Este documento presenta información sobre un seminario sobre innovación y tecnología educativa. El objetivo del seminario es valorar la innovación educativa como factor orientador en la transformación del quehacer educativo. Se discuten factores que inciden en la capacidad innovadora y diferentes modelos de innovación educativa propuestos por diversos autores.
Este documento define y explica varios conceptos clave relacionados con el diseño curricular como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. Explica que el diseño curricular es importante para mejorar la educación y lograr oportunidades educativas de calidad. También describe cómo las competencias y experiencias curriculares están relacionadas con los conocimientos y habilidades que los maestros y estudiantes adquieren a través del proceso educativo.
El documento describe la evolución histórica de la supervisión educativa desde sus orígenes hasta la actualidad en Honduras. Explica que originalmente la supervisión la realizaban las iglesias y luego el estado a través de las municipalidades, y que en 1966 se creó la Ley Orgánica de Educación que estableció la supervisión educativa. Actualmente, la Secretaría de Educación de Honduras cuenta con la Unidad de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente para coordinar las labores de supervisión a nivel nacional.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
Este documento analiza diferentes modelos del acto didáctico. Explora las concepciones de autores como Marquès, Gallego, González Soto y Gimeno, quienes ven el acto didáctico como una relación comunicativa y compleja que involucra al docente, los estudiantes, objetivos, contexto y recursos. El documento también examina los componentes clave del acto didáctico como el contexto, docente, discente, estrategias metodológicas, contenido y medios. Concluye que la comunicación y la interacción son elementos
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Intervención didáctica. el contexto de la intervención Ma Fer PazyPuente
El documento describe el contexto de la intervención didáctica. La Reforma Integral de la Educación Básica en México busca formar ciudadanos de manera integral a través de competencias para la vida y el logro de estándares curriculares. El Plan de Estudios 2011 define las competencias, el perfil de egreso y los aprendizajes esperados. La intervención didáctica es importante para aplicar efectivamente la reforma y posicionar a la escuela como un espacio para ampliar oportunidades de aprendizaje de manera diversificada.
El documento describe tres aspectos clave del currículo educativo: 1) El contenido disciplinar, que incluye todos los temas impartidos en una institución según las directrices del ente educativo; 2) La planificación, representada por el programa desarrollado por el Ministerio de Educación; 3) La realidad interactiva, que se refiere a la relación entre el currículo, el docente que lo aplica y cómo este establece conexiones con el contenido.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación, procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.
Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practica de la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes de aceptarlas con sumisión.
Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre la educación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden social existente.
El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuran ni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objeto social e histórico.
Este documento define y explica varios conceptos clave relacionados con el diseño curricular como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. Explica que el diseño curricular es importante para mejorar la educación y lograr oportunidades educativas de calidad. También describe cómo las competencias y experiencias curriculares están relacionadas con los conocimientos y habilidades que los maestros y estudiantes adquieren a través del proceso educativo.
El documento describe la evolución histórica de la supervisión educativa desde sus orígenes hasta la actualidad en Honduras. Explica que originalmente la supervisión la realizaban las iglesias y luego el estado a través de las municipalidades, y que en 1966 se creó la Ley Orgánica de Educación que estableció la supervisión educativa. Actualmente, la Secretaría de Educación de Honduras cuenta con la Unidad de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente para coordinar las labores de supervisión a nivel nacional.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
Este documento analiza diferentes modelos del acto didáctico. Explora las concepciones de autores como Marquès, Gallego, González Soto y Gimeno, quienes ven el acto didáctico como una relación comunicativa y compleja que involucra al docente, los estudiantes, objetivos, contexto y recursos. El documento también examina los componentes clave del acto didáctico como el contexto, docente, discente, estrategias metodológicas, contenido y medios. Concluye que la comunicación y la interacción son elementos
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Intervención didáctica. el contexto de la intervención Ma Fer PazyPuente
El documento describe el contexto de la intervención didáctica. La Reforma Integral de la Educación Básica en México busca formar ciudadanos de manera integral a través de competencias para la vida y el logro de estándares curriculares. El Plan de Estudios 2011 define las competencias, el perfil de egreso y los aprendizajes esperados. La intervención didáctica es importante para aplicar efectivamente la reforma y posicionar a la escuela como un espacio para ampliar oportunidades de aprendizaje de manera diversificada.
El documento describe tres aspectos clave del currículo educativo: 1) El contenido disciplinar, que incluye todos los temas impartidos en una institución según las directrices del ente educativo; 2) La planificación, representada por el programa desarrollado por el Ministerio de Educación; 3) La realidad interactiva, que se refiere a la relación entre el currículo, el docente que lo aplica y cómo este establece conexiones con el contenido.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación, procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.
Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practica de la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes de aceptarlas con sumisión.
Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre la educación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden social existente.
El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuran ni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objeto social e histórico.
Este documento trata sobre la innovación educativa como instrumento de desarrollo. Define la innovación educativa como un proceso de indagación de nuevas ideas y transformación de las prácticas educativas. Detalla diferentes tipos de innovaciones educativas según sus componentes, modo de realización, intensidad del cambio y amplitud. También identifica siete "pecados capitales" y elementos restrictores de la innovación educativa como la inercia institucional, falta de formación docente y apoyo administrativo. El objetivo final es promover cambios significativos que mejoren la
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
La pedagogía y andragogía son disciplinas educativas. La pedagogía se enfoca en la enseñanza de niños y utiliza métodos como el trabajo en grupo. La andragogía se enfoca en la enseñanza de adultos y valora la experiencia y motivación intrínseca de los estudiantes adultos. Aunque similares, la pedagogía es más autoritaria mientras que la andragogía es más centrada en el estudiante.
Este documento compara tres modalidades educativas emergentes: el conectivismo, el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje profundo. Describe los componentes clave de cada modalidad, incluyendo su intencionalidad, el rol del estudiante y el maestro, y sus principios didácticos. El conectivismo se centra en el aprendizaje a través de redes, el aprendizaje ubicuo permite el aprendizaje en cualquier lugar a través de las TIC, y el aprendizaje profundo busca desarrollar competencias
El planeamiento didáctico implica el diseño de unidades y planes de clase para una determinada área. Es un proceso que permite seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje y evaluación para los estudiantes con orientación del docente. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina y permite la reflexión previa sobre alternativas para desarrollar la tarea docente de manera eficiente, económica, útil y ordenada.
El documento define currículum, programa y programación. Currículum se refiere a los supuestos, metas y métodos para lograr las metas educativas. Programa es el documento oficial que establece los contenidos y objetivos nacionales obligatorios para todos los estudiantes. La programación toma el programa y lo aplica a contextos locales específicos para responder a las necesidades del entorno.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
El modelo tradicional de evaluación se centra en aspectos cuantitativos y la medición de contenidos, mientras que el autor y la RIEB proponen modelos centrados en procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias. El autor aboga por una evaluación permanente, centrada en la calidad del aprendizaje y la puesta en práctica de los conocimientos. Mientras que la RIEB propone una evaluación dada en tres momentos y enfocada en logros, actitudes y la modificación de estrategias didácticas.
El documento describe diferentes ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define varios tipos de ambientes como e-learning, m-learning, microlearning, entre otros. La autora opina que estos ambientes ayudan en la enseñanza y el aprendizaje al utilizar diversas herramientas tecnológicas que brindan más oportunidades de estudio y permiten que cada persona aprenda a su propio ritmo.
Módulo V, Un modelo de gestión para la supervisión escolarGuadalupe Medina
Este documento presenta un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar con el objetivo de apoyar la transformación de la gestión institucional y escolar en México. Propone elementos para el análisis y definición de estrategias estatales orientadas a fortalecer la función supervisora. El modelo se basa en principios democráticos como la autonomía, corresponsabilidad y rendición de cuentas, y busca apoyar a las autoridades educativas, equipos técnicos y supervisores en el mejoramiento de sus roles y tareas.
El documento compara el uso de las TIC en el conductismo y el constructivismo. En ambas teorías, las TIC se utilizan como herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, ya sea proporcionando estímulos o permitiendo que los estudiantes accedan a la información. Sin embargo, en el conductismo las TIC se centran más en el maestro y el aprendizaje memorístico, mientras que en el constructivismo permiten una mayor participación estudiantil y comprensión del material. Tanto en el conductismo como en el
La Escuela Nueva propone centrarse en el alumno, quien debe ser activo en su aprendizaje mediante la resolución de problemas y experiencias directas. El maestro guía al alumno pero no da soluciones directas, sino que lo estimula a aprender por sí mismo. La Escuela Nueva también busca que la enseñanza sea práctica y aplique los avances tecnológicos para que los alumnos aprendan haciendo.
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Según este modelo, los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la participación, el uso de los sentidos, y la integración de nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El docente guía este proceso diseñando materiales y actividades apropiadas. La evaluación mide el aprendizaje y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos para promover el crecimiento.
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS:
Nativos e Inmigrantes Digitales. Generación x, y, z. Los Millennials.
Competencias docentes de los educadores infantiles para actuar en el siglo XXI.
Aprendizajes de los niños y las niñas en la era digital.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo del profesor como traductor, el modelo de diálogo, el modelo de investigación y desarrollo, y el modelo de interacción social. Cada modelo se describe según sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del seminario "Innovación y tecnología educativa". Aborda los procesos de innovación educativa, los factores que inciden en la capacidad innovadora y define la innovación, asimilación y percepción. Además, analiza autores clave y sus planteamientos sobre la innovación educativa.
El documento describe varios factores internos y externos que pueden limitar la capacidad de innovación en las instituciones educativas. Entre los factores internos se encuentran la confusión de objetivos, falta de reconocimiento al personal docente, uniformidad de enfoques y escasez de recursos. Los factores externos incluyen la resistencia al cambio, excesiva centralización, actitudes defensivas de los docentes y falta de conexión entre la teoría y la práctica. También señala algunas condiciones que pueden favorecer los procesos
La innovación educativa implica introducir cambios en las prácticas educativas existentes a través de ideas y estrategias sistematizadas. No es un proceso puntual sino un viaje que contempla mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la modificación de concepciones, métodos e intervenciones. La innovación educativa busca abrir una rendija utópica en los sistemas educativos para promover transformaciones curriculares flexibles y aprendizajes significativos.
Este documento trata sobre la innovación educativa como instrumento de desarrollo. Define la innovación educativa como un proceso de indagación de nuevas ideas y transformación de las prácticas educativas. Detalla diferentes tipos de innovaciones educativas según sus componentes, modo de realización, intensidad del cambio y amplitud. También identifica siete "pecados capitales" y elementos restrictores de la innovación educativa como la inercia institucional, falta de formación docente y apoyo administrativo. El objetivo final es promover cambios significativos que mejoren la
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
La pedagogía y andragogía son disciplinas educativas. La pedagogía se enfoca en la enseñanza de niños y utiliza métodos como el trabajo en grupo. La andragogía se enfoca en la enseñanza de adultos y valora la experiencia y motivación intrínseca de los estudiantes adultos. Aunque similares, la pedagogía es más autoritaria mientras que la andragogía es más centrada en el estudiante.
Este documento compara tres modalidades educativas emergentes: el conectivismo, el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje profundo. Describe los componentes clave de cada modalidad, incluyendo su intencionalidad, el rol del estudiante y el maestro, y sus principios didácticos. El conectivismo se centra en el aprendizaje a través de redes, el aprendizaje ubicuo permite el aprendizaje en cualquier lugar a través de las TIC, y el aprendizaje profundo busca desarrollar competencias
El planeamiento didáctico implica el diseño de unidades y planes de clase para una determinada área. Es un proceso que permite seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje y evaluación para los estudiantes con orientación del docente. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina y permite la reflexión previa sobre alternativas para desarrollar la tarea docente de manera eficiente, económica, útil y ordenada.
El documento define currículum, programa y programación. Currículum se refiere a los supuestos, metas y métodos para lograr las metas educativas. Programa es el documento oficial que establece los contenidos y objetivos nacionales obligatorios para todos los estudiantes. La programación toma el programa y lo aplica a contextos locales específicos para responder a las necesidades del entorno.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
El modelo tradicional de evaluación se centra en aspectos cuantitativos y la medición de contenidos, mientras que el autor y la RIEB proponen modelos centrados en procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias. El autor aboga por una evaluación permanente, centrada en la calidad del aprendizaje y la puesta en práctica de los conocimientos. Mientras que la RIEB propone una evaluación dada en tres momentos y enfocada en logros, actitudes y la modificación de estrategias didácticas.
El documento describe diferentes ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define varios tipos de ambientes como e-learning, m-learning, microlearning, entre otros. La autora opina que estos ambientes ayudan en la enseñanza y el aprendizaje al utilizar diversas herramientas tecnológicas que brindan más oportunidades de estudio y permiten que cada persona aprenda a su propio ritmo.
Módulo V, Un modelo de gestión para la supervisión escolarGuadalupe Medina
Este documento presenta un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar con el objetivo de apoyar la transformación de la gestión institucional y escolar en México. Propone elementos para el análisis y definición de estrategias estatales orientadas a fortalecer la función supervisora. El modelo se basa en principios democráticos como la autonomía, corresponsabilidad y rendición de cuentas, y busca apoyar a las autoridades educativas, equipos técnicos y supervisores en el mejoramiento de sus roles y tareas.
El documento compara el uso de las TIC en el conductismo y el constructivismo. En ambas teorías, las TIC se utilizan como herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, ya sea proporcionando estímulos o permitiendo que los estudiantes accedan a la información. Sin embargo, en el conductismo las TIC se centran más en el maestro y el aprendizaje memorístico, mientras que en el constructivismo permiten una mayor participación estudiantil y comprensión del material. Tanto en el conductismo como en el
La Escuela Nueva propone centrarse en el alumno, quien debe ser activo en su aprendizaje mediante la resolución de problemas y experiencias directas. El maestro guía al alumno pero no da soluciones directas, sino que lo estimula a aprender por sí mismo. La Escuela Nueva también busca que la enseñanza sea práctica y aplique los avances tecnológicos para que los alumnos aprendan haciendo.
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Según este modelo, los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la participación, el uso de los sentidos, y la integración de nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El docente guía este proceso diseñando materiales y actividades apropiadas. La evaluación mide el aprendizaje y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos para promover el crecimiento.
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS:
Nativos e Inmigrantes Digitales. Generación x, y, z. Los Millennials.
Competencias docentes de los educadores infantiles para actuar en el siglo XXI.
Aprendizajes de los niños y las niñas en la era digital.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo del profesor como traductor, el modelo de diálogo, el modelo de investigación y desarrollo, y el modelo de interacción social. Cada modelo se describe según sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del seminario "Innovación y tecnología educativa". Aborda los procesos de innovación educativa, los factores que inciden en la capacidad innovadora y define la innovación, asimilación y percepción. Además, analiza autores clave y sus planteamientos sobre la innovación educativa.
El documento describe varios factores internos y externos que pueden limitar la capacidad de innovación en las instituciones educativas. Entre los factores internos se encuentran la confusión de objetivos, falta de reconocimiento al personal docente, uniformidad de enfoques y escasez de recursos. Los factores externos incluyen la resistencia al cambio, excesiva centralización, actitudes defensivas de los docentes y falta de conexión entre la teoría y la práctica. También señala algunas condiciones que pueden favorecer los procesos
La innovación educativa implica introducir cambios en las prácticas educativas existentes a través de ideas y estrategias sistematizadas. No es un proceso puntual sino un viaje que contempla mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la modificación de concepciones, métodos e intervenciones. La innovación educativa busca abrir una rendija utópica en los sistemas educativos para promover transformaciones curriculares flexibles y aprendizajes significativos.
Nunca antes la innovación y los esfuerzos de investigación y desarrollo para conseguirla se han tomado de una forma tan seria, para muchos países, sectores económicos y empresas la gestión de la innovación se ha convertido en una prioridad, especialmente en lo que tiene que ver con el aumento de la productividad y por ende la competitividad de estos. Su gestión efectiva y la de los recursos necesarios para incentivarla se ha convertido en un reto que deben afrontar todos los actores con el fin hacer una adecuada gestión y apropiación de los conocimientos, recursos y herramientas necesarias.
La innovación se define como la creación o modificación de un producto y su introducción en el mercado. Implica crear nuevo valor para el mercado de manera independiente al tamaño o capacidad tecnológica de la empresa. Existen diferentes tipos de innovación como la tecnológica, comercial u organizativa, e incremental, radical o de producto/procesos/servicios. Una gestión efectiva de la innovación requiere anticiparse a las necesidades del mercado, procesar información, cooperación interna/externa y adaptarse continuamente al entorno diná
Este documento describe la innovación educativa como un instrumento de desarrollo. 1) Explica que la innovación educativa implica cambios cualitativos significativos en las estructuras y concepciones existentes en el sistema educativo para mejorar la calidad de la educación. 2) Señala que los objetivos de la innovación educativa incluyen promover actitudes positivas al cambio y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 3) Indica que los principios que orientan la innovación educativa incluyen poner al estudiante en el centro y apoyar la aut
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la innovación educativa. Define la innovación como la introducción de algo nuevo que mejore los objetivos educativos existentes. Explora tres enfoques del proceso de innovación: investigación y desarrollo, interacción social y resolución de problemas. También identifica varios factores que propician la innovación educativa como la flexibilidad curricular, el uso de tecnologías de información, y la colaboración entre personas con diferentes experiencias.
El documento presenta una definición de innovación educativa y sus objetivos. Define la innovación educativa como un proceso de introducir cambios en las prácticas educativas existentes para mejorar la calidad de la educación. Sus objetivos incluyen promover actitudes positivas hacia el cambio, crear espacios para identificar experiencias novedosas, estimular la investigación docente y compartir experiencias innovadoras entre escuelas. También presenta principios como la formación del estudiante, la autonomía, la investigación interdisciplinaria y la práctica como legitim
Este documento describe diferentes aspectos de la innovación educativa a través de las TICs. Propone reinventar la educación mediante el aprendizaje activo con tecnología, aprendiendo haciendo, y los entornos personales de aprendizaje. También analiza conceptos como el e-learning, las modalidades de blended learning, y las herramientas para la comunicación y creación colaborativa como blogs, wikis y redes sociales.
Sistematización congreso municipal 2017 Linares AlcantaraCrifpma Aragua
Se presenta la Sistematización del Congreso Pedagógico Municipal 2017 realizada por los y las docentes del Municipio Francisco Linares Alcantara en el Estado Aragua Venezuela
Este documento proporciona una introducción a la innovación educativa mediante el uso de las TICs. Aborda temas como reinventar la educación, el aprendizaje activo, el aprendizaje informal, las herramientas de la Web 2.0, el e-learning, los entornos virtuales educativos y cursos de posgrado relacionados con la innovación educativa y las TICs.
Este documento describe la investigación e innovación educativa, sus posibilidades y retos. Explica que la investigación científica en educación busca construir conocimiento pedagógico de manera rigurosa y sistemática, mientras que la investigación en el aula puede ser una estrategia pedagógica para los estudiantes o una estrategia de reflexión para los docentes. También presenta la investigación-acción como un método que vincula teoría y práctica para transformar problemas en el aula. Finalmente, señala algunos retos como la neces
Coordenadas teóricas de la innovación educativa. coello2010Yovanny Coello
Este documento presenta las bases teóricas de la innovación educativa, definiéndola como un proceso de cambio. Explica que la innovación implica la percepción de algo nuevo y su asimilación, causando cambios. También describe elementos clave de la teoría de la innovación como enfoques, perspectivas y marcos interpretativos. Finalmente, resume las principales teorías sobre innovación educativa como proceso cultural, político y tecnológico.
Este documento describe diferentes tipos de innovación como la administrativa, estratégica, de productos o servicios y operativa. También discute las condiciones para la innovación como ser novedoso, cuestionar la ortodoxia y tener un sistema constante de invención. Explica que la innovación administrativa se enfoca en procesos de gestión como la planificación estratégica, gestión del conocimiento y estructuras organizacionales basadas en procesos.
El documento habla sobre la innovación educativa. Explica que la innovación introduce cambios, ya sean drásticos o progresivos, que siempre mejoran algo. En el contexto educativo, la innovación introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo, como el uso de nuevos materiales, enfoques de enseñanza o teorías pedagógicas. También señala que la gestión y la investigación e innovación educativa son factores clave para lograr la calidad de la educación.
Sistematización congreso municipal 2017 Santos MichelenaCrifpma Aragua
Se presenta la Sistematización del Congreso Pedagógico Municipal 2017 realizada por los y las docentes del Municipio Santos Michelena en el Estado Aragua Venezuela
Sistematización congreso municipal 2017 José Felix RibasCrifpma Aragua
Este documento resume los temas tratados en el III Congreso Pedagógico Municipal de José Félix Ribas. Se destacaron temas como el uso de medios de comunicación e internet, la transformación curricular, y el plan de seguridad escolar. Los participantes discutieron las fortalezas y debilidades de cada tema, e hicieron propuestas para mejorar la educación con enfoques de inclusión, participación de la comunidad, y formación docente continua.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación como la introducción de algo nuevo que produce mejora. Explica que la innovación es más planeada y deliberada que el cambio. También distingue entre innovación e incrementales y radicales. Finalmente, describe algunas herramientas de software para gestionar el proceso de innovación en las organizaciones.
Este documento presenta un análisis conceptual del término innovación educativa. Examina los diferentes enfoques conceptuales (simplicidad vs complejidad, descriptivo vs teórico) y componentes estructurales de las definiciones de innovación educativa. Concluye que existe una problemática conceptual debido a la falta de un marco teórico compartido y la diversidad de definiciones, lo que confirma la ausencia de una teoría suficientemente desarrollada sobre innovación educativa.
El documento describe el proceso de innovación educativa, incluyendo las etapas de génesis, implementación y evolución/efectos finales. Explica que la innovación requiere tiempo para iniciar, madurar y desarrollarse, y no puede ser apurada. También analiza los tipos de participación, las condiciones de viabilidad política/cultural, técnica y material, y cómo la innovación educativa ocurre a niveles macro y micro.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con la innovación educativa, incluyendo la definición de educación, innovación y aprendizaje. Explica que la innovación educativa implica mejorar la educación mediante la selección y uso creativo de recursos para lograr objetivos. También discute el papel de la tecnología y herramientas como blogs y redes sociales para apoyar el aprendizaje activo y colaborativo.
Este documento presenta un reporte de lectura sobre proyectos de innovación y desarrollo para una maestría en desarrollo educativo. Resume conceptos clave sobre innovación educativa, características de proyectos, tipos de innovaciones y modelos de planeación de proyectos.
Este documento presenta un reporte de lectura sobre proyectos de innovación y desarrollo para una maestría en desarrollo educativo. Resume conceptos clave sobre innovación educativa, características de proyectos, tipos de innovaciones y modelos de planeación de proyectos.
El documento habla sobre la innovación educativa. Define la innovación como la introducción de algo nuevo para mejorar la realidad existente. Luego discute las opiniones de dos autores sobre la innovación educativa y sus características. Finalmente, describe los objetivos, principios, tipos y procesos de la innovación educativa, incluyendo cómo identificar posibles proyectos de innovación.
Reporte de lectura capitulo2. adriana torresAlfa Peña
Este documento resume un capítulo sobre innovación educativa de una maestría en desarrollo educativo de la Universidad de Puebla. Explica que la innovación educativa implica introducir cambios en las prácticas educativas existentes para mejorar o transformar la realidad educativa. Luego describe los objetivos, principios, características y tipos de innovación educativa según varios autores.
Este documento presenta una introducción al concepto de innovación educativa. Define la innovación como la introducción de algo nuevo que produce mejora y señala que implica un cambio planeado y deliberado. Explica que la innovación educativa puede darse a nivel del currículo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la gestión de la institución educativa. También destaca la importancia de alinear la innovación con la estrategia de la organización y obtener el compromiso de sus miembros a través de procesos de comunicación y capacit
Este documento presenta un resumen de conceptos clave sobre innovación educativa. Define la innovación como un proceso de cambio o mejora motivado para introducir nuevas ideas y estrategias en las prácticas educativas existentes. Explora los objetivos, principios, características y tipos de innovación educativa, así como factores que la facilitan o limitan. También presenta los elementos clave para identificar y diseñar posibles proyectos de innovación educativa.
Este documento describe los fundamentos para la innovación tecnológica. Define la innovación como la aplicación de nuevas ideas para incrementar la productividad o resolver problemas. Luego describe doce criterios para la innovación, incluyendo que debe ser novedosa, tener intencionalidad, promover la apropiación interna, fomentar la creatividad y ser sistemática, profunda, pertinente, orientada a resultados y permanente en el tiempo. También debe anticipar desafíos futuros, promover una cultura abierta al cambio y contar con agentes diversos.
El documento define la innovación como la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos o servicios para incrementar la productividad o solucionar problemas. Explica que la innovación requiere transportar ideas del campo imaginario al campo de las realizaciones e implementaciones. Además, clasifica la innovación en continua, dinámicamente continua o discontinua dependiendo del grado en que cambian los patrones de consumo. Finalmente, detalla doce criterios que caracterizan una innovación educativa como la novedad, intencionalidad, interiorización, creatividad, sistematiz
El documento habla sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como un proceso de indagación de nuevas ideas y propuestas efectuadas de manera colectiva para solucionar problemas en la práctica educativa y producir cambios. Discute objetivos como mejorar la calidad educativa y promover actitudes positivas. También describe tipos de innovación como la disruptiva, revolucionaria e incremental.
La innovación se define como la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos o servicios con el objetivo de incrementar la productividad o resolver problemas. Para que una innovación sea efectiva, debe ser novedosa, tener intencionalidad, ser interiorizada por quienes la implementan, promover la creatividad, ser sistemática, profunda, pertinente, orientada a resultados, permanecer en el tiempo, anticipar necesidades futuras, fomentar una cultura abierta al cambio y contar con agentes diversos.
Este documento trata sobre la innovación pedagógica. Define la innovación educativa como el proceso de introducir algo nuevo en la institución escolar con el objetivo de mejorarla. Explica que la innovación puede ocurrir en diferentes ámbitos como el currículo, la metodología y la organización escolar. Además, señala que para que una innovación sea exitosa, es importante planificar los objetivos, interrelacionar las acciones e implementar y comunicar los cambios de manera global considerando el contexto educativo.
La innovación introduce nuevas ideas y prácticas para mejorar la productividad o resolver problemas. Requiere llevar las ideas del campo imaginario al campo de las realizaciones e implementaciones. Una innovación es novedosa, tiene la intención de mejorar algo, y requiere que quienes la llevan a cabo la acepten y se apropian de ella.
Este documento define la innovación y describe doce criterios que caracterizan una innovación educativa, incluyendo que debe ser novedosa, tener intencionalidad, ser interiorizada por quienes la llevan a cabo, requerir creatividad, ser sistematizada, profunda, pertinente, orientada a resultados, permanente, anticipar efectos futuros, influir en la cultura escolar e involucrar diversos agentes.
Rivas navarro. los atributos y tipología de las innovaciones educativaslupenogueira
Este documento describe los atributos clave de las innovaciones educativas. Explica que los atributos incluyen claridad, complejidad, divisibilidad, compatibilidad y beneficio potencial. También discute métodos para estudiar las innovaciones, incluido el método analítico de identificar estos atributos y cómo son percibidos, y el método sintético de clasificar las innovaciones en tipos para predecir su difusión.
Este documento presenta los conceptos clave de la innovación educativa. Brevemente describe: 1) La innovación introduce cambios nuevos con la intención de mejorar la situación existente; 2) Requiere la participación y apropiación de los involucrados para que los cambios sean significativos; 3) Implica procesos creativos, sistemáticos y de reflexión crítica para mejorar continuamente.
La innovación educativa se refiere al proceso de cambio dentro de un centro educativo con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Puede definirse como la introducción de algo nuevo en el sistema educativo para mejorar los procesos educativos. La innovación educativa tiene varias características como ser un proceso de cambio y mejora continua, tener una intencionalidad para mejorar aspectos específicos, ocurrir dentro de un contexto e implicar el crecimiento personal e institucional.
La innovación educativa se refiere al proceso de cambio e introducción de novedades en un centro educativo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. Este proceso implica cambios sustantivos en las metas, estrategias, contenidos y organización, así como una dimensión contextual, tecnológica y personal. La innovación educativa se lleva a cabo mediante un proceso que incluye las fases de planificación, diseminación, adopción, implementación, evaluación e institucionalización.
El documento presenta un cuadro comparativo de diversos modelos de innovación educativa, incluyendo sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones. Los modelos discutidos son: modelo de sistema, modelo ecológico, modelo cognitivo, modelo de diálogo, modelo de interacción social y modelo de investigación, desarrollo y difusión. El objetivo general de la innovación educativa es mejorar la calidad de la educación mediante la introducción de cambios en las prácticas vigentes.
Este documento presenta una discusión sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como un proceso de indagación colectiva para solucionar problemas en las prácticas educativas vigentes y promover su transformación. Explica los objetivos, principios, características y tipologías de la innovación educativa, incluyendo mejorar la calidad educativa, fomentar la autonomía e investigación interdisciplinaria, y clasificaciones basadas en los componentes del sistema educativo que se busca modificar.
Rivas navarro. concepto de innovación educativalupenogueira
Este documento presenta conceptos generales sobre la innovación educativa. Define la innovación como la incorporación de algo nuevo dentro de una realidad existente, lo que modifica dicha realidad. Explica que la innovación educativa implica un proceso de introducción y adaptación de cambios, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. También señala que la difusión de innovaciones requiere esfuerzos intencionales para comunicar y adoptar con éxito los cambios en las escuelas.
Similar a Tema 1 procesos de innovación educativa (20)
El documento presenta una discusión sobre los diferentes paradigmas en tecnología educativa, incluyendo el paradigma técnico-racionalista, interpretativo y socio-crítico. Explica que el ámbito de estudio de la tecnología educativa son las relaciones e interacciones entre las tecnologías de la información y la comunicación y la educación. Finalmente, destaca algunos conceptos clave como redes de contactos, colaboración y confianza, y el potencial del ciberespacio y la transferibilidad del conocimiento.
Este seminario del Doctorado en Educación aborda cuatro temas relacionados con la innovación y tecnología educativa a través de 40 horas semestrales. Los contenidos incluyen conceptos sobre innovación educativa, la relación entre innovación y tecnología, análisis de innovaciones educativas, y entornos innovadores para el aprendizaje. Las estrategias didácticas son exposiciones, conversatorios, discusiones grupales y análisis de casos. La evaluación consiste en ensayos, participación virtual, organización de eventos y
Este documento presenta una actividad para doctorantes sobre innovación educativa. Proporciona enlaces a varios documentos sobre conceptos clave de innovación educativa como coordenadas teóricas, estado del arte en América Latina y la escuela como centro de innovación. Plantea preguntas orientadoras sobre los orígenes, dimensiones, impulsores y barreras de la innovación educativa. El objetivo es que los doctorantes analicen estos documentos y construyan argumentos para responder cómo pueden enriquecer y orientar la construcción teórica de sus tesis doctorales.
Conferencia retos de la innovacion educativaYovanny Coello
Este documento discute la educación en el contexto de la sociedad actual y la necesidad de innovación educativa. Propone que la educación debe relacionar la experiencia y el contexto social del estudiante, y formarlos moral y actitudinalmente. También argumenta que la tecnología puede ser una herramienta para favorecer el aprendizaje, pero que la innovación tecnológica no implica necesariamente innovación didáctica.
Este documento presenta un seminario sobre innovación y tecnología educativa. El seminario explorará las relaciones entre las tecnologías de la información y comunicación y la educación, así como las ideas subyacentes en la tecnología educativa actual. Se analizarán los procesos de enseñanza mediados tecnológicamente y cómo estos se inscriben en contextos sociales, culturales e ideológicos.
Este documento presenta un seminario sobre innovación y tecnología educativa que explorará los desafíos que plantea la sociedad compleja actual para la educación. El seminario será presentado por el Dr. Yovanny Coello y abordará cómo factores como la globalización y la tecnología están transformando la organización del conocimiento y generando nuevas demandas para la educación.
Jairo Ramón Villasmil Ferrer es un psicólogo y licenciado en comunicación social venezolano con experiencia de más de 21 años como profesor universitario. Obtuvo títulos de pregrado en psicología y comunicación social, una maestría en orientación de la conducta, y un doctorado en educación. Actualmente se desempeña como Director de Currículo, Evaluación y Supervisión en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Este documento presenta el currículum de Yovanny José Coello. Detalla su formación profesional que incluye una licenciatura, una especialización y un doctorado. También enumera cursos adicionales realizados. Describe su experiencia laboral y académica en cargos como profesor, coordinador y director. Finalmente, resume proyectos de investigación realizados y productos de investigación e innovación.
Este documento presenta el currículum de Yovanny José Coello. Detalla su formación profesional que incluye una licenciatura, una especialización y un doctorado, así como cursos de ampliación. También describe su experiencia laboral y académica en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda y su participación en eventos y proyectos de investigación relacionados principalmente con la educación y el currículo.
Diseño instruccional Seminario Innovación y Tecnología EducativaYovanny Coello
Este seminario tiene como objetivo reflexionar sobre el sentido de la innovación y la tecnología educativa en el contexto actual. Se abordarán 4 temas principales: 1) procesos de innovación educativa, 2) relación entre innovación y tecnología educativa, 3) análisis de innovaciones educativas y 4) entornos innovadores para el aprendizaje. Los estudiantes serán evaluados a través de ensayos, informes, foros virtuales y la organización de un evento. El seminario busca que los participantes desarrollen un mar
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Vicerrectorado Académico
Programa de Postgrado
Doctorado en Educación
SEMINARIO
INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Procesos de innovación educativa
2. OBJETIVO
DIDÁCTICO:
Tema 1. Valorar la
innovación educativa
Procesos de como factor
orientador en la
innovación educativa transformación del
quehacer educativo.
Innovación
Factores que
educativa Gestión de la
inciden sobre
como innovación
la capacidad
generadora de educativa
innovadora
transformación
3. Zaltman, Duncan y Holbeck, 2003
Proceso creativo por el cual dos o mas
conceptos o entidades, son
Creación
combinados en forma novedosa
Proceso por el cual una innovación
existente llega a ser parte del estado
Asimilación
cognitivo de un beneficiario y de su
repertorio conductual
Una idea, una práctica o un artefacto Percepción
material que ha sido inventado, o que es
contemplado una novedad,
independientemente de su adopción o no
4. En los actores involucrados
y en el contexto de uso,
Ángulo (1994)
5. Andy Thomas
Hargreaves Popkewitz
(1996) Sustituir la focalización en (1994), Desprenderse de la
los aspectos operativos, armonía y el consenso que
por la atención al han dirigido la
contexto y a la definición conceptualización del
de los propósitos del cambio, para dar cabida al
cambio en éste conflicto
Preocupación por la
eficacia en el
Descripciones que
funcionamiento del
permitan plasmar la
sistema, se sustituya por el
densidad y complejidad de
estudio de las relaciones
los escenarios del cambio.
de poder y saber en el
cambio educativo,
Sustituir la focalización en los aspectos operativos, por la atención al
contexto y a la definición de los propósitos del cambio en éste.
6. Estudio de la innovación es el estudio de las
estrategias en los procesos de cambio en los
sistemas educativos
Fullan (1992); González y Escudero (1987); Havelock y
Huberman (1980); House (1981);
Integra categorías como:
Iniciativa individual y colectiva
Inventiva como resultado de un proceso de
diferenciación
Originalidad, produce alteración de estructuras
Disposición al cambio continuo como constante
Aceptación del riesgo
Proceso Adaptativo, hasta que se produce nuevo
proceso de cambio
Colaboración , fenómeno colectivo
Disposición a compartir valores, proyectos,
procesos, actuaciones conjuntas y propuestas
evaluativas.
7. INNOVACIÒN EDUCATIVA
AUTOR PLANTEAMIENTO PRINCIPAL
BARNETT Pensamiento u objeto cualitativamente diferente a lo existente.
Énfasis no en lo original, sino en una organización nueva
MILES Cambio específico, novedoso, deliberado, mas eficaz para las metas de
un sistema.
HUBERMAN Mejoramiento medible, deliberado, poco frecuente.
HAVELOCK Nuevo esfuerzo significativo destinado a completar o crear tareas
AGUERRONDO Bases que afecta las bases sustentadoras de un sistema educativo
DE LA TORRE Cambio constructivo, consciente y planificado que presupone una
mejora
ESCUDERO Posicionamiento crítico y reflexivo para validar la educación y
transformarla
8. La innovación educativa, como un determinado posicionamiento crítico y
reflexivo que dirige esfuerzos tanto a validar la educación como a ir
transformándola al servicio de los valores legitimados ideológicos,
sociales, culturales, política y educativamente
Escudero (1995)
9. 1. La innovación
consiste en
promover
ciertos cambios
suficientemente
justificados.
2. La innovación se
corresponde con un
ejercicio profesional
caracterizado por la
apertura, la
actualización y el
interés por la
mejora.
3. La innovación
precisa de un
proceso de
regulación que
asegure su
pertinencia
lo largo de todo el
desarrollo.
10. 1. Innovar no significa exclusivamente hacer
cosas distintas.
2. El continuo cambio no es sinónimo de
innovación.
3. Los verdaderos efectos de la innovación no
se perciben inmediatamente.
4. La innovación educativa no se reduce a un
desarrollo burocrático de las
prescripciones oficiales, ni al tratamiento
formal de necesidades repentinas.
5. Innovar no es garantía de modernidad ni de
profesionalidad.
11. Dimensiones de la innovación Dimensiones de la reforma
educativa educativa
Introducción de nuevas áreas o El gobierno y la administración del
contenidos curriculares. sistema escolar en su conjunto o de
las escuelas.
La utilización de nuevos materiales La organización y la estructuración
y tecnologías curriculares. en niveles, etapas o ciclos del
sistema escolar.
La aplicación de nuevos enfoques y La financiación del sistema escolar.
estrategias de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
El cambio de las creencias y El currículum decisiones sobre el
presupuestos pedagógicos de los contenido y como evaluar el
diferentes actores educativos. desarrollo del currículum.
La formación, selección y
evaluación del profesorado.
La evaluación del sistema
educativo.
14. Dimensión sociopolítica
Dimensión teórica
Dimensión práctica
Sentido objetivo del cambio
Sentido subjetivo del cambio
(Individual y social /Institucional
15. Autor Procesos Identificados
González
Diseño Difusión Adopción Implementación Evaluación
y
Escudero
1987
Inicio-Diseño Desarrollo Institucionalización
Bolívar Planificación Fidelidad a lo prescrito Incorporación a la
1999 Difusión/diseminación Adaptación mutua acción educativa.
Adopción/utilización Condiciones facilitadora Capacidad para
cambiar
Apoyos sostenidos
Iniciación Implementación Institucionalización
Fullan Planificación Fidelidad a lo prescrito Incorporación a la acción
2002 Difusión/diseminación Adaptación mutua educativa.
Adopción/utilización Condiciones facilitadora Capacidad para cambiar
Apoyos sostenidos
Resultados
Aprendizaje del estudiante
Capacidad organizativa
Iniciación Implementación Sostenibilidad
Hargreaves 2002 Generación/causa Fidelidad a lo prescrito Incorporación a la acción
Planificación del cambio Adaptación mutua educativa.
Difusión/diseminación Condiciones facilitadora Asegurar la continuidad del
Adopción/utilización cambio
Capacidad interna de la
institución para cambiar
Apoyos adecuados y
sostenidos
Preservar la diversidad
Resultados
Aprendizaje del estudiante
Capacidad organizativa
Desarrollo profesional
Adaptado de Guarro (2005).
17. Establecimiento de reglamentos
Dialógica – Participativa – Transversal Consolidación de estilo de trabajo
Negociada – Reorientadora Formación – Evaluación permanente
Impacta Aprendizaje y desarrollo Inversión financiera - Alianzas
Resultado de proceso y producto
IMPLEMENTACIÓN
INICIACIÓN
Intercambio de opiniones y realidades Reflexionar
Claridad colectiva Análisis de factores y necesidades
Recreación en el contexto Planificación flexible y evolutiva
Flexibilidad del pensamiento Accionar sucesivo con posibilidad de Formación del colectivo
Cuestionamiento persistente desarrollo en espiral virtuosa Diseminación
Fullan,2002
18. El saber es algo
contrastado por
Intereses
Dialéctica entre los actores y su personas
constitutivos del
mundo social comprendiendo la
conocimiento
innovación educativa
desde la acción
(Habermas , 1990)
INNOVACIONES
CATEGORIA INSTRUMENTALES PRÁCTICAS EMANCIPADORAS
Sentido Planificadas y Historia cultural y Orientada por la
desarrolladas desde lo entendimiento racionalidad
empírico analítico colectivo sociocrítica
Intencionalidad Control de la Interpretación de la Transformación
experiencia experiencia contextualizada
innovadora Entendimiento mutuo
Significado Guiada por la
neutralidad evaluativa Hechos estructurados entre los actores
con consenso Auto reflexivo
Estadístico
Método Hermenéutico Investigaciones
Énfasis en los resultados
Estrategias cuantificables Interpretación de los interdisciplinarias
hechos Matriz de análisis
Fichas acumulativas,
Instrumentos observaciones,… Documentos reconstructivas de
cronológicos significados reticulares