativos para lograr objetivos compartidos. La evaluación considera el rendimiento individual y grupal.
Diferentes estrategias. Aprendizaje cooperativo.sburgoslorenzo
Este documento presenta 10 estructuras de aprendizaje cooperativo simple. Cada estructura incluye un nombre, objetivo, descripción y aplicaciones. Las estructuras son la mesa redonda, el folio giratorio, cabezas numeradas, los pares discuten, reparte y aprende, la plantilla rota, encontrar alguien que, 1-2-4, parada de tres minutos y mapa conceptual a cuatro bandas. Juntas, estas estructuras ofrecen diferentes formas para que los estudiantes trabajen en equipo y aprendan unos de otros de manera
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS, TEXTO DE ANÁLISIS Y PLANEACIÓN ARGUMENT...hugomedina36
Este documento describe una sesión de educación física sobre la cooperación. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes identifiquen la importancia de cooperar y desarrollen habilidades cooperativas a través de juegos. La sesión incluye varias actividades cooperativas que involucran el uso de carritos, mantas y otros materiales. Los estudiantes trabajan en equipos y deben resolver problemas y cambiar roles para lograr objetivos cooperativos. Al final, los estudiantes evalúan su progreso en habilidades de cooperación.
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Describe los 12 principios pedagógicos, 5 competencias para la vida, 10 rasgos del perfil de egreso, y 4 campos formativos que constituyen el marco curricular. También incluye detalles sobre los programas de estudio para primaria y las funciones de dirección y supervisión escolar.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
La presentación describe el método de aprendizaje cooperativo que Lola Pérez Gálvez utiliza en su clase. Explica que al comienzo del curso presenta el método al alumnado, discuten sus ventajas y desventajas, y firman un contrato. Luego trabajan en grupos heterogéneos asignados a roles rotativos para lograr objetivos compartidos. La evaluación considera el rendimiento individual y grupal.
8 técnicas para el aprendizaje cooperativoAlberto Alonso
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, como parejas de ejercicios, parejas de detectives, parejas de escritura, parejas de investigación, intercambio de dificultades, Scrabble + folio giratorio, mapa conceptual mudo y control grupal. Cada estrategia describe brevemente cómo los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas, investigar temas, editar textos u otros con el objetivo de promover la comprensión mutua y el apoyo entre compañeros
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
Este documento describe los principios básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo cinco condiciones para su éxito: interdependencia positiva, responsabilidad personal, interacción promotora, habilidades sociales y evaluación periódica. También detalla cómo implementarlo en las aulas a través de tres ámbitos: cohesión del grupo, trabajo en equipo como recurso de enseñanza y como contenido a enseñar.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
El documento describe las condiciones necesarias para implementar con éxito el aprendizaje cooperativo en el aula, incluyendo: 1) que los estudiantes trabajen en equipo de manera continua y con alta calidad, 2) que el profesor adopte una estructura de aprendizaje cooperativa en lugar de individual o competitiva, y 3) que enseñe sistemáticamente el trabajo en equipo como contenido. También recomienda evaluar tanto el trabajo del equipo como las contribuciones individuales para mejorar continuamente el aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
Este documento describe una lección planificada sobre la lectura "El aula diversificada" de Carol Ann Tomlinson. La lección utiliza varias actividades interactivas como imágenes, lluvia de ideas, un rompecabezas y un juego de adivinanzas para involucrar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los conceptos clave de la lectura. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como la observación, el análisis y la comunicación, y aprendan cómo aplicar un enfoque de enseñanza divers
El documento describe las diferencias entre actividades y tareas en el modelo de aprendizaje por competencias. Explica que las tareas son más complejas que las actividades, involucran varias habilidades y competencias, y están contextualizadas en situaciones reales. También incluye ejemplos de tareas diseñadas para el aula que involucran la resolución de problemas y la elaboración de productos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
La técnica puzzle de Aronson divide un tema en varias partes y asigna cada parte a un miembro de un grupo. Los miembros luego se reúnen en grupos de expertos para estudiar su parte antes de regresar al grupo original para enseñar a los demás. El documento describe los pasos para aplicar esta técnica, incluida la formación de grupos, el estudio individual, la reunión de expertos y la evaluación. El objetivo es promover el aprendizaje cooperativo y atender a la diversidad de estudiantes.
El documento describe una técnica cooperativa para la lectura en parejas. Se recomienda formar parejas con un alumno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel. Los alumnos leerán material asignado y se turnarán para resumir y verificar la comprensión de cada párrafo. El objetivo es que ambos miembros de la pareja entiendan el significado general del material y puedan explicárselo al maestro.
8 técnicas para el aprendizaje cooperativoAlberto Alonso
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, como parejas de ejercicios, parejas de detectives, parejas de escritura, parejas de investigación, intercambio de dificultades, Scrabble + folio giratorio, mapa conceptual mudo y control grupal. Cada estrategia describe brevemente cómo los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas, investigar temas, editar textos u otros con el objetivo de promover la comprensión mutua y el apoyo entre compañeros
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
Este documento describe los principios básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo cinco condiciones para su éxito: interdependencia positiva, responsabilidad personal, interacción promotora, habilidades sociales y evaluación periódica. También detalla cómo implementarlo en las aulas a través de tres ámbitos: cohesión del grupo, trabajo en equipo como recurso de enseñanza y como contenido a enseñar.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
El documento describe las condiciones necesarias para implementar con éxito el aprendizaje cooperativo en el aula, incluyendo: 1) que los estudiantes trabajen en equipo de manera continua y con alta calidad, 2) que el profesor adopte una estructura de aprendizaje cooperativa en lugar de individual o competitiva, y 3) que enseñe sistemáticamente el trabajo en equipo como contenido. También recomienda evaluar tanto el trabajo del equipo como las contribuciones individuales para mejorar continuamente el aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
Este documento describe una lección planificada sobre la lectura "El aula diversificada" de Carol Ann Tomlinson. La lección utiliza varias actividades interactivas como imágenes, lluvia de ideas, un rompecabezas y un juego de adivinanzas para involucrar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los conceptos clave de la lectura. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como la observación, el análisis y la comunicación, y aprendan cómo aplicar un enfoque de enseñanza divers
El documento describe las diferencias entre actividades y tareas en el modelo de aprendizaje por competencias. Explica que las tareas son más complejas que las actividades, involucran varias habilidades y competencias, y están contextualizadas en situaciones reales. También incluye ejemplos de tareas diseñadas para el aula que involucran la resolución de problemas y la elaboración de productos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
La técnica puzzle de Aronson divide un tema en varias partes y asigna cada parte a un miembro de un grupo. Los miembros luego se reúnen en grupos de expertos para estudiar su parte antes de regresar al grupo original para enseñar a los demás. El documento describe los pasos para aplicar esta técnica, incluida la formación de grupos, el estudio individual, la reunión de expertos y la evaluación. El objetivo es promover el aprendizaje cooperativo y atender a la diversidad de estudiantes.
El documento describe una técnica cooperativa para la lectura en parejas. Se recomienda formar parejas con un alumno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel. Los alumnos leerán material asignado y se turnarán para resumir y verificar la comprensión de cada párrafo. El objetivo es que ambos miembros de la pareja entiendan el significado general del material y puedan explicárselo al maestro.
Este documento presenta una guía sobre aprendizaje cooperativo y propone actividades para su implementación en la escuela. Incluye una parábola sobre la inclusión donde tres anfitriones invitan a un viejo amigo con dietas restrictivas a cenar de forma diferente, mostrando una postura inclusiva o selectiva. También presenta conceptos básicos sobre estructuras de aprendizaje y propone debatir cómo fomentar la cooperación entre estudiantes más allá de la mera colaboración.
Este documento presenta un manual para el profesorado de Enseñanza Secundaria sobre cómo prevenir y abordar los conflictos en el aula. En la introducción, se destaca que la convivencia es un tema importante en los centros educativos y que tanto los padres como el profesorado deben trabajar juntos para educar a los adolescentes. A continuación, el manual analiza las causas más comunes de la indisciplina, propone estrategias generales de prevención y técnicas para potenciar conductas positivas o reducir las negativas. Finalmente,
Este documento establece los criterios de evaluación para las oposiciones a maestros de primaria en la Comunidad Valenciana en 2016. Evaluará dos dimensiones: conocimientos sobre la especialidad docente y habilidades para aplicarlos. La primera prueba evaluará conocimientos específicos a través del desarrollo de un tema y un supuesto práctico. La segunda prueba consistirá en la presentación de una programación didáctica.
Top 10 bugs in C++ open source projects, checked in 2016PVS-Studio
While the world is discussing the 89th Ceremony of Oscar award and charts of actors and costumes, we've decided to write a review article about the IT-sphere. The article is going to cover the most interesting bugs, made in open source projects in 2016. This year was remarkable for our tool, as PVS-Studio has become available on Linux OS. The errors we present are hopefully, already fixed, but every reader can see how serious are the errors made by developers.
Heavy-Duty and High torque-to-weight ratios bundled together in a compact motor. Visit hydraulicmotorpump.com to get a hagglands motor if you require a machine to work in toughest conditions being a lightweight machine.
This document performs various natural language processing and text analysis techniques on a news article text such as sentiment analysis, part-of-speech tagging, topic modeling using LDA, text summarization, text classification using naive bayes, text similarity measures like Levenshtein distance and cosine similarity. It cleans the text by removing HTML tags and formatting, performs word stemming and lemmatization. It also calculates various readability statistics of the text.
Evernote allows users to synchronize notes across all their devices, share information by email, create reminders, and organize notes into groups that automatically update across connections. LinkedIn is a professional networking platform where users can post their resumes and work experience for others to see. It recommends growing one's professional network by sending connection requests, checking account updates, sharing accurate personal information, and searching for new contacts to improve job opportunities and visibility to other professionals within the LinkedIn network.
The document provides a daily market summary and analysis for March 10th, 2017. It discusses the performance of world markets including the US, Asia, and India. It also provides technical analysis recommendations to buy two Indian stocks (PIIND and ITDCEM) based on chart patterns and indicators. In addition, it lists upcoming corporate actions and results calendars.
The Nifty closed up slightly at 8927. Most trading activity was concentrated in the 9000 call and 8800 put options for the March expiry. The maximum open interest for calls was at the 9000 strike price and for puts was at 8700. Nifty futures saw an addition of over 5.8 lakh open interest contracts. Among stocks, Reliance Industries and Vedanta witnessed significant increase in open interest futures contracts for March, while SBI saw a large decrease. The India Volatility Index increased and the Nifty put-call ratio was below 1.
The Indian rupee remained under pressure against the US dollar, depreciating marginally to 66.72. Investors remained cautious ahead of upcoming domestic economic data releases and the US Federal Reserve's interest rate decision. The US dollar index declined due to rising risk appetite and negative US economic data, while the euro strengthened against the dollar on upbeat sentiment and French labor market data. The Japanese yen weakened on improving risk sentiment and a plunge in Japan's manufacturing index.
- The document provides a technical analysis of gold, silver, copper, crude oil, and other base metals and energy commodities on the MCX.
- It finds that gold, silver, copper, and crude oil prices have all broken down from rising trends and channels on daily charts and are expected to move lower in the near term.
- Specific downside price targets are provided for each commodity along with upside reversal levels.
Este documento describe varias actividades de aprendizaje cooperativo aplicadas en un aula. Las actividades involucran la formación de equipos heterogéneos, la asignación de roles, la discusión y resolución colaborativa de problemas, y el uso de dinámicas grupales como "Think-Pair-Share" y "Traveling Heads Together" para promover la participación activa y el aprendizaje significativo entre los estudiantes.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo realizado por el grupo "Las Parvulitas". Explica conceptos como la distribución de grupos, las técnicas de aprendizaje cooperativo como "rompecabezas" y "tutoría entre iguales", y el plan de trabajo del grupo que incluye objetivos, roles, y una temporalización.
Este documento describe una actividad colaborativa realizada con estudiantes de 5° grado de inglés. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear preguntas de adivinanzas sobre personajes profesionales usando la plataforma Edmodo. Luego crearon posters describiendo los personajes usando la herramienta Glogster. El objetivo era practicar vocabulario y estructuras gramaticales de una manera colaborativa y divertida. La actividad ayudó a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Este documento describe una actividad colaborativa realizada con estudiantes de 5° grado de inglés. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear preguntas de adivinanzas sobre personajes profesionales usando la plataforma Edmodo. Luego, cada grupo describió su personaje y creó un póster digital usando la herramienta Glogster. Finalmente, cada grupo presentó su trabajo al resto de la clase. La actividad ayudó a los estudiantes a practicar estructuras gramaticales y vocabulario en inglés de una manera
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona que el aprendizaje cooperativo permite alcanzar múltiples objetivos como elevar el rendimiento de los estudiantes, establecer relaciones positivas y promover un desarrollo social, psicológico y cognitivo. Luego describe once técnicas específicas como lluvia de ideas, edición entre pares, solución estructurada de problemas y rompecabezas (Jigsaw), entre otras.
Este documento describe las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra la división de una actividad en partes independientes, mientras que el aprendizaje colaborativo implica un esfuerzo conjunto para completar una tarea. Además, detalla 13 técnicas populares como la lluvia de ideas, edición entre pares, resolución estructurada de problemas y pensar-formar parejas-compartir. El objetivo es promover la interdependencia positiva, la responsabilidad individual
Este documento presenta 7 técnicas para el aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primero básico a través del trabajo en grupo. Las técnicas describen actividades estructuradas como discusiones en parejas, juegos con palabras clave y planificación de tareas grupales, que buscan desarrollar habilidades sociales y mejorar la comprensión de los contenidos a través de la interacción entre los estudiantes.
Este documento presenta técnicas para el aprendizaje cooperativo en primer grado básico, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico a través de la interacción y socialización entre estudiantes. Describe cuatro técnicas: discusiones en parejas sobre contenidos previos, la construcción colaborativa de frases sobre un tema, juegos con palabras clave sobre un tema, y la explicación de contenidos por parte de estudiantes expertos a sus compañeros.
Este documento presenta 7 técnicas para el aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado. Las técnicas incluyen actividades grupales como discusiones en parejas, juegos con palabras clave, roles de "sabios" dentro de los grupos y paradas periódicas para resumir y aclarar conceptos. El objetivo general es desarrollar habilidades sociales, tolerancia e interacción entre los estudiantes para mejorar su capacidad de aprend
Este documento describe el aprendizaje cooperativo en el aula. Explica que la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Describe diferentes tipos de grupos de aprendizaje cooperativo, componentes esenciales como la interdependencia positiva e interacción cara a cara, y los beneficios del aprendizaje cooperativo como esfuerzos para lograr un mejor desempeño y relaciones positivas. También cubre temas como la asignación de roles, tareas académicas, evaluación del aprendizaje y supervisión de
La actividad colaborativa involucró a estudiantes de 5to grado de inglés quienes trabajaron en grupos para adivinar personajes profesionales haciendo preguntas de sí o no. Los estudiantes usaron la plataforma Edmodo para hacer las preguntas y luego crearon posters describiendo los personajes usando Glogster. La actividad ayudó a los estudiantes a practicar su inglés oral y escrito mientras trabajaban juntos de manera colaborativa y creativa.
El documento describe los principios y técnicas del aprendizaje cooperativo. Explica que existen tres tipos de distribución cooperativa (equipos base, esporádicos y de expertos) y cinco técnicas como TAI, tutoría entre iguales, rompecabezas, grupos de investigación y TGT. Además, presenta el plan de equipo de "The Dreamers" que utilizará la técnica TGT para una actividad con niños sobre el aprendizaje cooperativo.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional (GIA) diseñado para ayudar a los maestros a reflexionar sobre por qué los estudiantes de segundo grado tienen dificultades para deducir el tema central en textos expositivos. El taller se centra en analizar el caso de una maestra llamada Claudia, cuyos estudiantes tuvieron problemas identificando la idea principal en una prueba de evaluación reciente. El taller guía a los maestros a través de varias fases para analizar la estrategia de enseñanza de Claud
Este documento presenta el reporte de aplicación de un protocolo AAMTIC sobre trabajo en equipo con estudiantes de cuarto grado. Se describen 3 actividades realizadas: 1) "El rey manda" para fomentar la cooperación, 2) "Zapatos revueltos" como un reto de trabajo en equipo y 3) una reflexión grupal sobre los valores del trabajo colaborativo. Las actividades generaron resultados positivos como el desarrollo de habilidades motrices y sociales, aunque se identifican áreas de mejora como fortalecer la esc
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos para adquirir conocimientos de manera conjunta, con la supervisión del maestro. Incluye detalles sobre cómo organizar a los estudiantes en equipos, distribuir el espacio del aula, y evaluar el progreso individual y grupal. También presenta un caso práctico sobre los sentidos que utiliza la técnica del rompecabezas para
Este documento presenta el plan de un equipo de estudiantes para un proyecto de aprendizaje cooperativo. Incluye los nombres y responsabilidades de los miembros del equipo, los objetivos del proyecto, un cronograma de tareas y microtareas, y una evaluación final del proyecto. El equipo tuvo dificultades para distribuir las tareas y responsabilidades de manera efectiva y cumplir con el cronograma planificado.
El documento describe varios patrones y técnicas de aprendizaje colaborativo, incluyendo "Lluvia de ideas", "Rompecabezas", "Pirámide", "Simulación" y "Piensa-Discute-Comparte". También describe técnicas como la toma de apuntes por parejas, celdas de aprendizaje, la pecera y juegos de rol, con instrucciones sobre cómo implementarlos. El objetivo general es promover el aprendizaje colaborativo a través de la discusión y la resolución conjunta de problemas.
El documento describe el método de aprendizaje cooperativo de tutoría entre iguales. Se explica que implica la creación de parejas de estudiantes con diferentes niveles de competencia en un tema, donde uno asume el rol de tutor y el otro de tutorado. El objetivo es que ambos mejoren la competencia a través de la interacción guiada por el profesor. Se destaca que es una estrategia recomendada para la enseñanza inclusiva y la incorporación de nuevos estudiantes.
El documento describe los grupos interactivos como una forma de organización del aula que mejora el aprendizaje y la convivencia. Los grupos son heterogéneos e incluyen a diferentes personas adultas que ayudan a los estudiantes. Esto evita la segregación y fomenta el aprendizaje entre iguales y la aceleración del aprendizaje para todos los estudiantes.
Este documento presenta 57 dinámicas grupales para realizar con niños y jóvenes. Las dinámicas están organizadas por temáticas como integración, participación, concentración, cooperación y diversión. Cada dinámica incluye una breve descripción de los materiales necesarios, número de participantes y objetivo principal. El documento busca entregar herramientas lúdicas para promover el aprendizaje significativo y el trabajo en equipo a través del juego.
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014 hellinger- felicidad que permanece. lo esencial de las constelaciones fa...Santiago Campos zurano
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Cambios del-comportamiento-y-de-la-conducta-constelaciones de hamerSantiago Campos zurano
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Este documento describe los criterios de evaluación para un proceso de selección de maestros de educación musical. Los candidatos deben completar dos pruebas. La primera prueba incluye la presentación de un tema y una prueba práctica de composición e interpretación. La segunda prueba consiste en el desarrollo de una programación didáctica y una unidad didáctica, que deben exponer y defender ante un tribunal.
Este documento establece los criterios de evaluación para las oposiciones a maestros de primaria en la Comunidad Valenciana en 2016. Evaluará dos dimensiones: conocimientos sobre la especialidad docente y habilidades para aplicarlos. La primera prueba evaluará conocimientos específicos a través del desarrollo de un tema y un supuesto práctico. La segunda prueba consistirá en la presentación de una programación didáctica.
Este documento presenta el perfil de área de Lengua Castellana y Literatura para el primer nivel de Educación Primaria. Incluye cinco bloques de criterios de evaluación y sus indicadores de logro correspondientes a las competencias lingüísticas, literarias y comunicativas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades en la expresión y comprensión oral y escrita, así como en la lectura y producción de diferentes tipos de textos literarios.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Tecn coperativas
1. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 1
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado por María J. Tallón. Profesora del CEIP Puente Sardas.
Sabiñánigo (Huesca). Proyecto de Innovación Educativa “Aprendizaje cooperativo: El
reto de la inclusión”. Marifé Abad: Asesora CPR Zaragoza I
Nombre: LA MESA REDONDA
Objetivo: Realizar una aportación verbal respetando los turnos de palabra para
conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo
Descripción:
Se nombra un/a secretario/a. Cada miembro del equipo habla por turnos mientras
el/la secretario/a toma nota de las distintas aportaciones. Un miembro del equipo se
responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su
oportunidad de intervenir.
Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible
que todos los alumnos hablen en voz baja. Se puede nombrar un responsable del ruido.
Si se trabaja sobre unidades temáticas formando equipos de expertos, entonces, los
miembros del equipo que tiene el turno de palabra, intervendrán de forma que los demás
oigan sin problemas sus intervenciones También será de vital importancia que el resto
de los equipos escuche atentamente.
Aplicaciones:
Series de matemáticas.
Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones.
Completar una categoría de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar
un tema trabajado.
Creación de historias encadenadas.
Revisión de procesos de la naturaleza.
Variaciones: Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que
tiene que situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan sin
fichas ya no pueden intervenir
Cada alumn@ puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir su
minuto antes de volver a repetir.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (Ideas previas y detectar
intereses) (Roundrobin en inglés)
Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, responsabilidad
individual y de equipo.
2. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 2
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado por María J. Tallón. Profesora del CEIP Puente Sardas.
Sabiñánigo (Huesca) Proyecto de Innovación Educativa “Aprendizaje cooperativo: El
reto de la inclusión” Marifé Abad: Asesora CPR Zaragoza
Nombre: EL FOLIO GIRATORIO
Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.
Descripción: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de
papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo.
El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que vamos a
introducir.
• Descubrir sus capacidades.
• Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
• Crear historias encadenadas.
• Revisar y repasar: Mapas conceptuales
• Realizar series (números, dibujos…)
• Crear Arte: dibujos de equipo.
• Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de
soluciones.
• Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de
actividad que hayamos diseñado.
Variaciones:
• Más de un folio girando con diferentes encabezamientos (por ejemplo: adjetivos,
nombres, verbos…)
• Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y que sólo
deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta regla de silencio
sirve también cuando hay algún/a alumno/a más dominante que impone sus
ideas al resto. Para otras actividades puede haber un debate mientras se rellena el
folio.
• Si los niños utilizan rotuladores de diferentes colores sabremos de un vistazo
quién ha escrito qué.
Nivel: Todos para los dibujos y Primaria y ESO para la escritura.
Tipo de actividad: Proceso de participación (Roundrobin)
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva y participación equilibrada
3. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 3
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Jessica Finley .
Nombre: CABEZAS NUMERADAS
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripción: Después de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un
problema, una operación, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que todos
los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la respuesta.
Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número que debe explicar a
todo el grupo-clase la respuesta de clase. Si lo consigue adecuadamente la recompensa
es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolución de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Variaciones:
Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Construir equipo (Teambuilding)
Evaluación cooperativa.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
4. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 4
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: GRUPO NOMINAL
Objetivo: Detectar los intereses del grupo clase.
Descripción: Para tomar una decisión supone los siguientes pasos: cada estudiante
puntúa, por orden de preferencia, los aspectos que más le interesan, poniendo un 1 al
aspecto que más le interesa, un 2 al que le interesaría en segundo lugar, etcétera; se
ponen en común estas puntuaciones y el aspecto que obtiene una puntuación más baja
es el que más interesa a toda la clase; las puntuaciones, para que el procedimiento sea
más ágil, pueden acordarse por equipos-base.
Aplicaciones:
Ideas previas y motivantes.
Variaciones:
Anotar las ideas que conocen mejor y las que conocen peor.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Inicio del proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva, responsabilidad individual y participación equilibrada
5. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 5
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Jessica Finley
Nombre: LOS PARES DISCUTEN
Objetivo: Poner en debate la solución a una pregunta buscando una solución
común teniendo dos diferentes fuentes de información.
Descripción:
El/la profesor/aado plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en dos
fuentes diferentes la solución. A la señal del profesorado debaten durante el tiempo
fijado (en función de la dificultad del tema) y exponen la solución mutua al resto del
equipo.
Aplicaciones:
Cualquier área donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es importante
que todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar información e investigar.
El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse en el
cuaderno de equipo.
Variaciones:
Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo común (en la
ESO).
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Relaciones de pares.
Principios básicos que trabaja:
Interacción simultanea, participación equilibrada e interdependencia positiva.
6. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 6
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Jessica Finley.
Nombre: EL GIRO DE LA REUNIÓN
Objetivo: Conseguir que todos los miembros del grupo realicen funciones
diferentes para llegar a un objetivo común.
Descripción: Consiste en elaborar en equipo de cuatro un trabajo en el que se
tengan que realizar cuatro funciones diferentes: anotar todas las soluciones posibles a un
problema o cuestión, buscar información en un libro, buscar información en Internet y
hacer ilustraciones relacionadas con el tema… Se van haciendo rotaciones de las
funciones en periodos de 1, 2 ó… minutos según la dificultad del tema. Cuando todos
hayan pasado por todas las funciones (una, dos o tres veces), se reúne el grupo y sacan
las conclusiones elaborando una respuesta escrita.
Aplicaciones:
• Manejo de diversas fuentes de información. Cambio en la tipología de
actividades en clase.
• Resolver un problema: Anotas los datos y las preguntas. Dibujar o esquematizar
el problema. Realizar las operaciones. Poner las unidades del resultado.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel:
Tercer Ciclo de Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso de participación. (Rallyrobin)
Principios básicos que trabaja:
Participación equitativa, interacción simultánea y responsabilidad individual.
7. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 7
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Jessica Finley.
Nombre: LA PLANTILLA ROTA
Objetivo: Buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la misma que
cada uno tiene.
Descripción:
Se plantea un tema o pregunta y se da la respuesta en cuatro partes (piezas de un
puzzle, textos cortados, frases, partes de un problema…). En un tiempo dado, el equipo
debate y elabora en común su respuesta, para expresarla posteriormente al resto de la
clase.
Aplicaciones:
• Todas las posibles desde dibujos, viñetas, frases, textos…
• El resultado se puede plasmar en el cuaderno de equipo.
• Muy adecuado para hacer una secuenciación histórica.
Variaciones:
En cursos de ESO pueden usarse versiones de un mismo tema; pueden buscarse los
aspectos positivos y negativos y finalmente plantear una conclusión.
Nivel:
Todos.
Tipo de actividad:
Proceso de participación (Roundrobin)
Principios básicos que trabaja:
Interacción simultanea e interdependencia positiva.
8. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 8
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado
Nombre: ENCONTRAR ALGUIEN QUE…
Objetivo: Conseguir que las personas que saben determinadas preguntas las
transmitan a los que no las saben para que estos aprendan.
Descripción: Se reparte una hoja con diversas preguntas. Se pide al equipo que
escriba el nombre de quienes sepan la respuesta a cada pregunta. Cuando todas las
preguntas tengan a alguien que sabe las respuestas se pasa a la segunda fase en la que se
expone la contestación a las preguntas por parte de las personas mencionadas en el
escrito hasta que todo el grupo las conozca. Es importante contrastar que las respuestas
dadas no son incorrectas.
Después se puede utilizar la estructura de cabezas numeradas para evaluar si el
equipo ha aprendido.
Aplicaciones:
• Repaso de actividades dadas para centrar la atención en los temas importantes.
• El resultado de las preguntas puede escribirse en el cuaderno de equipo.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Revisión
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva.
Al conocer las respuestas, no debemos criticar el que no sean completamente correctas,
sólo debemos corregir aquello que no es adecuado. Deben descubrir lo correcto entre
todos.
9. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 9
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: 1 – 2 – 4
Objetivo: Conseguir crear una dinámica de equipo que parte de lo individual y
termine en el grupo.
Descripción: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta
correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos, intercambian
sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes. Finalmente todo el
equipo ha de decidir cual es la respuesta más adecuada y completa por escrito la
pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisión de alguna cuestión que se quiera afianzar en la clase.
Aclarar entre todos antes de responder.
Variaciones: No se conocen
Nivel: Infantil, Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisión
Principios básicos que trabaja:
Responsabilidad Individual, Participación equilibrada e interdependencia positiva.
10. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 10
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: PARADA DE TRES MINUTOS
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar
sobre lo que se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna
medida lo explicado.
Descripción: Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada
equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y
elabore tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez
transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha
pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha
sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El/la profesor/a o la profesora
prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivación e implicación en las explicaciones.
Variaciones:
Se pueden dedicar más o menos minutos en función de la dificultad y la complejidad del
tema que se explica. Es muy importante que los periodos de corte se ajusten a aspectos
globales de aprendizaje.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Interacción simultánea. Responsabilidad individual.
11. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 11
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS
Objetivo:
Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo aprendido de un
determinado tema.
Descripción:
Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa
conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase al respecto.
El/la profesor/a o la profesora guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qué apartados deberán incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-
base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada estudiante
deberá traer pensado de su casa (o hará en clase de forma individual o por parejas) la
parte que le ha tocado. Después pondrán en común la parte que ha preparado cada uno,
y repasarán la coherencia del mapa o del esquema que resulte; si es necesario, lo
retocarán antes de darlo por bueno y, finalmente harán una copia para cada uno, para
que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones:
Resumen final de un tema.
Variaciones:
Si el tema lo permite, por su amplitud, cada equipo puede hacer un resumen –en forma
de mapa conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha trabajado en clase.
Dentro de cada equipo, se repartirán luego la parte que les ha tocado a ellos (haciendo
cada uno, o por parejas, una fracción del fragmento del tema que les ha sido asignado).
Más tarde, cada equipo-base expone al resto de la clase “su” parte del mapa conceptual.
La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos-base representa una síntesis
final de todo el tema estudiado.
El trabajo final de cada grupo puede plasmarse en el cuaderno de equipo.
El resultado de toda la clase se puede colocar en el tablón de corcho o la pared.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Cierre del tema
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
12. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 12
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: LOS/AS CUATRO SABIOS/AS
Objetivo: Conseguir que se produzca una interacción mutua entre todo el
alumnado que mejore las posibilidades de aprendizaje y generalice los
aprendizajes en todo el grupo.
Descripción: El/La profesor/a selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen un
determinado tema, habilidad o procedimiento (que son “sabios/as” en una determinada
cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus
compañeros de clase. Un día se organiza una sesión, en cuya primera fase un miembro
de cada equipo-base (que están formados por 4 estudiantes) deberá acudir a uno de los
“4 sabios” para que le explique o le enseñe lo que después, en una segunda fase, él
deberá explicar o enseñar al resto de sus compañeros del equipo-base. De esta manera,
en cada equipo-base se intercambia lo que cada miembro, por separado, ha aprendido
del “sabio” correspondiente.
Es importante que se vayan haciendo en actividades muy simples y se vaya
complicando el nivel de dificultad.
Aplicaciones:
Cualquier aprendizaje que no se haya asimilado por la mayoría del alumnado.
Variaciones:
Hacer que cada miembro del grupo sea el sabio de una pregunta, constituyendo así una
variación simple del Puzzle Cooperativo.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisión y afianzamiento de aprendizajes.
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua y responsabilidad individual.
13. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 13
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: LÁPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita
concretar enana respuesta escrita por parte de todo propiciando la atención.
Descripción: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base
(generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio:
debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y
expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta
“su” pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la
respuesta correcta. Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lápiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestión. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.
A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones:
Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema.
Variaciones:
Esta dinámica puede combinarse con la que lleva por título Cabezas numeradas):
Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios El/la profesor/a o la profesora
escoge un número del 1 al 4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio delante de todos. Si
lo hace bien consigue un punto para su equipo de base.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua, responsabilidad individual, participación equilibrada e
interdependencia positiva.
14. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 14
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: EL JUEGO DE LAS PALABRAS
Objetivo: Propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de
equipo-base.
Descripción: El/la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre
el tema que están trabajando o acaban de finalizar. En cada uno de los equipos-base los
estudiantes deben formular una frase con estas palabras, explicar su significado...
Aplicaciones:
Desarrollo del vocabulario y desarrollo de las ideas-clave de los temas tratados.
Variaciones:
Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo-base
tener una lista diferente. Las frases o las ideas construidas con las palabras-clave de
cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.
Se puede combinar con la mesa redonda para que intervengan todos los miembros del
equipo y con el de cabezas numeradas.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO:
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Responsabilidad individual, interacción mutua, interdependencia positiva y
participación equilibrada.
15. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 15
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: Mapa conceptual “mudo” (1)
Objetivo: Completar un mapa conceptual aportado por el/la profesor/a con
materiales de investigación y preguntas muy simples.
Descripción: Al empezar un tema nuevo, como actividad inicial, se puede pedir a
los estudiantes que, en cada equipo-base, determinen qué les gustaría saber o en qué
aspectos del tema más o menos conocidos por ellos les interesaría profundizar. Después
lo ponen en común y deciden los cuatro aspectos o cuestiones que interesan más a toda
la clase. Se puede utilizar la técnica de Grupo Nominal.
En la primera parte de la siguiente sesión de clase de aquella materia, el/la
profesor/a reparte a cada miembro de los equipos-base una cartulina con el nombre de
uno de los cuatro aspectos que se escogieron en la sesión anterior, teniendo en cuenta el
grado de dificultad de la tarea y la capacidad del estudiante. A continuación, los
estudiantes se reúnen en equipos más homogéneos según la cartulina que les ha sido
entregada y se ponen a trabajar a partir del material que les facilita el/la profesor/a.
Finalmente, en la segunda parte de la sesión, cada estudiante retorna a su equipo-
base y con la información que aporta cada uno han de completar un mapa conceptual
“mudo”1
sobre lo trabajado, y que el/la profesor/a hace entrega a cada equipo.
Aplicaciones:
Inicio de un trabajo e investigaciones sencillas de preguntas concretas.
Variaciones:
Se trata de una variación simple del puzzle cooperativo.
Nivel: Primaria y ESO
Tipo de actividad:
Investigación
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
1
Entendemos por “mapa conceptual mudo”, un mapa conceptual semihecho, con los “globos” o
“recuadros” de los conceptos del mapa vacíos, pero con las flechas y los conectores correctos. Con la
información que aporta cada estudiante, el equipo ha de poder completar el mapa conceptual en cuestión.
16. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 16
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: LECTURA COMPARTIDA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripción:
En el momento de leer un texto –por ejemplo, la introducción de una unidad didáctica,
una parte del tema…- se puede hacer de forma compartida, en equipo.
Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy
atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido de
las agujas del reloj), después que su compañero haya leído el primer párrafo, deberá
explicar lo que acaba de leer su compañero o deberá hacer un resumen, y los otros dos
deben decir si es correcto o no y si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el
segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo) –el que ha hecho el
resumen del primer párrafo- leerá seguidamente el segundo párrafo, y el siguiente (el
tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el
primero) deberán decir si el resumen es correcto o no; y así sucesivamente, hasta que se
haya leído todo el texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué
significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo
lo comunica al profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos –que también
están leyendo el mismo texto- si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo
explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o
expresión.
Aplicaciones:
Lecturas de todo tipo.
Variaciones:
Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos los
miembros del grupo.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua y participación equilibrada.
17. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 17
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Pere Pujolás
Nombre: LAS PÁGINAS AMARILLAS
Objetivo: Propiciar la interacciones de unos con otros compartiendo lo que
saben hacer.
Descripción: En las Páginas Amarillas de la Compañía telefónica se encuentran
listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas,
imprentas, tiendas de muebles, etc.). Esta dinámica consiste en confeccionar una especie
de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo
que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de
aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial,
trucos de magia, poesías, cuentos...).
Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá
confeccionarlo con los datos siguientes:
• El título del servicio que ofrece
• Una descripción de este servicio
• Un pequeño dibujo o ilustración
• El nombre del estudiante que ofrece el servicio.
Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una
especie de Guía de Servicios de la clase. El/la profesor/a podrá reservar una sesión de
clase, de vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún/a compañero/a uno de los
servicios que ofrecen en la guía.
Aplicaciones:
Interacción del grupo clase.
Variaciones:
Hacer una oferta de servicios relacionados con los contenidos tratados en clase.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Construir clase (Classbuilding)
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva e interacción mutua.
18. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 18
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado
Nombre: ENTREVISTA EN TRES PASOS
Objetivo: Que cada persona tome conciencia de lo que sabe y lo que no sabe y
pueda transmitirlo a otras personas.
Descripción: El equipo-base se divide en dos parejas, trabajando en tres fases:
1ª fase: Uno de la pareja pregunta al otro lo que, él mismo, no sabe sobre el tema. Anota
lo que ha aprendido de su compañero/a y lo que no sabe contestar.
2ª fase: El otro pregunta al primero todo lo que no sabe sobre el tema. Debe observar
que lo que el compañero o compañera le ha preguntado y él no ha sabido no es
necesario preguntarlo.
3ª fase: Se une el equipo base y se hace el mismo proceso. según el resultado de las
parejas. El resultado grupal se expone al resto del grupo clase.
Aplicaciones: Para hacer el resumen de cualquier tema que se quiera tratar.
Preparar una prueba individual.
Variaciones:
Nivel: Primaria y ESO
Tipo de actividad: Revisión del aprendizaje.
.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
19. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 19
Fuente: Laura Candler
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado.
Nombre: CONOCEMOS PALABRAS JUNTOS
Objetivo: Aumentar el vocabulario de forma cooperativa.
Descripción: Se dan varias palabras de vocabulario. Cada miembro del equipo, de
forma rotatoria, explica su significado. En aquellas palabras que conocen llegan a un
consenso como grupo. Exponen a toda la clase las palabras que conocen con la
Estructura de Cabezas Numeradas y señalando las palabras que desconocen. Se hace
una segunda ronda buscando el significado en el diccionario y compartiendo todo el
grupo las palabras. Finalmente, se escribe el resultado en el cuaderno de equipo.
Aplicaciones:
Vocabulario
Variaciones:
Se pueden construir frases con las palabras descubiertas. Si ligamos las frases en su
significado escribir párrafos y si marcamos un tema y una línea argumental podemos
construir textos entre toda la clase.
Se pueden clasificar las palabras por familias en base a un Cuaderno de familias de
palabras de la clase.
Se puede jugar, de forma más sencilla, con palabras conocidas para repasar su
significado o para ordenarlas alfabéticamente.
Nivel: Primaria y primer ciclo de la ESO.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia Positiva, Interacción mutua y responsabilidad individual.
20. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 20
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado.
Nombre: ¿EN QUÉ NOS PARECEMOS?
Objetivo: Construir grupo clase buscando la comunicación con el alumnado
que siente en determinados aspectos lo mismo que nosotros.
Descripción: Se plantea un tema o pregunta con varias opciones de elección (dos,
tres, cuatro, cinco, seis,..). Podemos buscar cualquier tema: la música que nos gusta,
deportes, área de clase, dilemas éticos con diversas opciones (Manuel Segura), varios
párrafos a elegir uno…
Se forman los grupos en función de la opción elegida. Los grupos no tienen por
qué ser equiparables en número. En cada grupo se hace la Estructura nº 2 del Folio
Giratorio, escribiendo cada persona una frase explicativa del porqué ha elegido esa
opción. Se leen todas y se eligen los argumentos que convencen a la mayoría de las
personas del grupo. El responsable del grupo expone sus razones a los otros grupos y así
se va pasando por todas las diferentes opciones con el fin de que podamos escuchar las
razones que los grupos han dado a su elección. Debemos trabajar la idea de que todas
las opiniones son respetables.
Aplicaciones:
Análisis y reflexión de las opciones elegidas. Debates reflexivos controlando la
impulsividad individual.
Variaciones:
En niveles más altos se pueden hacer debates de determinados temas. Se plantean dos
opciones y cada grupo trabaja sus argumentos. Se hace otra ronda para plantear las
contrarréplicas de forma sencilla y concreta, sin entrar en debates personales. Esta
variedad es más enriquecedora, pudiendo plantear para intervenir la estructura de las
cabezas numeradas.
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad: Construir Clase.
.
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua, responsabilidad individual y participación equilibrada.
21. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 21
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado.
Nombre: MESA RÁPIDA
Objetivo: Repasar lo que estamos trabajando y propiciar que el grupo conozca lo que
vamos aprendiendo con la ayuda de los compañeros y compañeras.
Descripción: Cada miembro del equipo debe decir lo que sabe de la pregunta que
queremos indagar. En el centro de la mesa se coloca la respuesta correcta boca abajo.
Previamente pueden elaborarse tarjetas de pregunta-respuesta.
Cada miembro del grupo debe ir diciendo la respuesta a la cuestión de forma
rápida. Si no se sabe nada, se dice “paso”. Se hacen dos, tres o cuatro rondas según la
dificultad de la pregunta y cada uno debe repetir lo dicho por el anterior si cree que es
correcto. Cuando alguien cree que no es adecuado lo planteado por su compañero o
compañera, debe decir “levanto respuesta”. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar y se
comienzan los ciclos de intervenciones. Después, con la estructura de Cabezas
Numeradas se expone la respuesta correcta al resto del grupo.
Aplicaciones:
Repasar el trabajo que vamos haciendo y los conceptos que vamos aprendiendo.
Cálculo mental.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y ESO
Tipo de actividad:
Repaso y agilización del trabajo mental.
Principios básicos que trabaja:
Interacción mutua, Interdependencia Positiva, Responsabilidad Individual y
Participación Equilibrada.
22. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 22
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado
Nombre: TODOS RESPONDEMOS
Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en
preguntas concretas.
Descripción:
Cada alumno o alumna tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la
mejor respuesta a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado, levantan
la mano de modo que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de acuerdo para
escribir la mejor respuesta a la pregunta, que es aceptada y aprendida por todos los
miembros del grupo. Con las estrategias de Cabezas Numeradas se expone oralmente la
solución de cada equipo. Se analiza si la respuesta expresada es igual que la que escribió
en el papelito y se expresa el motivo del cambio.
Aplicaciones:
Revisión de un trabajo dado.
Variaciones:
Se puede hacer en el grupo clase de modo que tres o cuatro expongan su respuesta y
entre toda la clase se llegue a la solución más adecuada en caso de duda. Es importante
que observemos y expresemos cuál es el motivo del cambio.
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisión de aprendizajes.
Principios básicos que trabaja:
Responsabilidad individual e interacción mutua.
23. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 23
Fuente: Spencer Kagan
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado
Nombre: CONSTRUIR UN PROBLEMA
Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y
exponer la solución en función de ese enunciado.
Descripción:
El/la profesor/a da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel o pizarra
elabora su enunciado. Cuando se tiene, se comparte con el grupo para sacar la mejor
opción. Se analizan las causas de los cambios que se realicen. Con la estructura de
Cabezas Numeradas se expone el problema del grupo y los motivos por lo que se ha
elegido entre todos los realizados por los miembros del equipo. Se valora si ha sido
elaborado por una sola persona o si es una mezcla de varios, y se explica el porqué.
Aplicaciones:
Resolución de problemas matemáticos.
Variaciones:
Se puede aplicar a cualquier problema social, físico,…
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso y revisión de aprendizajes.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
24. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 24
Fuente: Laura Candler
Traducido y adaptado de Mateo García y Antonio Granado
Nombre: LA LÍNEA DEL TIEMPO
Objetivo: Conocer y situar la cronología histórica.
Descripción:
Se reparten cuatro momentos históricos entre los miembros del equipo. Deben
ordenarlos cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo de la
historia. Para la exposición del resultado se puede hacer con la estructura de Cabezas
Numeradas.
Aplicaciones:
Estudio de la historia.
Variaciones:
Se puede hacer por temas: vestidos, viviendas, trabajo, organización, moneda…
Nivel:
Primaria.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje y revisión.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.
25. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 25
Fuente: Cuadernos de Pedagogía, nº 376. Artículo de Montserrat del Pozo Roselló y
Mónica Horch
Adaptado de Spencer Kagan
Nombre: Te ayudo, me ayudas (corrección en parejas)
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua. Aprendizaje del rol de ayuda. Coevaluación.
Descripción:
En grupos de cuatro se forman dos parejas. En cada pareja un alumno comienza
resolviendo un problema y el otro lo observa, lo ayuda si es necesario, lo anima y lo
alaba cuando acaba. Se intercambian los roles y se resuelve otro problema.
Posteriormente, las dos parejas se intercambian las soluciones para corregirlas y se
debate para llegar a un consenso sobre la corrección del ejercicio.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje y revisión.
Principios básicos que trabaja:
Interdependencia Positiva e Interacción Mutua. Participación equilibrada.
26. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 26
Fuente: Cuadernos de Pedagogía, nº 376. Artículo de Montserrat del Pozo Roselló y
Mónica Horch
Adaptado de Spencer Kagan
Nombre: Pensando en parejas
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolución y respuesta a cuestiones o
problemas.
Descripción:
El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por el profesor, después
cada uno se gira hacia el compañero que está a su lado para debatirla. Al final, el
profesor selecciona a algún alumnado para debatir las ideas con la clase.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Una variación que puede añadir profundidad, precisión y reflexión es pedir que
cada alumno/a escriba lo pensado antes de hablarlo con su pareja.
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje y revisión.
Principios básicos que trabaja:
Responsabilidad individual. Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.
27. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº 27
Fuente: Mª José Díaz Aguado. (De la violencia a la cooperación en el aula)
Adaptado: Manuel Caño Delgado
Nombre: Tareas puzzle
Objetivo: Estructuración de la resolución de tareas sencillas al modo del puzzle
cooperativo de Aronson.
Descripción:
A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá resolver de
forma individual. Posteriormente se unen los miembros de los diferentes equipos con la
misma tarea para ponerla en común (equipo de expertos), mejorando las producciones
individuales. Después, los expertos explican a su equipo el problema, cuestión o
apartado que les ha correspondido. Finalmente el equipo procura el aprendizaje de todos
sus miembros.
Aplicaciones:
Trabajar diferentes apartados de un mismo tema o cuestión.
Variaciones:
Puede combinarse con la estructura de cabezas numeradas.
Nivel:
Tercer ciclo de primaria y secundaria
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios básicos que trabaja:
Responsabilidad individual, Interdependencia Positiva, Interacción Mutua y
Participación equilibrada.
28. Redes de Convivencia
IES de El Puerto de Santa María
(Plantilla)
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nº
Fuente:
Traducido y adaptado
Nombre:
Objetivo:
Descripción:
Aplicaciones:
Variaciones:
Nivel:
Tipo de actividad:
.
Principios básicos que trabaja: