El documento describe los diferentes tipos de contenidos curriculares, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales incluyen hechos, datos, conceptos y teorías, mientras que los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas y procesos cognitivos. Finalmente, los contenidos actitudinales se refieren a actitudes, valores y normas que la escuela trata de desarrollar en los estudiantes.

1. CONTENIDOS CURRICULA RES
Selecci6n de form as 0 saberes culturales cuya asimilacion es considerada
esencial para que se produzca un desarrollo y una socializaci6n del educando en el
marco de la sociedad a que pertenecen.
Los contenidos indican y precisan los aspectos del desarrollo de los alumnos que
la educacion sistematica escolar trata de promover, siendo la ensefianza y aprendizaje
de los mismos un medio imprescindible para desarrollar las capacidades cognitivas,
practicas y sociales.
Intelectuales Operar. Sfmbolos, imagenes, ideas. Saber. C.C.
Capacidades Practicas I abilidades comunicativas, tecnol6gicas y
H
Organizativas. Saber hacer. C.P.
""--So-ci-a-Ie-s---', Actuar como miembro de ... VaJorar. Ser. C.A.
EI proceso de asimilacion y apropiacion de los contenidos. Basado en el
aprendizaje significativo apunta a que los alumnos construyan significados y abibuyan
sentido a los mismos. En la medida que este proceso se produzca se conseguira que el
aprendizaje de los contenidos especfficos cum pia la funcion asignada y justifique su
importancia: "contribuir a/ crecimiento personal de los alumnos favoreciendo y
promoviendo su desarrollo y socializaci6n"
La propuesta desde los CBC (Contenidos Basicos Comunes) se fundamenta en
la interrelacion de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto
propicia un tipo de practica docente que se apoya tanto en !a propia expresiOn del
alumno, como en la comprension del hecho artfstico. Favoreciendo as! un
acercamiento a la educacion estetica (educacion visual y de la sensibiJizaci6n estetica).
E! desarrollo creativo y sensible del alumno debe ser paralelo a los procesos de
elaboracion, en los que adquiere gradualmente la comprension de los conceptos y las
teorfas que Ie permitiran la apreciacion del hecho art/stico y la lectura de imagenes.
1

2. Contenidos Conceptuales
Hechos v datos, situaciones concretas pasadas 0 presentes, adquisici6n verbal
literal, aprendizaje memorfstico.
Conceptos, categorfas que atribuimos para dar sentido a 10 que nos rodea, se
caracterizan por promover aprendizajes por grados crecientes de comprensi6n. Un
concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar de significado a un material, es
decir, cuando Use comprende" ese material, traducir algo a las propias palabras,
aprendizaje significativo.
EI entretejido de una red de conceptos, en un area deterrninada, estableciendo
relaciones perrnitira aprender los mismos significativamente.
La enserianza y el aprendizaje de conceptos solo podra ser eficaz si se apoya en
el uso de procedimientos previamente aprendidos, logra activar10s y conectarlos
adecuadamente con el material de aprendizaje.
Contenidos Procedimenta/es
-Estrategias, tecnicas, habilidades y destrezas (CBC 1996)
Proceso que se da por un conjunto de acciones en relaci6n solidaria con los
conceptos, para alcanzar el conocimiento construido significativamente.
Se trata de operar con objetos y con informaci6n, entendido como la suma de
acciones, de formas de actuar, de llegar a resolver tareas; se trata de conocimientos
referidos al "saber hacer", "al aprender: a hacer".
Se refieren a la destreza motriz, manejo correcto, facil y preciso de instrumentos
ya la habi/idad cognitiva, acciones y decisiones de naturaleza interna, con los cuales
se tratan sfmbolos, representaciones, ideas, imagenes y conceptos. Estos ultimos
sirven de base a la realizaci6n de tareas intelectuales. Por 10 tanto "minimizar y limitar
el alcance de los contenidos procedimentales solo a aquellos que se demuestran
mediante una evidente actividad corporal es incorrecto".
Aprender conocimientos referidos a procedimientos implica que 4stos se
sepan aplicar a otras situa cion es. Su objetivo es saber poner en practica, y
realizar mediante ellos nuevos aprendizajes.
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3. Procedimientos cognitivos para el aprendizaje: 1
(J Habi/idades en la busqueda de informacion: utilizaci6n del material de referencia,
manejo en el uso de la biblioteca, ...
o Habi/idades de asimilacion y retencion de la informacion: cornprensi6n,
codificaci6n, representaci6n, registro, ...
(J Habi/idades organizativas: establecimiento, programaci6n, ...
(J Habi/idades inventivas y creativas: desarrollo, razonamiento, uso, ...
(J Habi/idades en la toma de decisiones: identificaci6n, eleOO6n, ...
(J Habi/idades de comunicacion: expresi6n, ...
(J Habi/idades sociales: cooperaci6n, competici6n leal, motivaci6n a otros, ...
(J *Habi/idades metacognitivas: evaluaci6n de la ejecuci6n cognitiva propia,
selecci6n de estrategia adecuada para un problema determinado, transferencia
de principios 0 estrategias, aprendidos, de una situaci6n a otra, ...
Procedimentales, ejecuci6n de una tarea practica 0 intelectual especlfica. Ej. analisis,
comparaci6n, aplicaci6n, relaci6n, clasificaci6n, experimentaci6n, selecci6n,
interpretaci6n, observaci6n, asociaci6n, identificaci6n, relevamiento, destreza, etc.
Contenidos Actitudina/es
"(...) a 10 largo del desarrollo de la psicologfa como ciencia, esta ha ido
elaborando una hipotesis, unos constructos teoricos destin ados a comprender mejor y
medir aspectos del comportamiento humano. Se les ha "amado constructos hiooteticos.
Un constructo hipotetico es un proceso que suponemos existe atin cuando no sea
directamente observable 0 medible. Ej. /a actitud (...l
Actitudes "(. ..) -"Una organizadon duradera de procesos motivacionales,
emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algun aspecto del mundo del
individuo"-, Krech y . Crtchifield, - "Una tendencia 0 predisposicion del individuo para
evaluar un objeto 0 el sfmbolo de ese objeto"-, Kats y Stotland, - aUna predisposicion
1 Beltran, J. , y otros , (1987), Psicologfa de la Educaci6n, EUDEMA, madrid, pag. 134,135
2 COli, C. y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs. As. Pag. 134
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4. relativamente estable de la conducta en relaci6n con un objeto 0 sector de la realidad"­
Castillejo (. . .),.3.
Segun Bernabe Saravia las actitudes, son tendencias 0 disposiciones
adquiridas, relativamente duraderas que impliean experiencias subjetivas internalizadas
comprometiendo la afectividad, sentimientos y preferencias; 10 conductual acciones
manifiestas y declaraciones; 10 cognitivo, conocimientos y cree ncias , que se
diferencian de estos por la presencia del afecto, implicando un componente afectivo y
una tendencia ala accion.
Las actitudes pueden conducir a la formacion de valores; las manifestaciones
verbales que se denominan opiniones y expresan un posicionamiento predictivo 0
evaluativo de la persona respecto del objeto de su opinion.
Valores, "(. .. )principios eticos con respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que emplean para juzgar las conductas (. ..)..4. Son
ideales del comportamiento humane que representan el DEBER SER, principios de
dimension etiea que rigen la vida de las personas, expresados a traves de las ac1itudes.
Normas, patrones de conducta compartidos por los miembros de una sociedad,
pautas que determinan cual ha de ser el comportamiento ante determinada situaci6n.
Se reconocen unas aceptadas y asumidas libremente por cad a persona y otras que nos
son impuestas desde el contexte 0 grupo social en que vivimos, "(...) en este sentido el
proceso educativ~ debe contribuir a la reflexi6n critica sobre las normas. Si las normas,
como tal, reciben sus significados de 10s valores, los alumnos deber{m asumir crftica y
refiexivamente a las mismas, para poder discriminarlas de la manipulaci6n y de las
distintas formas de violencia que son expresi6n de antivalores y como tal no
constituyen autenticas normas (.. .)',5
Las acciones educativas deben contribuir a generar actitudes positivas hacia los
valores considerados relevantes, porque expresan la condidon de dignidad de las
personas y sus relaciones mutuas. Por 10 antes expuesto la escuela debera desarrollar
valores sociales, criterios de autonomfa solidarios que supongan un compromiso con la
3en Coli, c. y otros, op.cit. pag. 135
4Vander Sanders en Traverso, C . y Castro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6du/o 3, M.E.P. Santa
Fe pag.26
S-rraverso, C. yCastro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6du/o 3, M.E.P. Santa Fe pag. 29
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5. sociedad en que viven; el colectivo institucional comprometerse con los valores internos
de la instituci6n, que tendran que ver con el modelo de hombre 0 ideal educativo.
Los contenidos actitudinales seran planteados desde el inicio de la
escolaridad, la escuela como agente socializador preparara para el mundo en que
vivimos "(. ..) posibilitando la inserci6n del sujeto en la sociedad a traves de actitudes
como: el compartir, el confrontar, el convivir, el solidarizarse, etc. La organizaci6n
social delega en la Instituci6n Escolar la ensenanza de estas actitudes, la moda/idad en
que esta se "eve a cabo dependera del momenta hist6rico en el cual se enmarque y de
las particularidades de los sujetos que en esta interacci6n intervienen (. .. )n6
Los CA al igual que los CC y CP no constituyen una disciplina separada, son
parte integrante de todas las materias de aprendizaje, ya que las actitudes intervienen
de modo decisivo en la adquisici6n de conocimientos; la curiosidad, el interes p~r la
busqueda de la verdad, la implicaci6n en la tarea, etc. son facto res que favorecen el
aprendizaje.
Los valores se aprenden en la vida cotidiana del aula y de la instituci6n y se
proyectan en las relaciones comunitarias. Esta ensetianza esta intrinsicamente
relacionada con los temas transversales. Estos son la expresi6n de las preocupaciones
sociales mas acuciantes del hombre de hoy.
La priorizaci6n de los valores a enseriar 'dependera de un diagn6stico que tenga
en cuenta el nivel evolutivo del educando, el contexte sociocultural y las
preocupaciones del grupo. Sondeo que deberfa realizarse a partir de los siguientes
niveles:
a) Nivel microetico (relaciones con uno mismo): deseos, sentimientos, expectativas,
opciones.
b) Nivel mesoetico (relaciones con los otros): problemas de relaci6n con los adultos
y I 0 con los pares.
c) Nivel Macroetico (relaciones con la sociedad):problemas sociales de caracter
general.
Los contenidos construidos y apropiados por el Sujeto de aprendizaje desarrollan
capacidades integradas que apuntan a la formaci6n de competencias.
6 Aguilar, M. y otras, (1996) , Planificar para el cambio, Ed. Docentes Argentinas, Bs. As., pag.S7
5

6. COMPETENCIAS • I expresan el desaffol/o personal I
I
son el
, que permite
,
conocimiento en acci6r Aeeptar la realidad
de capacidades
I
que
I
integradas, construidas
a ro iadas Idescubrir desentido de
I la vida y
el
las cosas
I
log ran que el
I
sujeto formar un sistema de]
valores
sea capaz de
1
confrontar ideas,
ser flexible
respetar y cumplir normas
!
I SER COMPETENTE
> La educaci6n debe fortalecer el nt1cleo de capacidades fundamentales para
que el Sujeto se forme como persona" MCEN.
a Intelectuales: razonar, analizar, comprender.
a Metacognitivas: saber como se conoee y como se aprende.
o Practicas: usar recursos, materiales, maquinas, tiempo, espacio, otros.
o Interactivas y sociales: comunicarse, convivir, haeer con otros.
a ~ticas: discemir, asumir, actuar valores y virtudes
o Esfeticas: discernir, asumir, actuar criterios esteticos.
a Corporales: manejo saludable del cuerpo.
o Afectivas: manejo de las emociones y los afectos, tensiones, exitos,
frustraciones, etc.
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7. Bibliografia
-AGUILAR, M. Y otras, (1996), Planificarpara el cambio, Ed. DocentesArgentinas.
Bs. As.
-BELTRAN, J., Y otros, (1987), Psicologfa de la Educaci6n, EUDEMA, Madrid
-BIXIO, C., (1997), Contenidos Pro cedimen tales. Los procedimientos: su ensefianza,
aprendizaje y evaluaci6n, Homo Sapiens Ediciones, Rosario
-Call, C., y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs.As.
-TRAVERSO, C. Y CASTRO PAREDES, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6dulo 3,
MEP. S. Fe
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