Teorías del Capital Humano

2.  La educación ha sufrido
transformaciones dadas por
revolución en el conocimiento
información
 1950/1960 Teorías del Capital Humano
 Su origen y desarrollo se vincula a un
momento histórico específico
 Usan como estrategia teórica para el
análisis los nexos entre educación y las
distintas esferas sociales (producción y el

3.  Gary Becker
› Economista USA
› Premio Nobel 1992
› 1930/2014
 Theodor Schultz
› Economista USA
› Premio Nobel
1979
› 1902/1998

4.  Surgen en una época de optimismo económico y tecnológico
 Produjeron un cambio conceptual y ampliaron las expectativas
depositadas en el sistema educativo
 Fomentaban la programación de la economía social
 Se basaban en los atributos necesarios para el desempeño en el
mundo del trabajo
 Políticas sociales impulsaron la intervención del Estado, que
aseguró:
› ingreso igualitario a la educación para enfrentar los problemas de la
pobreza y exclusión social
› Desarrollo de vocaciones profesionales diferenciales que aportaran al
incremento productivo
 Los alcances económicos dan a las TCH un perfil centrado en la
primacía de criterios de eficacia
 Contribuyó a la modificación del gasto público y de las pautas
de justicia redistribuitaria de la oferta y del financiamiento
 Ascendieron las expectativas de movilidad social
 Predominó la demanda de formación

5.  El CH es el conjunto de capacidades productivas
que un individuo adquiere por acumulación de
conocimientos generales o específicos
 Es el stock inmaterial imputado a una persona que
puede ser acumulado y usarse
 Es una opción individual, una inversión
 Evalúa la diferencia entre:
› Gastos iniciales (educación, libros)
› Gastos productividad (salario a percibir, rentas futuras)
 El individuo hace una valoración entre trabajar y
continuar una formación que le permita en el futuro
mejorar su salario
 Capital Psíquico es de gran importancia (salud,
alimentación, etc)

6.  Existen 2 formas de formación:

7.  Las TCH disminuyeron su influencia por que no se
correspondían con las transformaciones reales
 1960 / debilidades

9. Es imprescindible la educación permanente (Tedesco) para
cumplir con las demandas sociales de competitividad
internacional, para la inclusión de nuevas tecnologías y para la
expansión de instituciones que influyan sobre el conjunto de la

11. ANTES
-Esquema Jerárquico
-Formato Piramidal
-Los vínculos eran
fuertes y duraderos
-La educación tenía un lugar
destacado
-Criterios de unidad y
coherencia: conjunto de la
sociedad
-Igualdad de oportunidades
estaba estructurada para
enfrentar las escasez de mano de
obra especializada
-Fábricas / cúpula capacitada /
personal calificado con
posibilidades de ascenso
-1950/1960 – currículas: +
prácticas, - académicas, +
acordes a los oficios
DESPUES
-Esquema horizontal
-Formato de red
- Las tareas, ascensos,
despidos no están
claramente reglamentados
-Entramado de carácter móvil,
vínculos frágiles
-Criterios de unidad y coherencia:
deberes del individuo
-Exige la posesión de cualidades
para movilizarse horizontalmente
-Mercado Laboral: trabajadors
c/título sup. marginan a los que
no lo tienen a ocupaciones
menos remuneradas
-Poíticas de inclusión social se
orientan a la efectividad
educativa

16.  Debe entenderse por Capital Humano a la
inversión en dar conocimientos, formación e
información a las personas; esta inversión permite a la
gente dar un mayor rendimiento y productividad a la
economía moderna

17. Desafío más
fuerte de los
procesos
educativos

18.  http://
inversioneducacion.blogspot.com/2011/12/criticas-la-teoria-del-ca
 Aronson, P. – El retorno de la teoría del Capital Humano -
http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-16-9.pdf
 Capocasale, A. / Capital Humano y Educación , otro punto
de vista - http://www.nuso.org/upload/articulos/2826_1.pdf
 http://es.scribd.com/doc/17419558/TEORIA-DEL-CAPITAL-
HUMANO