FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DEL CURRICULO AUTORES TEORÍAS

1. FUENTES
PSICOLÓGIC
AS DEL
CURRICULO
Evelyn Johanna Herrera Serna
Lina Marcela Medina Calán

2. ¿QUÉ ES LA
PSICOLOGÍA?
• La psicología es el estudio
científico de los procesos
mentales y del comportamiento de
los seres humanos y sus
interacciones con el ambiente
físico y social.
• La psicología busca describir
sensaciones, emociones,
pensamientos, percepciones y
otros estados motivadores de la
conducta humana. Los
comportamientos de los animales
son estudiados por la etología.

3. • El estudio de la naturaleza
humana está en manos de
pensadores, filósofos y
teólogos desde la antigüedad,
sin embargo, estos estudios
se mezclaban con la Filosofía.
Sócrates, Platón y Aristóteles
fueron los precursores de la
investigación del alma
humana.

4. Psicología infantil
• La psicología infantil es el área
de la psicología evolutiva que se
ocupa de la investigación y el
estudio de las manifestaciones
psíquicas en la infancia hasta la
adolescencia.

5. • Además del registro de cada
una de las etapas evolutivas,
se investigan diversas
funciones en particular, como
la evolución del habla, de la
memoria, de los sentimientos
del valor, etc

6. FUENTES
PSICOLÓGICAS DEL
CURRICULO
• La fuente psicológica.
Hace referencia a “cuándo
enseñar”, ya que, según la
teoría de Piaget, el
individuo en su desarrollo
pasa por Distintas etapas o
estadios.

7. El hecho de estar en uno u otro propicia la
posibilidad de enseñar unos determinados
contenidos que sean, por lo tanto
susceptibles de ser asimilados por el niño,
es decir:
“…la inteligencia humana en las primeras
etapas de la vida no es una forma inferior
respecto de la inteligencia de los adultos,
sino una modalidad específica de
pensamiento y acción con estructuras
lógicas propias de la niñez y la pubertad.
Los educadores debería adaptar sus
métodos de enseñanza a estas
capacidades”.

8. • Jean Piaget es el investigador de las
etapas de desarrollo relacionados con el
intelecto más conocido.
Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo:
• sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18
meses);
• pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete
años);
• operaciones concretas (desde los siete años a los
doce);
• operaciones formales (de los doce años en
adelante).
En esta última el individuo comienza el pensamiento
formal.

9. • Ya puede razonar basándose en suposiciones
sencillas, puede deducir conclusiones del
análisis y aplicar estas hipótesis o
suposiciones.
Para Piaget el desarrollo intelectual procede en
forma gradual y continua.
Además de considerar los niveles de desarrollo
intelectual, el educador debe considerar el
desarrollo total de los individuos

10. VYGOTSKY
• A la vez que se desarrollaban los estudios
de piaget se empezaron a conocer las
investigaciones dela escuela rusa, sobre
todo de vygotsky (1985).
• Este autor estudió el impacto del medio
ambiente y las personas que rodean al niño
en el proceso de aprendizaje y desarrolló la
teoría del «origen social de la mente».
• El concepto básico aportado por vygotsky es
el de la «zona de desarrollo próximo»,
según el autor cada alumno es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen
que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que
pueden ser asimilados con la ayuda de un
adulto o de iguales mas aventajados.

11. AUSUBEL
• David Paul Ausubel (Nueva York, 21 de
octubre de 1918 - 9 de
julio de 2008), psicólogo ypedagogo Esta
dounidense, una de las personalidades
más importantes del constructivismo.
• Ausubel diferencia dos tipos de
aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
• 1. La que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento 2. La relativa a
la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.

12. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que
solo se entiende lo que se descubre, ya que
también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe”.
• Para que el aprendizaje sea significativo son
necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir,
sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lógica;
• en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno,
es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que
pueda relacionarse el material.

13. Havighurst identifica las tareas de
desarrollo procediendo de los dominios
biológicos, psicológicos y culturales
Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual
son:
• El comienzo del aprendizaje de la lengua, la
formación de conceptos sencillos sobre la realidad
social y física (infancia);
• desarrollo de destrezas fundamentales en lectura,
escritura y cómputos matemáticos (edad escolar);
• selección y preparación para una ocupación,
desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos
como requisitos para la competencia social
(adolescencia).

14. La atención a estas áreas de desarrollo
junto con los cambios sociales le provee al
educador ideas sobre el propósito general
del currículo.
• El conocimiento provisto por la investigación lleva
a los diseñadores de currículo a concluir que cada
dimensión del desarrollo social, emocional y
mental del individuo es secuencial, que procede
desde lo menos maduro a lo más maduro,
evolución en ciclos y es organísmico.
• Además es aparente que existe una interrelación
entre las áreas del desarrollo individual.

15. • A través del análisis del desarrollo individual
podemos notar si una persona está mental
y/o físicamente preparada para involucrarse
en algún tipo de aprendizaje. Además provee
directrices para espaciar el material de
enseñanza.