Este documento describe varias técnicas didácticas efectivas para la formación. Explica la importancia de aplicar las leyes del aprendizaje como la preparación, finalidad, ejercicio activo y repetición. También destaca la necesidad de motivar a los participantes, crear un ambiente positivo, y organizar la acción formativa de manera coherente con objetivos claros. Además, enfatiza la participación activa de los asistentes y la selección de temas atractivos y relevantes para su trabajo.
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas, sus objetivos, ventajas, aplicaciones y recomendaciones. Algunas estrategias descritas son la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego, y el aprendizaje basado en problemas. Cada estrategia busca involucrar activamente a los estudiantes y desarrollar habilidades mediante la discusión y resolución de situaciones reales. El documento también define los roles del profesor y los estudiantes
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
El taller pedagógico es una reunión de trabajo donde los participantes se unen en grupos pequeños para aprender de manera práctica según los objetivos. Un taller debe integrar el servicio de campo, el proceso pedagógico y la relación teórico-práctica. Se conceptualiza como una herramienta útil para compartir experiencias académicas con los involucrados en los procesos de aprendizaje.
Este documento describe varias estrategias didácticas, incluyendo exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, lluvia de ideas, diálogo simultáneo, lectura comentada y debate dirigido. Para cada estrategia, se detallan su objetivo, ventajas, aplicaciones, recomendaciones y roles del profesor y los estudiantes.
Este documento describe varias estrategias didácticas, incluyendo exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, lluvia de ideas, diálogo simultáneo, lectura comentada y debate dirigido. Para cada estrategia, se detallan su objetivo, ventajas, aplicaciones, recomendaciones y roles del profesor y los estudiantes.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en el Módulo III de un diplomado en competencias docentes. Incluye un cuadro comparativo de las características del aprendizaje basado en problemas, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe un proyecto integrador desarrollado por una alumna basado en una problemática de su plantel, incluyendo la identificación de la problemática, diseño del problema y metodología.
Este documento presenta los elementos clave para diseñar un proyecto de investigación dentro del Sistema de Investigación Normalista. Explica que un proyecto de investigación debe incluir un título, la formulación del problema central de investigación, los objetivos, el marco teórico, la metodología y el cronograma. Además, brinda instrucciones paso a paso para que los maestros en formación puedan organizar estos elementos y construir su propia propuesta de investigación de manera ordenada y coherente.
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas, sus objetivos, ventajas, aplicaciones y recomendaciones. Algunas estrategias descritas son la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego, y el aprendizaje basado en problemas. Cada estrategia busca involucrar activamente a los estudiantes y desarrollar habilidades mediante la discusión y resolución de situaciones reales. El documento también define los roles del profesor y los estudiantes
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
El taller pedagógico es una reunión de trabajo donde los participantes se unen en grupos pequeños para aprender de manera práctica según los objetivos. Un taller debe integrar el servicio de campo, el proceso pedagógico y la relación teórico-práctica. Se conceptualiza como una herramienta útil para compartir experiencias académicas con los involucrados en los procesos de aprendizaje.
Este documento describe varias estrategias didácticas, incluyendo exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, lluvia de ideas, diálogo simultáneo, lectura comentada y debate dirigido. Para cada estrategia, se detallan su objetivo, ventajas, aplicaciones, recomendaciones y roles del profesor y los estudiantes.
Este documento describe varias estrategias didácticas, incluyendo exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, lluvia de ideas, diálogo simultáneo, lectura comentada y debate dirigido. Para cada estrategia, se detallan su objetivo, ventajas, aplicaciones, recomendaciones y roles del profesor y los estudiantes.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en el Módulo III de un diplomado en competencias docentes. Incluye un cuadro comparativo de las características del aprendizaje basado en problemas, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe un proyecto integrador desarrollado por una alumna basado en una problemática de su plantel, incluyendo la identificación de la problemática, diseño del problema y metodología.
Este documento presenta los elementos clave para diseñar un proyecto de investigación dentro del Sistema de Investigación Normalista. Explica que un proyecto de investigación debe incluir un título, la formulación del problema central de investigación, los objetivos, el marco teórico, la metodología y el cronograma. Además, brinda instrucciones paso a paso para que los maestros en formación puedan organizar estos elementos y construir su propia propuesta de investigación de manera ordenada y coherente.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes técnicas didácticas activas, incluyendo sus objetivos, tipo de participación, y breves descripciones. Algunas de las técnicas discutidas son congresos, mesas redondas, debates, juegos de roles, paneles de discusión, exposiciones, tormentas de ideas, lectura comentada, juegos vivenciales, método de casos, método de proyectos, método de preguntas, y aprendizaje basado en problemas. El documento provee una visión general de varias
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
El documento presenta los elementos clave de un plan de clase, incluyendo los aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza, recursos, evaluación, y procesos pedagógicos como la motivación, desarrollo de prácticas guiadas y resolución de problemas. Explica la importancia de generar conflictos cognitivos a través de actividades que desafíen los conocimientos previos de los estudiantes y los motiven a aprender nuevos conceptos. También destaca la necesidad de considerar los saberes previos de los estudiantes al dise
Este documento discute el uso de estrategias expositivas como charlas y conferencias para desarrollar valores y actitudes. Aunque estas estrategias pueden parecer inapropiadas inicialmente debido a que los valores deben adquirirse de forma lenta y reflexiva, el documento argumenta que pueden usarse como complemento de otras técnicas siempre que se deje tiempo para el debate y la reflexión, y no se utilicen como el único método. Propone algunas formas de usar estratégias expositivas como provocar debates después de exponer conceptos o resumir conclusion
Este documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso busca mejorar las habilidades de los participantes para planificar y diseñar actividades educativas mediante el aprendizaje de herramientas, modelos y teorías de enseñanza y aprendizaje. El curso se llevará a cabo durante cinco sesiones e incluirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, elaboración de unidades didácticas y evaluación del aprendizaje.
Este documento describe los principios y metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se centra en presentar situaciones problema reales a los estudiantes para que las analicen y resuelvan. También describe el papel fundamental del profesor como tutor que guía a los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas. Por último, presenta evidencia de que el ABP ha demostrado mejorar el desempeño de los estudiantes en evaluaciones clínicas.
MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEJuan Garcia
El documento presenta una guía sobre los momentos clave de una actividad de aprendizaje. Describe cinco momentos: 1) motivación, 2) proporcionar información, 3) desarrollo de la práctica dirigida, 4) resolución de problemas y transferencia, y 5) evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar actividades de aprendizaje efectivas mediante la aplicación estratégica de estos cinco momentos clave.
Este documento describe un taller de un mes de duración cuyo objetivo es promover el trabajo cooperativo entre estudiantes de tercer grado a través de la elaboración de una revista de divulgación científica. El taller se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de investigación y creatividad de los estudiantes mediante actividades grupales como la constitución de equipos, planificación de artículos, búsqueda de información y diseño de la revista. Al finalizar, los estudiantes presentarán y compartirán la revista elaborada para inv
INVESTIGACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA.Dani Diz
Este documento presenta cuatro estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) la técnica de la exposición oral, 2) la técnica de la interrogación, 3) el aprendizaje cooperativo, y 4) el aprendizaje basado en problemas. Para cada estrategia, se describen las funciones del docente y las estrategias de aprendizaje para los estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar cada estrategia en el aula.
Aquí están los pasos para realizar la dinámica "Valores en áreas":
1. Dividir al grupo en subgrupos de 4-5 personas.
2. Entregar a cada subgrupo una hoja con diferentes áreas de la vida dibujadas (familia, escuela, trabajo, amigos, comunidad, etc.).
3. Pedir a cada subgrupo que elija los 3 valores más importantes para cada área y los escriban dentro de ella.
4. Una vez terminado, pedir a cada subgrupo que presente sus áreas con los valores seleccionados y expliquen por
El documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso de cinco días cubrirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, unidades didácticas y evaluación. Los participantes trabajarán en equipos para diseñar una unidad didáctica utilizando métodos como el aprendizaje colaborativo y por proyectos.
El documento resume los conceptos clave sobre el desarrollo de capacidades en la sesión de aprendizaje. Define las capacidades como potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Explica que las capacidades se desarrollan a través de la articulación con contenidos diversificados y la activación de procesos cognitivos, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados. Además, provee una estructura sugerida para el diseño de una sesión de aprendizaje, incluyendo los apre
Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.
Este documento presenta el programa de estudio para la asignatura "Desarrollo Motivacional" impartida en el cuarto semestre de carreras técnicas en México. El objetivo del curso es desarrollar habilidades de pensamiento como la creatividad, la toma de decisiones y el emprendimiento. El programa consta de cuatro unidades que cubren introducción a la creatividad, herramientas del pensamiento creativo, toma de decisiones y el perfil del emprendedor. La evaluación se centra en el desempeño de los estudiantes al aplic
La clase magistral es un método de enseñanza tradicional en el que el profesor transmite conocimiento a los estudiantes de forma pasiva. Aunque es criticado por no promover la participación estudiantil, también tiene ventajas como ahorrar tiempo cuando los grupos son grandes. Una clase magistral efectiva requiere que el profesor prepare bien los objetivos y contenidos, los presente de manera clara y variada, y ayude a los estudiantes a fijar los conocimientos.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
El documento presenta diferentes métodos de instrucción y aprendizaje para la formación empresarial, como el método de proyectos, texto guía y observación. Describe el proceso de cada método, incluyendo las funciones del instructor y estudiante. También detalla medios auxiliares para la capacitación como pizarrón, rotafolio, gráficas y técnicas de instrucción como demostración, discusión dirigida y estudio de casos.
El documento describe diferentes técnicas didácticas tradicionales como la expositiva-interrogativa, demostrativa y de lectura comentada. También presenta técnicas de comunicación dinámicas o grupales como el panel, Phillips, tormenta de ideas y corrillos. Además, incluye técnicas de profundización como el simposio, mesa redonda, discusión dirigida, foro y seminario. Finalmente, señala que la elección de las técnicas debe tomar en cuenta las características, necesidades y expectativas del grupo,
Este documento proporciona información sobre los objetivos, procedimientos y beneficios de los grupos de discusión o focus groups. Los focus groups se utilizan para comprender las opiniones y perspectivas de los participantes a través de conversaciones grupales moderadas. Proporcionan información valiosa sobre las actitudes y comportamientos de las audiencias a un bajo costo. El documento describe el rol del moderador, los tipos de datos que se obtienen, y los pasos para planificar y llevar a cabo con éxito un focus group.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes técnicas didácticas activas, incluyendo sus objetivos, tipo de participación, y breves descripciones. Algunas de las técnicas discutidas son congresos, mesas redondas, debates, juegos de roles, paneles de discusión, exposiciones, tormentas de ideas, lectura comentada, juegos vivenciales, método de casos, método de proyectos, método de preguntas, y aprendizaje basado en problemas. El documento provee una visión general de varias
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
El documento presenta los elementos clave de un plan de clase, incluyendo los aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza, recursos, evaluación, y procesos pedagógicos como la motivación, desarrollo de prácticas guiadas y resolución de problemas. Explica la importancia de generar conflictos cognitivos a través de actividades que desafíen los conocimientos previos de los estudiantes y los motiven a aprender nuevos conceptos. También destaca la necesidad de considerar los saberes previos de los estudiantes al dise
Este documento discute el uso de estrategias expositivas como charlas y conferencias para desarrollar valores y actitudes. Aunque estas estrategias pueden parecer inapropiadas inicialmente debido a que los valores deben adquirirse de forma lenta y reflexiva, el documento argumenta que pueden usarse como complemento de otras técnicas siempre que se deje tiempo para el debate y la reflexión, y no se utilicen como el único método. Propone algunas formas de usar estratégias expositivas como provocar debates después de exponer conceptos o resumir conclusion
Este documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso busca mejorar las habilidades de los participantes para planificar y diseñar actividades educativas mediante el aprendizaje de herramientas, modelos y teorías de enseñanza y aprendizaje. El curso se llevará a cabo durante cinco sesiones e incluirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, elaboración de unidades didácticas y evaluación del aprendizaje.
Este documento describe los principios y metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se centra en presentar situaciones problema reales a los estudiantes para que las analicen y resuelvan. También describe el papel fundamental del profesor como tutor que guía a los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas. Por último, presenta evidencia de que el ABP ha demostrado mejorar el desempeño de los estudiantes en evaluaciones clínicas.
MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEJuan Garcia
El documento presenta una guía sobre los momentos clave de una actividad de aprendizaje. Describe cinco momentos: 1) motivación, 2) proporcionar información, 3) desarrollo de la práctica dirigida, 4) resolución de problemas y transferencia, y 5) evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar actividades de aprendizaje efectivas mediante la aplicación estratégica de estos cinco momentos clave.
Este documento describe un taller de un mes de duración cuyo objetivo es promover el trabajo cooperativo entre estudiantes de tercer grado a través de la elaboración de una revista de divulgación científica. El taller se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de investigación y creatividad de los estudiantes mediante actividades grupales como la constitución de equipos, planificación de artículos, búsqueda de información y diseño de la revista. Al finalizar, los estudiantes presentarán y compartirán la revista elaborada para inv
INVESTIGACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA.Dani Diz
Este documento presenta cuatro estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) la técnica de la exposición oral, 2) la técnica de la interrogación, 3) el aprendizaje cooperativo, y 4) el aprendizaje basado en problemas. Para cada estrategia, se describen las funciones del docente y las estrategias de aprendizaje para los estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar cada estrategia en el aula.
Aquí están los pasos para realizar la dinámica "Valores en áreas":
1. Dividir al grupo en subgrupos de 4-5 personas.
2. Entregar a cada subgrupo una hoja con diferentes áreas de la vida dibujadas (familia, escuela, trabajo, amigos, comunidad, etc.).
3. Pedir a cada subgrupo que elija los 3 valores más importantes para cada área y los escriban dentro de ella.
4. Una vez terminado, pedir a cada subgrupo que presente sus áreas con los valores seleccionados y expliquen por
El documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso de cinco días cubrirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, unidades didácticas y evaluación. Los participantes trabajarán en equipos para diseñar una unidad didáctica utilizando métodos como el aprendizaje colaborativo y por proyectos.
El documento resume los conceptos clave sobre el desarrollo de capacidades en la sesión de aprendizaje. Define las capacidades como potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Explica que las capacidades se desarrollan a través de la articulación con contenidos diversificados y la activación de procesos cognitivos, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados. Además, provee una estructura sugerida para el diseño de una sesión de aprendizaje, incluyendo los apre
Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.
Este documento presenta el programa de estudio para la asignatura "Desarrollo Motivacional" impartida en el cuarto semestre de carreras técnicas en México. El objetivo del curso es desarrollar habilidades de pensamiento como la creatividad, la toma de decisiones y el emprendimiento. El programa consta de cuatro unidades que cubren introducción a la creatividad, herramientas del pensamiento creativo, toma de decisiones y el perfil del emprendedor. La evaluación se centra en el desempeño de los estudiantes al aplic
La clase magistral es un método de enseñanza tradicional en el que el profesor transmite conocimiento a los estudiantes de forma pasiva. Aunque es criticado por no promover la participación estudiantil, también tiene ventajas como ahorrar tiempo cuando los grupos son grandes. Una clase magistral efectiva requiere que el profesor prepare bien los objetivos y contenidos, los presente de manera clara y variada, y ayude a los estudiantes a fijar los conocimientos.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
El documento presenta diferentes métodos de instrucción y aprendizaje para la formación empresarial, como el método de proyectos, texto guía y observación. Describe el proceso de cada método, incluyendo las funciones del instructor y estudiante. También detalla medios auxiliares para la capacitación como pizarrón, rotafolio, gráficas y técnicas de instrucción como demostración, discusión dirigida y estudio de casos.
El documento describe diferentes técnicas didácticas tradicionales como la expositiva-interrogativa, demostrativa y de lectura comentada. También presenta técnicas de comunicación dinámicas o grupales como el panel, Phillips, tormenta de ideas y corrillos. Además, incluye técnicas de profundización como el simposio, mesa redonda, discusión dirigida, foro y seminario. Finalmente, señala que la elección de las técnicas debe tomar en cuenta las características, necesidades y expectativas del grupo,
Este documento proporciona información sobre los objetivos, procedimientos y beneficios de los grupos de discusión o focus groups. Los focus groups se utilizan para comprender las opiniones y perspectivas de los participantes a través de conversaciones grupales moderadas. Proporcionan información valiosa sobre las actitudes y comportamientos de las audiencias a un bajo costo. El documento describe el rol del moderador, los tipos de datos que se obtienen, y los pasos para planificar y llevar a cabo con éxito un focus group.
El sociodrama se define como la representación dramatizada de un problema de grupo con el fin de comprender mejor la situación y encontrar una solución. Esta técnica se usa para presentar escenarios problemáticos y suscitar discusión. El sociodrama implica la selección de un tema, actores y representación breve seguida de debate para profundizar en el tema y encontrar resultados.
El documento proporciona información sobre el significado y propósito de una charla. Una charla puede ser una conversación informal entre dos o más personas o una presentación oral de una persona ante un público. En ambos casos, la charla implica un intercambio de ideas y opiniones entre los participantes.
El documento describe las estrategias docentes de la conferencia. Explica que los profesores utilizan principalmente la exposición verbal en clase, gastando alrededor del 70% del tiempo en hablar, según investigaciones. La conferencia es una técnica común porque permite transmitir información a toda la clase al mismo tiempo de manera controlada. Aunque no siempre es la mejor opción, puede ser efectiva si está bien planificada. El documento proporciona ejemplos de cómo y cuándo utilizar conferencias en el aula.
Principales y diversas técnicas de exposición, llamadas también de grupo, grupales e individuales, útiles a estudiantes y personas para su desempeño académico y laboral.
1) Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia.
2) La argumentación sustenta ideas de manera amplia y profunda.
3) En una exposición oral se debe tener en cuenta la confianza, ejercicios de respiración y pensamientos positivos.
Este documento presenta la introducción de un curso taller sobre estrategias de aprendizaje. Explica la bienvenida y visión del curso, el cual busca enseñar nuevos métodos de aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, acelerado e integral. También presenta la misión del curso de difundir estas nuevas estrategias de aprendizaje, así como los objetivos, beneficios, metas y contenido del curso.
Como generar un_clima_adecuado_de_aprendizajepferruz
El documento describe tres factores clave para generar un clima de aprendizaje adecuado: 1) crear un ambiente que sea emocional, cognitivo e instruccionalmente apropiado para que los estudiantes adquieran competencias, 2) considerar aspectos como la participación, cohesión del grupo, apoyo del profesor y organización, y 3) seguir los principios de un facilitador como dar libertad, mostrar seguridad y tener paciencia. También resalta la importancia de seleccionar materiales didácticos alineados con los objetivos, contenidos
El documento describe los elementos clave de un programa de formación, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, evaluación y un ejemplo de planificación. Los objetivos deben ser específicos, medibles y centrados en el aprendiz, mientras que los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes. Las actividades didácticas deben ser variadas y motivadoras. La evaluación mide el progreso de los estudiantes y la efectividad del programa.
Este documento analiza brevemente la teoría de la enseñanza situada. Explica que este tipo de aprendizaje ocurre a través de la interacción con otros en un contexto auténtico de resolución de problemas. Identifica cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje: participación, comunidad, contexto y satisfacción. También describe los componentes de la enseñanza situada y las competencias necesarias para los docentes que utilizan este método de enseñanza.
Área: Mejora Profesional. Reflexión sobre la Práctica Docentescar47
Ley del Servicio Profesional docente.
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación.
Área de mejoramiento profesional.
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
Modelos de Práctica Reflexiva.
Instrumentos del Modelo de Práctica Reflexiva
Esquema-Resumen de un Programa de FormacionAinara Pérez
El documento describe los elementos clave de una planificación de programa educativo, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, y procedimientos de evaluación. Explica que los objetivos deben ser específicos, medibles y alcanzables, y que los contenidos cubren conocimientos, habilidades y actitudes. Además, las actividades didácticas deben ser variadas, motivadoras y relevantes, y la planificación debe asignar un tiempo adecuado para cada sección.
El documento habla sobre la importancia de la planificación y organización en la enseñanza por parte del docente. Explica que las estrategias y técnicas didácticas son herramientas útiles para los docentes para comunicar los contenidos de una manera efectiva y que sean comprensibles para los estudiantes. También define conceptos clave como estrategia didáctica, técnica y actividad, y proporciona ejemplos de diferentes estrategias, técnicas y métodos de enseñanza como aprendizaje colaborativo y aprendiz
Este documento presenta información sobre organización y gestión de aprendizajes. Incluye objetivos de aprendizaje, definiciones de aprendizaje significativo, videos explicativos, características de aprendizaje significativo, tipos y factores de aprendizaje, técnicas de estudio, ambientes de estudio, organizadores gráficos y el aporte de las TIC en la educación. El documento provee recursos y herramientas para lograr un aprendizaje efectivo.
Este documento presenta información sobre organización y gestión de aprendizajes. Incluye objetivos de aprendizaje, definiciones de aprendizaje significativo, videos sobre el tema, características de aprendizaje significativo, tipos y factores de aprendizaje, técnicas de estudio, ambientes de estudio, organizadores gráficos y el aporte de las TIC en la educación. El documento provee recursos y herramientas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el rol y las responsabilidades de un especialista de soporte técnico en reuniones de Grupos de Interés Académico (GIA) con gestores educativos. El especialista apoya a los gestores a través de la reflexión crítica, el intercambio de experiencias y la construcción colaborativa de nuevos aprendizajes para mejorar las prácticas pedagógicas. El especialista guía el proceso de análisis, discusión y síntesis para identificar lecciones, compromisos y estrategias que mejoren el desemp
Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje, incluyendo sus ventajas y recomendaciones. Presenta el aprendizaje cooperativo, orientado a proyectos, basado en problemas, entre otros. Explica que la elección de metodología depende de objetivos, recursos disponibles, y características de los estudiantes. Además, proporciona criterios como los niveles cognitivos y el control del estudiante sobre su aprendizaje para seleccionar la metodología más adecuada.
Este documento describe las características del aprendizaje en adultos y los principios del aprendizaje adulto. Explica que los adultos aprenden mejor cuando se adaptan los métodos pedagógicos a sus necesidades y experiencias. También describe las motivaciones comunes para que los adultos participen en programas educativos y los roles del formador de adultos como facilitador del aprendizaje y coordinador del grupo.
Este documento describe la formación por proyectos como una estrategia educativa en la que los estudiantes completan un proyecto durante un período académico para desarrollar competencias. Explica los objetivos, partes, roles de los estudiantes e instructores, y ventajas de este enfoque, destacando que permite a los estudiantes aprender resolviendo problemas reales de manera autónoma y colaborativa.
El documento presenta información sobre pedagogía, teorías de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y el impacto y uso de las TIC en la educación. Explica que la pedagogía estudia la educación como fenómeno psicosocial y brinda parámetros para analizar procesos de enseñanza. También describe diversas teorías de aprendizaje y estilos de aprendizaje. Finalmente, discute principios pedagógicos para el uso de TIC en la educación y los efectos cognitivos y organizativos de las TIC
Tema n° 2 los principios y las funciones didácticasmarujo
El documento presenta los principios y funciones didácticas discutidos en un curso sobre planificación de clases de excelencia. Describe seis principios didácticos y sus implicaciones para el proceso pedagógico. También define cinco funciones didácticas que guían la preparación y ejecución de clases, así como los tipos de clases según la función predominante. Se recomienda que entre el 10 al 20% de las clases se dediquen a la consolidación de conocimientos para lograr su solidez.
El documento trata sobre la función mediadora del docente y la intervención educativa. Explica que el conocimiento del alumno se construye con la mediación del docente y los compañeros. También describe los distintos roles del docente como transmisor de conocimientos, animador, supervisor y guía del aprendizaje. Además, analiza aspectos importantes de la formación docente como adquirir un marco teórico sobre los procesos de aprendizaje, reflexionar sobre la práctica docente y generar nuevas estrategias de enseñanza.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y técnicas de estudio para Silvia Holguín de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres. Incluye objetivos de aprendizaje, características del aprendizaje significativo, tipos y estilos de aprendizaje, técnicas como la lectura y la organización, y el papel de las tecnologías de la información en la educación.
1. El documento analiza diversas estrategias de enseñanza que los docentes pueden utilizar y su grado de aplicabilidad.
2. Se discuten métodos como la exposición, interactiva y de descubrimiento, así como el uso de técnicas como el trabajo en equipo.
3. Un enfoque efectivo implica entender al estudiante y el contexto y seleccionar estrategias que promuevan un aprendizaje enriquecido.
Curso para abordas la mircoenseñanza y aterrizar algunos tips de como dar una clase, además incluye rúbrica para evaluar la clase muestra videograbada.
Este documento presenta los principios clave de la andragogía, la ciencia del aprendizaje de adultos. Explica las seis suposiciones sobre cómo aprenden los adultos, incluyendo que necesitan saber por qué están aprendiendo, tienen un autoconcepto de independencia, y se basan en su experiencia previa. También describe un modelo de ocho etapas para el diseño efectivo de entrenamiento para adultos, comenzando con la preparación de los aprendices y estableciendo un clima de aprendizaje, hasta la evaluación de resultados.
Este documento regula las distintas iniciativas de formación que componen el subsistema de formación profesional para el empleo en España. Estas iniciativas incluyen la formación de demanda para responder a las necesidades de las empresas y trabajadores, la formación de oferta dirigida a trabajadores ocupados y desempleados, la formación en alternancia con el empleo a través de contratos y programas de empleo-formación, y las acciones de apoyo a la formación. El objetivo es promover la formación continua de los trabajadores para mejor
Este documento describe los objetivos de formación y aprendizaje, incluyendo sus características, desarrollo y formato. Los objetivos indican lo que los participantes podrán hacer al final de la formación y se componen de la conducta deseada, las condiciones y los criterios de evaluación. Los objetivos deben ser medibles, orientados a resultados y centrarse en las competencias más importantes para el puesto de trabajo.
Este documento describe las principales habilidades que deben poseer los formadores. Identifica siete habilidades clave: motivar hacia un tema, variar la situación-estímulo, usar el silencio e indicaciones no verbales, suministrar refuerzos, enlazar contenidos, integrar conocimientos, y realizar controles de comprensión. Explica brevemente cada habilidad y cómo los formadores pueden desarrollarlas para mejorar su capacitación.
Este documento establece las bases para la concesión de subvenciones públicas destinadas a financiar la formación de oferta en el ámbito de la Administración General del Estado. Define las diferentes modalidades de formación de oferta que se financiarán, como planes para trabajadores ocupados, acciones para desempleados, y programas específicos. También regula aspectos como la calidad de la formación, el seguimiento y control, y designa al Servicio Público de Empleo Estatal para publicar las convocatorias correspondientes.
Este documento establece las normas para desarrollar parcialmente el subsistema de formación profesional para el empleo en España, en materia de formación de demanda y su financiación. Se crea un sistema telemático para facilitar el acceso de las empresas a la formación y se actualizan los módulos económicos máximos aplicables según el tamaño de la empresa. También se especifican las obligaciones de las empresas beneficiarias de las bonificaciones en las cotizaciones a la Seguridad Social para la formación de sus trabajadores
Este documento presenta varias técnicas grupales para facilitar el conocimiento y la comunicación entre los miembros de un grupo. Describe actividades de iniciación grupal que ayudan a los participantes a conocerse mejor y crear un clima de confianza. También presenta ejercicios de conocimiento sensorial que buscan desarrollar la conciencia de los sentidos a través de actividades como explorar objetos con los ojos cerrados. El documento proporciona instrucciones detalladas para llevar a cabo estas dinámicas grupales.
Este documento explora cómo el uso de los estilos de aprendizaje en la enseñanza virtual (e-learning) puede conducir a un mayor rendimiento académico. Explica que el e-learning está creciendo rápidamente debido a que resuelve problemas de la enseñanza tradicional como los geográficos, de tiempo y de demanda. Sin embargo, advierte que el e-learning no garantiza por sí solo una mejor calidad o aprendizaje, pero que herramientas como los estilos de aprendizaje, que son difíciles de aplicar en el
El documento describe el perfil de un formador exitoso. Un buen formador debe tener conocimientos sólidos sobre su materia, la capacidad de manejar un grupo de estudiantes, y mostrar empatía y generosidad hacia los estudiantes. También debe poseer competencias en técnicas de formación, planificación, y habilidades de comunicación para establecer buenas relaciones con los estudiantes. La motivación de los estudiantes, el uso del humor, y crear suspenso son características esenciales para una formación eficaz.
Este documento presenta una actividad grupal llamada "El otro tú" que tiene como objetivos aumentar el autoconocimiento de los participantes, enseñarles nuevas conductas y ayudarlos a integrar más información a su imagen personal. La actividad involucra que los participantes escriban asociaciones sobre varios temas y usen esas respuestas para crear un "otro yo", el cual dibujan y presentan al grupo adoptando la perspectiva en primera persona de ese nuevo personaje. Finalmente, hay una discusión sobre cómo aplicar las lecciones de la actividad en la
El documento describe un role-playing o dramatización sobre una clase. Los estudiantes asumirán diferentes papeles como un estudiante atento, dos estudiantes hablando, un estudiante estudiando para otra clase, un estudiante preguntón, y más. El profesor leerá un texto a la clase. Luego los estudiantes tratarán de adivinar los papeles de los demás y comentarán cómo se relaciona con una clase real.
El documento describe las cualidades necesarias para ser un buen formador. Señala que los formadores deben dominar su especialidad y saber transmitir los conocimientos de manera clara. También deben saber controlarse a sí mismos y actuar con rigor y tolerancia hacia los estudiantes. Las cualidades clave incluyen la sensibilidad, disponibilidad, entrega, cordialidad, entusiasmo y comprensión. Los formadores deben estar abiertos a los cambios y aceptar las críticas como oportunidades para mejorar.
Este documento presenta un ejercicio para que los asistentes a una sesión se conozcan entre sí y creen un clima de amistad. El ejercicio involucra que cada persona escriba su nombre y cinco datos breves sobre sí misma en una etiqueta adherible. Luego, los participantes se dividen en grupos pequeños para presentarse y conocer a los demás. Al final, se reúnen para comentar su experiencia y cómo pueden aplicar lo aprendido en su vida.
El documento describe la importancia de la voz del instructor y cómo debe cultivarla a través de la dicción, el volumen y la modulación. También destaca la responsabilidad del instructor de utilizar todos los recursos a su alcance para conducir con éxito el curso, incluyendo su entusiasmo, seguridad, respeto hacia los estudiantes y control de la situación. El instructor debe iniciar puntualmente, mantener una buena presentación personal y dirigir la atención a todos los estudiantes de manera igualitaria.
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia para un aprendizaje genuino. Explica que las competencias permiten a los estudiantes responder a situaciones complejas de manera adaptada, más allá de respuestas memorizadas. También describe brevemente el origen del término competencia y las competencias clave propuestas por la OCDE y la Unión Europea.
La organización de una clase metodológica requiere considerar su objetivo, el contexto y la estrategia de trabajo metodológico. Existen dos tipos de clases metodológicas - instructivas y demostrativas. Una clase metodológica debe planificarse con una introducción, desarrollo y conclusiones, y debe vincularse con otras actividades como reuniones o clases abiertas para orientar a los docentes sobre aspectos pedagógicos y mejorar la calidad educativa.
Este documento establece el certificado de profesionalidad para la ocupación de Formador Ocupacional. Define el perfil profesional de la ocupación, incluyendo la competencia general y las cuatro unidades de competencia. También describe el itinerario formativo, que incluye nueve módulos con sus respectivos contenidos teórico-prácticos. Finalmente, especifica los requisitos personales, materiales y de instalaciones para la formación.
Este documento describe una actividad preliminar para un programa de capacitación. Se envían cartas a los jefes de los participantes para que identifiquen las necesidades de desarrollo más importantes de cada uno. Luego, en la primera sesión del programa, los participantes identifican sus propias necesidades y sus percepciones de las necesidades que sus jefes ven en ellos. Esto se discute para comparar perspectivas y entender posibles diferencias.
Este documento presenta una actividad de armonía para el aprendizaje. El objetivo es inducir al organismo a adquirir armonía para mejorar el aprendizaje y ayudar al cerebro a tener claridad y apertura para la creatividad, además de bajar el nivel de estrés. La actividad consiste en una meditación guiada de respiración profunda de 30 minutos en un salón normal, sin materiales. El facilitador guía a los participantes en una postura cómoda y les indica cómo respirar profundamente contando lentamente, repetir
Este documento presenta un acuerdo para reformar el sistema de formación profesional en España. El acuerdo tiene como objetivos integrar la formación ocupacional y continua para mejorar la empleabilidad de los trabajadores, aumentar la productividad de las empresas, y promover el aprendizaje a lo largo de la vida. El acuerdo establece principios como la transparencia, calidad y eficacia del sistema de formación, y vincula la formación con el diálogo social y las negociaciones colectivas.
2. ÍNDICE
I. Aplicar las leyes del aprendizaje ............................................................... 3
1. Competencia del formador .............................................................. 3
2. Motivación de los participantes ....................................................... 3
3. Ambiente humano ........................................................................... 4
4. Organización de la acción formativa ............................................... 4
5. Participación de los asistentes ........................................................ 4
6. Temas tratados ................................................................................ 5
7. Leyes del aprendizaje ...................................................................... 5
8. Actitudes del adulto frente al aprendizaje ....................................... 6
9. Estilos de aprendizaje ..................................................................... 6
10. ¿Sabías que? .................................................................................. 7
II. Utilizar eficazmente las técnicas de formación ...................................... 8
1. Lección magistral .............................................................................. 8
2. Dramatizaciones (role-playing) .......................................................... 9
3. Estudios de Casos ............................................................................ 10
4. Brainstorming .................................................................................... 10
5. Discusión ........................................................................................... 11
6. ¿Sabías que? .................................................................................... 12
III. Intervenir en el aula .................................................................................. 13
1. Elementos de la presentación ........................................................... 13
2. Presentación de los participantes ..................................................... 13
3. Frases inadecuadas a evitar ............................................................. 14
4. Aspectos que hay que incluir al cerrar el curso ................................. 14
5. ¿Sabías que? .................................................................................... 15
2
3. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
I Aplicar las leyes del aprendizaje
1 Competencia del formador
Los elementos que determinan la competencia del formador:
• Conocimiento de la materia.
• Claridad de ideas.
• Capacidad de síntesis.
• Amenidad expositiva.
• Método.
• Capacidad de comunicación.
• Adaptación a la mentalidad e intereses de los asistentes.
• Conocimiento del trabajo de los participantes.
• Habilidad para proporcionar fórmulas eficaces para un mejor desempeño
del trabajo.
• Capacidad para captar el interés.
• Entusiasmo.
• Capacidad para generar motivación en los asistentes.
• Utilización de métodos muy dinámicos.
• Incitación a la participación.
• Uso adecuado de medios audiovisuales.
2 Motivación de los participantes
En la motivación de los participantes influyen variables tales como:
• Interés.
• Predisposición favorable al curso.
• Ilusión por aprender.
• Espíritu receptivo.
• Estado anímico positivo.
• Confianza en el formador.
3 ÍNDICE
4. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Aplicar las leyes de aprendizaje
3 Ambiente humano
Los factores que determinan un buen ambiente son:
• Buen humor.
• Respeto a los demás.
• Clima de confianza y distensión.
• Buena comunicación entre los participantes y con el formador.
4 Organización de la acción formativa
Resulta de vital importancia considerar la acción formativa no de manera aislada
sino como una acción que continúa en el futuro. Para ello hay que considerar los
siguientes elementos:
• Fijar unos objetivos concretos, alcanzables y relacionados con las necesi-
dades del trabajo.
• Elaborar un programa coherente, claro y preciso.
• Dar a los asistentes información previa acerca de los objetivos y del pro-
grama del curso.
• Apoyo de varios formadores.
• Efectuar un seguimiento de las enseñanzas (fundamentalmente para com-
probar si tienen influencia en el desempeño del trabajo).
• Recomendar bibliografía para ampliar conocimientos.
• Entregar documentación complementaria.
• Establecer un horario racional, con sesiones no demasiado largas alterna-
das y los oportunos descansos.
• Elegir adecuadamente la época del curso, de manera que interfiera lo me-
nos posible en el trabajo.
• Facilitar la información acerca de los resultados obtenidos.
• Realizar un análisis y un balance de lo estudiado.
5 Participación de los asistentes
En general, la participación de los miembros del grupo supone implicación vo-
luntaria en todas aquellas situaciones en las que ejercen su derecho a manifes-
tar ideas y opiniones sobre los problemas planteados (coloquios, experiencias
grupales, presentación de casos, planteamiento de cuestiones, etc.)
4 ÍNDICE
5. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Aplicar las leyes de aprendizaje
6 Temas tratados
Los temas que se traten han de reunir dos requisitos:
• Temática atractiva ante el enfoque didáctico adoptado por el formador.
• Temática relacionada con los problemas que los sujetos encuentran en su
trabajo.
7 Leyes del aprendizaje
■ Ley de preparación
Es necesaria cierta madurez mental y biológica para que aprender a un deter-
minado nivel.
■ Ley de finalidad
Es conveniente indicar la pertinencia y aplicabilidad de lo aprendido, para que
los participantes conozcan la finalidad.
■ Ley del ejercicio activo
El aprendizaje es más completo y eficaz cuando sucede a través de la prácti-
ca.
■ Ley de periodicidad
El aprendizaje debe ser continuo.
■ Ley de afecto
Lo aprendido tiene que tener consecuencias positivas.
■ Ley de repetición
La repetición es necesaria para el dominio de los contenidos.
■ Ley de comprensión
El aprendizaje es mejor cuando los aspectos que se tratan están relacionados
entre sí.
■ Ley de estructuración
La integración, concatenación y coherencia de los contenidos y objetivos ha-
cen que el aprendizaje sea más rico.
■ Ley de sentido intrínseco
La importancia del valor que dan las personas al aprendizaje determina la mo-
tivación hacia él.
5 ÍNDICE
6. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Aplicar las leyes de aprendizaje
8 Actitudes del adulto frente al aprendizaje
• Resistencia al cambio del modo de vida; la asistencia a un curso de forma-
ción supone una variación en su vida laboral.
• Interés por cubrir sus necesidades operativas y extraer provecho.
• Curiosidad únicamente por lo que le va a ser de utilidad; por este motivo
los contenidos deben ser aplicables.
• Impaciencia por conocer los avances que se van produciendo, lo que lleva
a la verificación continua de los resultados.
• Responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
• Emotividad en su conducta, miedo a hacer el ridículo, a no llevar a cabo
correctamente las tareas, etc.; por ello se debe evitar una competitividad
excesiva.
9 Estilos de aprendizaje
Centrado en la
experiencia concreta
Centrado en Centrado
experimentación activa en la observación
Centrado en la
conceptualización
abstracta
6 ÍNDICE
7. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Aplicar las leyes de aprendizaje
■ Experiencia concreta
Experimenta con los conceptos y los modifica según sus observaciones y sus
experiencias.
■ Observación reflexiva
Forma conceptos concretos y pone a prueba las implicaciones de éstos.
■ Conceptualización abstracta
Forma conceptos abstractos y de generalizaciones.
■ Experimentación activa
Pone a prueba los conceptos en situaciones nuevas.
10 ¿Sabías que?
• Existen ciertas diferencias individuales de los participantes que afectan di-
rectamente al proceso de aprendizaje, tales como la inteligencia, las apti-
tudes y las experiencias previas.
• El formador debe prestar especial interés a tres efectos que surgen de la
experiencia de aprendizaje: olvido, pérdida de aptitudes y trasvase de for-
mación.
• Únicamente los aprendizajes significativos llegan a ser asimilados, interio-
rizándose en la estructura cognitiva del participante, constituyendo conoci-
mientos sólidos y duraderos.
7 ÍNDICE
8. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
II Utilizar eficazmente las técnicas de formación
1 Lección magistral
Permite presentar de forma verbal una información. Se presupone que el forma-
dor detenta el conocimiento y que va a transmitirlo a los participantes del curso,
quienes, a su vez, se mantienen en una actitud pasiva hasta el momento en que
el Formador utilice la fórmula pregunta-respuesta.
■ Ventajas
Permite una transmisión rápida y simultánea de los conocimientos a un gran
un número de personas.
■ Inconvenientes
• No es eficaz en cursos de Formación que persigan un cambio de acti-
tudes.
• El alumno tiene un papel pasivo y receptivo; toda la iniciativa recae sobre
el formador.
• Con esta técnica se retiene muy mal la información; por tanto, no suele fa-
vorecer el aprendizaje.
■ Aspectos a tener en cuenta para su correcta utilización
• Para ayudar a los participantes a ubicarse, desde el comienzo del curso
debe dárseles una exposición clara y concreta de los objetivos que se per-
siguen.
• Describir brevemente aquello sobre lo que se va a tratar.
• Explicarlo de la forma más claramente posible.
• Al final, esquematizar y resumir los puntos esenciales que se han tratado.
• Utilizar frases cortas y un estilo expositivo sencillo; emplear ejemplos, ex-
periencias y metáforas.
• Y recuerda: la máxima atención de los participantes se concentra entre los
primeros 20 minutos de la exposición y es en ese intervalo de tiempo don-
de deberás exponer lo esencial.
8 ÍNDICE
9. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Utilizar eficazmente las técnicas de formación
2 Dramatizaciones (role-playing)
Esta técnica consiste en la representación de una escena o situación, por parte
de algunos participantes, de situaciones reales o posibles. Cada participante de-
be actuar de acuerdo con el papel que se le asigne. El resto del grupo observa
activamente y, posteriormente, comenta y evalúa lo visto. Aquí, el papel del for-
mador es conseguir que todos den su punto de vista y se enriquezcan con las vi-
vencias que proporciona la experiencia.
El «role-playing» es un método que proporciona la oportunidad de revivir un inci-
dente de relaciones humanas en una atmósfera real.
■ Ventajas
• Permite la vivencia de situaciones y comprender la influencia de sus acti-
tudes sobre las distintas situaciones.
• Fomenta un aprendizaje significativo.
• Aparece un importante feedback, ya que los participantes se dan cuenta
de su actuación y de las consecuencias de la misma.
■ Inconvenientes
• La escenificación puede convertirse en una representación bufa o comedia.
• A veces, cuesta desligar que se trata de una mera representación.
■ Aspectos a tener en cuenta para su correcta utilización
• Marcar de forma clara, concisa y concreta cuál es el objetivo.
• El formador debe proporcionar un guión de la situación a los participantes
en la experiencia, cada uno de los cuales debe desempeñar un rol previa-
mente asignado por el formador.
• Al resto de la clase se les proporciona un guión sobre la experiencia, así
como ciertas sugerencias sobre lo que se espera de ellos.
• Se debe proceder a la preparación del grupo.
• Representar o escenificar con la máxima naturalidad y realismo.
• Comentarios y evaluación del resto de participantes.
• Si utilizas la grabación en vídeo, con el consiguiente análisis de lo graba-
do, se obtienen mejores resultados.
9 ÍNDICE
10. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Utilizar eficazmente las técnicas de formación
3 Estudio de Casos
Esta técnica permite analizar problemas, desarrollando conocimientos y habili-
dades para posteriormente extrapolar a situaciones propias y reales. Consiste
en plantear a los participantes un supuesto práctico, sacado de la realidad, so-
bre temas que son objeto de la formación hasta conseguir darle una solución.
■ Ventajas
• Se produce un aprendizaje compartido y participativo, con una gran canti-
dad de puntos de vista.
• Permite establecer una clara relación entre el supuesto y la realidad de los
participantes.
• El grupo de formación descubre, investiga, anticipa obstáculos y solu-
ciones.
■ Inconvenientes
• Como la resolución de un caso no supone una única respuesta, esto pue-
de provocar malestar, confusión o tensión en algunos participantes.
• Al haber mucha comunicación directa, puede ocasionar algunos con-
flictos.
■ Aspectos a tener en cuenta para su correcta utilización
• A la hora de elaborar un caso conviene evitar la excesiva imaginación, ya
que puede restar autenticidad al caso y hacerlo poco real.
• Resulta esencial ser precisos en su redacción; lo contrario, lleva a que los
miembros del grupo divaguen en exceso.
• El desarrollo de un caso sigue el siguiente esquema: entrega del caso a
los participantes; los miembros del grupo se dividen en subgrupos, buscan
información y aportan soluciones; cada grupo expone sus resultados y se
lleva a cabo una discusión en conjunto de todos los subgrupos.
4 Brainstorming
Esta técnica consiste en la obtención de una gran cantidad de información sobre
un tema para profundizar en el mismo y obtener nuevas perspectivas o aproxi-
maciones a dicho tema. Persigue como objetivo la producción de ideas para la
resolución de problemas, y además demuestra el gran poder creador que puede
llegar a tener un grupo si se le deja trabajar en un clima informal y con absoluta
libertad de expresión.
10 ÍNDICE
11. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Utilizar eficazmente las técnicas de formación
■ Ventajas
• Da lugar a una gran cantidad de información original y variada.
• Desinhibe al grupo y favorece la creatividad de los participantes.
• Propicia el crecimiento personal dentro de una dinámica totalmente lúdica.
■ Inconvenientes
• Algunos miembros del grupo pueden llegar a bloquearse si no conocen ni
confían en la técnica.
• Se genera mucha información que no llega a emplearse.
• Ante la gran cantidad de ideas surgidas, resulta difícil seleccionar las que
responden mejor al problema planteado.
■ Aspectos a tener en cuenta para su correcta utilización
• Lanzar una pregunta muy concreta con la que quede planteado el pro-
blema.
• Establecimiento y aclaración de normas de funcionamiento: se confía en
que la cantidad de ideas produce la calidad de las mismas; Toda idea es
válida; no debe excluirse ninguna idea; Cada uno debe plantear tantas
ideas como le sea posible; No se admiten críticas, juicios, ni prejuicios y,
por último, todas las ideas son del grupo y no de la persona que la pro-
duce.
• En la fase de producción de ideas lo más importante es la libre expresión
y la cantidad de ideas.
• En la última fase se lleva a cabo el análisis y categorización de todas las
ideas producidas anteriormente. Los criterios de selección son variados: la
originalidad, la eficacia, la utilidad, el coste, etc.
5 Discusión
Esta técnica consiste en una discusión abierta sobre un tema propuesto por el
formador con el fin de que todos los participantes ofrezcan su visión del mismo.
Lo esencial es el aporte e intercambio de ideas entre todos los participantes. El
formador actúa como moderador.
■ Ventajas
• Estimula la acción y la participación.
• Facilita la aparición de una mejora en el razonamiento lógico que hará po-
sible el mantenimiento de los argumentos personales.
11 ÍNDICE
12. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Utilizar eficazmente las técnicas de formación
■ Inconvenientes
• Pueden llegar a producirse competiciones y conflictos.
• Se puede perder de vista el objetivo perseguido.
• Se suele producir una participación desigual.
■ Aspectos a tener en cuenta para su correcta utilización
• El formador no debe perder nunca de vista el objetivo que se persigue.
• Se debe procurar que todos los participantes intervengan en la discusión,
evitando que alguno la acapare con su protagonismo.
6 ¿Sabías que?
En un estudio realizado con un grupo de 76 alumnos de 4º y 5º de Psicología se
les pidió que dibujaran una línea horizontal de aproximadamente 5 cm. Los re-
sultados obtenidos presentaron un rango de variación desde 2,3 cm. hasta 9,4
cm. Curiosamente, la medida de todos ellos fue 4,9 cm, prácticamente 5 cm.
De este experimento podemos extraer varias conclusiones; una alude a que el
rendimiento del grupo es superior al individual y otra, a que existe una enorme
variabilidad entre las percepciones de distintos individuos ante un mismo estí-
mulo, algo a tener muy en cuenta a la hora de comunicarnos.
12 ÍNDICE
13. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
III Intervenir en el aula
1 Elementos de la presentación
■ Información del formador sobre sí mismo
No hace falta ser exhaustivo; pero u suele resultar interesante una presenta-
ción sobre sus experiencias relacionadas con el curso y sobre aspectos bási-
cos de su formación, experiencia y motivaciones.
■ Aspectos formales del curso
Son elementos como los siguientes:
• Horarios.
• Duración.
• Objetivos.
• Dinámica de trabajo.
■ Presentación del curso
Esquema del temario del curso y breve comentario al respecto.
■ Presentación de los alumnos
Todos los alumnos deben presentarse al resto del grupo, teniendo en cuenta
las limitaciones que impone el tamaño del grupo y el tiempo disponible.
2 Presentación de los participantes
Los elementos importantes que hay que incluir al presentarse son:
• Nombre.
• Edad.
• Estado Civil.
• Nivel de instrucción.
• Situación del alumno (voluntario, designado...).
• Conocimientos del tema.
• Expectativas.
• Comentarios personales.
13 ÍNDICE
14. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Intervenir en el aula
3 Frases inadecuadas a evitar
Frases que coartan la espontaneidad e inhiben la participación.
■ Frases asesinas
Frases que, por su contenido negativo, coartan la libertad de las personas pa-
ra expresar sus opiniones.
■ Frases suicidas
Frases que conllevan la idea de que el resto no va a valorar lo que el emisor
dice.
4 Aspectos que hay incluir al cerrar el uso
■ Destacar los aspectos positivos del curso
• Recuérdales los beneficios que han obtenido al realizar el curso, tanto
personales como para la empresa.
• Animarles a que pongan en práctica lo que han aprendido.
■ Dar la oportunidad para expresar las opiniones sobre el curso
Es un momento abierto para sugerencias, aclarar dudas. Los participantes
son libres para expresar sus opiniones respecto al curso.
■ Invitar a los participantes a que te hagan consultas sobre el tema una
vez acabado el curso
Además de la bibliografía que les has proporcionado, ofrécete para proporcio-
narles más material para afianzar sus conocimientos si lo necesitan.
Como ya hemos visto, las frases asesinas son las frases que tienen conteni-
do negativo y que, al emplearse, coartan al emisor. Evítalas siempre que pue-
das. No es adecuado emplearlas en el transcurso de la acción formativa y, so-
bre todo, en el momento del cierre. Algunos ejemplos de frases de este tipo
serían:
• «No creo que sea una buena idea».
• «No es el momento para eso».
• «Eso es difícil de realizar».
• «Nunca lo hemos hecho así».
14 ÍNDICE
15. TÉCNICAS DIDÁCTICAS Intervenir en el aula
5 ¿Sabías que?
• La presentación de los participantes resulta procedente cuando el grupo
de formación se compone de un máximo de 20 personas.
• Es importante que cierres el curso adecuadamente. Un buen cierre au-
menta la satisfacción de los participantes y permite centrar su atención en
cuestiones básicas del futuro.
• Dedícale tiempo a la presentación; se generará un buen clima desde el
principio.
• Si el número de participantes excede de 20 personas, es mejor que se va-
yan conociendo los unos a los otros a través del desarrollo del curso y me-
diante el trabajo en pequeños grupos.
• No es necesario consultar el reloj a cada rato. Siempre es mejor ser breve
y asegurarse de que se afianzan los conceptos, que extenderse demasia-
do sin trabajar en grupos.
• A veces se puede alterar el orden. En ocasiones, puede ser muy útil em-
pezar a trabajar en grupos sin conocer aún la teoría.
• Es conveniente programar la discusión de casos en grupos. Puedes pedir
a éstos que preparen breves conclusiones para contrastar las ideas apor-
tadas por cada grupo.
15 ÍNDICE