Este documento presenta un prólogo para una obra sobre la organización escolar y el desarrollo profesional docente. El autor utiliza metáforas de la primavera y los cerezos floreciendo para describir cómo la organización escolar debería permitir que los profesores crezcan y se desarrollen profesionalmente. También discute estrategias efectivas e inefectivas para el cambio y mejora en las escuelas.

1. .
PROLOGO
Iiguel Angel Santos Guerra La primavera y los cerezos
Tomo de Neruda una hermosa y profunda expresi6n que el aplica al amor
y yo, ahora, a Ia educaci6n, a los profesores y a las escuelas. Dice Neruda que el
amor hace con las personas 10 que Ia primavera hace con los cerezos. Es decir,
hace posiblc que florezcan. La primavera no violenra al arbol, no 10 presiona, no
10 poda, no 10 injerta, no 10 obliga, nO 10 fuerza ... Sencillamente, crea las condi­
ciones para que se desarro lle. Ni siquiera podrfa decirse con rigor que "crea" las
condiciones sino que "es", "que constituye en sf misma" la condici6n.
La metMora de la primavera da luz a una concepci6n que concibe el he­
cho educativo como una fuerza que no s610 tiene en cuenta sino que hace que se
desarrolle la naturaleza de las plantas y de los arboles. Es decir, que la primave­
ra no hace que el arbol se convierta en otra cosa, sino que sea el mismo crecien­
do . Por otra parte, la primavera aparece y transcurre sin brusquedades, de forma
paulatina y serena. Pennite que el arbol sea el mismo y crezca hasta ellfmite ma­
ximo. Digamos que es la "zona de desarrollo pr6ximo del arbol" .
Esta obra que he titulado Ensefiar 0 el oficio de aprender lIeva por subtf­
tulo Organizacion escolar y desarrollo profesional. La organizaci6n de la escue­
la es precisamente la primavera que permite que los profesores y las profesoras
crezcan y florezcan, que se desarrollen profesionalmente . 0 asf deberfa ser. Digo
"deberia ser" porque nadie puede garantizar que las cosas sean como es deseable.
La escuela puede ser, tam bien, el lugilr donde el arbol se atrofie y quede defini­
tivamente seco. Tormentas, sequla, granizo, heladas ... En definitiva, unas condi­
ciones adversas con las que resulta diffcil (por no decir imposible) que el arbol
sobreviva.
los de prensa EI contexto organizativo de la escuela es el ambito en el que el profesor y
ellibro Norte i Ia profesora trabajan y se perfeccionan como profesionales. La fonna mas efecti­
del coroz6n. . va de crecimiento es precisamente eI desarrollo del curriculum concebido, plani­
Miembro del cornite cientffico ficado, lIevado a cabo y evaluado por Ia comunidad educativa. A traves de la prac­
. de revistas especializadas, ha escri­ tica sobre la que se reflexiona de manera rigurosa , colegiada y persistente, el
to numerosos articdlos y capitulos profesor podra comprender las c1aves y el significado de su actividad profesional
de libros. Participa en actividades y, de ese modo, establecer las decisiones correspondientes de mejora (SANTOS
de forllaci6n del profesorado GUERRA, 2000).
Espana. Portugal
Actualrnente
Did

2. La escuela ha de ser una comunidad crftica de aprendizaje en la que los Escribir sobre todo ese proceso para romper ese pensamiento ca6ti:o, ese
profesores no s610 ensenan sino que, a traves de la reflexi6n aprenden de fOima discurrir erratico que frecuentemente nos acompafia acerca de la educaci.n y de
eflcaz. Digo eficaz porque existe un tipo de conocimiento meramente especulati­ las eSCLlelas...
yO, alejado de la realidad, que diffcilmente se puede apEcar a la mejora de la ac­ Difundir el contenido de esos escritos para que otros puedan enriql lecerse
ci6n profesional. Volvere a las metaforas. Si los profesionales que actllan en LIn a traves de ellos y para que pueda producirse una plataforma de debate) de in­
quir6fano son sabedores de que las operaciones son un fracaso, tendnin que ana­ novacion educativa ...
lizar 10 que sucede, Puede que la mejor soluci6n no sea enviar al cirujano jefe a Comprometerse con las trans formaciones que necesita la escuela pi opia y,
ligue un cursillo que tendni lugar en Zurich. ~ Y si el problema es que el quir6fano es­ en general, todas las escuelas. Ese compromiso precisa de esfuerzos comr artidos
ta infectado? ~ Y si estan mal coordinados el anestesista, el enfermero y el ciruja­ para alcanzar la transformacion .
ltedr no? ~ Y si el instrumental es inadecuado? Exigir de las autoridades educativas y polfticas los recursos persoilales y
zacio Frecuentemente se 01 vida la dimensi6n contextual de la escuela, Parece materiales que son necesarios para realizar la transformacion deseada,
alaga que un buen diseno del curriculum, una pertinente fundamentaci.6n sociol6gica, Esta secuencia de verbos se arraiga a las practicas que realizan h profe­
!Ies d sionales en las escuelas. Ha de plantearse y desarrollarse en el ambito del apren­
psicologica y didactica seran suficientes para su buen desarrollo. Es como si di­
o de dizaje que es la organizacion escolar. Es, por consiguiente, la practica ins I itucio­
senasemos un coche de Ifnea aerodinami..:a, de motor potente, de facil conducci6n
lillera nalizada, sometida al analisis y enriquecida por el compromiso, el clima ell ei que
y luego 10 pusieramos a funcionar en la cdspide de uria montana. EI coche, ex­
1 la
celente como vehfculo, no podrfa avanzar, se destrozarfa en el intento y su con­ f10recen los propositos de mejora.
n la d Si ser profesor/a es asumir la profesi6n del aprendizaje, es asumil el ofi­
ductor acabarfa desesperado ante las dificultades.
dade!
Otras estrategias de cambio, a las que se alude en esta obra, siguen otros cio de ser un etemo aprendiz, es preciso comprender como actda el cun iculum
:.f.ue
i ' itinerarios menos efectivos para el desarrollo profesional. Estrategias que tienen institucional en el desarrollo profesional de los docentes. Oesde esa cornplension
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. ~ el epicentro fuera de la escuela y que consisten en el disefio de modelos por par­ hay que incidir en la mejora de las estructuras y en el perfeccionarnient. , de las
r.J1;,n~! te de los teoricos y de la elaboraci6n de prescripciones por los politicos. Por con­ forrnas de organizar la practica educativa.
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1 '~'8"""~ tra, el curriculum en acci6n se inserta en el marco de la organizacion escolar y es­
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,; ta en las manos de los profesionales. Los pasos que tienen que seguir los
profesores para ponerse en el camino de su desarrollo son los siguientes:
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Interrogarse sobre las practicas poniendo en entredicho las rutinas , some­
e edu tiendo a la reflex ion los resultados, cuestionandose las formas de proceder y de
~6ry ( relacionarse, reinventando permanentemente los objeti vos, .. Miguel Angel Somas Guerra
!volua Investigar de manera sistematica y compartida cllal es la respuesta a las Universidad de Malaga. Espaib
ompr preguntas que constantemente se hacen aflorar sobre las practicas profesionales ...
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~du(o Com partir y dialogar con los compafieros, con los alumnos, con las rami­
der...) lias y con los ciudadanos en general las preocupaciones y las evidencias obteni­
10 esc das acerca de la practica...
Algun Comprender cuales son las claves del significado de la accion en ese mo­
estan mento dado y en ese contexto preciso en el que se desarrollan (contexto que ha
del (0 de ser mas amplio que el que esta circunscrito a las paredes de la escuela)...
Mi. Tomar decisiones de mejora a rafz de la reflexion y de la comprension que
de re
aquella ha generado. Decisiones que haran mejor la escuela y que permitiran al
to nu
profesorado perfeccionarse y transformar su practica...
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Espal
Actu
Dida

3. Para una mayor comprension veamos que es el Pensamiento de la complejidad segun E. Morin
"EI proceso del conocimiento no es mas que este aprendizaje, progresivo e ilimitado, de los secretos de 10
real, aprendizaje que, a menudo, el comun de los mortales ha podido prescindir, conformandose con el
nunca bien ponderado "sentido comun". "
Pero ahora nos dice "No podemos contentarnos con dejar el pensamiento complejo a los sabios y seguir
nosotros pensando en sencillo.
La complejidad ha de convertirse par a todos, en el modo de pensar cotidiano.
Porque 10 complejo pasa a ser la materia misma de nuestra vida cotidiana.
EI pensamiento complejo no es 10 opuesto al pensamiento simplificante, sino que 10 integra; como dirfa
Hegel, opera la union de la simplicidad y la complejidad e incluso, hace aparecer finalmente la simplicidad.
En efecto, el paradigma de la complejidad puede enunciarse tan sencillamente como el de la simplicidad:
mientras este ultimo impone separar y reducir, el paradigma preconiza reunir sin dejar de distinguir.
EI pensamiento complejo es esencialmente, el pensamiento que integra incertidumbre y es capaz de
concebir la organizacion. Que es eapaz de reunir, contextualizar, globalizar, pero reconociendo 10 singular y
10 concreto"