El documento resume las teorías del aprendizaje constructivista de Piaget y Vygotski. Explica que Piaget creía que la inteligencia se desarrolla a través de la organización y adaptación mediante la interacción con el entorno. Vygotski enfatizó el papel del contexto social y las herramientas culturales en el desarrollo cognitivo, y describió la "zona de desarrollo próximo". Ambos psicólogos influyeron en ver el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye el conoc

1. TEORÍA DE APRENDIZAJE
Marlen Lizeth Duarte García
Víctor Hugo Castelán Gómez
Constructivismo Social

2. Introducción
En este documento encontraras los aspectos que
consideramos importantes en la teoría de aprendizaje
constructivista, se analizará como esta teoría requiere de una
gran preparación y una serie de estrategias que logren el buen
funcionamiento, como docente (guía) y como alumno (creador
del conocimiento).

3. El constructivismo
Es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
Que en 1946, trabaja como periodista y
colabora, hasta 1961, en la Scuola Operativa
Italiana del Prof. Silvio Ceccato en un
proyecto científico de análisis artificial del
lenguaje y traducción. Esta escuela de
filosofía basaba sus argumentos en que los
contenidos del pensamiento debían ser
considerados como actividades y no como
se consideraba en la filosofía
tradicional, como objetos de conocimiento.
La visión de la Scuola se basaba en cuatro
operaciones fundamentales, a saber:
diferenciación, figuración, categorización y
correlación. En este sentido, Ceccato es
considerado un visionario y un pionero al
aplicar el principio cibernético de auto-
organización en los dominios de la formación
de conceptos y de lenguaje.

4. A partir de la década de los 70 comienza a formular una epistemología
conocida como constructivismo radical. Glasersfeld elabora este
modelo basándose en la epistemología genética de Piaget, Vico y en la
teoría de la percepción de Berkeley.

5. Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Por el contrario, Vygotski se centra en
cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de
conocimiento.
Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y
a Lev Vygotski.

6. El constructivismo
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

7. Jean Piaget
Para Jean Piaget, la
inteligencia tiene dos
atributos principales: la
organización y la
adaptación.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la
biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11
años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego
escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.

8. Su visión.
 inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de
observar la interacción del niño con su medio ambiente y de
la comprensión de los procesos internos de organización y
adaptación que le permiten dar un nuevo sentido al mundo
que le rodea.
 Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene
cada individuo de adaptarse al medio que le
rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los
mecanismos de acomodación y asimilación.
Vio a la organización como una función
vital del desarrollo de la inteligencia, pues
gracias a ella se forman estructuras
mentales, las que lejos de ser pasivas,
interactúan entre sí.

9.  El desarrollo intelectual requiere de la interacción de cuatro
procesos:
1. Maduración del área física, motriz y perceptiva.
2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos,
y el uso que haga de ellos.
3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con
otras personas.
4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que
emerjan de los tres aspectos anteriores

10. Edad de aparición
Permanencia del objeto Imitación
0-4 meses No existe El niño presenta una habilidad
rudimentaria para imitar a un
adulto que lo está imitando
4- 8 meses El niño busca objetos
parcialmente escondidos.
El niño imita el
comportamiento de un modelo,
pero solo si está dentro de su
repertorio.
8-12 meses El niño busca el objeto en
primer lugar donde fue
escondido.
El niño imita comportamientos
ligeramente diferentes de
aquellos que usualmente
realizaba.
12-18 meses El niño busca el objeto
escondido en distintos lugares.
El niño imita comportamientos
no familiares realizados por un
modelo.
PERMANENCIA DEL OBJETO

11. Lev Vygotski.
Se inscribió en medicina y luego en leyes en la Universidad Estatal de
Moscú, terminó en 1917 las dos carreras y se graduó en 1918. Volvió luego a
Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura.
Precisamente en ese momento, debido a la Revolución de Octubre, se
abolieron todas las discriminaciones contra los judíos. A partir de este
hecho, Vygotski comenzaría a vincularse con la actividad política.
Sus diversas actividades lo convertirían en el centro de la actividad
intelectual y cultural de Gómel. Enseñó gramática rusa y literatura en la
Escuela del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y lógica en el
Instituto Pedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio; dirigió la
sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. En esta época se
dedicó a leer a Karl Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich
Hegel, a Sigmund Freud, a Iván Pávlov y a Aleksandr Potebnyá (lingüista en
Járkov).

12. Los tres principales supuestos de Lev
Vigotsky son:
1. Construyendo significados:
 La comunidad tiene un rol central.
 El pueblo alrededor del estudiante afecta
grandemente la forma que él o ella "ve" el
mundo.
2. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
 El tipo y calidad de estos instrumentos
determina el patrón y la tasa de desarrollo.
 Los instrumentos deben incluir: adultos
importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
3. La Zona de Desarrollo Próximo:
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky,
las capacidades de solución de problemas pueden
ser de tres tipos:
· Aquellas realizadas independientemente por el
estudiante
· Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
· Aquellas que caen entre estos dos extremos, las
que puede realizar con la ayuda de otros.

13.  Para Lev Vygotsky son, Instrumentos psicológicos: todos
aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar
externamente la información de modo que el sujeto pueda
escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su
inteligencia, memoria o atención en lo que se podría llamar
una situación de situaciones, una representación cultural de
los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener
éstos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real nos
los ofrece.

14. ¨El estado del desarrollo mental de un niño
puede determinarse únicamente sí se lleva
a cabo una clasificación de sus dos
niveles: del nivel real del desarrollo y de la
zona de desarrollo potencial¨

15. Bibliografía
 http://constructivismos.blogspot.mx/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
 http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
 http://es.elconstructivismoylastecnologas.wikia.com/wiki/TEOR%C3
%8DA_Y_PRINCIPALES_PERSONAJES_CONSTRUCTIVISTAS
 http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/constructivismo.PDF, Alfonso Tovar
santana